Esta presentación recoge parte de mi experiencia en el primer ciclo de Primaria. Creo que se pueden sacar algunas ideas para trabajar la lecto-escritura y la creación de textos en los primeros cursos.
Esta presentación recoge parte de mi experiencia en el primer ciclo de Primaria. Creo que se pueden sacar algunas ideas para trabajar la lecto-escritura y la creación de textos en los primeros cursos.
Planificaciones del área de lecto escritura centrándose en las letras I J K L . Estas actividades fueron creadas por Carolina Muñoz y Nicole Salgado
**Al descargar colocar atención en la información de pie de página
Batista Aurore - Soutenance de thèse - le développement multimodal au cours d...Aurore_Batista
PHD presentation
How do children develop their language thanks to gestures - from gesture to 3 words productions, the use of bimodal (gesture + 1,2,3 or more words) combinations
Planificaciones del área de lecto escritura centrándose en las letras I J K L . Estas actividades fueron creadas por Carolina Muñoz y Nicole Salgado
**Al descargar colocar atención en la información de pie de página
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L'imagerie satellitaire, une source d'information incontournableVisionGEOMATIQUE2014
Revue et caractéristiques des différents satellites d’observation de la terre (optique et Radar) en orbite et en mission future. Exemples d’applications et méthodes de production permettant d’extraire des informations de l’imagerie (mono et stéréo).
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FORMULARIO DEL PROYECTO DE AULA LEER Y ESCRIBIR PARA LAVIDA INSTITUCION EDUCATIVA DE CHILLOA SEDE EL ZAFIRO CHILLOA BOLIVAR CARMEN MABEL PEREZ MEJIA Y VIVIANA CANTILLO MEDINA DOCENTES
Este documento, presenta la contextualización de un curso en especifico, lo cual les puede servir para ver qué es lo fundamental que deben contemplar para trabajar en un curso las actividades de aprendizaje que requieran.
El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
Mi proyecto va dirigido a un grupo reducido de alumnos con dificultades en el idioma o poca estimulación del mismo y con trastornos del lenguaje de tipo TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) o retraso del lenguaje.
Este proyecto va dirigido a alumnos del primer ciclo de primaria que tienen en común un limitado vocabulario y una escasa comprensión y expresión del lenguaje.
Por tanto, el objetivo de este proyecto sería la ampliación de vocabulario y la comprensión y expresión del lenguaje, creando entre todos un programa basado en una historia o cuento interpretada por animales para captar su atención.
En el siguiente enlace se puede ver una recreación de parte de lo que será el proyecto:
https://scratch.mit.edu/projects/129276750/
Experto en tics_y_discapacidad1_fida sica modificado
1. a e 4 u 3 Tics en la Escuela Especial: adquisición de competencias básicas en Inicial y Preparatorio Maestras de clase: María Inés Merlo Nely Ramírez Centro de Recursos Escuela Nº 88 Especial para discapacitado intelectual Paysandú Lucero Rosa Maestra de Educación Primaria Proyecto realizado en clases Inicial y Preparatorio Curso Experto en TICs y discapacidad 2010 Lucero Rosa Maestra de Educación Primaria Proyecto realizado en clases Inicial y Preparatorio Curso Experto en TICs y discapacidad 2010
2. ¿Para qué alumno planificamos? ¿Qué planificamos? ¿Qué elementos influyen en la planificación? ¿Cuál es el paradigma en el que nos estamos basando? Proyecto curricular de centro Proyecto curricular de aula Currículo oculto Alumno
3. Las Tics en el paradigma de la inclusión MINUSVALÍA RETRASADO ENFERMO SUBNORMAL DEFICIENTE TICS PSICOLOGÍA SOCIOECONÓMICO MEDICINA PEDAGOGÍA DIVERSIDAD DIFERENCIA SALUD COMPETENCIA NORMALIZACIÓN
9. Planificación Propuesta curricular Luego de evaluar la situación inicial de los alumnos se realiza la propuesta curricular de acuerdo al nivel de competencia a lograr y a la propuesta curricular de la clase y del centro docente.
10. Planificación Selección e instalación de actividades o programas. Se correlaciona software con competencias Se tiene en cuenta el nivel de competencia inicial de los alumnos y si se va a usar la PC o la XO para cada actividad de la propuesta curricular
13. Alumna: S.T. Identificación Diagnóstico médico. Diagnóstico pedagógico Edad Áreas afectadas Modalidad de escolarización 6 años Niña con dificultades en el área de razonamiento, Discriminación óculo motriz, lateralidad indefinida, memoria a corto plazo. Presenta conductas estereotipadas, si se le llama la atención deja de hacerlas. Niña con retardo moderado con antecedentes familiares (madre retardo mental, padre con dificultades de aprendizaje), problemas socioeconómicos culturales. Razonamiento, memoria, lateralidad, discriminación óculo motriz Atención permanente en el C de R S.T.
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15. Alumno: G.G. Identificación Diagnóstico médico. Diagnóstico pedagógico Edad Áreas afectadas Modalidad de escolarización 7 años Alumno con dificultades en el lenguaje y motricidad fina. comenzará atención en Fonoaudiología. Niño en estudio con Neuropediatra, con retraso moderado en el aprendizaje, con dificultades en el lenguaje. Lenguaje (dislalia), motricidad fina. Posible pasantía G.G
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21. Actividades Actividades XO y Programas Área Objetivo Actividades realizadas Actividades de Contenidos Educativos Digitales Necesidades Educativas Especiales, de Junta de Extremadura. España Matemática Lengua Logopedia evolutiva Realizar correspondencias entre conjuntos con igual número de elementos. Orden numérico. “ El cuerpo humano” Se realizan puzzles sencillos, se trabaja gestos (armado de caras);partes del cuerpo (cabeza, tronco, extremidades) Explicar una historia a través de tres viñetas. Ordenar una secuencia de forma lógica. “ Los vagones del tren” Se realizan secuencias sencillas de 2 y 3 viñetas.
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28. “ La decisión sobre qué hay que enseñar, cuándo y cómo debemos hacerlo, ha de tener en cuenta, además de las características propias del contenido que nos ocupa, lo que sabe el niño o la niña de aquel contenido y el proceso más lógico mediante el cual debe alcanzar paulatinamente cotas más altas de conocimiento y comprensión.” Ignasi Puigdellivol Programación de aula y adecuación curricular. El tratamiento de la diversidad. Ed. GRAÓ. Barcelona. 3ª Edición 1997. Página 14