Este proyecto busca mejorar la lectoescritura en estudiantes de primer grado mediante el uso de las TIC. Se implementarán tres actividades para trabajar en la discriminación auditiva, conciencia fonológica e identificación visual de las letras P, B, D y Q. El proyecto evaluará los avances de los estudiantes a través de su lectura y escritura.

1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
Leer y escribir
Curso:
Participantes:
Grado Primero
20. Estudiantes
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
El aprendizaje de la lectura y la escritura son las bases fundamentales en el
proceso educativo, desafortunadamente con
el transcurso del tiempo se
evidencia trastornos en la lectoescritura por parte de algunos estudiantes,
dificultando en grados superiores el proceso de aprendizaje. Estas dificultades
están asociadas con los problemas de dislexia, que consiste básicamente en el
problema para aprender a leer que presentan algunos niños y niñas. En este
proyecto implementare las tic como una herramienta para el aprendizaje para
lograr una mejor motivación
Pregunta de investigación
¿De qué manera se podría mejorar la lectoescritura?
Exploración previa
¿Cuándo aparecen las dificultades y síntomas disléxicos, en niños que inician
su aprendizaje?
¿La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar?
¿Es la dislexia un retraso en el aprendizaje y sufrimiento en el alumno?
Objetivos del proyecto
GENERAL:
Mejorar la lectoescritura
ESPECIFICOS:
Distinguir las letras P-B –D-Q en palabras dadas.

2. Competencias
Lectora
Fonética
Temática a estudiar
Grafema y fonema D – B – P – Q
Referentes conceptuales:
Más allá de esta diversidad, todos los autores coinciden con respecto a la
sintomatología propia de la dislexia, a saber; confusión de letras, silabas o
palabras con diferencias sutiles de grafías, confusión de letras, silabas o palabras
con grafía similar pero con distinta orientación en el espacio, (b-d ;b-p; pq).confusión de letras que posee un punto de articulación común cuyos sonidos
son acústicamente próximos. (.JADOULLE 1966;150)
Un niño disléxico no puede aprender con los métodos convencionales ya que en la
escuela la mayor parte de las materias se imparten a través de las vías que ellos
tienen alteradas, de esta forma todos los niños con dislexias, sufren un retraso con
relación a los demás compañeros de clase, por ello necesitan un método particular
para acceder al aprendizaje de la lectoescritura.(FEDIS 2008)
Recursos didácticos
Libretas de apuntes, lápices, hojas de block, tablero, láminas, cámaras
fotográficas.
Recursos digitales
Páginas web, videos, YouTube, procesador , de texto,
Metodología
En ocasiones los niños disléxicos tienen severos problemas para establecer la
conversación grafema-fonema, por lo que necesita un refuerzo para aprender a
leer, en este caso, mostrándoles ejemplos de cómo habría que trabajar dichos
grafemas, para que los disléxicos los asimile.
Cada día se realizara una serie de tareas, los cuales se modificaran en función
del dominio del niño sobre estas la cual nos permite trabajar la discriminación
auditiva de dicho fonema en palabras dadas oralmente o mediante imágenes.
Trabajamos la conciencia fonológica con dichos fonemas, la identificación visual
del grafema a trabajar, luego la lectura y por último la escritura de silabas y
palabras con los grafemas que estamos trabajando.
Actividades propuestas

3. Actividad 1: En la discriminación auditiva se les mostrará varias tarjetas
pidiéndole que seleccione los que llevan tal sonido, y después le pedimos que nos
diga, en cada caso la silaba en la que se encuentra el fonema D, es decir, si ha
seleccionado una imagen con un periódico, nos debería decir D.
Le vamos diciendo palabras oralmente y el niño(a) debe decir si lleva o no dicho
sonido .
Actividad 2:Trabajamos la conciencia fonológica con dicho fonema, es decir
hacemos juegos mentales con palabras reales o invertidas, en la que aparezca el
sonido a trabajar, por ejemplo, le decimos, la palabra “DIRECTOR” y
posteriormente preguntamos.
¿Cuántas silabas tiene?
¿Cuántas letras tiene?
¿Qué posición ocupa la letra d?
¿Qué quedaría si sustituimos el sonido d por b?
Actividad 3: En la identificación visual de grafemas a trabajar se implementará el
juego del detective, que consiste en identificar y atrapar todas las silabas o letras
que le propongamos. Se le escribe diversas silabas entre las que predominan los
grafemas que se trabajaran, y el niño debe rodear todas las que contengan dichas
letras y se le pide directamente que busque algunas silabas de los grafemas p, q,
d, b.
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD
RESPONSABLES MATERIAL
DURACIÓN
Actividad1: Discriminación auditiva
Se le muestra un Docente
Láminas
1 hora
cuadro
con
con
diferentes
imágenes.
imágenes, se le
piden
que
pronuncien
el
nombre
de
la
imagen con los
grafemas
trabajados.
Actividad 2: Conciencia Fonológica

4. Se muestra una
Docente
cartelera con
imágenes y el
niño(a) debe hacer
una cruz por cada
sonido que tengan
los nombres de los
dibujos; y tachar
de rojo la cruz que
corresponda a los
grafemas
trabajados.
Actividad 3: Identificación visual
Se muestra a los
docente
estudiantes una
diapositiva,
empezando por
grafemas, después
con sílabas y por
último palabras; se
les pide que
señalen la grafía,
sílabas y palabras
del modelo dado.
EVALUACIÓN
Cartelera
marcadores
2 horas
Computador 3 horas
mouse
La estrategia de evaluación a utilizar, es de carácter cuantitativo, puesto que es el
que se maneja en la sede educativa.
El tipo de evaluación, que se implementará, será el impuesto, debido a que será el
docente quien estará a cargo de emitir los juicios de valor respecto a las
actividades desarrolladas durante el proyecto
Evidencias d aprendizaje:
La lectura y escritura realizada