Este proyecto busca mejorar la lectoescritura en estudiantes de primer grado que presentan dificultades como la dislexia. A través de actividades lúdicas que involucran las TIC, el proyecto apunta a que los estudiantes puedan diferenciar grafemas como la b de la d y la p de la q. El proyecto se implementará durante 12 horas en las próximas semanas y evaluará el reconocimiento y escritura correcta de estas letras.

1. PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA CON TIC
Fernando Fernández Escorcia
Centro educativo san isidro
2012

2. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
Curso: Grado Primero
Participantes: 12 Estudiantes
Duración: 12 Horas
Descripción del problema.
Los niños del grado primero de la Institución Educativa Juan XXlll del
corregimiento San Francisco de Rayo, municipio de Montelibano departamento de
Córdoba, presenta dificultades en la lecto-escritura, que se manifiesta con la
confusión de grafemas (p, b, d, q), dislexia y la omisión de signos ortográficos al
momento de realizar lectura oral y silenciosa, lo que conlleva a que este pierda
coherencia y sentido. Lo anterior afecta el normal desenvolvimiento del discente
en la escuela y fuera de ella, afectando también el avance en las diferentes áreas
del saber. De tal manera este proyecto ayuda a mejorar la lectura, la escritura y la
comprensión de la misma a través de la utilización significativa de la lectura y la
imagen con fines lúdicos y prácticos.

3. PLANIFICACIÓN
Justificación
El aprendizaje de la lectura y la escritura son las bases fundamentales en el
proceso educativo, desafortunadamente con el transcurso del tiempo se
evidencia trastornos en la lectoescritura por parte de algunos estudiantes,
dificultando en grados superiores el proceso de aprendizaje. Estas dificultades
están asociadas con los problemas de dislexia, que consiste básicamente en el
problema para aprender a leer que presentan algunos niños y niñas. En este
proyecto implementare las tic como una herramienta para el aprendizaje para
lograr una mejor motivación.
Pregunta de investigación
¿De qué manera se podría mejorar la dislexia?
Exploración previa
¿Cuándo aparecen las dificultades y síntomas disléxicos, en niños que inician
su aprendizaje?
¿La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar?
¿Es la dislexia un retraso en el aprendizaje y sufrimiento en el alumno?

4. OBJETIVOS
General
Mejorar el proceso de escritura de los estudiantes del grado primero
Específicos
Lograr que los estudiantes, diferencien la b de la d
Lograr que los estudiantes, diferencien la p de la q

5. COMPETENCIAS
Lectora
Para que los niños desarrollen la competencia lectora es necesario que
desarrollen la conciencia fonética; que descubran y utilicen el principio alfabético,
incluyendo las operaciones de análisis y síntesis con fonema y grafías; que lean
con fluidez y utilicen estrategias, que les permitan dar sentido a los símbolos
escritos.
Fonemica
Un requisito indispensable para aprender a leer es que los niños tengan
conciencia de la estructura sonora del lenguaje hablado; a este conjunto de
habilidades se le denomina conciencia fonológica, Que incluye la manipulación de
sonidos de manera auditiva y oral.

6. TEMÁTICA A ESTUDIAR
1. Símbolos visuales con los símbolos fonéticos del lenguaje.
2. Procesos de escritura
3. Grafemas.
4. Memoria fonológica.

7. REFERENTES CONCEPTUALES
Más allá de esta diversidad, todos los autores coinciden con respecto a la
sintomatología propia de la dislexia, a saber; confusión de letras, silabas o
palabras con diferencias sutiles de grafías, confusión de letras, silabas o palabras
con grafía similar pero con distinta orientación en el espacio, (b-d; b-p; p-
q).confusión de letras que posee un punto de articulación común cuyos sonidos
son acústicamente próximos. (.JADOULLE 1966; 150)
Un niño disléxico no puede aprender con los métodos convencionales ya que en la
escuela la mayor parte de las materias se imparten a través de las vías que ellos
tienen alteradas, de esta forma todos los niños con dislexias, sufren un retraso con
relación a los demás compañeros de clase, por ello necesitan un método particular
para acceder al aprendizaje de la lectoescritura. (FEDIS 2008)

8. RECURSOS
Didácticos
Libretas de apuntes. Esta será utilizada por los estudiantes, para que puedan
tomar nota de lo trabajado en clase
Hojas de block. Los estudiantes trabajaran dictados que, posteriormente serán
calificados
Laminas. Los estudiantes deberán identificar los nombres de las figuras que se les
presentaran
Cámara fotográfica. Se utilizara para registrar la realización de las actividades
Digitales
Word. Los estudiantes lo utilizaran, para escribir silabas y palabras y mediante el
corrector de ortografía podrán comprobar si se equivocaron y en donde
PowerPoint. A los estudiantes se le mostrara unas presentaciones, con la finalidad
de afianzar lo trabajado
Página web http://fernando-fernandez-e.webnode.es/. Para hacer una introducción
sobre el proyecto

9. METODOLOGÍA
En ocasiones los niños disléxicos tienen severos problemas para establecer la
conversación grafema-fonema, por lo que necesita un refuerzo para aprender a
leer, en este caso, mostrándoles ejemplos de cómo habría que trabajar dichos
grafemas, para que los disléxicos los asimile.
Cada día se realizara una serie de tareas, los cuales se modificaran en función
del dominio del niño sobre estas la cual nos permite trabajar la discriminación
auditiva de dicho fonema en palabras dadas oralmente o mediante imágenes.
Trabajamos la conciencia fonológica con dichos fonemas, la identificación visual
del grafema a trabajar, luego la lectura y por último la escritura de silabas y
palabras con los grafemas que estamos trabajando.

10. ACTIVIDADES
1. Discriminación auditiva
Se les mostrará varias tarjetas, a los estudiantes, pidiéndoles que seleccionen la
imagen que corresponda la pronunciación. Después le pedimos que nos digan,
en que silaba de la palabra, se encuentra el fonema d, b, p y/o q según
corresponda.
Le vamos diciendo palabras oralmente y el niño(a) debe decir si lleva o no dicho
sonido.
2. Conciencia fonológica
Con los fonemas a trabajar (b, d, p, q) haremos juegos mentales con palabras
reales o invertidas, en la que aparezca el sonido a trabajar, por ejemplo, le
decimos, la palabra “DIRECTOR” y posteriormente preguntamos.
 ¿Cuántas silabas tiene?
 ¿Cuántas letras tiene?
 ¿Qué posición ocupa la letra d?
 ¿Qué quedaría si sustituimos el sonido d por b?
3. Identificación visual
Se implementará el juego del detective, que consiste en identificar y atrapar todas
las silabas o letras que le propongamos. Se le escribe diversas silabas entre las
que predominan los grafemas que se trabajaran, y el niño debe rodear todas las
que contengan dichas letras y se le pide directamente que busque algunas silabas
de los grafemas p, q, d, b.

11. 4. Lectura
Una vez realizado el trabajo de discriminación y conciencia fonológica del sonido
pasaremos a la lectura, en primer lugar, de silabas directas y posteriormente de
inversas y demás construcciones silábicas. Podemos trabajar nosotros mismos
varias silabas con los grafemas p, q, d, b, y que el niño(a), las vaya leyendo una a
una, conforme las vamos escribiendo. Para realizar esta actividad hay que tener
en cuenta:
Primero se aprenden las silabas directas de cada uno de los grafemas a trabajar.
Por ejemplo, da, de, di, do, du.
Después pasamos a las inversas; ad, ed, id, ud, od, y solo cuando las dos
anteriores están afianzadas, utilizamos estructuras más complejas, como sad,
ded, dedo, dra, drul.
5. Escritura
En la escritura de silabas y palabras por ultimo pasaremos a la escritura de
palabras con los grafemas que estamos trabajando, por ejemplo, realizar un
dictado de silabas o palabras empezando por las distintas letras que hemos
aprendido de manera aislada, es decir, el sonido de cada grafema, después le
dictamos diversas silabas con tales fonemas y posteriormente palabras formadas
por la combinación de las silabas trabajadas.

12. PLAN DE ACTIVIDADES
Actividad Responsable Material Duración
Discriminación auditiva
Se le muestra un
cuadro con
diferentes
imágenes, se le
piden que Docente Láminas con 1 hora
pronuncien el imágenes.
nombre de la
imagen con los
grafemas
trabajados.
Conciencia fonología
Se muestra una
cartelera con
imágenes y el
niño(a) debe hacer
una cruz por cada
sonido que tengan Docente Cartelera 2 horas
los nombres de los marcadores
dibujos; y tachar
de rojo la cruz que
corresponda a los
grafemas
trabajados.
Identificación visual
Se muestra a los
estudiantes una
diapositiva,
empezando por
grafemas,
después con Docente PowerPoint 3 horas
sílabas y por
último palabras; se
les pide que
señalen la grafía,
sílabas y palabras
del modelo dado.

13. Lectura
Se le entrega un
equipo por grupo
de 3 estudiantes,
donde ellos
podrán visualizar Docente y PowerPoint 4 horas
unas diapositivas, estudiantes Libretas
y posteriormente
una lectura de
sílabas, palabras y
textos de los
grafemas a
trabajar.
Escritura
En Word los
estudiantes
tomaran un Docente Word 2 horas
dictado de los
grafemas: p, q, b y
d

14. EVALUACIÓN
La estrategia de evaluación a utilizar, es de carácter cuantitativo, puesto que es el
que se maneja en la sede educativa.
El tipo de evaluación, que se implementará, será el impuesto, debido a que será el
docente quien estará a cargo de emitir los juicios de valor respecto a las
actividades desarrolladas durante el proyecto
Los criterios con los cuales se evaluaran las actividades:
Que puedan identificar y diferenciar los grafemas con su respectivo fonema, de
las letras b, d, p y q
Que puedan asociar los grafemas, con las respectivas representaciones visuales
Que sean capaces de escribir frases, en las que utilicen correctamente las letras
b, d, p y q

15. CRONOGRAMA
Actividad Fecha
Discriminación auditiva 29 octubre
Conciencia fonológica 5 y 6 noviembre
Identificación visual 12, 13 y 14 noviembre
Lectura 22, 23, 24 y 25 noviembre
Escritura 29 y 30 noviembre