DTP 472 SUB5

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecno pedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una
guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula: ¿Cómo mejorar la lectoescritura en estudiantes de grado primero sede Montessori?
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada
uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Aristizabal de Ríos María Lucero
Nombre de la institución: SAGRADA FAMILIA. PALMIRA
Código DANE
Sede educativa: María Montessori Radicado Sede:
Dirección principal: Cra 8 calle 24 esquina
Teléfono: Fax:
Correo Electrónico: lucyasty@yahoo.es
Página Web:
Ciudad/Municipio: Palmira Vereda/Corregimiento: PALMIRA
Localidad/Comuna/sector: Barrio FATIMA Departamento:
2. Nombre del Docente: Cándelo Liliana
Código DANE
Sede educativa: : María Montessori R a d i c a d o Sede:
Teléfono: Fax:
Correo Electrónico: Lilianacandelodev@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Palmira Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Fátima Departamento: Valle

3. Nombre del Docente: Escobar Isley
Código DANE
Sede educativa: : María Montessori R a d i c a d o S e d e :
Teléfono: Fax:
Correo Electrónico: isleyescobar905@gmail.com
Página Web:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: valle
4. Nombre del Docente:Aura Liliana Rosero
Código DANE
Sede educativa: María Montessori R a d i c a d o S e d e :
Teléfono: Fax:
Correo Electrónico:auralili2667@gmail.com
Página Web:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Licenciada Liliana Cándelo
Cargo: Docente Grado Primero Teléfonos:2850594
Correo Electrónico:lilianacandelodv@gmail.com

PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula(Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
X
Educación artística. X
Educación ética y en valores humanos. X
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de
población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:__34__
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 3 de Septiembre de 2014
Fecha de finalización:5 de Septiembre 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Mejorar, lectoescritura, participación, tecnología, fortalecer, estrategias de lectura.
Definición del problema (Problematización)

¿Cómo pueden las lecturas narrativas infantiles fortalecer el proceso de lectoescritura en los niños y niñas del
grado primero a través de la incorporación de las TIC en el aula de clase?
Debido a que en los hogares de los niños de grado primero de la institución educativa Sagrada familia Sede
Montessori, ambos padres trabajan durante el día no tienen tiempo de revisar cuadernos y preguntarles cómo
van con las tareas, y/o ayudarles en lo que no entienden, esto ha llevado a los niños presenten dificultades con
lectura y escritura, ya que en su casa no está ese acompañamiento.
En nuestra comunidad educativa esa falta de acompañamiento en el hogar observa porque que existe un bajo
nivel de lecto-escritura en los niños y niñas, notándose en ellos la dificultad para comprender lo que leen y lo
que escriben. Aplicando una buena lectoescritura se educa, se forma, es crítico en la sociedad; es así que la
lectoescritura tiene una función formativa y social.
Este proyecto nos ayudará a que cambiemos estrategias para motivar a los estudiantes hacia la lectoescritura a
través del uso de herramientas tecnológicas, reforzando sus hábitos de lectura, escritura y guiándolos en su
aprendizaje, incentivando la producción de sus propias creaciones literarias.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
General
 Establecer métodos de aprendizaje por medio de la lectoescritura para un buen desarrollo académico e
incrementar técnicas de aprendizaje mediante el uso de las TIC.
Específicos
 Promover la producción literaria en niños y niñas para mejorar su proceso de lectoescritura.
 Entusiasmar a los niños y niñas en el proceso de lectoescritura mediante aplicaciones tecnológicas.

Competencias que se desarrolla: Marqué con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la
Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación
textual
Produzco textos orales que responden a distintos
propósitos comunicativos.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos
y finalidades.
Competencias del lenguaje: Literatura
Comprendo textos literarios para propiciar el
desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Reconozco los medios de comunicación masiva
y caracterizo la información que difunden
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología
y sociedad
Utilizo las herramientas tecnológicas para
acrecentar el aprendizaje, incrementar la
productividad y promover la creatividad.
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Clasifico seres vivos en diversos grupos
taxonómicos (plantas, animales,
microorganismos…).
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Identifico tipos de movimiento en seres vivos y
objetos, y las fuerzas que los producen

Competencias sociales: Relaciones espaciales y
ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la
cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Utilizo diferentes formas de expresión (oral,
escrita, gráfica) para comunicar los resultados de
mi investigación.
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Colaboro activamente para el logro de metas
comunes en mi salón y reconozco la importancia
que tienen las normas para lograr esas metas.
(Por ejemplo, en nuestro proyecto para la Feria
de la Ciencia.)
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial
Para el diagnóstico inicial se empieza saludando a los estudiantes.
 Luego se les harán estas preguntas:
o ¿A quiénes les gusta leer cuentos?
o ¿Les agrada leer en sus cartillas?
o Por qué a algunos les da pereza leer?

 Y después se les comenta la importancia de la lectoescritura, no solo para la clase de español sino
para todas las demás material en general.
 A continuación se les guiará a una lluvia de ideas para descubrir la causa de la inapetencia por la
lectura, dentro de la lluvia de ideas se tiene en cuenta aspectos como:
o Por qué le da pereza
o No entiendo
o Me entretengo con otras cosas
 Se les lleva a buscar posibles soluciones.
o ¿Cómo podríamos vencer la pereza? acostándonos más temprano
o ¿Cómo lograríamos concentrarnos en lo que leemos? Esforzar nuestra mente para lograr
someter nuestra atención en lo que escuchamos o leemos, evitar elementos que nos distraigan
como ruidos, música, conversaciones de otros etc.
o Cuando no entendamos algo debemos preguntar.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Se evidencia que los estudiantes:
 No han practicado o han practicado poco la lectura y escritura en sus tiempos libres esto se debe a la
falta de acompañamiento de los padres en el aprendizaje.
 Los hábitos empiezan con el ejemplo: pero en este caso en sus casas los niños no tienen el hábito de
la lectura debido a que en sus casas no existe.

 Al no haber acompañamiento de los padres muchas en muchos casos los niños no quieren leer o
escribir porque les dá pereza, prefieren hacer otras actividades.
 Fácilmente pierden el interés debido a múltiples distracciones: el televisión, el computador, juegos de
video, celular, música.
TEMATIZACION
Para las actividades de este proyecto se estima un tiempo de 4 horas, se empieza saludando a los estudiantes
y comentadores que se oficialmente se ejecuta el proyecto de aula. Las actividades propuestas para el
desarrollo del proyecto de aula son:
 Se conforman grupos de trabajo en y se designa un líder.
 Se les presentan laminas, carteleras
 En otra sesión se presentan imágenes de seres vivos pero a través de videobeam y la sala de
sistemas.
 Una vez vistos las imágenes, en forma grupal cada estudiante comenta lo que entendió según las
imágenes dadas.
 Una vez realizado el ejercicio grupal, se socializa de diferentes formas lo que el grupo entendió:
 En textos de forma oral y compartiéndolo con la clase
 En Producción de texto escrito y leyéndolo a toda la clase
 Haciendo dramatizados.
 Elaborando carteleras, frisos
La idea es que los estudiantes creen cuentos o historias a partir de las imágenes dadas.
 Se leyeron cuentos por grupo y en base a ellos se realizaron crucigramas, actividades de organizar
palabras.
 Para ayudar a los grupos a comprender mejor las letras y las silabas se vieron videos y canciones

acerca de pronunciación.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el
proyecto de aula
Para el desarrollo de este proyecto se utilizaron las herramientas TIC y contenidos digitales:
TABLETS: Para que los estudiantes realicen algunos ejercicios.
VIDEOBEAM: para la presentación de la imágenes, y videos
GOOGLE: la búsqueda de imágenes a utilizar
YOUTUBE: un sitio web de videos online, en el encuentran los videos de la pronunciación.
HOTPOTATOES: Para desarrollar unas actividades de interpretación de lectura (crucigrama, construir
oraciones con palabras dadas)
BLOGGER: se creó un blog en el que se presenta el proyecto de aula.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente
quien realiza la actividad
Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1 Liliana Cándelo 03-9-2014
Observar imágenes y láminas
en el salón de clases y en la
escuela (carteleras).
¿Qué miraron en la cartelera?
¿Qué están haciendo las
personas que se encuentran
en la lámina?
Los estudiantes estuvieron
muy animados y
participativos, respondiendo
a las preguntas y creando su
propia historia con la ayuda
de las láminas
2 Lucero Aristizabal 03-09-2014
Por grupo construir un texto de
acuerdo a la imagen
presentada en el videobeam,
verbal
Con la ayuda de videobeam
y la actividad potatoes se
fueron escribiendo palabras
faltantes del cuento, un
crucigrama
3 Liliana Rosero 04-09-2014
Presentación de imágenes de
los seres vivos. Sala de
sistemas
Presentación de imágenes
video beam
Cada estudiante fue
organizando láminas en el
tablero de acuerdo a la
clasificación propuesta:
animales, frutas , personas,
lugares
4 Isley escobar 04-09-2014
Elaboración de frisos.
Cartulinas, colores
sacapuntas, lápiz
La elaboración de los
productos, muestra de lo
aprendido con el proyecto de
aula.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes.
Un proyecto de aula de este tipo ha de ser permanencia ya que hay que no perder el hábito por lo cual
continuamente se está evaluando los progresos de los estudiantes, se evaluó el progreso grupal al igual que el
progreso individual, y en algunos casos se planearon actividades de mejoramiento para algunos estudiantes
que presentaban dificultad.
Al final de proyecto de aula se percibe:
 Que los estudiantes fueron motivados a participar en las actividades debido a la utilización de las TICs.
 Mayor comprensión e interpretación de los textos a leer y escribir debido a que los videos presentados les
ayudaron a ir ejercitando y recordando letras y silabas.
 La apropiación de palabras nuevas, la producción de textos y cuentos por ellos mismos.
 Participación activa
 Apropiación de los recursos tecnológicos como herramientas para consultas.
 Integración de los estudiantes debido a las actividades realizadas en grupo.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
 El uso de ayudas visuales, videos y canciones, para pronunciación hicieron más fácil que los
estudiantes se fueran apropiando de las lecturas.
 Debido a la novedad en cuanto a las herramientas tecnológicas los estudiantes mostraron entusiasmo
y estuvieron muy participativos en todas las actividades.
 Los estudiantes muestran más confianza en las TICs debido a que saben que por intermedio de ellas
se puede acceder a nuevos conocimientos y reforzar debilidades.

 Los ejercicios de construcción a través de carteleras e imágenes sirvieron bastante debido a que los
estudiantes fijan y recuerdan más los conocimientos.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del
proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)(Aparece en el
Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Facebook X
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores X
Bitácora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto:(Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
¿Efectos o transformaciones que ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
asignatura
X
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
X
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje X
Generando espacios virtuales para la socialización
X
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
X
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de
1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem(Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4

EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el
Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1: lectoyescritu.blogspot.com
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.)(Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de
capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de
las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación
de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en
la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la
inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad
educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las
TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 X 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: ¿CÓMO MEJORAR LA LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS DE GRADO PRIMERO?- GRADO: Primero AREAS QUE INTEGRA:
Ciencias Sociales Educación Ética, Educación Artística y Humanidades FECHA: 03 y 04 de Septiembre de 2014
TIEMPO PREVISTO: 4 Horas
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Semántica:
Gramatical:
Textual:
Pragmática:
Distingue diferentes
elementos de la
naturaleza. Frutas,
personas lugares
animales
Hilaridad al construir
oraciones con
sentido, con la ayuda
de los elementos
dados
Participación por grupos donde se
permita a cada estudiante su aporte,
teniéndose en cuenta el respeto por la
opinión del otro.
Construir en forma correcta un cuento
teniéndose en cuenta: lugar, personajes,
tiempo de una manera comprensiva y
lógica.
METODOLOGIA
EL proyecto “¿Cómo pueden las lecturas narrativas infantiles fortalecer el proceso de lectoescritura en los niños y niñas del grado primero a través de la
incorporación de las TIC en el aula de clase?”, se ejecutará en la I.E. Sagrada Familia Palmira Sede María Montessori, se planteó como un medio para reforzar
el proceso de lectoescritura en los niños del grado primero, que en su gran mayoría tienen falencias en dicho aspecto.
Para este proyecto se presentan una serie de actividades a ejecutar que serán orientadas por las docentes que proponen el proyecto, dichas actividades fueron
trazadas con el apoyo de la tutora asignada por el programa computadores pata educar (CPE), y además cuentan con el uso de las TICs para un mayor
dinamismo.
Este proyecto de aula será ejecutado en el mes de septiembre en total son 4 horas, pero está dividido en sesiones de 1 hora, para la realización de las
actividades planeadas, en las que se incluyeron ayudas visuales (imágenes) en físico, algunas otras imágenes fueron proyectadas en videobeam al igual que
los videos presentados los cuales están de forma online en Youtube. Además se proyecta la realización de ejercicios tanto en medios físicos (carteleras, frisos,
cuentos escritos en los cuadernos ) como virtuales (crucigramas y construir oraciones, desarrollados en HOTPOTATOES)

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Debido a que en los hogares a los estudiantes, del grado primero de la institución educativa Sagrada familia Sede Montessori, ambos padres trabajan durante el
día, y no están ahí para realizar el debido acompañamiento que necesitan los estudiantes a la hora de realizar las tareas y estar pendientes, de si no entienden
o están atrasados algún tema, para el cual debe de hacer los respectivos refuerzos.La falta de acompañamiento se evidencia en el salón de clase con: un bajo
nivel de lecto-escritura, y dificultades para entender lo que leen y lo que escriben
Se les plantea a los estudiantes las dificultades que los profesores han percibido en ellos, y se les comenta la importancia de la lectoescritura, no solo para la
clase de español sino para todas las demás materias y para la vida diaria. También se les pregunta: A quiénes les gusta leer cuentos?, ¿Les agrada leer en sus
cartillas?, ¿Por qué a algunos les da pereza leer?
http://lectoyescritu.blogspot.com/2014/08/objetivos-de-aprendizaje.html
Por medio de una lluvia de ideas a se trata de esclarecer la inapetencia por la lectura teniendo en cuenta aspectos como: por qué le da pereza?, no entiendo,
me entretengo con otras cosas. Una vez terminada la lluvia de ideas se concluye que es necesario implementar un proyecto de aula para reforzar la lecto-escritura.

Fase Investigativa y Formativa:
Para esta fase se tiene en cuenta lo dicho en la reunión que se realizó con los estudiantes, en la cual se comentó que les gusta mucho los cuentos, fabulas, así
que para que tengan motivación de sobra para participar en las actividades del proyecto de aula se implementará teniendo en cuenta esto, buscando que a la
vez que vayan practicando tanto lectura como escritura lo hagan de forma divertida y creativa.
En cuanto a los estudiantes ellos se comprometieron a desarrollar las actividades con responsabilidad ya que están muy animados por el uso de las TICs
https://www.youtube.com/watch?v=ggTMPrtkhTA

Fase Soluciónica:
Teniendo en cuenta que los estudiantes mencionaron los cuentos, fabulas, entonces hubo interesantes propuestas, como el proyectar videos y música para
apoyar las actividades, el uso de los equipos de computo, internet y tablets, en este orden de ideas se desarrollaran las actividades así:
 A partir de láminas, que muestran seres vivos, profesiones, o carteleras, los estudiantes construyen una historia propia.
 A través de imágenes proyectadas en videobeam las cuales narran un cuento, ellos realizan actividades de completado de palabras y crucigramas en el
computador y Tablet.
 A partir de las imágenes y láminas los estudiantes realizan carteleras y frisos,

https://www.youtube.com/watch?v=bO23pUTXyA4
Fase Productiva:
Debido a que la lectoescritura es tan importante y transversal no solo para el estudio sino para la vida en general, continuamente se está evaluando a los
estudiantes, y apoyando a quienes están un poco quedados o tienen dificultades, con algunas letras o sus combinaciones.
En general se nota que el grupo está más activo y dispuesto a aprender, el uso de las ayudas y ejercicios para reforzar la lectoescritura ha sido todo un éxito, los
estudiantes quieren que se repitan este tipo de ejercicios en el resto de las clases, lo motiva bastante el dibujar, y el apoyo audio-video que proporcionan las
nuevas tecnologías.

Productos terminados
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Los conocimientos se evaluaron por medio de:
 Evaluacion oral
 En la actividad de ordenar oraciones
 Completando el crucigrama
 Y en la entrega del producto final un friso.

Para la evaluación se realiza una actividad en la que las estudiantes usando Word realizan una síntesis del cuento del gato con botas, también se realiza una
pequeño quiz de completar en hotpotatoes:

Producto entregado por los estudiantes
REFERENTES CONCEPTUALES:
El proceso lectoescritor es una actividad de muchísima importancia dentro de la comunicación en todos los aspectos de la vida de todos los seres humanos. Es
por esto que en este proyecto se resalta la importancia de la lectura y de la escritura, las cuales son actividades mentales de los niños y niñas que deben
ponersen en marcha cuando se ven enfrentados a todos los avances de la comunicación.
Aunque sabemos que la lectura y la escritura son procesos independientes, debemos trabajarlos juntos, de forma simultánea, para lograr que nuestros
estudiantes asimilen ambos procesos y así tengan las herramientas suficientes para enfrentar la comunicación.

Leer es un aprendizaje que resulta de la conformación de un todo al que se llega de la suma de sus elementos, es un proceso dinámico de construcción
cognitiva, ligado a la necesidad de actuar, en el cual intervienen también la afectividad y las relaciones sociales.
Leer esencialmente es un proceso mental. Como lo dijo E. L. Thorndike “leer es pensar”. Y puesto que es así, todos, debemos pensar bien. Cuando nuestros
estudiantes leen, deben pensar. Mantener su pensamiento en lo que el autor está diciendo. El buen lector mantiene una actitud inquieta a medida que lee. Pero
leer no es tan solo pensar, es también evaluar el material leído, definir el propósito del autor al escribirlo y aclarar el objetivo propio al leerlo.
En el mundo actual el proceso lecto-escritor es muy importante, es por esto que debemos complementar la formación de nuestros estudiantes de manera
integral para enfrentar un mundo lleno de tecnología y medios que involucran necesariamente éste proceso para unir a las personas por medio de la
comunicación.
Hoy día es de vital importancia incorporar dentro de nuestro quehacer pedagógico las nuevas tecnologías y aprovechar de ellas lo que más podamos dentro de
nuestras actividades académicas para poder ofrecer nuevas alternativas de aprendizaje a nuestros estudiantes, los cuales son individuos inquietos y sedientos
de conocimiento, pero desean adquirirlo de forma dinámica, innovadora e interesantes para ellos; es por esto que las TIC contribuyen de manera directa con las
necesidades de nuestros estudiantes y por esto debemos aprovecharlas.
“El uso generalizado de las TIC en todos los ámbitos de la actividad humana conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-escritura
ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos, vídeos...),
utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de edición…) y requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-escritura
tradicional y la nueva lecto-escritura digital son muchas y comprenden múltiples aspectos.” (1)
Nuestro quehacer pedagógico debe estar en constante renovación para brindarles a nuestros estudiantes las herramientas necesarias para salir a enfrentar un
mundo en permanente actividad tecnológica; es por esto que incluir las TIC dentro de nuestro plan de estudio es algo ineludible si en realidad queremos formar
individuos integrales en todos los aspectos posibles.
“Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) inciden de manera significativa en las generaciones más jóvenes, que se adaptan
rápidamente a ellas. Podemos aprovechar y potenciar este proceso para que, con el apoyo de las TIC, los niños y niñas mejoren y refuercen sus habilidades de
lectura y escritura.
Es por esto que aplicar las TIC dentro del proceso lectoescritor es un paso fundamental para ayudar a nuestro estudiantes a enfrentar un mundo en constante
cambio en la comunicaciones de los diferentes formas que se nos presentan cada instante y sobre todo que aprendan a enfrentar las .nuevas tecnologías
indispensables para la vida actual.

Es por esto que el enfoque de nuestra Institución en uno de sus pilares no lleva al saber hacer; o sea, el aprender haciendo, porque es de forma empírica como
las personas adquirimos mejor el conocimiento y la aplicamos en todas las actividades que lo necesitemos.
(1) Pere Marqués Graells. http://dewey.uab.es/pmarques. Doctor en Ciencias de la Educación, Licenciado en Ciencias Económicas y profesor de Enseñanza
General Básica.
RECURSOS
RECURSOS DIGITALES:
 Offline: Vídeos,
Procesador de texto,
Videobeam: Estos recursos
son utilizados para la
presentación y proyección
del proyecto y crear un
ambiente dinámico a la
hora de desarrollar el
proyecto.
 Online: páginas web
youtube, presentaciones en
Power Point.
BIBLIOGRAFIA:
 WANUZ, GONZALES, Karina (2001), La
investigación en el aula. Un proceso natural de
aprendizaje.
 FERREIRO, Emilia, “Los sistemas de
escritura en el desarrollo del niño” (1979).
 BOFARULL, Teresa; CEREZO, Manuel; y
otros.
 Lic. Juana Dilaida Puente
Valdés NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Sede
Universitaria
 CASSANY, Daniel Enseñar
Lengua Ed. 2003.
 Correa, J. D. y Rincón, M. C. (2006). “Leer
en familia desde la escuela”. En: Fundalectura
(ed.), Leer en familia en Colombia. Reporte de
investigación
 y experiencias. Bogotá: Editor, 133-145.
 Ferreiro, E. y Teberosky, A. (2003). Los
sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
Buenos Aires: Siglo XXI.
 PERE, Marqués
Graells. http://dewey.uab.es/pmarques. Doctor en
Ciencias de la Educación, Licenciado en Ciencias
WEBGRAFIA
http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/01apoyo/op06_f.ht
m
Página del Ministerio de Educación que contiene una explicación sobre
las principales Dificultades de lectura y los tipos de errores que cometen
los alumnos y alumnas con estas dificultades. Conociendo estos errores
podemos intervenir de manera más Precisa y eficaz para que
desaparezcan.
También nos ofrecen pautas para evaluar las dificultades de lectura y
algunas actividades que podemos realizar para mejorar la velocidad
lectora y la comprensión.
http://recursosdislexia.blogspot.com/
Esta página contiene artículos, bibliografía y diferentes enlaces que nos
remiten a páginas con información sobre la dislexia: causas,
consecuencias, diagnóstico,Tratamiento, repercusiones en el
aprendizaje….
http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/
Aquí podemos encontrar todo tipo de recursos para la animación a la
lectura, pero También para trabajar la grafo motricidad y la lectoescritura
desde una perspectiva Multicultural. Dispone de una amplio repertorio de
cuentos en distintos formatos (en PDF, mp3, vídeo…) y también con

Económicas y profesor de Enseñanza
General Básica.
apoyo de pictogramas, en lengua de signos, en Diferentes idiomas, para
trabajar valores… Con ellos podemos hacer disfrutar a Nuestros alumnos
y alumnas de la lectura y enseñarles al mismo tiempo otros.
Contenidos fundamentales. ACCIONES DIRIGIDAS A LA PUESTA EN
PRÁCTICA DE MECANISMOS DE REFUERZO TAN PRONTO.
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes)
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD FECHA DE LA ACTIVIDAD RECURSOS
Observación de las láminas y carteleras 03-9-2014 Laminas impresas, carteleras
Construcción de texto a partir de imágenes 03-09-2014
Sala de sistemas, videobeam, computadores,
ejercicio en HOTPOTATOES (construir oraciones
con palabras dadas, crucigrama)
imágenes de los seres vivos 04-09-2014 Sala de sistemas, videobeam
Elaboración de frisos 04-09-2014 Cartulinas, colores sacapuntas, lápiz

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