Este documento describe la evolución de los diseños instruccionales a través de cuatro generaciones y cómo han sido influenciados por las tecnologías de la información y la comunicación. Explica las características de cada generación, desde los enfoques conductistas de la primera hasta los constructivistas de la cuarta. También destaca la importancia de diseñar la instrucción considerando teorías del aprendizaje que promuevan un aprendizaje significativo apoyado por la tecnología.

1. El Diseño Instruccional
y las Tecnologías
de Información
y la Comunicación

2. El propósito es
proporcionar elementos
que muestren la
importancia del diseño
instruccional ante la
incidencia de las
Tecnologías de la
Información y
comunicación

3. Evolución de las características de los
diseños instruccionales
 Se producen a raíz de avances tecnológicos.
 Evolucionan a partir de avances
tecnológicos.
 Se caracterizan por ser procesos
integrales, dialécticos, creativos, y flexibles

4. La evolución se divide en
cuatro generaciones
 Primera (1960)
 Segunda (1970)
 Tercera (1980)
 Cuarta (1990)

5. Richey plantea la evolución
relacionada con la teoría del
aprendizaje y la teoría
instruccional. La primera es
conceptual y la segunda es una
planificación.
= Los diseños instruccionales
fueron creados con la intención de
mejorar la calidad en el
aprendizaje del ser humano

6. Enfoques Epistemológicos
1. Positivista: Se fundamenta en la
determinación de las leyes de causa y
efecto
2. Interpretativo: intenta descubrir las
facultades involucradas en la acción.
3. Crítico: Analiza la estructura
social, reprime y dirige cada acción

7. Características
de las
generaciones de
diseños
instruccionales

8. Diseño instruccional de primera
generación
 Se basan en el enfoque conductista.
 Es sistemático.
 Los objetivos de aprendizaje son
observables y secuenciales.
 Los principios fundamentales son
resumen, diseño de
actividades, refuerzos.

9. El diseño de primera generación
comprende tres componentes
1. Formulación de objetivos terminales
2. Secuencia de la materia y análisis de
tareas
3. Evaluación del programa

10. Diseño instruccional de
segunda generación
 Toman en cuenta aspectos internos y externos
de la instrucción.
 Se basa en la teorías del sistema y
procesamiento de la información
 Poseen mayor interactividad
 El alumno puede incorporar su conocimiento y
aprendizaje
 Es lineal pero posee fases independientes

11. Fases independientes
Primera Fase: Analiza necesidades de instrucción y
se estudian las conductas de entrada.
Segunda Fase: Diseño de la instrucción, se toman en
cuenta contenidos, diseñan estrategias de tipo
cognoscitivo que estimulen al estudiante.
Tercera Fase: De producción, dedicada a la
producción de los materiales requeridos.
Cuarta Fase: Implementación, aplica el sistema de
instrucción y realiza las evaluaciones
pertinentes.

12. Diseño de la tercera generación
• Los diseños instruccionales de tercera
generación (DI3,) han sido llamados también
DI cognitivos.
• Las estrategias han de ser heurísticas, los
contenidos pueden ser planteados como
tácitos y los conocimientos deben ser de tipo
conceptual, factual y procedimental, basados
en la práctica y resolución de problemas.

13. Elementos base del DI 3
- Interactividad más orientada al uso y a la aplicación de
simulaciones.
-Énfasis en el estudio de los niveles mentales de los alumnos y de
la estructura cognitiva.
- Toma en consideración del modelo mental, para hacer
corresponder la transacción instruccional, así como el dominio del
conocimiento.
- El uso de tecnologías como el computador maximiza el
aprendizaje y abre oportunidades de diálogo para el estudiante.
- Los objetivos instruccionales son más integrales.

14. Diseños de cuarta generación
• Se caracteriza por sustentarse en las teorías
constructivistas, la del caos, la de los
sistemas, lo cual da como resultado un
modelo heurístico.
• Privilegia la habilidad del alumno para crear
interpretaciones por sí mismo y manipular las
situaciones hasta que las asuma como
proceso de aprendizaje.

15. • En lugar de un sistema rígido, controlado por
reglas y procedimientos preestablecidos en y
por el DI, los nuevos modelos proponen
sistemas de reglas más flexibles, ajustables a
las variaciones del contexto y, por
ende, sometidos a evaluaciones más
dinámicas.

16. Selección de estrategias y las
tecnologías de la
información y la comunicación.
• El DI involucra prever, organizar y ofrecer
pautas para el logro de aprendizajes por
parte del estudiante.
• El diseño instruccional deja de ser lineal. Se
presenta como el
pensamiento, múltiple, dialéctico, holístico, l
o que desemboca en una diversidad de
interacciones, que deben ser integradas.

17. • Modelos centrados en el alumno.
Describen y promueven actividades que
fortalecen la capacidad de un aprendizaje
duradero, transferible y auto-regulable por parte
del alumno, ya que concibe al sujeto como un ser
que percibe, codifica, elabora, transforma la
información en conocimientos, y la utiliza para la
superación de problemas y la generación de
nuevos conocimientos.

18. La web como ambiente abierto de
aprendizaje y
el diseño instruccional.
Mayer (1999) señala que hoy día es necesario
diseñar la instrucción a partir de una teoría que
fomente el aprendizaje constructivista, porque
las tecnologías de la información y la
comunicación exponen al alumno a una
cantidad de información, con un número de
interacciones tal que podría perderse la
posibilidad de que él aplique estrategias que lo
conduzcan a aprendizajes significativos.

19. • Hannafin, Land y Oliver (1999)
• “entornos abiertos” hacen “hincapié en la
función mediadora del aprendiz para definir
de un modo único el significado, establecer las
necesidades, determinar los objetivos y
comprometerse con las actividades del
aprendizaje”