Este documento presenta una investigación sobre la segunda fase (diseño) de un modelo genérico de diseño instruccional. Explica que en la fase de diseño se definen los objetivos, el contenido, las actividades y la evaluación. Además, describe algunos modelos instruccionales como ADDIE y explica que la fase de diseño implica planificar la estrategia didáctica y dividir el contenido. Finalmente, detalla los pasos involucrados en la fase de diseño como escribir objetivos y diseñar la evaluación y actividades
Desarrollo Histórico de la Teoría CurricularDalia Calvo
Diferentes currículos mediante una línea del tiempo y muestra las concepciones de los aspectos representativos de cada una de las teorías de los diferentes autores para exhibirlas en el desarrollo histórico.
Desarrollo Histórico de la Teoría CurricularDalia Calvo
Diferentes currículos mediante una línea del tiempo y muestra las concepciones de los aspectos representativos de cada una de las teorías de los diferentes autores para exhibirlas en el desarrollo histórico.
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .
Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas ,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.
PLAN CURRICULAR
ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURACIÓN
CURRICULAR
PARA HACER LA CONVERSIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, PRIMERO SE
AGRUPAN DICHOS ELEMENTOS EN ÁREAS GENERALES, TANTO TEÓRICAS COMO PRÁCTICAS
Y PROFESIONALES, REUNIENDO LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ESPECÍFICOS, QUE
SON LOS QUE SE ENSEÑARAN AL ESTUDIANTE.
DETERMINACIÓN DE ÁREAS, TEMAS Y
CONTENIDOS
SE HACE UN ANÁLISIS DETALLADO DE CADA UNO DE LOS RUBROS Y SUB-RUBROS, DE
DONDE SE DERIVAN LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES BÁSICOS Y DE APOYO QUE
ESTÁN EXPLÍCITOS O IMPLÍCITOS EN ELLOS. ESTO IMPLICA ESPECIFICAR PARA CADA
OBJETIVO, LO QUE EL ESTUDIANTE DEBE SABER Y SABER HACER PARA ALCANZARLO.
DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES EN EL PERFIL PROFESIONAL
Conjunto de ásignáturás que se
cursán consecutivámente duránte
uná serie de ciclos escoláres.
PLAN
LINEAL
consta de un conjunto de módulos
que se cursan durante una serie de
ciclos escolares
PLAN
MODULAR
Conformado por lá combinación de
un tronco com un y un conjunto de
especializaciones entre las cuáles el
alumno elige una.
PLAN
MIXTO
EJEMPLO: PLAN CURRICULAR ANUAL (PCA)
EJEMPLO: PLANIFICACIÓN
MICROCURRICULAR
TODO CURRÍCULO RESPONDE A LAS
PREGUNTAS: ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? ¿QUÉ
ENSEÑAR?
¿CUÁNDO ENSEÑAR? ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿QUÉ,
CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? ESTAS
PREGUNTAS SE CORRESPONDEN CON LOS
FINES, OBJETIVOS, CONTENIDOS,
METODOLOGÍA,
RECURSOS Y EVALUACIÓN; ELEMENTOS
ESENCIALES A LA HORA DE REALIZAR
CUALQUIER TIPO DE
PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
ELEMENTOS
CURRICULARES
EVALUACIÓN
RECURSOS
METODOLOGÍA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
EJEMPLO: ELEMENTOS CURRICULARES
EJEMPLO: OBJETIVOS DEL CURRICULO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR. (2016). INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES
PARA EL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN. OBTENIDO DE
HTTPS://DRIVE.GOOGLE.COM/FILE/D/1DMJA_PTEJH_BO-LLIB5NZMGGKOJZODRA/VIEW
DÍAZ, B. (2011). TEORÍA, DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR . OBTENIDO DE
HTTPS://WWW.UAEH.EDU.MX/DOCENCIA/VI_LECTURA/LITE/LECT71.PDF
BARRERA, S. (2010). DISEÑO DEL PLAN CURRICULAR. OBTENIDO DE
HTTPS://WWW.UAEH.EDU.MX/DOCENCIA/VI_LECTURA/LITE/LECT71.PDF
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR. (2016). EJEMPLO DE PLANIFICACIONES CURRICULARES.
OBTENIDO DE HTTPS://EDUCACION.GOB.EC/EJEMPLOS-DE-PLANIFICACIONES/
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, soy Médico General Alto, Rubio, de Piel Blanca, ojos claros , soy Atlético Simpático, me esmero a seguir Adelante solucionando los Problemas de las demás Personas para salvar su Vida en Salud y en Enfermedades. Internet, Networds….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, la VIDA es una VIRTUD que cada Humano, Persona tiene es Valeroso y Digno lograr SALVAR la VIDA de una Persona que está en Peligro, cada Persona es una sóla Unidad único no hay nadie como esa persona somos distintos. Internet, Networds….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, la NATURALEZA es Bella y Linda Vivirla al Aire Libre, con Agua, la Vegetación, los Bellos Animales en el Ecosistema la Biodiversidad hay que Valorar y Gozar lo que hay en el Mundo Vivirla y Disfrutarla. Internet, Networds….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, ME GUSTA LO QUE SOY MI FORMA DE SER ME ENCANTA LO QUE SOY YÓ MI FÍSICO, MENTE, PENSAMIENTOS, ALMA Y CUERPO, FÍSICO. Y VIVIR LA VIDA, NATURALEZA LA BELLEZA. Web, Redes Sociales….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, Me gusta la Naturaleza y la Vida. VIVIR LA VIDA RESPETANDO A LOS DEMÁS CHICAS Y CHICOS A TODAS LAS PERSONAS LES RESPETO Y ADMIRO PORQUE TIENEN SUS VALORES Y DONES. HACER EL BIEN NUNCA EL MAL A LA PERSONA TRATAR COMO A UNO LE GUSTARÍA QUE LE TRATEN. Web, Redes Sociales….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, "creo que las artes marciales mixtas sirven principalmente para desarrollar la energía. A veces es necesario darse cuenta de un peligro y conocer el medio para salvar la vida. Web, Redes Sociales….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, La Energía es Vital para lograr una Meta con Fuerza y Salud es lo más Importante en la Vida. ", Web, Internet….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, "es necesario realizar ejercicios determinados en la columna, para proporcionar oxígeno al cerebro y ayudarle a descansar totalmente", Web, Internet….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, "hay tres palabras que aprendemos a gritar que llevan consigo descanso y energía; fuerza, valor y convicción", Web, Internet….
DISEÑO CURRICULAR: es el proceso de estructuración y organización de los elementos que forman parte del currículo hacia la solución de problemas detectados en lo social.
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .
Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas ,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.
PLAN CURRICULAR
ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURACIÓN
CURRICULAR
PARA HACER LA CONVERSIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, PRIMERO SE
AGRUPAN DICHOS ELEMENTOS EN ÁREAS GENERALES, TANTO TEÓRICAS COMO PRÁCTICAS
Y PROFESIONALES, REUNIENDO LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ESPECÍFICOS, QUE
SON LOS QUE SE ENSEÑARAN AL ESTUDIANTE.
DETERMINACIÓN DE ÁREAS, TEMAS Y
CONTENIDOS
SE HACE UN ANÁLISIS DETALLADO DE CADA UNO DE LOS RUBROS Y SUB-RUBROS, DE
DONDE SE DERIVAN LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES BÁSICOS Y DE APOYO QUE
ESTÁN EXPLÍCITOS O IMPLÍCITOS EN ELLOS. ESTO IMPLICA ESPECIFICAR PARA CADA
OBJETIVO, LO QUE EL ESTUDIANTE DEBE SABER Y SABER HACER PARA ALCANZARLO.
DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES EN EL PERFIL PROFESIONAL
Conjunto de ásignáturás que se
cursán consecutivámente duránte
uná serie de ciclos escoláres.
PLAN
LINEAL
consta de un conjunto de módulos
que se cursan durante una serie de
ciclos escolares
PLAN
MODULAR
Conformado por lá combinación de
un tronco com un y un conjunto de
especializaciones entre las cuáles el
alumno elige una.
PLAN
MIXTO
EJEMPLO: PLAN CURRICULAR ANUAL (PCA)
EJEMPLO: PLANIFICACIÓN
MICROCURRICULAR
TODO CURRÍCULO RESPONDE A LAS
PREGUNTAS: ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? ¿QUÉ
ENSEÑAR?
¿CUÁNDO ENSEÑAR? ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿QUÉ,
CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? ESTAS
PREGUNTAS SE CORRESPONDEN CON LOS
FINES, OBJETIVOS, CONTENIDOS,
METODOLOGÍA,
RECURSOS Y EVALUACIÓN; ELEMENTOS
ESENCIALES A LA HORA DE REALIZAR
CUALQUIER TIPO DE
PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
ELEMENTOS
CURRICULARES
EVALUACIÓN
RECURSOS
METODOLOGÍA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
EJEMPLO: ELEMENTOS CURRICULARES
EJEMPLO: OBJETIVOS DEL CURRICULO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR. (2016). INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES
PARA EL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN. OBTENIDO DE
HTTPS://DRIVE.GOOGLE.COM/FILE/D/1DMJA_PTEJH_BO-LLIB5NZMGGKOJZODRA/VIEW
DÍAZ, B. (2011). TEORÍA, DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR . OBTENIDO DE
HTTPS://WWW.UAEH.EDU.MX/DOCENCIA/VI_LECTURA/LITE/LECT71.PDF
BARRERA, S. (2010). DISEÑO DEL PLAN CURRICULAR. OBTENIDO DE
HTTPS://WWW.UAEH.EDU.MX/DOCENCIA/VI_LECTURA/LITE/LECT71.PDF
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR. (2016). EJEMPLO DE PLANIFICACIONES CURRICULARES.
OBTENIDO DE HTTPS://EDUCACION.GOB.EC/EJEMPLOS-DE-PLANIFICACIONES/
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, soy Médico General Alto, Rubio, de Piel Blanca, ojos claros , soy Atlético Simpático, me esmero a seguir Adelante solucionando los Problemas de las demás Personas para salvar su Vida en Salud y en Enfermedades. Internet, Networds….
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Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, la NATURALEZA es Bella y Linda Vivirla al Aire Libre, con Agua, la Vegetación, los Bellos Animales en el Ecosistema la Biodiversidad hay que Valorar y Gozar lo que hay en el Mundo Vivirla y Disfrutarla. Internet, Networds….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, ME GUSTA LO QUE SOY MI FORMA DE SER ME ENCANTA LO QUE SOY YÓ MI FÍSICO, MENTE, PENSAMIENTOS, ALMA Y CUERPO, FÍSICO. Y VIVIR LA VIDA, NATURALEZA LA BELLEZA. Web, Redes Sociales….
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DISEÑO CURRICULAR: es el proceso de estructuración y organización de los elementos que forman parte del currículo hacia la solución de problemas detectados en lo social.
El Diseño Instruccional nació de la psicología conductista (“aprender mediante la respuesta”) y de la ingeniería de sistemas que influyen en las ciencias del diseño. en los últimos treinta años, la psicología cognitiva ha tenido una influencia dominante en el Diseño Instruccional.
Diseño de ambientes de aprendizaje Ticsjavier lozano
Esta actividad es el producto final desarrollado durante la materia de ambientes de aprendizaje en la Maestría en Educación Basada en Competencias de la Universidad Valle de Mexico
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Portafolio de servicios Centro de Educación Continua EPN
Diseño instruccional. paso 2
1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE MEDICINA
MAESTRÍA EN DOCENCIA EN CIENCIAS DE LA SALUD
Módulo:
Diseño Instruccional y Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Facilitador:
MTE. Luis Alberto González García
“FASE DE DISEÑO EN UN MODELO GENÉRICO INSTRUCCIONAL”
Maestrantes:
Ayala Ham Andrés Alfredo
Ochoa González Sonia Imelda
Urquidez Rojo Dazia Alejandra
Culiacán Sinaloa a 19 de noviembre del 2015.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….Pág.2
2. OBJETIVO…………………………………………………………………......Pág.3
3. METODOLOGÍA…………………………………………………………….....Pág.3
4. DESARROLLO………………………………………………………………....Pág.3
2. 1
4.1Tecnologías de la información y comunicación en relación con el diseño
instruccional…………………………………………………………………......Pág.3-5
4.2 Diseño Instruccional ……………………………………………………....Pág.5-6
4.3 Modelo genérico instruccional…………………………………………..Pág.7-9
4.3.1 FASE 2: DISEÑO ……………………………………………………….....Pág.9-11
4.3.1.1 Fase 2: “Diseño”, en los diferentes modelos
instruccionales…………………………………………………………………...Pág.9-11
5. CONCLUSIONES……………………………………………………………....Pág.11
6. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………....Pág.12-
13
ANEXO 1. Ejemplo de la fase 2: diseño …………………………………….Pág.13-22
1. INTRODUCCIÓN
El diseño instruccional es un proceso que requiere de sistematización que debe estar
bien organizado, actualizado y estipulado, utilizado con fines educativos, que
proporciona mayor calidad de conocimiento para los estudiantes.
A su vez, el objetivo de esta investigación documental, es investigar y documentar el
paso número dos o segunda fase de un modelo genérico Instruccional, el cual es la
3. 2
fase de diseño, el cual se encuentra presente en los distintos modelos
instruccionales.
Así mismo, se realizó una investigación documental, en diferentes bases de datos
como EBSCO, Thomson Reuters y Conricyt. En los cuales se realizó un filtro de
artículos entre los años 2000 y 2014. Utilizando como palabras claves: diseño
instruccional, modelo instruccional, ADDIE y diseño. Por otra parte, se dice que un
modelo genérico consiste en las siguientes fases: 1. análisis, 2. diseño, 3.creación de
materiales 4. implementación y 5. evaluación.
En este trabajo documental se aborda específicamente la fase 2: “diseño”, en donde
se inicia con el planteamiento de la estrategia para el desarrollo de la instrucción,
enfocándose principalmente en el aspecto didáctico y el modo de dividir el contenido.
En esta fase se definen los objetivos, orden de contenido, se planifican las
actividades, la evaluación y se identifican los recursos a utilizar.
Un modelo instruccional tiene la capacidad de cambiarse por parte del docente, en
función de mejorar o cubrir las necesidades de los estudiantes. Fundamentalmente
es lograr que se comprometa a cada alumno con el objeto de estudio. No porque los
profesores conozcan una disciplina es posible impartir el conocimiento a los alumnos.
Es necesario convertir a los docentes en facilitadores hábiles y con experiencia, ya
que son responsables de conformar el curso, de establecer y alcanzar las metas del
mismo
2. OBJETIVO
Investigar y documentar el paso número dos o segunda fase del Diseño
Genérico Instruccional que son el diseño, las metas, objetivos, y planeación de
estrategia.
3. METODOLOGÍA.
Tocante a la metodología de un diseño instruccional, se realizó una
investigación documental, en diferentes bases de datos como EBSCO, Tomson
4. 3
Ruters, Conricyt. En la cual se hizo un filtro de artículos entre los años 2000 y 2014.
Utilizando como palabras claves: diseño instruccional, modelo instruccional, ADDIE y
diseño. Por otra parte, se dice que un modelo genérico consiste en las siguientes
fases: 1. análisis, 2. diseño, 3.creación de materiales 4. implementación y 5.
evaluación.
Así mismo, se consultaron 9 artículos, 3 revistas, 3 videos tutoriales de you-
tube; Es por ello que la revisión documental de estos artículos científicos y revistas
indexadas, fue la fuente en donde se analizaron las temáticas del diseño instruccional,
específicamente en el paso número dos de las fases que es el diseño.
4. DESARROLLO
4.1Tecnologías de la información y comunicación en relación con el diseño
instruccional
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) recientemente algunos
autores tales como Cabero y Duarte, Gutiérrez y Prieto, y Moore (Méndez & Monge,
2006); afirmaron que hace ya más de una década las tics propician:
Una mayor interacción entre los participantes de los procesos de enseñanza y
aprendizaje docente–estudiante, estudiante–estudiante y estudiante–
materiales.
Flexibilidad en el aprendizaje. Se estructuran los contenidos de una forma no lineal.
Los estudiantes controlan el tiempo y el esfuerzo que dedicarán a las tareas, saben
cómo disponer ambientes favorables al aprendizaje, como el lugar, y saben a
quién acudir en caso de dificultades.
Es decir, se logra un aprendizaje más eficaz ya que se aprenden los contenidos al
propio ritmo del aprendiz; hay además comunicación directa con quién enseña y con
los demás participantes en los procesos de formación. Así el estudiante sabe cómo
planificar, controlar y dirigir sus procesos mentales hacia el logro de sus metas
personales.
5. 4
Es por ello que, explicar el fenómeno de cómo las personas aprenden ha dado origen
a diversas teorías de aprendizaje. Por consiguiente, una teoría de este tipo explica el
proceso de aprendizaje y predecir su ocurrencia en el futuro (Driscoll, 2005). Las
teorías de aprendizaje han dado origen a modelos de diseño instruccional, los cuales
son sistemas prescriptivos para facilitar el aprendizaje mediante la aplicación de una
teoría de aprendizaje (Merril, 2002). Esto implica que un modelo de diseño
instruccional sirve de referencia para implementar una teoría de aprendizaje mediante
la planeación, diseño de materiales y actividades de un curso.
Es decir, que un diseño instruccional vino a innovar la educación, ya que maneja un
perfil con fines educativos, se dice que tiene la función de crear aprendizajes
significativos en los alumnos, a su vez , existe un gran abanico de estrategias de
enseñanza y aprendizaje en beneficio para la educación, crea en los alumnos auto
aprendizajes, como lo son con las estrategias colaborativos, estrategias cooperativas,
entre otros.
Hablando del diseño instruccional, se ha apoyado del avance de las tecnologías de
la información y comunicación, hoy en día se posibilitala realización de un aprendizaje
más interactivo y flexible. Por consiguiente, el empleo de las TIC en las instituciones
educativas está constituyendo a un cambio de la cultura institucional (Florido R. &
Florido M., 2003).
4.2 Diseño Instruccional
La instrucción es un término al que históricamente se le ha dado un tinte que si bien
realza su relación con el aprendizaje, más lo hace con la enseñanza y muy ligado al
concepto de entrenamiento (Leigh, s.f. citado en Chiape, 2013), desde una
perspectiva conductista y casi siempre enfocada dentro de un marco de aprendizaje
organizacional.
El diseñador instruccional, en este caso, habrá de trascender los aspectos meramente
comunicativos del proceso para atender la coherencia y pertinencia de los contenidos,
los objetivos y las actividades de aprendizaje, las cuales surgen como alternativa a
6. 5
los cuestionarios y hacen evidente la preocupación por hacer algo más activa la
participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Es un proceso que examina, organiza y presenta el contenido de un curso, de tal
manera que se incremente la comprensión, la retención y el aprendizaje del
estudiante acerca del mismo.
El diseño instruccional fundamentalmente, es lograr que se comprometa a cada
alumno con el objeto de estudio. Ya que no porque los profesores conozcan una
disciplina es posible transmitir el conocimiento a los alumnos, se dice que es
necesario convertir a los docentes en facilitadores hábiles y con experiencia, ya que
son responsables de conformar el curso, de establecer y alcanzar las metas del
mismo.
4.3 Modelo genérico instruccional
Los modelos de diseño instruccional más representativos, que se circunscriben al
marco de la tecnología educativa, son el modelo ADDIE. El cual se abordará con más
detalle en este apartado, debidoa que es considerado como un modelo genérico. Por
mencionar otros modelos el de Dick and Carey y otros más recientes, como el modelo
ASSURE, propuesto por Robert Heinich, Michael Molenda, James Russell y Sharon
Smaldino en 1999, que terminan siendo modificaciones de los anteriores, fuentes para
nuevas versiones, modelos similares (Savenye, Olina, & Niemczyk, 2001) o
aplicaciones diferentes de los mismos modelos (McGriff, 2001).
Todos estos modelos tienen una característica en común: se centran en la
organización de un proceso de instrucción compuesto por fases, dentro de las cuales
se desarrollan actividades o conjuntos de actividades que conforman procesos más
específicos, enfocados al logro de un objetivo en particular.
Los puntos básico en un modelo instruccional genérico son: 1. análisis, 2. diseño,
3.desarrollo (creación de materiales) 4. ejecución y 5. evaluación.
Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo
resultado será la descripción de una situación y sus necesidades formativas.
7. 6
Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el
enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido.
Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de
aprendizaje basados en la fase de diseño. Implementación.
Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los
alumnos.
Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una
de las etapas del proceso y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas
para analizar los resultados de la acción formativa.
4.3.1 FASE 2: DISEÑO
Hablando específicamente de la segunda parte que es el diseño, mismo que es la
temática principal de esta investigación documental sobre un modelo genérico
instruccional, se debe desarrollar un programa del curso deteniéndose especialmente
en el enfoque didáctico general y en el modo de secuenciar y dividir el contenido en
las partes que lo componen.
En la fase de diseño se describira los siguientes aspectos:
• Escribirá los objetivos de la unidad o módulo;
• Diseñará la evaluación;
• Escogerá los medios y el sistema de hacer llegar la información;
• Determinará el enfoque didáctico general;
• Planificará la formación: decidirá las partes y el orden del contenido;
• Diseñará las actividades del alumno;
• Identificará los recursos Ordenará el contenido según la lógica y los principios
didácticos.
8. 7
Según Yukavetsky (2001).“En la fase número dos de Diseño se utiliza el producto de
la fase de Análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. En esta
fase se hace un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales. Algunos
elementos de esta fase incluyen hacer una descripción de la población a impactarse,
llevar a cabo un análisis instruccional, redactar objetivos, redactar items para pruebas,
determinar cómo se divulgará la instrucción, y diseñar la secuencia de la instrucción.
El producto de la fase de Diseño es el insumo de la fase de Desarrollo” P.(2).
Así mismo, en este segundo paso del Diseño Genérico Instruccional,se identifica la
meta instruccional, es necesario determinar qué tipo de aprendizaje es el que se
requiere del estudiante; Es por ello que es necesario identificar las destrezas y las
destrezas subordinadas que necesitan dominarse. En otras palabras, en esta fase el
diseñador identifica aquellas destrezas que deberán enseñarse para lograr la meta
instruccional.
A su vez, la fase de diseño: se inicia con el planteamiento de la estrategia para el
desarrollo de la instrucción, enfocándose principalmente en el aspecto didáctico y el
modo de dividir el contenido. En esta fase se definen los objetivos, orden de
contenido, se planifican las actividades, la evaluación y se identifican los recursos a
utilizar. Los resultados de esta etapa serán la entrada de la fase de desarrollo.
En la fase dos se nutre del análisis de los factores clave. Por un lado, como fase, tiene
su propio cuerpo de actividades, llamadas actividades centrales. Por el otro, al ser
transversal debe articularse con las otras fases del macroproceso; esto se lleva a
cabo a través de unas actividades que se denominará periféricas. (Chiape, 2013)
El cuerpo de actividades, tanto centrales como periféricas, le imprime a la fase de
diseño instruccional un estatus de proceso, teniendo en cuenta que “un proceso es,
pues, un orden específico de actividades de trabajo a lo largo del tiempo y el espacio,
con un comienzo y un final y unas entradas y salidas claramente identificadas: una
estructura para la acción” (Davenport, 1996).
Las actividades centrales son un conjunto de actividades que han de atender, sobre
todo, al diseño de las estrategias de aprendizaje. Allí se abordarán temas
9. 8
relacionados con los objetivos de aprendizaje o competencias que se van a
desarrollar, según sea el caso, el diseño de actividades o ambientes de aprendizaje,
los recursos necesarios, la evaluación, la estructuración de contenidos, etc. Nótese la
aplicación del concepto “diseño del aprendizaje”, mencionado anteriormente. Este
conjunto de actividades tiende a configurar el asunto más significativo del diseño
instruccional, ya que de este depende en gran parte la efectividad del proceso
educativo (Vargas, citado en Chiape, 2013).
Las periféricas son actividades de gran importancia, toda vez que atienden la
articulación entre las fases; en este sentido, se inician con la participación del
diseñador instruccional en la fase de análisis de factores clave, continúan con la
retroalimentación y orientación a los equipos de diseño y desarrollo que trabajan en
la fase de producción de recursos para el aprendizaje, el seguimiento al uso y
efectividad de los recursos empleados en la fase de emisión, así como la evaluación
y retroalimentación de toda la experiencia de aprendizaje y de los procesos
complementarios a ella, que se relacionan con la fase de emisión, como los procesos
de capacitación docente, inducción, etc.
El conjunto de actividades centrales y periféricas define, entonces, el rol del diseñador
instruccional como ejecutor e interlocutor. Ejecutor de sus actividades centrales,
muchas de las cuales las realiza en colaboración con otros actores del proceso, e
interlocutor a través de sus actividades periféricas. (Chiape, 2013)
Un diseñador instruccional entendido en estos términos debe tener una sólida
fundamentación pedagógica, una rica experiencia en integración de tecnologías de
información y comunicación en procesos educativos y unas habilidades
comunicativas suficientes para interactuar apropiadamente con expertos en
contenidos, ingenieros y diseñadores, entre otras profesiones, según lo requiera cada
proyecto. .
4.3.1.1 Fase 2: “Diseño”, en los diferentes modelos instruccionales
Williams, Schrum, Sangrá, & Guardia (2004). Hablan sobre el modelo Genérico
ADDIE, específicamente de la segunda parte de este o diseño, donde se desarrolla
10. 9
un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque didáctico general
y en el modo de secuenciar y dividir el contenido en las partes que lo componen.
En la fase de diseño:
• Escribirá los objetivos de la unidad o módulo;
• Diseñará la evaluación;
• Escogerá los medios y el sistema de hacer llegar la información;
• Determinará el enfoque didáctico general;
• Planificará la formación: decidirá las partes y el orden del contenido;
• Diseñará las actividades del alumno
• Identificará los recursos Ordenará el contenido según la lógica y los principios
didácticos.
En este proceso de diseño de contenido se dice que es muy importante y debe
basarse en la comprensión de la naturaleza del contenido y en cómo asimilan los
alumnos la nueva información. Podría aplicarse la Teoría de la Elaboración de
Reigeluth, que sugiere que se alterne una visión general del contenido con una visión
centrada en un solo tema, de modo que el alumno vea cómo ese tema aislado encaja
con la totalidad.
Así mismo Miles (2003), ofreció el siguiente modelo para el diseño de contenidos en
1832:
1) Visión general: Presentar material nuevo
2) Asimilación: Comparar el material nuevo con el material ya conocido
3) Sistematización: Integrar el material nuevo y el viejo en un todo unificado
4) Aplicación: Aplicar a una situación o ejemplo Fundamentos del diseño técnico-
pedagógico en e-learning.
Otro de los modelos de diseño instruccional se encuentra el ASSURE, el cual es un
modelo pertinente para el desarrollo de cursos basados en el uso de las TIC. El
modelo ASSURE incorpora los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar
el uso efectivo de los medios en la instrucción . Según Heinich, Molenda, Russell y
Smaldino (1999) tiene etapas de este modelo pero hablaremos específicamente del
diseño, mismo que está presente en el establecimiento de objetivos de la lección o
el curso a desarrollar.
11. 10
Es por ello que los objetivos son los resultados de aprendizaje; es decir, ¿qué
resultados obtendrá el estudiante con la lección o el curso?
Por otra parte, en el Modelo Jerold y Kemp, se dice que este modelo presenta el
proceso en forma de ciclo continuo, que requiere constante planificación, diseño,
desarrollo y evaluación para asegurar la eficacia en el aprendizaje. Es un modelo
sistémico y no lineal. en la fase de diseño se refiere a Establecer los objetivos de
instrucción para el estudiante. y a Diseñar estrategias de instrucción para que cada
alumno pueda dominar los objetivos.
En el Modelo Dick y Carey, mismo que describe todas las etapas de un proceso
iterativo que comienza por la identificación de objetivos de instrucción y termina con
la evaluación sumativa. Siendo Así que la fase del diseño presenta metas y objetivos
está presente en las dos etapas que son:
A su vez, en la fase número cuatro se encuentra, el objetivo es un señalamiento
específico de qué es lo que se espera que el estudiante domine o aprenda al
finalizar la instrucción basado de aquellas destrezas que se identificaron en el
análisis instruccional. Debe especificar lo que se espera que el estudiante sea capaz
de producir, las condiciones en que el rendimiento se produzca y los criterios de
rendimiento.
5. CONCLUSIONES
Se obtiene como conclusión que el diseño instruccional, tiene como finalidad innovar
y mejorar la educación de los estudiantes, gracias a las TIC utilizandolas como
herramientas de trabajo educativo.
Se conocieron las fases y etapas de desarrollo en un modelo genérico instruccional,
específicamente la fase dos o de diseño, misma que se refiere a el planteamiento de
metas y objetivos, cuya finalidad principal es diseñar lo que se pretende alcanzar y
crear las competencias que los alumnos deben adquirir para aprender, mediante el
uso de las TIC, estrategias de enseñanza, modalidades virtuales de aprendizaje ya
12. 11
sean e-learning o b-learnign; esta fase de diseño le brinda la oportunidad al docente,
de estructurar de la manera mas optima, para que el estudiante produzca un
aprendizaje más significativo basándose en el análisis y diagnóstico de la fase previa.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Agudelo, M. (2009). Importancia del diseño instruccional en ambientes virtuales de
aprendizaje. Nuevas Ideas en Informática Educativa, 5, 118-127.
Barriga, F. D. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje
apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado1. Tecnología y
Comunicación Educativas, 41, 8-9.
Datos bibliográficos: Belloch, C. (2012). Diseño instruccional. Recuperado el, 21.
Driscoll, M. P. (2005). Psychology of learning for instruction. Boston, MA: Pearson.
Flores, M. J. (2014). El Modelo ASSURE: un Diseño Instruccional para la Geografía
Situada. Mundialización Educativa, 7, 91-102.
Florido, R, Florido, M. (2003). La Educación a Distancia, sus retos y posibilidades.
Etic@net, 1, 1-9.
Giraldo, E. P. L. (2011). El Diseño Instruccional en la Educación Virtual: Más Allá de
la Presentación de Contenidos. Revusta Educación y Desarrollo Social,114.
Heinich, R. Molenda, M., Russell, J. D., & Smaldino, S. E. (1999). Instructional media
and technologies for learning. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
Megaw, A. E. (2001). Deconstructing the Heinich, Moldena, Russell, and Smaldino
instructional design model. Recuperado el 8 de julio del 2015, de
http://elearnmap.ipgkti.edu.my/resource/edu3053/bacaan/Assure/idm_angela.pdf
Méndez, V. & Monge, J. (2006). Las TIC en un entorno latinoamericano de educación
a distancia: La experiencia de la UNED de Costa Rica. Revista de Educación a
Distancia (RED), 15, 1-13.
Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. Educational Technology Research
and Development, 50(3), 43-59.
Navarro, R. E. (2004). Educación a distancia y eficiencia terminal exitosa: El caso de
la sede Tejupilco en la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. Revista de
Educación a Distancia (RED), Revista de Educación a Distancia, 3(12), 1-25.
Yukavetsky, G. (2001). ¿ Qué es el diseño instruccional. Revista de Tecnología
Educativa, Lectura, 3.
13. 12
Williams, P., Schrum, L., Sangrá, A., & Guardia, L. (2004). Modelos de diseño
instruccional. España: Ed. Eureka media
ANEXO 1. Ejemplo de fase 2: Diseño
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT
UNIDAD ACADEMICA DE ECONOMIA
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROGRAMA EN EXTENSO DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Cuerpo Académico: Sistemas de Información
Área: Ciencias Sociales y Administrativas
Disciplina: Ciencias de la Información
LGAC: Aplicaciones de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación
2. TÍTULO VIGENCIA DEL PROYECTO: Junio/ 2015 / - Diciembre /2015
/
Capacitación a distancia a través de la Plataforma Moodle. Proyecto de intervención social.
3. OBJETIVO GENERAL
Capacitar a los jóvenes del albergue Potrero de la Palma en Nayarit en el soporte y
mantenimiento de las computadoras del laboratorio de cómputo con el que cuentan.
4. BREVE DESCRIPCIÓN
Dentro de la comunidad Potrero de la Palmaen Nayarit, seencuentra un albergue que atiende
a niños y jóvenes que viven en las cercanías y pertenecen a la Sierra Nayarita, este albergue
ofrece servicio de alimentación y habitaciones para los niños y jóvenes al mismo tiempo que
14. 13
cuentan con un laboratorio de computadoras el cual es utilizado principalmente para que los
jóvenes realicen sus deberes de escuela, pero al mismotiempo, sirve de área de capacitación
y entretenimiento para los mismos.
Cuando un equipo cuenta con una falla técnica se debe llamar al representante de los
indígenas de la Ciudad de Tepic Nayarit, quien es el responsable de recoger el equipo en la
comunidad y llevarlo a un establecimiento de soporte y mantenimiento de computadoras en
Tepic, Nayarit y posteriormente, al ser reparado, regresarlo a la comunidad, este proceso
tarda entre 15 días y 2 mes debido a los compromisos del representante, así como a la
gravedad de la falla del equipo.
Considerando todo esto y después de conocer a los jóvenes que habitan en el albergue, se
ha dado el mantenimiento a las computadoras con apoyo de estudiantes de la Unidad
Académica de Economía del programa académico de sistemas computacionales, así como
egresados de la misma licenciatura, junto con el apoyo de los niños y jóvenes del albergue,
situación que fue llamativa para todos y solicitando cursos de capacitación para ser
autosuficientes en el manejo de fallas del equipo de cómputo.
Por lo que se decidió realizar un curso a distancia de soporte y mantenimiento de
computadoras, realizado por expertos en el área y administrado por alumnos del programa
académico de sistemas computacionales con conocimientos en el área de soporte para dar
seguimiento al trabajo de los jóvenes del albergue.
5. UNIDADES DE COMPETENCIAS
1. Conoce tu computadora
1.1 Comprende los elementos que componen una computadora
1.2. Comprende y compara el funcionamiento de los elementos del hardware de una
computadora
1.3 Comprende y compara el funcionamiento de los elementos del software de una
computadora
Unidad de Competencia Elementos de Competencia
Teórico / Prácticos Requerimientos de
Información
1.1 Comprende los
elementos que componen
una computadora
1.1.1 Identifica el objetivo de
comprender los elementos
de una computadora
1.1.1, 1.1.1.1, 1.1.1.2,
1.1.2, 1.1.2.1, 1.1.2.2
15. 14
1.1.2 Identifica la necesidad
de conocer una
computadora
1.1.3 Identifica las
desventajas de no conocer
una computadora
1.1.4 Describe los
conceptos que componen
una computadora
1.1.5 Distingue los
elementos que componen
una computadora
Criterios de Desempeño Evidencias
Productos Actitudes
1.1.1
Identifica el objetivo de
conocer una computadora
El estudiante relacionara a
través de imágenes que
muestran los componentes
de una computadora con el
concepto de cada
componente.
Responsabilidad: El
estudiante entregará en
forma, lugar y tiempo
acordado, el trabajo
solicitado por el profesor.
Habilidad: El estudiante
realiza con eficacia la
actividad planteada,
comprendiendo cuales son
los elementos que componen
una computadora
Pensamiento Crítico: El
estudiante establece
relaciones y aplica la
comprensión de los
elementos que componen
una computadora
1.1.2
Identifica la necesidad de
conocer una computadora
1.1.3
Identifica las desventajas
de no conocer una
computadora
1.1.4
Describe los conceptos que
componen una
computadora
1.1.5
16. 15
Distingue los elementos
que componen una
computadora
Unidad de Competencia Elementos de Competencia
Teórico / Prácticos Requerimientos de
Información
1.2 Comprende y compara
el funcionamiento de los
elementos del hardware de
una computadora
1.2.1 Distingue los
elementos del hardware de
una computadora
1.2.2 Interpreta el
funcionamiento de los
elementos del hardware de
una computadora
1.2.3 Compara
analógicamente el
funcionamiento de los
elementos del hardware de
una computadora
1.2, 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3,
1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7,
1.2.8
1.3, 1.3.1, 1.3.1.1, 1.3.1.2,
1.3.2, 1.3.2.1, 1.3.2.2
Criterios de Desempeño Evidencias
Productos Actitudes
1.2.1
Distingue los elementos del
hardware de una
computadora
El estudiante relaciona y
describe analógicamente
las partes del cuerpo
humano con las funciones
de los elementos del
hardware de una
computadora
Responsabilidad: El
estudiante entregará en
forma, lugar y tiempo
acordado, el trabajo
solicitado por el profesor.
Habilidad: El estudiante
realiza con eficacia la
actividad planteada,
comprendiendo el
funcionamiento de los
elementos del hardware de
una computadora
1.2.2
Interpreta el funcionamiento
de los elementos del
hardware de una
computadora
1.2.3
17. 16
Compara analógicamente el
funcionamiento de los
elementos del hardware de
una computadora
Pensamiento Crítico: El
estudiante establece
relaciones y aplica la
comprensión del
funcionamiento de los
elementos del hardware de
una computadora.
Unidad de Competencia Elementos de Competencia
Teórico / Prácticos Requerimientos de
Información
1.3 Comprende y compara
el funcionamiento de los
elementos del software de
una computadora
1.3.1. Distingue los
elementos del software de
una computadora
1.3.2 Interpreta el
funcionamiento de los
elementos del software de
una computadora
1.3.3 Compara
analógicamente el
funcionamiento de los
elementos del software de
una computadora
1.4, 1.4.1, 1.42
Criterios de Desempeño Evidencias
Productos Actitudes
1.3.1.
Distingue los elementos del
software de una
computadora
El estudiante relaciona y
describe analógicamente
las partes del cuerpo
humano con las funciones
de los elementos del
Responsabilidad: El
estudiante entregará en
forma, lugar y tiempo
acordado, el trabajo
solicitado por el profesor.
Habilidad: El estudiante
realiza con eficacia la
actividad planteada,
1.3.2
Interpreta el funcionamiento
de los elementos del
software de una
computadora
18. 17
software de una
computadora
comprendiendo el
funcionamiento de los
elementos del software de
una computadora
Pensamiento Crítico: El
estudiante establece
relaciones y aplica la
comprensión del
funcionamiento de los
elementos del software de
una computadora.
1.3.3
Compara analógicamente
el funcionamiento del
software de una
computadora
7. DESGLOSE DE CONTENIDO TEÓRICO PRÁCTICO (temas y subtemas)
1. Conoce tu computadora
1.1 Componentes de una computadora
1.1.1 Definición de hardware
1.1.1.1Componentes internos
1.1.1.2Componentes externos
1.1.2 Definición de software
1.1.2.1 Sistema operativo
1.1.2.2 Aplicaciones
Funcionamiento de los elementos que componen una computadora
1.2 Hardware con sus componentes internos
1.2.1. Tarjeta madre
1.2.2 Disco duro
1.2.3 Memoria RAM
1.2.4 Unidad lectora DVD
1.2.5 Microprocesador
1.2.4 Fuente de poder
1.2.7 Lector de tarjeta
1.2.8 Disipador de calor
1.3 Hardware con sus componentes externos
1.3.1Dispositivos de salida
1.3.1.1Bocinas
1.3.1.2Monitor
1.3.2 Dispositivos de entrada
1.3.2.1Mouse
19. 18
1.3.2.2Teclado
1.4 Software
1.4.1 Aplicaciones
1.4.2 Sistema operativo
2. Mantenimiento preventivo de una computadora
2.2 Antivirus
2.3 Programas anti bloqueos
2.4
3. Mantenimiento correctivo de una computadora
4.
8. CALENDARIO DE ACTIVIDADES
CALENDARIO
Semana Plan Semanal Actividades
Semana 1
Presentación del curso
Presentación del [profesor]
El [profesor] expone la
importancia de que los
estudiantes se capaciten en
el mantenimiento de las
computadoras
El [profesor] describe cada
una de las competencias
que el estudiante deberá
dominar para lograr su
capacitación en
mantenimiento de
computadoras
El [profesor] entrega al
estudiante copia de este
documento y les provee la
información
20. 19
Semana 2
Introducción al curso de
capacitación en el
mantenimiento de
computadoras en la
plataforma Moodle
El [profesor] prepara a los
estudiantes para el uso de la
plataforma Moodle en los
aspectos siguientes: a)
Acceso a la plataforma, b)
Modificar perfil de
estudiante, c) participación
en foros, d) descarga de
materiales, e) envío de
asignaciones, f) consulta de
calificaciones, g) responder
una evaluación
Los [estudiantes] participará
realizando las actividades
iniciales
Semana 3 Capitulo I. Conoce tu
computadora
Evaluación
Resultados de evaluación
El [estudiante] deberá
reproducir la presentación
en prezzi, en donde se
explica las componentes de
una computadora, asi como
el objetivo, ventajas y
desventajas.
El [estudiante] realizará en
la plataforma moodle el
ejercicio de relación de las
imágenes de los
componentes de una
computadora y su concepto.
El [profesor] expone los
resultados de la evaluación
diagnóstica, la cual fue
calificada por el calificador
de moodle.
21. 20
Semana 4 Conoce las funciones de los
componentes del hardware
de una computadora
Evaluación
Resultados de la evaluación
El [estudiante] deberá
reproducir el video educativo
de las funciones de los
componentes del hardware
de una computadora
El [estudiante] realizará en
la plataforma moodle el
ejercicio de relación
analógicamente las partes
del cuerpo humano con el
funcionamiento de los
componentes del hardware
de una computadora
El [profesor] expone los
resultados de la evaluación
diagnóstica, la cual fue
calificada por el calificador
de moodle.
Semana 5 Conoce las funciones de los
componentes del software
de una computadora
Evaluación
Resultados de la evaluación
El [estudiante] deberá
reproducir el video educativo
de las funciones de los
componentes del software
de una computadora
El [estudiante] realizará en
la plataforma moodle el
ejercicio de relación
analógicamente las partes
del cuerpo humano con el
funcionamiento de los
componentes del software
de una computadora
El [profesor] expone los
resultados de la evaluación
diagnóstica, la cual fue
calificada por el calificador
de moodle.