El documento describe un nuevo paradigma de aprendizaje centrado en el estudiante que tiene en cuenta los diferentes estilos y necesidades de aprendizaje. Explica que una integración efectiva de la tecnología en la educación requiere el desarrollo del Conocimiento Tecnológico Pedagógico Disciplinar (TPACK), el cual considera las intersecciones entre el conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido. El TPACK permite a los docentes utilizar estrategias y representaciones del conocimiento apropiadas al integrar la te

1. Coordinadoras:
Silvia Nievas, Gladys Coria, Silvina Prono, Mónica Vidal

3. Las nuevas herramientas tecnológicas de
la información y la comunicación han
producido un cambio profundo en la manera
en que los individuos se comunican e
interactúan en todos los ámbitos:
TAMBIÉN EN LA EDUCACIÓN

4. Los sistemas educativos de todo el
mundo se enfrentan actualmente al desafío
de utilizar las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TICs) para
proveer a sus alumnos con las herramientas y
conocimientos necesarios para el siglo XXI.

5. La profesión docente está cambiando
desde un enfoque centrado en el profesor
hacia una formación centrada principalmente
en el alumno dentro de un entorno
interactivo de aprendizaje.

6. HA IDO EMERGIENDO UN NUEVO PARADIGMA, QUE ABARCA LOS SIGUIENTES
CONCEPTOS:
 El aprendizaje es un proceso natural: tiene en cuenta a la diversidad de
alumnos, es decir:
Distintos estilos de aprendizaje.
Distintas percepciones y personalidades.
Distintas motivaciones.
 El aprendizaje es un proceso social.. Como advirtió Vygotsky (1978) los
alumnos aprenden mejor en colaboración con sus pares, profesores,
padres y otro a través de:
Tareas significativas y e interesantes.
Tareas colaborativas.
 El aprendizaje es un proceso activo: En la mayoría de los campos de
actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir
conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento.

7.  El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal: La teoría e
investigación cognitiva ve el aprendizaje como una reorganización de las
estructuras de conocimiento.
Los alumnos aprenden al ampliar, combinar, reacomodar un grupo de
mapas cognitivos, que muchas veces se superponen o están interconectados
por medio de una compleja red de asociaciones.
 El aprendizaje es integrado y contextualizado: Ayudar de diversas maneras
a realizar conexiones que previamente parecían ser dos hechos aislados y a
integrar el conocimiento.
 El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto
con las habilidades, intereses y cultura del estudiante
Diseñar actividades a partir de las habilidades en lugar de concentrarse en las
debilidades.
Concebir la diversidad como recurso y no como un problema.
 El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que
se completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por
parte de cada estudiante como del grupo
Carpetas de trabajo (portfolios) donde el alumno muestra su desempeño en los
trabajos realizados en equipo o de forma individual.

10. Mishra y Koehler (20061) sostienen que un uso
adecuado de la tecnología en la
enseñanza requiere del desarrollo de un conocimiento
complejo y contextualizado que
denominan:
Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar
(TPACK acrónimo para Technological pedagogical
content knowledge).
El TPACK no sólo considera tres fuentes de conocimiento
por separado: la disciplinar, la pedagógica y la
tecnológica, sino que enfatiza las nuevas formas de
conocimientos quese generan en cada intersección.

11.  DISCIPLINAR
Refiere al conocimiento del contenido o tema disciplinar que se va a enseñar.
( hechos, conceptos, teorías y procedimientos fundamentales de la disciplina).
 PEDAGÓGICO
Refiere a métodos o prácticas de enseñanza y aprendizajes.
Consideran: los propósitos, el manejo u organización de la dinámica del aula, las
propuestas pedagógicas y la evaluación de los estudiantes.
 TECNOLÓGICO
Refiere al conocimiento de tecnologías tradicionales (libros, tiza y pizarrón,
etc.) y tecnologías más avanzadas (Internet y sus aplicaciones, dispositivos
digitales, etc.).
Este conocimiento incluye las habilidades que le permiten operar con esas
tecnologías (cómo operar un ordenador y sus periféricos, utilizar herramientas
informáticas, gestionar archivos, navegar en internet, utilizar el correo
electrónico, etc.
Competencias necesarias para estar continuamente aprendiendo y adaptándose a
los cambios tecnológicos que se producen en el tiempo.

12.  Una verdadera integración de tecnología a
la enseñanza de un contenido disciplinar
implica para los autores comprender las
intersecciones de estos tres componentes.
 Considerando estas intersecciones el marco
plantea

13. Las tres fuentes de conocimiento no siempre son fáciles de
separar ya que se presentan en constante tensión entre
ellos:
A veces el contenido definirá la pedagogía y la tecnología a
utilizar.
Otras veces la tecnología exigirá cambios en la pedagogía y
habilitará nuevas formas de representar un contenido.
Incorporar tecnología no es lo mismo que sumar un nuevo
contenido al programa, muchas veces cuestiona preceptos
fundamentales a la disciplina o la pedagogía. Esta
variación requiere al docente reconfigurar no sólo su
comprensión de la tecnología, sino la de los tres
componentes.
La unión de todas las intersecciones resulta en el
Conocimiento Tecnológico Pedagógico disciplinar.

15. EL TPACK ES EN DEFINITIVA LA BASE DE UNA BUENA ENSEÑANZA CON TECNOLOGÍA que
requiere la comprensión de:
· La representación de ideas utilizando la tecnología,
· técnicas pedagógicas que utilizan la tecnología en formas constructivas para enseñar
un contenido,
· conocimiento sobre qué hace fácil o difícil la comprensión de un concepto y cómo la
tecnología puede contribuir a compensar esas dificultades que enfrentan los
alumnos.
· conocimiento de las ideas e hipótesis previas de los alumnos y sobre cómo la
tecnología puede ser utilizada para construir conocimiento disciplinar.
El Tpack representa una clase de conocimiento que es central para los docentes que
trabajan con tecnología. No responde a expertos disciplinares que usan tecnología,
tampoco a tecnólogos que saben algo de pedagogía, ni a docentes que saben un
poco de la disciplina que enseñan o de la tecnología que utilizan.
El conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar debería permitir a un docente
desarrollar estrategias y representaciones del conocimiento apropiadas y
contextualizadas a sus alumnos.