Este documento analiza diferentes modelos del acto didáctico. Explora las concepciones de autores como Marquès, Gallego, González Soto y Gimeno, quienes ven el acto didáctico como una relación comunicativa y compleja que involucra al docente, los estudiantes, objetivos, contexto y recursos. El documento también examina los componentes clave del acto didáctico como el contexto, docente, discente, estrategias metodológicas, contenido y medios. Concluye que la comunicación y la interacción son elementos

1. Argandoña Ticona Cristhian

2. Acto didáctico
Las investigaciones sobre educación y
nuevas tecnologías de la información centran
su atención en los cambios y repercusiones
de estos medios.

3. 1.1 Análisis de diferentes modelos del
acto didáctico
Contenido
Docente
Discente
Elementos
del
acto
didáctico

4.  Torre (2001) relaciona las diferentes concepciones didácticas con los
procesos de enseñanza – aprendizaje que generan: la comunicación, la
sistémica y el currículum.

5. 1.1.1 El acto didáctico como facilitador
del aprendizaje
Marquès (2001)
nos define que el
acto didáctico se
trata de una
actuación cuya
“naturaleza es
esencialmente
comunicativa”.

6. El acto didáctico como un proceso complejo
En el que se
hallan los
siguientes
componentes
• El profesor
• Los estudiantes
• Los objetivos
• El contexto
• Los recursos
didácticos
• La estrategia
didáctica
Debe proporcionar
• Motivación
• Información
• Orientación
para realizar sus
aprendizajes

7. 1.1.2 El acto didáctico como relación
Diferentes autores
plantean el acto
didáctico como
una relación en la
que la interacción
y la comunicación
son los elementos
claves.

8. Gallego (2001) detalla que las características
fundamentales del acto didáctico:
• Relación intencional
• Relación interpersonal
• Relación interactiva
• Relación simbólica
• Relación consciente y
coordinada
• Supone una función
mediadora del
profesor

9. 1.1.3 El acto didáctico como relación
comunicativa
El planteamiento de la
enseñanza como
proceso comunicativo
de Heinemann (1980)
ha sido desarrollado
por diferentes autores.
Rodríguez
(1985:53) planteó
3 modelos
El modelo didáctico informativo
El modelo didáctico interactivo
El modelo didáctico retroactivo
Su propuesta gira
en torno al
desarrollo de la
comunicación
desde dos puntos
de vista
Número de implicados en la comunicación
Interactividad de la comunicación

10. 1.1.4 El acto didáctico como proceso de
comunicación mediado
El aprendizaje: confluencia de dos actuaciones,
Profesor y Alumno
El aprendizaje se plantea como la
construcción de forma activa y progresiva del
alumno
Herramientas: medios y recursos
:
González
Soto

11. Para situar las nuevas tecnologías en la
enseñanza es necesario entender el proceso
didáctico como proceso de comunicación.
González
Soto
Conocer y atender los
diferentes elementos que
configuran ambos procesos:
comunicativo y didáctico
incorporación de las NTIC
en la enseñanza exige
Su planteamiento se
apoya en las teorías:
De autonomía e
independencia
(Wedemeyer y
Moore, 1997)
De interacción y
comunicación
(Baath, Holmberg
–1985- y Serwart)
De
industrialización
(Peters, 1983)

12. 1.1.5 El acto didáctico como estructura
psicológica, didáctica y contextual
Gimeno (1989) distingue dos
subsistemas interdependientes
presentes en la enseñanza con
un carácter sistémico y
estructural
El subsistema didáctico
El subsistema
psicológico
,
El contextual
añade para finalizar un
tercer subsistema
Que hace referencia a las relaciones
recíprocas de los dos subsistemas.

13. Gimeno (1989)
Las dimensiones más relevantes desde del punto de
vista didáctico en la comunicación son:

15. La propuesta de Gimeno (1989)
Sitúan la acción
didáctica o
proceso de
interacción formativa
como un modelo
complejo, en palabras
del autor
“ Triple Estructura básica”
Paralenguaje
Lenguaje
kinésico
Lenguaje
verbal

16. 1.1.6 El acto didáctico generador de
interacción
Ferrández:
El objeto de la didáctica – el acto
didáctico- puede plantearse como
“ La interacción intencional y sistemática del
docente y del discente en situaciones
probabilísticas usando las estrategias más propias
para integrar los contenidos culturales, poniendo en
actividad todas las capacidades de la persona y
pensando en la transformación socio-cultural del
contexto endógeno y exógeno que le es
patrimonial”.
Desarrolla su propuesta con
cuatro elementos nucleares
El contexto
Este último elemento,
modifica la estructura dando
lugar a un modelo flexible.

17. El acto didáctico, según Ferrández (1997:12)

18. 1.2 Una propuesta de modelo de acto
didáctico
Un modelo didáctico, es una
representación de la realidad
conceptual y simbólico y, por
tanto, indirecto y parcial.
El acto didáctico se presenta
como la intersección de dos
procesos:
El enseñar El aprender
Nos centraremos en las propuestas de:
• Ferrández (1995, 1997)
• González Soto (1999, 2002)
• Jiménez González (2004)
Que resaltan los siguientes aspectos:
El modelo se
organiza en torno a
un núcleo
Envolviendo al
núcleo
se encuentra el
contexto

19. 1.3 Análisis de los componentes del acto
didáctico
Nos centraremos en lo propuesto por Ferrández (1995, 1997, 2002).
1.3.1 El contexto de la enseñanza
El contexto en la
enseñanza
Enseñanza
formal
Enseñanza
informal
Enseñanza no
formal
Otros elementos
del contexto
Modelo de
formación
Modalidad
organizativa

20. 1.3.2 El docente (el profesor)
Competencias
Figura
Características
• Orientador
• Definición de
competencias
concretas
• El profesor como
persona
• Guía, orientador,
ayuda.
• Agente activo de
su entorno.
• Actitud
innovadora
• Dominio de
competencias

21. 3 momentos
Descritas
Competencias
relacionadas con el
conocimiento sociocultural
y sociolaboral.
Preactivas: Planificación
Competencias
Interactivas: Desarrollo Del
Proceso
Postactivas: Evaluación
Del Diseño Curricular
Competencias referidas al
dominio de la materia de
aprendizaje.
Competencias propias
del ámbito
psicopedagógico

22. 1.3.3 El discente
.
La función
mediadora es
el proceso de
aprendizaje.
El
aprendizaje
debe tener:
Al concretar y
especificar los
objetivos de
aprendizaje, se
toma en cuenta:
Social
Laboral
Equilibrio entre la
homogeneidad y
la heterogeneidad
Mas en el momento:
• Preactivo
• Interactivo
para ajustar las estrategias
metodológicas.

23. 1.3.4 Las estrategias metodológicas
Para mejorar el aprendizaje,
donde el educando debe:
• Almacenar
• Tratar
• Asimilar
• Integrar
• Transferir información
Usar estrategias
didácticas con un
carácter flexible.
La variedad y flexibilidad
permiten una mayor:
• Riqueza perceptiva
• Mayor motivación
• Mejor adecuación de
las diferencias
individuales
Ferrández (1997)
Los elementos implicados:
• Profesor
• Alumno
• Grupo
• Acción comunicativa
• Medios y recursos
• Organización espacial y
temporal.
El autor nos
plantea que
diferentes
estrategias
metodológicas
Permiten y potencian la
diferencia del campo
perceptivo
Nuevas actividades, “el
cambio”, genera una
mayor motivación.

24. 1.3.5 El contenido de aprendizaje
El contenido
plantea
El desarrollo de las capacidades
humanas como la:
• Construcción del pensamiento
• Afectividad
• Ámbito psicomotor.
El contenido reclama
relevancia, actualidad,
objetividad y atención a
un criterio de pertinencia.
Necesita de un carácter
integrador el cual permitirá un
aprendizaje estructurado y con
significado.
.
El contenido del aprendizaje
es una pieza clave en el
currículum por lo mismo es
muy importante su selección
y secuenciación
Contenidos
conceptuales
Contenidos
de actitudes
Contenidos
procedimentales

25. 1.3.6 Los medios
Facilitan información y
ofrecen interacciones
facilitadoras de
aprendizajes
La selección de los
medios más
adecuados
resultan siempre
factores clave para el
logro de los objetivos
educativos que se
pretenden.
Los medios son facilitadores, siempre y cuando sean bien
utilizados; son elementos que mejoran el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Uso de determinados
medios y metodologías
hacen que los
educandos tengan
oportunos sistemas de
información, motivación
y orientación.

26. 1.4 Acto didáctico: comunicación e
interacción
De forma sintética los planteamientos
didácticos que se han desarrollado a lo largo
del tiempo (íntimamente ligados a las
concepciones del aprendizaje de cada
época)
El carácter esencialmente comunicativo del acto didáctico, el
proceso de enseñanza – aprendizaje, veremos en un cuadro
comparativo la comunicación y el acto didáctico

28. Para Heinemann (en Torre 2001:112)
A través de la comunicación se
transmiten las competencias y
facultades comunicativas, desarrollando
de ese modo los comportamientos
sociales propios de cada cultura.
“Es la comunicación la verdadera
causa de la formación, ya que sin
comunicación ni se daría la
instrucción ni la consiguiente
conformación del pensamiento”.

29. Bibliografia
 Gerardo Meneses Benítez. “EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE:
EL ACTO DIDÁCTICO”. UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI NTIC, INTERACCIÓN Y
APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD. ISBN:978-84-691-0359-3/DL: T.2183-2007
 Auradel C. Cabrera Marín, Adriana P. Opengo Pérez, Atilano Salabarría Jiménez
“EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: EL ACTO DIDÁCTICO”.
Maestria de desarrollo de la motricidad. Enlace:
https://es.slideshare.net/auracabrera79/el-acto-didactico.