El proyecto 'empren-diy' busca enseñar administración, gestión y comercialización a través de la experiencia práctica de crear un negocio, fomentando un aprendizaje relevante que involucra competencias como la comunicación efectiva, trabajo en equipo y uso de TIC. Los estudiantes desarrollarán un producto colectivo, como tazas, gestionarán su comercialización y realizarán estudios de mercado, además de enfrentar diversos desafíos que simulan un entorno empresarial real. A pesar de sus logros, se identifican áreas de mejora en la metodología y evaluación, resaltando la importancia del aprendizaje práctico en contextos reales.

2. Justificación
Para el módulo de Administración, Gestión y Comercialización de la pequeña empresa se propone un
proyecto que se llamará “Empren-diy”. La denominación del mismo hace un guiño a la posibilidad de
crear un producto de manera autónoma ( movimiento DIY que viene del inglés Do It Yourself) y
ponerlo en el mercado.
• Se ha creído conveniente presentar esta propuesta porque se considera más apropiado aprender el
contenido teórico del módulo teniendo como referente un proyecto concreto que se materializa en
una idea de negocio. Muchas de las situaciones que se vivirán en el proyecto serán vivencias
vinculadas a la vida real, lo que nos permitirá un mejor aprendizaje y una vinculación emocional que
se traduzca en motivación académica.
• Se nos presenta asimismo este proyecto como un marco ideal para trabajar competencias
relacionadas con el pensamiento creativo y habilidades socio-emocionales en un contexto real, no
ficticio.
• Este proyecto nos permitirá también ampliar contextos de aprendizaje de modo que estos no tengan
lugar solo en el aula.
• Se familiarizará al alumno con nuevas metodologías y con las TIC desde otro punto de vista diferente
al que utiliza en su vida cotidiana: desde el punto de vista empresarial, como instrumento de
aprendizaje, visibilidad, comunicación y marketing.
• Si tenemos en cuenta que la motivación mejora sustancialmente si el papel del alumno pasa de ser
pasivo a ser agente activo concluiremos que este tipo de proyecto se presenta como el marco ideal
para el proceso de enseñanza-aprendizaje

3. Metodología
• Al alumnado se le propondrá buscar una idea de negocio que pueda ser llevada a
la práctica en un entorno real. Se le sugerirá que se comercialice un producto
elaborado o transformado por la propia clase de manera colectiva para tratar de
venderlo. Todos los contenidos teóricos que se trabajen irán apoyados en el
producto o servicio que el alumnado del grupo haya querido elegir como objeto de
negocio. Se repartirán roles entre los diferentes departamentos que van a trabajar
en el proyecto. El grupo decidirá las fuentes de financiación del proyecto.
• Se trabajará por tanto en la elección de la idea, el producto, viabilidad, marca,
logo, imagen corporativa, estudio de mercado, comercialización etc. utilizando a
poder ser las tecnologías de la información y comunicación. Se utilizará como
repositorio y como instrumento de trabajo la plataforma padlet, que es una pizarra
on line que permite hacer trabajos colaborativos en red. Se generarán asimismo
perfiles empresariales en las redes sociales como instrumento de comunicación y
marketing. El estudio de mercado se podrá hacer a través de encuestas elaboradas
en la red y de forma presencial en el entorno del centro educativo en Mieres.

4. Se hará especial hincapié en la adquisición de competencias profesionalizadoras básicas que mejorarán
significativamente el perfil profesional del alumnado:
• Comunicación efectiva, para lo cual se realizarán presentaciones relativas al proyecto de manera
individual o grupal, se trabajarán las estrategias de comunicación verbal y no verbal y el control del miedo
escénico a través de técnicas de relajación. Se trabajará especialmente la empatía, asertividad, y escucha
activa. Se trabajará también todo lo relativo a comunicaciones telefónicas y gestión profesional de correo
electrónico.
• Motivación y automotivación, para lo que se llevarán a cabo dinámicas y trabajos dirigidas a la mejora de
la motivación, motor imprescindible de la vida académica y laboral.
• Otras habilidades socio-emocionales, para lo que se trabajarán aspectos fundamentales para que
cualquier trabajador se integre de manera satisfactoria en un equipo de trabajo:, resolución de los
conflictos interpersonales que surjan a raíz del proyecto, trabajo en equipo sumando de manera generosa,
emisión y aceptación de críticas constructivas, etc.
• Uso de T.I.C y colaboración en red, para lo cual se trabajará con redes sociales como Twitter y con
instrumentos como la pizarra on line padlet que permite llevar a cabo trabajos colaborativos en la red. Se
podrá en ciertos momentos usar el móvil como instrumento didáctico y de trabajo para búsquedas en
internet, fotos, scanner de documentos, correo electrónico, comunicaciones telefónicas, comunicaciones
via whatsapp etc.
• Capacidad de adaptación, para lo cual se irán cambiando las agrupaciones y las dinámicas de grupo
destinadas a la adquisición de conocimientos. Se irá adaptando el producto inicial a las necesidades
detectadas en el mercado.
• Iniciativa, para lo cual se dará la posibilidad de que el propio alumnado elija el objeto de su pequeño
negocio. El alumnado tendrá también que pensar cómo va a obtener la financiación inicial para su
negocio.
• Pensamiento crítico y resolución de problemas, que habrán de resolverse a medida que vayan surgiendo.
• Otras competencias profesionalizadoras en las que se trabajarán especialmente con este proyecto serán:
– Toma de decisiones individuales y colectivas.
– Gestión del tiempo y respeto de los plazos.
– Fijación de objetivos.
– Gestión de proyectos.

6. • Dinámicas de grupo y tareas de investigación
dirigidas a explorar ideas viables de negocio.

9. Se diseña este perro al que llaman “Xuanín” para
serigrafíarlo en tazas que pondrán a la venta. Se trata
de un personaje con un fuerte componente local,
puesto que hace referencia a un dicho sobre Mieres
relativo a un perro que tiene correa. Comienzan a
aprender a manejar el programa Gimp.

10. • Cada alumno vende 250 papeletas para un sorteo a 50 céntimos
cada una.
• Se sortea un árbol de gominolas y un marco de gomaeva. El
video del sorteo se cuelga en padlet.

11. • Llamando por teléfono
desde clase,
aprendiendo así a
gestionar llamadas
profesionales .
• En algunas empresas
mediante whatsapp o
correo electrónico

12. Todas aquellas tareas que se hacen fuera del
aula, que son muchas, se van gestionando a
través del grupo de whatsapp de AGC
191 Documentos
compartidos!!

13. Esto es sólo una muestra
de la cantidad de correos
que han intercambiado…

14. Trabajando en el aula
La primera transferencia fue on line.
Para la segunda fuimos al banco ,
escanearon el recibo, se lo mandaron
a los proveedores desde la calle.
Aprovechamos para coger folletos de
ayuda al emprendedor.

16. • Resultado: 36 tazas vendidas en 10 minutos
En este primer
pedido no hemos
podido trabajar
mucho la imagen
corporativa ;-))

17. • Nuevos diseños
• Reinversión del beneficio para más pedidos
• Difusión en redes sociales
• Creación del blog
• Profundización en trabajo de imagen
corporativa.

19. • https://twitter.com/Guauguautaza

20. Merchandising:
bolígrafo
Códigos QR

23. 140 tazas vendidas en dos recreos de media hora,
aunque esto no es lo más importante…
Esta vez la imagen
corporativa está
mas trabajada

24. • 1ª Los beneficios han ido a parar al proyecto
“Ningún Niño Sin Cenar”, que proporciona
alimentos, ropa y juguetes a los niños
necesitados. ”

26. Los participantes:
GRACIAS
Aitor, Elisa, Laura, Raquel, Rocío, Sara y Sheila
POR VUESTRA DEDICACIÓN AL PROYECTO Y
PORQUE HABÉIS SIDO UNOS MAGNÍFICOS
COMPAÑEROS EN ESTE VIAJE.

27. • Poca interdisciplinariedad.
• Tareas y secuencia temporal excesivamente flexibles y en
ocasiones poco definidos.
• Indicadores de éxito poco definidos.
• Se podría haber involucrado a agentes externos que
participaran con sus conocimientos y experiencia.
• Los criterios de evaluación estaban asimilados a los de la
materia y se podrían mejorar significativamente.
• Se podría haber trabajado con metodología más
innovadora como el “Pensamiento de diseño”
• Más desarrollo de redes sociales.
• Falta de documentación.

28. • Vinculación emocional con la materia: supone lograr una
motivación hacia la materia que de otro modo sería muy
difícil de conseguir.
• Aprendizaje práctico en entorno real: No se trabaja sobre
ficciones sino sobre situaciones reales en el entorno
productivo real.
• Fomento de capacidades difíciles de trabajar de modo
teórico, como por ejemplo el hecho de trabajar en equipo
bajo una presión de plazos o la resolución de conflictos
interpersonales que surgen a raíz del proyecto.
• Fomento de la creatividad.
• Utilización de las T.I.C desde una perspectiva profesional.
• Se fomenta el autoaprendizaje a través de internet.