Este documento describe la metodología de la investigación etnográfica cualitativa. Explica que la etnografía implica describir el estilo de vida de un grupo de personas que viven juntas, observando sus costumbres, derechos, obligaciones y forma de vida. El objetivo es crear una imagen realista del grupo estudiado y comprender grupos con características similares. Luego detalla los procedimientos analíticos y sistemáticos para estudiar la estructura y sistema del grupo, así como la recolección y análisis de la inform
Este documento discute la importancia de los métodos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que un método es un camino para alcanzar un objetivo y que los métodos didácticos son importantes para guiar el aprendizaje de los estudiantes de manera ordenada y coherente. También describe los métodos inductivo y deductivo, señalando que la inducción va de lo particular a lo general mientras que la deducción va de lo general a lo particular. El documento proporciona ejemplos de cómo aplicar un enfoque inductivo para log
El documento describe el método de investigación-acción, incluyendo su origen con Kurt Lewin en 1946, sus características como involucrar a los participantes y no tener un punto final definido, y los pasos del proceso como la problematización, diagnóstico, diseño de propuestas, aplicación y evaluación. También cubre variantes como la investigación-acción participativa e investigación-acción cooperativa, destacando que compromete y empodera a las personas para que produzcan conocimiento de forma directa.
Este documento trata sobre la investigación educativa. Explica que la investigación educativa surgió a finales del siglo XIX cuando la pedagogía adoptó el método científico. También describe los tres principales paradigmas de investigación educativa: el positivista, el interpretativo y el sociocrítico. Finalmente, brinda información sobre los orígenes y características de la investigación educativa como disciplina.
El documento describe la importancia de enseñar el pensamiento científico en el aula. Explica que esto requiere que los estudiantes aprendan a formular preguntas científicas, desarrollar hipótesis, y diseñar experimentos para probar dichas hipótesis. También enfatiza la necesidad de que los profesores guíen activamente este proceso de indagación científica en lugar de esperar que los estudiantes descubran espontáneamente las respuestas.
El documento presenta una introducción al módulo V del Diplomado en Educación Superior sobre la Metodología de la Investigación Educativa. El objetivo es generar reflexión sobre proyectos de investigación en temas educativos. Se describen los contenidos del programa como conceptos básicos de investigación educativa, métodos científicos y etapas de investigación científica. La evaluación consiste en un proyecto de investigación, trabajos en clase y en línea.
Este documento trata sobre la investigación educativa. Brevemente describe que la investigación educativa se centra en aspectos pedagógicos como el currículo, los métodos de enseñanza y factores relacionados al acto educativo. También menciona que la investigación educativa puede abordar temas como estudios históricos sobre teorías educativas, estudios comparativos sobre la enseñanza y validación de materiales didácticos.
El documento presenta 10 esquemas comunes para problematizar en la investigación educativa. Estos incluyen proponer un diagnóstico descriptivo-explicativo, realizar estudios exploratorios, describir prácticas didácticas, evaluar procesos institucionales, identificar regularidades entre fenómenos educativos, buscar causas o factores explicativos de un hecho, cuestionar la finalidad de un fenómeno pedagógico, identificar principios organizadores ocultos, cuestionar las relaciones entre procesos educativos y formular pre
Este documento presenta resúmenes de los capítulos I, II y III de un libro sobre metodología de investigación educativa. El Capítulo I se enfoca en la construcción del objetivo de estudio, explicando que surge del proceso investigativo a través de la reflexión y delimitación conceptual del tema de interés. El Capítulo II contrasta los paradigmas cuantitativo y cualitativo, señalando sus diferencias en filosofía, propósitos e interpretación de resultados. El Capítulo III analiza el diseño metodológico del objetivo, el cual
Este documento discute la importancia de los métodos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que un método es un camino para alcanzar un objetivo y que los métodos didácticos son importantes para guiar el aprendizaje de los estudiantes de manera ordenada y coherente. También describe los métodos inductivo y deductivo, señalando que la inducción va de lo particular a lo general mientras que la deducción va de lo general a lo particular. El documento proporciona ejemplos de cómo aplicar un enfoque inductivo para log
El documento describe el método de investigación-acción, incluyendo su origen con Kurt Lewin en 1946, sus características como involucrar a los participantes y no tener un punto final definido, y los pasos del proceso como la problematización, diagnóstico, diseño de propuestas, aplicación y evaluación. También cubre variantes como la investigación-acción participativa e investigación-acción cooperativa, destacando que compromete y empodera a las personas para que produzcan conocimiento de forma directa.
Este documento trata sobre la investigación educativa. Explica que la investigación educativa surgió a finales del siglo XIX cuando la pedagogía adoptó el método científico. También describe los tres principales paradigmas de investigación educativa: el positivista, el interpretativo y el sociocrítico. Finalmente, brinda información sobre los orígenes y características de la investigación educativa como disciplina.
El documento describe la importancia de enseñar el pensamiento científico en el aula. Explica que esto requiere que los estudiantes aprendan a formular preguntas científicas, desarrollar hipótesis, y diseñar experimentos para probar dichas hipótesis. También enfatiza la necesidad de que los profesores guíen activamente este proceso de indagación científica en lugar de esperar que los estudiantes descubran espontáneamente las respuestas.
El documento presenta una introducción al módulo V del Diplomado en Educación Superior sobre la Metodología de la Investigación Educativa. El objetivo es generar reflexión sobre proyectos de investigación en temas educativos. Se describen los contenidos del programa como conceptos básicos de investigación educativa, métodos científicos y etapas de investigación científica. La evaluación consiste en un proyecto de investigación, trabajos en clase y en línea.
Este documento trata sobre la investigación educativa. Brevemente describe que la investigación educativa se centra en aspectos pedagógicos como el currículo, los métodos de enseñanza y factores relacionados al acto educativo. También menciona que la investigación educativa puede abordar temas como estudios históricos sobre teorías educativas, estudios comparativos sobre la enseñanza y validación de materiales didácticos.
El documento presenta 10 esquemas comunes para problematizar en la investigación educativa. Estos incluyen proponer un diagnóstico descriptivo-explicativo, realizar estudios exploratorios, describir prácticas didácticas, evaluar procesos institucionales, identificar regularidades entre fenómenos educativos, buscar causas o factores explicativos de un hecho, cuestionar la finalidad de un fenómeno pedagógico, identificar principios organizadores ocultos, cuestionar las relaciones entre procesos educativos y formular pre
Este documento presenta resúmenes de los capítulos I, II y III de un libro sobre metodología de investigación educativa. El Capítulo I se enfoca en la construcción del objetivo de estudio, explicando que surge del proceso investigativo a través de la reflexión y delimitación conceptual del tema de interés. El Capítulo II contrasta los paradigmas cuantitativo y cualitativo, señalando sus diferencias en filosofía, propósitos e interpretación de resultados. El Capítulo III analiza el diseño metodológico del objetivo, el cual
Este documento presenta un manual para estudiantes sobre metodología de investigación de la Universidad de San Martín de Porres. El manual contiene cuatro unidades que cubren temas como paradigmas de investigación científica, historia de vida como investigación cualitativa, estado del arte y estrategias para redactar artículos. El documento provee conceptos y herramientas metodológicas para que los estudiantes desarrollen competencias de investigación a lo largo de su vida académica y profesional.
Este documento presenta un taller sobre el diálogo posible entre el método científico y el método didáctico en la práctica pedagógica de los docentes. Se propone analizar críticamente las posibles relaciones entre ambos métodos, con el objetivo de fortalecer la experticia didáctica y temática de los maestros. El taller incluye actividades como presentaciones, discusión de conceptos clave y un esquema sobre el proceso de investigación social.
Este documento presenta una guía metodológica para la investigación educativa con el objetivo de servir como referencia básica para docentes, educadores y otros profesionales. La guía explica los aspectos fundamentales de la investigación educativa y su proceso, incluyendo las diferentes fases como la planificación, diseño, ejecución, interpretación de resultados y redacción del informe. Se ha escrito con un lenguaje accesible y destacando los términos clave para facilitar la comprensión de la metodología de investigación y su aplic
Reporte de metodologia de la investigacion i, ii,JulioCesarEsteva
Este documento presenta resúmenes de los capítulos I, II y III de un libro de metodología de investigación educativa. El capítulo I analiza el proceso metodológico para el diseño del objetivo de estudio. El capítulo II analiza las diferencias entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación socioeducativa. El capítulo III examina los fundamentos filosóficos del paradigma cualitativo y contrasta sus supuestos con el paradigma cuantitativo convencional.
Diseños del proceso de investigación cualitativa Javier Armendariz Cortez Uni...Javier Armendariz
I. Este documento describe varios diseños cualitativos de investigación como la teoría fundamentada, diseños etnográficos y narrativos, e investigación-acción. II. Explica que la teoría fundamentada genera teoría a partir de datos recolectados de manera sistemática, mientras que los diseños etnográficos y de casos estudian culturas y comunidades particulares. III. Resalta la importancia de la recolección y análisis de datos cualitativos en estos diseños para generar categorías y teorías sustantivas.
Este documento presenta la primera actividad didáctica de un curso sobre herramientas para la investigación educativa. La actividad busca que los estudiantes expliquen sus conceptos previos sobre la investigación educativa, indaguen definiciones de la misma en diferentes fuentes, y creen un mapa conceptual. El documento incluye definiciones de investigación educativa de varios autores y destaca sus características y objetivos.
Este documento presenta estrategias para desarrollar el pensamiento sistémico, crítico y lógico en entornos virtuales de aprendizaje. Explica que el pensamiento sistémico permite analizar problemas desde una perspectiva holística, el pensamiento crítico involucra el análisis y evaluación crítica de información, y el pensamiento lógico se enfoca en las relaciones causa-efecto. También describe estrategias como diagramas causa-efecto, debates, análisis de estadísticas y más
Este documento presenta una lista de 6 estudiantes que forman parte de un grupo de investigación, junto con su tutora y el tema de su seminario de investigación sobre los fundamentos epistemológicos de la investigación. Además, incluye tablas comparativas sobre enfoques cualitativos y cuantitativos, tipos de investigación, diseños metodológicos, elementos epistemológicos y paradigmas de investigación.
Este documento habla sobre la didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. Explica que la problematización es un proceso complejo que involucra cuestionar al investigador, clarificar el objeto de estudio, y construir gradualmente el problema de investigación. También describe la problematización como un proceso de contextualizar el problema, analizar las relaciones entre problemas y su complejidad, y establecer referentes empíricos para el problema de investigación. El objetivo final es enseñar a los profesores-investigadores a des
La investigación educativa se define como un conjunto sistemático de conocimientos sobre la metodología científica aplicada a investigar empíricamente la realidad educativa siguiendo el método científico. Tiene como objetivos desarrollar el método científico en educación, resolver problemas en instituciones educativas y mejorar la práctica. El proceso de investigación incluye la selección de un tema, planteamiento del problema, objetivos, revisión bibliográfica, formulación de hipótesis, selección de diseño, recolección
El documento resume los pasos fundamentales para sistematizar el proceso de investigación científica: 1) Plantear el problema de investigación mediante preguntas orientadoras; 2) Definir objetivos claros y coherentes con el problema y preguntas; 3) Evaluar la viabilidad de los recursos y el tiempo para llevar a cabo la investigación; 4) Justificar la importancia y utilidad del estudio. El autor enfatiza la necesidad de una mirada crítica y reflexiva en cada etapa del proceso investigativo.
Este documento describe las dimensiones fundamentales del conocimiento para abordar una investigación. Identifica tres dimensiones principales: ontológica, que estudia la naturaleza de la realidad y la existencia; epistemológica, que se ocupa del origen y validez del conocimiento; y metodológica, que define los métodos para obtener conocimiento. También menciona dimensiones axiológica, deontológica y teleológica relacionadas con la ética, valores, deberes y propósitos.
La investigación educativa se define como un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios que, apoyados en un marco teórico, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa. En México, la investigación educativa se considera un campo de conocimiento conformado por investigaciones multidisciplinarias y estudios diversos como propuestas de intervención educativa, diagnósticos y evaluaciones. La diversidad de enfoques disciplinarios de los investigadores en educación ha permitido que la investigación educativa en México sea un ámbito amplio con rasgos de
Facilitacion de los aprendizajes pp_IAFJSRMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela
www.iafjsr.com.ve
Este documento presenta un resumen de un curso de investigación cualitativa impartido entre el 24 de octubre y el 14 de noviembre. El curso explora conceptos clave como paradigmas, teorías, variables y metodologías cualitativas. Además, discute las características y componentes esenciales de la investigación cualitativa como un proceso flexible y emergente que busca comprender fenómenos sociales de manera holística.
Este documento presenta los conceptos fundamentales de la metodología de investigación. Explica epistemología, ciencia, conocimiento y método científico. Define el conocimiento como un conjunto de representaciones abstractas adquiridas a través de la experiencia o la educación. Describe el método científico como un procedimiento ordenado que sigue etapas como la formulación del problema, construcción de un modelo teórico, deducción de consecuencias y prueba de hipótesis.
Este documento describe la metodología de la investigación etnográfica cualitativa. Explica que la etnografía implica describir el estilo de vida de un grupo de personas que viven juntas, observando sus costumbres, derechos, obligaciones y forma de vida. El objetivo es crear una imagen realista del grupo estudiado y comprender grupos con características similares. Luego detalla los procedimientos analíticos y sistemáticos para estudiar un todo estructurado compuesto de partes, así como los pasos para la recolección y
Este documento describe la metodología de la investigación etnográfica cualitativa. Explica conceptos como la observación participativa, la recolección y categorización de la información, y el análisis de contenidos. El objetivo principal de la investigación etnográfica es crear una imagen realista del grupo estudiado y comprender grupos poblacionales con características similares mediante la identificación de estructuras y sistemas.
Este documento describe la metodología de la investigación etnográfica cualitativa. Explica conceptos como la observación participativa, la recolección y categorización de la información, y el análisis de contenidos. El objetivo principal de la investigación etnográfica es crear una imagen realista del grupo estudiado y comprender grupos poblacionales con características similares mediante la identificación de estructuras y sistemas.
Este documento describe un estudio cuantitativo que tuvo dos objetivos: 1) determinar si grupos de palomas observadoras pueden aprender a ejecutar una respuesta discriminada al observar a otra paloma entrenada, y 2) evaluar el desarrollo de estrategias de búsqueda de alimento. El estudio expuso grupos de palomas observadoras a una paloma entrenada para responder de forma diferencial a estímulos asociados con diferentes niveles de esfuerzo para obtener alimento. Los resultados mostraron que las palomas observadoras apre
Este documento presenta un manual para estudiantes sobre metodología de investigación de la Universidad de San Martín de Porres. El manual contiene cuatro unidades que cubren temas como paradigmas de investigación científica, historia de vida como investigación cualitativa, estado del arte y estrategias para redactar artículos. El documento provee conceptos y herramientas metodológicas para que los estudiantes desarrollen competencias de investigación a lo largo de su vida académica y profesional.
Este documento presenta un taller sobre el diálogo posible entre el método científico y el método didáctico en la práctica pedagógica de los docentes. Se propone analizar críticamente las posibles relaciones entre ambos métodos, con el objetivo de fortalecer la experticia didáctica y temática de los maestros. El taller incluye actividades como presentaciones, discusión de conceptos clave y un esquema sobre el proceso de investigación social.
Este documento presenta una guía metodológica para la investigación educativa con el objetivo de servir como referencia básica para docentes, educadores y otros profesionales. La guía explica los aspectos fundamentales de la investigación educativa y su proceso, incluyendo las diferentes fases como la planificación, diseño, ejecución, interpretación de resultados y redacción del informe. Se ha escrito con un lenguaje accesible y destacando los términos clave para facilitar la comprensión de la metodología de investigación y su aplic
Reporte de metodologia de la investigacion i, ii,JulioCesarEsteva
Este documento presenta resúmenes de los capítulos I, II y III de un libro de metodología de investigación educativa. El capítulo I analiza el proceso metodológico para el diseño del objetivo de estudio. El capítulo II analiza las diferencias entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación socioeducativa. El capítulo III examina los fundamentos filosóficos del paradigma cualitativo y contrasta sus supuestos con el paradigma cuantitativo convencional.
Diseños del proceso de investigación cualitativa Javier Armendariz Cortez Uni...Javier Armendariz
I. Este documento describe varios diseños cualitativos de investigación como la teoría fundamentada, diseños etnográficos y narrativos, e investigación-acción. II. Explica que la teoría fundamentada genera teoría a partir de datos recolectados de manera sistemática, mientras que los diseños etnográficos y de casos estudian culturas y comunidades particulares. III. Resalta la importancia de la recolección y análisis de datos cualitativos en estos diseños para generar categorías y teorías sustantivas.
Este documento presenta la primera actividad didáctica de un curso sobre herramientas para la investigación educativa. La actividad busca que los estudiantes expliquen sus conceptos previos sobre la investigación educativa, indaguen definiciones de la misma en diferentes fuentes, y creen un mapa conceptual. El documento incluye definiciones de investigación educativa de varios autores y destaca sus características y objetivos.
Este documento presenta estrategias para desarrollar el pensamiento sistémico, crítico y lógico en entornos virtuales de aprendizaje. Explica que el pensamiento sistémico permite analizar problemas desde una perspectiva holística, el pensamiento crítico involucra el análisis y evaluación crítica de información, y el pensamiento lógico se enfoca en las relaciones causa-efecto. También describe estrategias como diagramas causa-efecto, debates, análisis de estadísticas y más
Este documento presenta una lista de 6 estudiantes que forman parte de un grupo de investigación, junto con su tutora y el tema de su seminario de investigación sobre los fundamentos epistemológicos de la investigación. Además, incluye tablas comparativas sobre enfoques cualitativos y cuantitativos, tipos de investigación, diseños metodológicos, elementos epistemológicos y paradigmas de investigación.
Este documento habla sobre la didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. Explica que la problematización es un proceso complejo que involucra cuestionar al investigador, clarificar el objeto de estudio, y construir gradualmente el problema de investigación. También describe la problematización como un proceso de contextualizar el problema, analizar las relaciones entre problemas y su complejidad, y establecer referentes empíricos para el problema de investigación. El objetivo final es enseñar a los profesores-investigadores a des
La investigación educativa se define como un conjunto sistemático de conocimientos sobre la metodología científica aplicada a investigar empíricamente la realidad educativa siguiendo el método científico. Tiene como objetivos desarrollar el método científico en educación, resolver problemas en instituciones educativas y mejorar la práctica. El proceso de investigación incluye la selección de un tema, planteamiento del problema, objetivos, revisión bibliográfica, formulación de hipótesis, selección de diseño, recolección
El documento resume los pasos fundamentales para sistematizar el proceso de investigación científica: 1) Plantear el problema de investigación mediante preguntas orientadoras; 2) Definir objetivos claros y coherentes con el problema y preguntas; 3) Evaluar la viabilidad de los recursos y el tiempo para llevar a cabo la investigación; 4) Justificar la importancia y utilidad del estudio. El autor enfatiza la necesidad de una mirada crítica y reflexiva en cada etapa del proceso investigativo.
Este documento describe las dimensiones fundamentales del conocimiento para abordar una investigación. Identifica tres dimensiones principales: ontológica, que estudia la naturaleza de la realidad y la existencia; epistemológica, que se ocupa del origen y validez del conocimiento; y metodológica, que define los métodos para obtener conocimiento. También menciona dimensiones axiológica, deontológica y teleológica relacionadas con la ética, valores, deberes y propósitos.
La investigación educativa se define como un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios que, apoyados en un marco teórico, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa. En México, la investigación educativa se considera un campo de conocimiento conformado por investigaciones multidisciplinarias y estudios diversos como propuestas de intervención educativa, diagnósticos y evaluaciones. La diversidad de enfoques disciplinarios de los investigadores en educación ha permitido que la investigación educativa en México sea un ámbito amplio con rasgos de
Facilitacion de los aprendizajes pp_IAFJSRMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela
www.iafjsr.com.ve
Este documento presenta un resumen de un curso de investigación cualitativa impartido entre el 24 de octubre y el 14 de noviembre. El curso explora conceptos clave como paradigmas, teorías, variables y metodologías cualitativas. Además, discute las características y componentes esenciales de la investigación cualitativa como un proceso flexible y emergente que busca comprender fenómenos sociales de manera holística.
Este documento presenta los conceptos fundamentales de la metodología de investigación. Explica epistemología, ciencia, conocimiento y método científico. Define el conocimiento como un conjunto de representaciones abstractas adquiridas a través de la experiencia o la educación. Describe el método científico como un procedimiento ordenado que sigue etapas como la formulación del problema, construcción de un modelo teórico, deducción de consecuencias y prueba de hipótesis.
Este documento describe la metodología de la investigación etnográfica cualitativa. Explica que la etnografía implica describir el estilo de vida de un grupo de personas que viven juntas, observando sus costumbres, derechos, obligaciones y forma de vida. El objetivo es crear una imagen realista del grupo estudiado y comprender grupos con características similares. Luego detalla los procedimientos analíticos y sistemáticos para estudiar un todo estructurado compuesto de partes, así como los pasos para la recolección y
Este documento describe la metodología de la investigación etnográfica cualitativa. Explica conceptos como la observación participativa, la recolección y categorización de la información, y el análisis de contenidos. El objetivo principal de la investigación etnográfica es crear una imagen realista del grupo estudiado y comprender grupos poblacionales con características similares mediante la identificación de estructuras y sistemas.
Este documento describe la metodología de la investigación etnográfica cualitativa. Explica conceptos como la observación participativa, la recolección y categorización de la información, y el análisis de contenidos. El objetivo principal de la investigación etnográfica es crear una imagen realista del grupo estudiado y comprender grupos poblacionales con características similares mediante la identificación de estructuras y sistemas.
Este documento describe un estudio cuantitativo que tuvo dos objetivos: 1) determinar si grupos de palomas observadoras pueden aprender a ejecutar una respuesta discriminada al observar a otra paloma entrenada, y 2) evaluar el desarrollo de estrategias de búsqueda de alimento. El estudio expuso grupos de palomas observadoras a una paloma entrenada para responder de forma diferencial a estímulos asociados con diferentes niveles de esfuerzo para obtener alimento. Los resultados mostraron que las palomas observadoras apre
El paradigma sociocrítico surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas, admitiendo una ciencia social que no sea puramente empírica ni interpretativa. Introduce la ideología y autorreflexión crítica en el proceso de conocimiento, teniendo como finalidad transformar las estructuras sociales y responder problemas generados por ellas. Concibe la realidad como compartida, holística, construida, dinámica y divergente, buscando conocerla como praxis para transformarla.
The Six Highest Performing B2B Blog Post FormatsBarry Feldman
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Enfoques y métodos de Investigación Canción (3) (1).pptxnicolecalderon22
1. El documento presenta los enfoques y métodos de investigación cualitativa, enfocándose en la etnografía. 2. Explica que la etnografía busca describir, traducir, explicar e interpretar las realidades socioculturales de un grupo, requiriendo observación participante y entendiendo el comportamiento en contexto. 3. Señala que la cultura, desde una perspectiva etnográfica, es el conjunto de patrones que le dan identidad a un grupo y que deben conocerse para funcionar como miembro de esa sociedad.
Diagramas de conceptos sobre paradigmas de investigación.DULCEOCAMPO4
El documento proporciona una descripción de varios métodos de investigación cualitativa, incluyendo la investigación-acción, la etnografía, el estudio de caso y la historia de vida. Explica los propósitos, características y procesos de cada método, así como su aplicación en la investigación cualitativa.
PRIMERA UNIDAD INTRODUCC A MET DE LA INV..pptMatilde Andrade
Este documento presenta una introducción a la metodología de la investigación. Explica conceptos clave como ciencia, conocimiento, teoría, fenómeno, método científico e investigación. Describe los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto de la investigación y sus características. Finalmente, detalla los pasos del proceso de investigación cuantitativo y cualitativo. El objetivo es que los estudiantes comprendan los fundamentos de la metodología de la investigación para desarrollar un proyecto.
UNIDAD DIDÁCTICA N°1- BIOLOGIA- CIENCIA Y TECNOLOGÍA- SEGUNDO DE SECUNDARIA o...SupRaedPark
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el método científico y la biología celular para estudiantes de segundo grado. La unidad consta de 4 sesiones que abordan el desarrollo de la biología, la teoría celular, el método científico y los componentes de la célula. El objetivo es que los estudiantes aprendan a indagar mediante el método científico y expliquen conceptos biológicos. Se evaluará la participación de los estudiantes y su capacidad de formular preguntas cient
Este documento describe los tipos de conocimiento, investigación científica e investigación educativa. Explica que la investigación científica ayuda a comprobar, modificar y desarrollar teorías mediante la recopilación de evidencia empírica. También describe los tipos de variables e investigación cualitativa y cuantitativa, así como las fases del proceso de investigación experimental e investigación de proyectos de aula. El documento enfatiza la importancia de que los educadores se valoren como investigadores.
Este documento presenta una introducción a los procesos y elementos del método científico, incluyendo la definición de un problema, la observación, los objetivos, las hipótesis, la experimentación y los resultados. Explica conceptos como la formulación de un problema de investigación, las características de los objetivos y las hipótesis, y los pasos en el método científico como la observación, experimentación y conclusiones.
Este documento presenta información sobre investigación educativa. Explica conceptos clave como investigación científica, método científico, investigación cualitativa y cuantitativa, y sus diferencias. También describe elementos como planteamiento del problema, tema de investigación, marco teórico, y estudios de caso. El objetivo es brindar una introducción general sobre el proceso de investigación educativa.
Este documento presenta información sobre investigación educativa. Brevemente describe que la investigación educativa es un estudio científico y sistemático que se encarga de investigar aspectos relacionados con la práctica educativa para tomar decisiones. Además, compara los enfoques cualitativos y cuantitativos de investigación, describiendo las ventajas e inconvenientes de cada uno. Finalmente, detalla aspectos como la recopilación y análisis de datos, población y muestra, y técnicas de muestreo.
El estudio de caso consiste en el análisis detallado de una unidad social o entidad educativa única, centrándose en su particularidad y complejidad para comprenderla en su contexto. Puede tratarse del estudio de un solo caso o de varios casos combinando métodos cualitativos y/o cuantitativos para describir, verificar o generar teoría. El propósito es alcanzar la mayor comprensión del caso en sí mismo sin generalizar.
El estudio de caso consiste en el análisis detallado de una unidad social o entidad educativa única, centrándose en su particularidad y complejidad para comprenderla en su contexto. Puede tratarse del estudio de un solo caso o de varios casos combinando métodos cualitativos y/o cuantitativos para describir, verificar o generar teoría. El propósito es alcanzar la mayor comprensión del caso en sí mismo sin generalizar.
El estudio de caso consiste en el análisis detallado de una unidad social o entidad educativa única, centrándose en su particularidad y complejidad para comprenderla en su contexto. Puede tratarse del estudio de un solo caso o de varios casos combinando métodos cualitativos y/o cuantitativos para describir, verificar o generar teoría. El propósito es alcanzar la mayor comprensión del caso en sí mismo sin generalizar.
El estudio de caso consiste en el análisis detallado de una unidad social o entidad educativa única, centrándose en su particularidad y complejidad para comprenderla en su contexto. Puede tratarse del estudio de un solo caso o de varios casos combinando métodos cualitativos y/o cuantitativos para describir, verificar o generar teoría. El propósito es lograr la mayor comprensión posible del caso en sí mismo.
El estudio de caso consiste en el análisis detallado de una unidad social o entidad educativa única, centrándose en su particularidad y complejidad para comprenderla en su contexto. Puede tratarse del estudio de un solo caso o de varios casos combinando métodos cualitativos y/o cuantitativos para describir, verificar o generar teoría. El propósito es alcanzar la mayor comprensión del caso en sí mismo sin generalizar.
El estudio de caso consiste en el análisis detallado de una unidad social o entidad educativa única, centrándose en su particularidad y complejidad para comprenderla en su contexto. Puede tratarse del estudio de un solo caso o de varios casos combinando métodos cualitativos y/o cuantitativos para describir, verificar o generar teoría. El propósito es alcanzar la mayor comprensión del caso en sí mismo sin generalizar.
El estudio de caso consiste en el análisis detallado de una unidad social o entidad educativa única, centrándose en su particularidad y complejidad para comprenderla en su contexto. Puede tratarse del estudio de un solo caso o de varios casos combinando métodos cualitativos y/o cuantitativos para describir, verificar o generar teoría. El propósito es alcanzar la mayor comprensión del caso en sí mismo sin generalizar.
El estudio de caso consiste en el análisis detallado de una unidad social o entidad educativa única, centrándose en su particularidad y complejidad para comprenderla en su contexto. Puede tratarse del estudio de un solo caso o de varios casos combinando métodos cualitativos y/o cuantitativos para describir, verificar o generar teoría. El propósito es alcanzar la mayor comprensión del caso en sí mismo sin generalizar.
El estudio de caso consiste en el análisis detallado de una unidad social o entidad educativa única, centrándose en su particularidad y complejidad para comprenderla en su contexto. Puede tratarse del estudio de un solo caso o de varios casos combinando métodos cualitativos y/o cuantitativos para describir, verificar o generar teoría. El propósito es alcanzar la mayor comprensión del caso en sí mismo sin generalizar.
El estudio de caso consiste en el análisis detallado de una unidad social o entidad educativa única, centrándose en su particularidad y complejidad para comprenderla en su contexto. Puede tratarse del estudio de un solo caso o de varios casos combinando métodos cualitativos y/o cuantitativos para describir, verificar o generar teoría. El propósito es lograr la mayor comprensión posible del caso en sí mismo.
El estudio de caso consiste en el análisis detallado de una unidad social o entidad educativa única, centrándose en su particularidad y complejidad para comprenderla en su contexto. Puede tratarse del estudio de un solo caso o de varios casos combinando métodos cualitativos y/o cuantitativos para describir, verificar o generar teoría. El propósito es lograr la mayor comprensión posible del caso en sí mismo.
Cuadros comparativos sobre los fundamentos epistemologicos de laolganayelilozanodiaz
Este documento presenta una comparación de los enfoques epistemológicos de la investigación, incluyendo enfoques cuantitativos, cualitativos y mixtos. También describe diferentes tipos de investigación según su propósito, profundización, datos empleados, manipulación de variables e inferencia. Además, explica el diseño metodológico de una investigación y los elementos epistemológicos relevantes para la educación y la pedagogía. Finalmente, proporciona una definición de diferentes paradigmas de investigación y sus dimensiones ep
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Metodología DE LAS C.S. Y H. DISEÑO ETNOGRÁFICOINVESTIGACIÓN CUALITATIVA Arenas Cruz Javier Elizalde Tovar Nataly Márquez Álvarez Magdalena Ortiz Rivera Guadalupe Pérez Ramírez Angélica Zúñiga Velázquez Luis Enrique Pedagogía FES Acatlán, 2204
2. CONCEPTO GENERAL. ETNOGRAFÍA Descripción del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas. GRUPO Costumbres Derechos y obligaciones Formas de vida y situación Semejanza Estructura lógica Pedagogía FES Acatlán, 2204
3. OBJETIVO Crear una imagen realista del grupo estudiado Comprensión de grupos poblacionales que tiene características similares ESTRUCTURA Y SISTEMA Cualitativa Totalidad organizada [conceptos en relación] Procesos [dinámica y significado] CAUSA – EFECTO Relación entre las partes Pedagogía FES Acatlán, 2204
4. PROCEDIMIENTO ANALÍTICO Y SISTEMÁTICO UN TODO ESTRUCTURADO COMPUESTO DE PARTES DIFERENTES QUE DERIVAN SUS PROPIEDADES DE LA POSICIÓN Y DE LA FUNCIÓN QUE TIENE CON RESPECTO A LA TOTALIDAD EL TODO NO SE EXPLICA POR LAS PARTES, SINO QUE SON LAS PARTES LAS QUE, POR SU INSERCIÓN EN EL TODO, RECIBEN SIGNIFICADO Y EXPLICACIÓN 1] No existan interacciones entre las partes 2] Las descripciones del comportamiento de las partes sean lineales Pedagogía FES Acatlán, 2204
5. OBJETO DE ESTUDIO LA NUEVA REALIDAD QUE EMERGE DE LA INTERACCIÓN DE LAS PARTES CONSTITUYENTES BÚSQUEDA DE ESA ESTRUCTURA CON SU FUNCIÓN Y SIGNIFICADO LAS ACCIONES HUMANAS SON INTERPRETADAS MEDIANTE SUS CARACTERÍSTICAS [INTENCIÓN, SIGNIFICADO, PROPÓSITO, META, FUNCIÓN] GRUPO EN EL QUE VIVE Pedagogía FES Acatlán, 2204
6. CONSECUENCIAS METODOLÓGICAS INVESTIGACIÓN ESTRUCTURAL O SISTEMÁTICA – DESCUBRIR LAS ESTRUCTURAS QUE DAN RAZÓN DE LOS EVENTOS OBSERVADOS EL MÉTODO NO PUEDE SEPARASE DE SU OBJETO CAPTAR SU NATURALEZA Pedagogía FES Acatlán, 2204
7. “Para llegar al punto que no conoces, debes tomar un camino que tampoco conoces”.San Juan de la Cruz. Acatlán es UNAM, Pedagogía 2204
9. Objetivo y planteamiento del problema Adopción de una orientación epistemológica especial. Aceptación de una determinada teoría. Supuestos básicos. Acatlán es UNAM, Pedagogía 2204
10. Elegir los objetivos de investigación presenta dos problemas. PRIMERO: De tipo filosófico y ético con una justificación. ¿Que voy a estudiar y por qué? SEGUNDO: Se relaciona con las estrategias metodológicas y trata de delimitar claramente lo que se quiere investigar su se quiere determinar solo la relación entre diferentes variables o si se intente descubrir la estructura de un todo mas complejo. Acatlán es UNAM, Pedagogía 2204
11. Se debe saber que es lo que se quiere y lo que no se quiere investigar. Deben ser preguntas directas dimensiones mas concretas y explícitas. Apuntar cuidadosamente hacia el blanco es la mejor garantía de poder dar en el. Acatlán es UNAM, Pedagogía 2204
12. Se debe partir de: El objeto es la búsqueda del promedio y variación de una o mas variables. Se debe hacer atravesde una muestra de sujetos. Acatlán es UNAM, Pedagogía 2204
13. Si el objetivo es descubrir la estructura compleja o el sistema de relaciones.Habrá que partir de la realidad natural. Es decir de causas o sistemas ejemplares o paradigmas. Acatlán es UNAM, Pedagogía 2204
14. Para llegar a identificar una estructura humana. Debemos localizar esa estructura generalizable de individuos o situaciones particulares, mediante la captación de lo universal. Lo UNIVERSAL pertenece al ser en que se halla por esencia y necesariamente. “La captación de esa esencia depende mas de la agudeza intelectual que del uso de técnicas”. Acatlán es UNAM, Pedagogía 2204
15. La estructura individual o universal nunca podrá ser inducida del estudio de elementos aislados.Es precisamente esa red de relaciones la que hace que un rostro o una raza sea diferente de otras. Acatlán es UNAM, Pedagogía 2204
16. Planteamiento del problema a investigar. Toda investigación busca algo desconocido y no se puede señalar un camino seguro y cierto para ir hacia un punto aun desconocido. ETNOGRAFOS: Se sienten estimulados cuando se comprometen en un nuevo estudio de campo guiados por una idea general de la áreas problemáticas que se presentan como interesantes. Acatlán es UNAM, Pedagogía 2204
17. Los problemas a investigar mas intrigantes para los etnógrafos son precisamente aquellos que ellos mismos identifican. Esto requiere tiempo. Reconocer que la investigación etnográfica implica riesgo y que esta orientada hacia el descubrimiento de nuevas hipótesis y teorías. Acatlán es UNAM, Pedagogía 2204
19. Para la investigación etnográfica hay 8 criterios que hay que tomar en cuenta: Lugar donde el etnógrafo debe ir a buscar información. La observación no debe deformar, distorsionar o perturbar la verdadera realidad del fenómeno. Los procedimientos utilizados permitan realizar las observaciones repetidas veces. Buscar aquella información que tenga mayor relación y mas ayude a descubrir las estructuras significativas. Por mi raza hablara el espíritu, Pedagogía 2204
20. 5. El número de personas que llevaran a cabo la investigación. 6. Distinguir o contrastar la modalidad de cómo otros investigadores recogen los datos sobre un tópico particular. 7. Tener las tres tareas básicas de recoger datos, categorizarlos e interpretarlos. 8. Que el observador interactué con el medio observado. Por mi raza hablara el espíritu, Pedagogía 2204
21. Elección de la muestra a estudiar El investigador fija un grupo de criterios que le dan una imagen global del grupo que se desea estudiar. Después busca el grupo o grupos que poseen esas características y así poder comenzar con el estudio. Algunos fenómenos que pueden ser objeto de un estudio etnográfico, puede ser: los procesos de enseñanza y aprendizaje Por mi raza hablara el espíritu, Pedagogía 2204
22. Existen dos tipos de muestra La muestra estadística: que se extrae de una población o universo bien definidos, un subgrupo que usa como criterio la condición de que todo miembro tenga exactamente la misma posibilidad de ser elegido. La muestra intencional: Elige una serie de criterios que se consideran necesarios o altamente convenientes para tener una unidad de análisis don las mayores ventajas para los fines que persigue la investigación. Por mi raza hablara el espíritu, Pedagogía 2204
23. Entrada al grupo de estudio La etnografía parte de lo que la gente dice y hace y esta influenciado consciente o inconscientemente por su situación social. El etnógrafo es muy sensible en el modo en que se introduce en un ambiente y establece con cuidado el rol que le facilite el acopio de información. Hay lugares y grupos en sonde el acceso es libre, pero también hay algunos que son casi impenetrables. Por todo esto el investigador tendrá que recurrir a estrategias muy variadas para lograr sus fines. Por mi raza hablara el espíritu, Pedagogía 2204
24. Que personas observar o entrevistar La credibilidad de la información puede variar mucho, los informantes pueden mentir, omitir datos relevantes o tener una visión distorsionada de las cosas, por eso será necesario constatarla, corroborarla, cruzarla con la de otros o recogerla en tiempos diferentes . Por eso es necesario que la muestra de informantes represente en la mejor forma posible los grupos, orientaciones o posiciones de la población estudiada, como estrategia para corregir distorsiones. Por mi raza hablara el espíritu, Pedagogía 2204
25. Otro raro! Los Estudiantes Los alumnos son una fuente muy rica de información. Para todo tienen datos y observaciones que aportar. Los Docentes Constituyen el grupo mas importante y decisivo a la hora de recoger información. Este piensa que no se? Por mi raza hablara el espíritu, Pedagogía 2204
26. Los Padres de los alumnos: La estructura familiar, los valores que comparten, los problemas económicos, etc. Dan una nueva faceta o diferente a las rutinas de la escuela. Por mi raza hablara el espíritu, Pedagogía 2204
27. Procedimientos e Instrumentos a utilizar Las técnicas mas usadas se centran ordinariamente en el lenguaje hablado o escrito, pero el lenguaje sirve para revelar lo que pensamos como para ocultarlo. Lenguaje natural – Lenguaje no verbal Gestos, timbre o tono de voz, expresión facial, los ojos, etc. Que sirven para reforzar o desmentir. Por mi raza hablara el espíritu, Pedagogía 2204
28. En el caso de las investigaciones cualitativas y etnográficas, sin despreciar la ayuda que pueden ofrecerle muchos buenos instrumentos, el observador frecuentemente se convierte en su principal instrumento. Instrumentos utilizados por los etnógrafos: Observación Participativa – Es la más usada. La entrevista con informadores clave Las grabaciones sonoras y de Video El análisis de documentos y artefactos. Escalas individualizadas y de rangos. Por mi raza hablara el espíritu, Pedagogía 2204
30. Categorización de los contenidos La categorización, análisis e interpretación de los contenidos no son actividades mentales separables ya que la mente salta velozmente de uno a otro proceso tratando de hallarle un sentido a las cosas e ir encontrándole un sentido de acuerdo al contexto. Enaltecer el prestigio de la UNAM, Pedagogía 2204
31. Esta dialéctica entre la figura y el fondo es continua y permanente ya que constituye actividades mentales y conviene que cada una se ilustre por separado, de acuerdo a la prioridad temporal de la actividad en que ponen el énfasis. Partiendo del hecho que el material primario o protocolar (anotaciones de campo, grabaciones, entrevistas etc.) sea lo mas completo y detallado posible ya que el paso de la categorización requiere de “sumergirse” mentalmente de la manera mejor posible en la realidad ahí expresada. Enaltecer el prestigio de la UNAM, Pedagogía 2204
32. El quehacer del investigador es revisar los relatos escritos y oír las grabaciones de los protocolos repetidamente, primero con la actitud de revivir la realidad en su situación concreta y posteriormente con la actitud de reflexionar acerca de la situación vivida para comprender lo que pasa. El hacer una nueva revisión permitirá poder captar aspectos o realidades nuevos, detalles, acentos o matices que con anterioridad no se habían notado. Enaltecer el prestigio de la UNAM, Pedagogía 2204
33. En primer momento es necesario la tolerancia a la ambigüedad y contradicción, una gran resistencia a la necesidad de dar sentido a todo con rapidez y una gran oposición a la precipitación por conceptualizar, categorizar o codificar las cosas. Es una propedéutica fenomenológica indispensable en toda investigación que adopte el paradigma epistemológico que consiste en una disciplina mental que nos facilite “ver todo lo que hay y nada mas que eso” Enaltecer el prestigio de la UNAM, Pedagogía 2204
34. El objetivo de esta inmersión mental es el material primario recogido es realizar una visión de conjunto que asegure un buen proceso de categorización. desde que se comienza la recolección de datos y de la información comienza el proceso de categorización. Enaltecer el prestigio de la UNAM, Pedagogía 2204
35. Siguiendo a Dilthey, podríamos establecer tres condiciones para comprender mejor el significado que tienen las expresiones de la vida de otras personas: Es necesario familiarizarse con los procesos mentales mediante los cuales se vive y se expresa el significado; esto constituye la vida cotidiana de todo ser humano. Enaltecer el prestigio de la UNAM, Pedagogía 2204
36. b) Se necesita un conocimiento particular del contexto concreto en que tiene lugar una expresión: una palabra se entiende en el contexto de una frase, etc. c) Es necesario conocer los sistemas sociales y culturales que proveen el significado de la mayoría de las expresiones de la vida: para entender una frase hay que conocer la lengua; para comprender su comportamiento hay que conocer su cultura y formación. Enaltecer el prestigio de la UNAM, Pedagogía 2204
37. Allport (1973) un eminente estudioso de la personalidad, nos señala varias ideas excelentes para la comprensión de las expresiones de la vida de otras personas. Considera la personalidad como un sistema y un producto complejo formado por la dotación biológica, la modelación cultural, el estilo cognitivo y el tanteo espiritual. Por esto la “ley” o la regularidad psicológica no resulta de la frecuencia en una masa de población ni de la uniformidad, sino de la necesidad interna. Enaltecer el prestigio de la UNAM, Pedagogía 2204
38. Procedimiento practico para la categorización La forma mas concreta y practica de hacer la categorización es transcribir las entrevistas, grabaciones y descripciones. El desarrollo de este trabajo puede darse en dos situaciones bastante diferentes. La que se presenta cuando hay mucho tiempo y facilidades para recoger la información, y aquella en la que el investigador tiene un tiempo limitado y debe recoger toda la información posible en un plazo de tiempo. Enaltecer el prestigio de la UNAM, Pedagogía 2204
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41. Categorizar, es decir, clasificar, conceptualizar o codificar con un termino o expresión que sea claro e inequívoco.
42. Dado que muchas categorías que no tiene el mismo nombre no son idénticas, se tendrá que subcategorizar o asignar propiedades descriptivas.
43. Se agruparan las categorías de acuerdo con su naturaleza y contenido.
44. Por ultimo se introducirá ya la teorización.Enaltecer el prestigio de la UNAM, Pedagogía 2204
45. Procesos mentales del análisis de contenidos. La palabra “análisis”, en su origen etimológico, quiere decir “separar” o “dividir” las partes de un todo con el fin de entender los principios y elementos que lo componen. Descartes en su obra EL DISCURSO DEL MÉTODO que aconsejo que para entender un problema había que fragmentarlo en tantos elementos simples y separados como fuera posible. Enaltecer el prestigio de la UNAM, Pedagogía 2204
46. Los psicólogos de la Gestalt han demostrado que cuando la mente humana contempla serena y atentamente un determinado fenómeno, en medio de esa quietud comienza a jugar con sus elementos y de golpe algo llega a la mente: puede ser una relación, un ritmo, una estructura o una configuración. Enaltecer el prestigio de la UNAM, Pedagogía 2204
47. Puede ser útil recordar en este proceso de categorización-análisis-interpretación, que para su buen funcionamiento se tenga presente algunos consejos que se derivan del estudio de la naturaleza del proceso creativo: no precipitarse. no dirigir y presionar al pensamiento en una sola dirección. La imaginación debe estar en libertad. Albergar una gran confianza en uno mismo. No asustarse ante algo que se opone a lo conocido. El buen investigador siente oposición a las presiones conformistas y le agrada el riesgo de enfrentarse a lo desconocido, lo ama. Enaltecer el prestigio de la UNAM, Pedagogía 2204
48. EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ETNOGRÁFICA. Acatlán es tu casa, ¡cuídala!, Pedagogía 2204
49. ¿Cuando es correcta una conceptualización? Obtendremos una validación. No hay ningún medio seguro. La idea de un conocimiento científico absolutamente verdadero y definitivo. Si no se discuten y se refutan , deberán por lo menos mencionarse. Acatlán es tu casa, ¡cuídala!, Pedagogía 2204
50. Uno mismo sea su propio critico. En el enfoque etnográfico el investigador se constituye en su propio instrumento de medida y evaluación. Debe establecer muy claramente en el informe cuáles son sus propios valores. Creencias, pensamientos, intereses, conjeturas e hipótesis. Acatlán es tu casa, ¡cuídala!, Pedagogía 2204
51. Investigador-identifica-valores. Sus conclusiones serán inaceptables para los grupos con ideas opuestas. El investigador reportara los pasos o etapas fundamentales de su trabajo Acatlán es tu casa, ¡cuídala!, Pedagogía 2204
52. Partes del informe % de espacio Objetivos del estudio 5 Orientación epistemológica 5 Marco teórico y conceptual 20 Diseño general de la investigación 10 Selección de participantes y su situación 10 Experiencia y rol del investigador 5 Estrategias para la recolección de datos 10 Categorización, análisis e interpretación 25 Presentación y aplicación de resultados 10 Total 100% Acatlán es tu casa, ¡cuídala!, Pedagogía 2204
53. Reichenbach hace la distinción entre el contexto de descubrimiento contexto de justificación. El primero hace énfasis en las circunstancias por las cuales pasó el investigador que se plantearon y llegar a sus conclusiones, el segundo se centra solo en los resultados de cada etapa Acatlán es tu casa, ¡cuídala!, Pedagogía 2204
54. FORMA DE LA DESCRIPCIÓN. La meta de toda investigación consiste en lograr una “descripción”. En la mayoría de las investigaciones cuantitativas un coeficiente de correlación que exprese la magnitud y dirección de la relación entre unas variables y su nivel de significación. Acatlán es tu casa, ¡cuídala!, Pedagogía 2204
55. Comprensión- extensión La comprensión es el conjunto de notas de rasgos características de un concepto. La extensión es el numero de individuos a quienes se puede aplicar dicho concepto. Son valores donde si uno aumenta el otro disminuye. Acatlán es tu casa, ¡cuídala!, Pedagogía 2204
56. Los fines de la investigación determinara en cada situación cuales son las opciones mejores. Un buen informe debiera contener también: -mapas. -tablas. -figuras. -ilustraciones. más “visibles” Acatlán es tu casa, ¡cuídala!, Pedagogía 2204
57. Según el pensamiento de Aristóteles – del hecho que permiten captar la esencia o estructura que constituye al verdadera naturaleza de las cosa. Concepto estructura las cosas no son determinadas por su tamaño si no por lo que significan para el resto de los elementos constituyentes de la estructura y por la función que desempeñan en ella. Acatlán es tu casa, ¡cuídala!, Pedagogía 2204
58. La descripción de la realidad estudiada tiene que ser .global .completa .contextual Esto producirá la comprensión. También permite al investigador un proceso de identificación y empatía con los sujetos estudiados que es la base de toda autentica comprensión Acatlán es tu casa, ¡cuídala!, Pedagogía 2204
59. CORRECIÓN LÓGICA. .Las suposiciones deben clarificarse .las definiciones deben ser adecuadas .no debe haber ambigüedad en el razonamiento .las conclusiones se deben seguir necesariamente .los enunciados deben ser necesariamente específicos Acatlán es tu casa, ¡cuídala!, Pedagogía 2204
60. .si un enunciado es aplicación de un principio debe ser lógico .las conclusiones inductivas deben estar justificadas .las afirmaciones o asertos de una pretendida autoridad deben ser aceptables. Acatlán es tu casa, ¡cuídala!, Pedagogía 2204
61. APLICACIONES Y RECOMENDACIONES. Wolcott el padre de la etnográfica escolar “las técnicas etnográficas han sido desarrolladas para producir estudios no-enjuiciadores” Papel-investigador-el de sugerir posibles líneas de acción que e derive directa y lógicamente de las conclusiones de la investigación. Acatlán es tu casa, ¡cuídala!, Pedagogía 2204
62. Dejar que la decisión final sea tomada con plena libertad mental, por los responsables de la institución o comunidad respectiva los cuales también cuentan con otra fuente de información. Acatlán es tu casa, ¡cuídala!, Pedagogía 2204
63. CONFIDENCIALIDAD Y ANONIMATO. El informe debe preservar plenamente tanto la confidencialidad como el anonimato d e las personas y lugares estudiados. Esto puede evitar problemas y consecuencias desagradables Acatlán es tu casa, ¡cuídala!, Pedagogía 2204