Este proyecto de investigación evalúa cómo la implementación de una disciplina asertiva puede contribuir al desarrollo de competencias para la convivencia en un grupo de cuarto grado. El estudio se llevó a cabo en la escuela primaria "El Pípila" en Tepic, Nayarit y utilizó entrevistas y observaciones para comparar los modelos disciplinarios asertivo y autoritario. Los resultados mostraron que la disciplina asertiva mejoró la conducta de los estudiantes, las relaciones en el aula y los resultados acadé

1. GOBIERNO DEL ESTADO DE NAYARIT
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NAYARIT
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN:
DISCIPLINA ASERTIVA Y EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS PARA LA
CONVIVENCIA
EN UN GRUPO DE CUARTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA

2. QUE PARA OBTENER EL GRADO
DE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BÁSICA
PRESENTA:
NOÉ SALVADOR
MURILLO ARELLANO

3. Capítulo 1.
Planteamiento del Problema
 Eltema de investigación trata una realidad muy
vivida en la escuela primaria: la disciplina de
los alumnos; el centro de este problema se
dirige hacia los métodos disciplinarios que
emplea el docente, mediante este proyecto se
intenta establecer las bases de una disciplina
propicia para el entorno escolar y social,
mismos que pueden ser contrastados con otros
modelos útiles para hacerle frente a la
indisciplina que se observa en el alumno del
Siglo XXI.

4. “Conductas propias de la
inadaptación social”
Falta de
autodisciplina
Violencia verbal
Conducta
y física irresponsable
Fracaso escolar
Rebeldía
Trato
desconsiderado (Escalante, 2006, p. 24)

5. Campo de formación:
Desarrollo personal y para la convivencia
…que los estudiantes aprendan a actuar con
juicio crítico a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a las personas, a la
legalidad y a los derechos humanos. También
implica manejar armónicamente las relaciones
personales y afectivas para desarrollar la
identidad personal y, desde ésta, construir
identidad y conciencia social. (Secretaría de
Educación Pública, 2011 a, p. 57)

6. Formación de valores.
Armonía y Autonomía.
Fortalecer los lazos de
convivencia entre
pares. Disciplina
Desarrollo integral. en el aula

7. Delimitación del contexto
 Lainvestigación se realizó en el grupo de Cuarto Grado,
sección “A” en la escuela primaria “El Pípila” Turno
Vespertino, Clave 18DPR0112Z, perteneciente a la Zona
escolar 07, del Sector Educativo 03; ubicada en la
colonia Emilio M. González de la ciudad de Tepic
Nayarit. El tiempo para su investigación, ejecución y
evaluación se llevó a cabo durante el ciclo escolar 2011
– 2012.

8. Pregunta de investigación
¿De qué manera la disciplina asertiva
se constituye en una estrategia que
contribuya a desarrollar las
competencias para la convivencia en el
grupo de cuarto grado?

9. Objetivos de Investigación
Objetivo general
Determinar los elementos de la disciplina
asertiva que favorecen el desarrollo de
competencias para la convivencia.

10. Objetivos específicos
 Implementar la disciplina asertiva como estrategia en
el trabajo transversal de las asignaturas, que sirva
como sustento para mejorar la convivencia,
organización en el aula, y aprovechamiento escolar.
 Favorecer el desarrollo de las competencias para la
convivencia en el grupo de cuarto grado, que impacte
en la mejoría de la relación entre docentes, alumnos y
padres de familia.
 Describir las características del modelo de disciplina
asertiva implementada en el ámbito escolar.
 Explorar a través de acciones asertivas la forma
apropiada de una disciplina que fortalezca el desarrollo
de competencias.

11. Justificación
 Encontrar las posibles soluciones que impacten en el
mejoramiento de la disciplina en el aula y a través de
esta, fomentar el desarrollo de las competencias
para la convivencia y la vida en sociedad del alumno
y sus padres, y de esta manera elevar la calidad
educativa de la escuela primaria “El Pípila”,
contribuyendo al desarrollo humanista e integral de
los alumnos, estimulando su inteligencia emocional,
fortaleciendo las competencias para la vida, las cuales
son requeridas para que el aprendizaje pueda
generarse en el desarrollo de las habilidades, destrezas,
conocimientos y actitudes.

12. Capítulo 2.
Desarrollo de los Antecedentes
Elementos Históricos
 La disciplina escolar ha sido un reto por parte del
docente debido a que desde tiempos antiguos, se ha
establecido como un medio para organizar y dirigir la
conducta de los alumnos. Se constituye entonces como
uno de los múltiples elementos que conforman el
proceso de construcción de aprendizajes
significativos, por el cual los docentes se encargan de
establecer las bases de una formación sólida en el
precepto de las normas, el orden y la armonía en el
aula.

13. La concepción de disciplina
Educación modernista:
Jean Jaques Rousseau
Conquista de la libertad Siglo XXI
individual Fortalecimiento de
capacidad de
autorregulación
acciones .
Escuela Activa: Ponderar decisiones
María Montessori con base en juicios
razonados.
“la disciplina es el
resultado del respeto a las Adecuar y moderar el
leyes naturales y los comportamiento de
Antigüedad: principios del trabajo y la manera autónoma y
Autoritarismo libertad” responsable.
(Secretaría de
Educación
Pública, 2011 b, p. 460)

14. Elementos que sustentan la implementación de la
disciplina para el desarrollo de convivencia en el aula
 Educación basada en competencias.
 Desarrollo de Competencias para la
convivencia.
 Modelos disciplinarios.
 Inteligencia emocional.
 La educación humanista del siglo XXI.
 Investigaciones relacionadas con la temática
de estudio.

15. Definición de conceptos
Autocontrol: Disciplina
Autodisciplina Disciplina
Asertiva
Autonomía
Estrategia
Asertividad Firmeza
Competencia Resiliencia
Transversalidad
Convivencia

16. Capítulo 3. Método
Lonergan (en Sierra - Gutiérrez, 2004,
citado por Ramírez, s.f., p. 32) refiere que
método “es un esquema normativo de
operaciones recurrentes y relacionadas
que produce resultados acumulativos y
progresivos”.

17. Método y enfoque de investigación
Modelo
Investigación – Acción
Fenomenológico
Enfoque Metodológico
Cualitativo
El fenómeno de observación involucra el modelo de disciplina asertiva para la
regulación de la conducta del alumno, y aporta al investigador las herramientas
necesarias para indagar, diseñar, implementar y contrastar diferentes acciones
que permiten promover la convivencia pacífica entre pares.

18. Diseño del Proyecto

19. Instrumentos empleados en la
investigación
Entrevista semiestructurada a docentes
del plantel educativo.
Registros de observación: Bitácora,
Formatos de informe disciplinario,
Reportes individuales, Escalas
estimativas, Ficha psicopedagógica,

20. Capítulo 4. Resultado
Modelos de disciplina empleados por los docentes en los seis grupos de
la escuela primaria “El Pípila” T. V.
Tipo de
Grupos
Disciplina
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Permisivo
X X X X X
Autoritario
X X
Asertivo X

22. Resultado de la entrevista con los docentes de la escuela
primaria "El Pípila" T. V.
Poco Mucho Siempre A veces Sí No Fundamental Irrelevante
4 2 4 2 4 2 6 0
Está capacitado Emplea estrategias Tiene Considera a la disciplina en el
para atender disciplinarias conocimiento de aula
casos de fundamento legal
indisciplina

23. La implementación de la disciplina
asertiva en el aula de cuarto grado
 Se implementaron estrategias en la dirección
del proceso de enseñanza – aprendizaje
basadas en el desarrollo de competencias para
la convivencia; se trabajó con los alumnos la
empatía, mediante un cambio de actitud hacia
el trabajo colaborativo y el fomento a las
relaciones interpersonales; la construcción de
metas, la motivación, autocontrol para lograr el
factor resiliencia.

24.  Fomento a la lectura:
Taller de lectura y Recital de poemas.
 La asertividad como eje transversal en actividades de
las diferentes asignaturas:
Trabajo colaborativo, Investigaciones, empleo de TIC’S.
 Taller para el desarrollo de la inteligencia emocional:
Háblame de ti, Te presento a mi mascota, Métodos y
técnicas de relajación, Proyecto Escuela Anti – Bullying.
 Del Reglamento Escolar hacia el Contrato de
convivencia en el aula.

25. Comparativo entre los dos modelos disciplinarios
empleados en el aula de observación.
Indicadores Modelo asertivo Modelo autoritario
Conducta del alumno Participativo, tranquilo, constructor de su Retraído, temeroso, abúlico, impertinente,
propia disciplina, regula sus emociones, agresivo, impaciente, irrespetuoso.
comunicativo, afectuoso, con deseos de
alcanzar las metas y objetivos de
aprendizaje, respeta los derechos de los
demás, construye y valora las normas de
convivencia en el aula.
Papel del docente Propositivo, consciente del respeto hacia el Dirige, representa la autoridad en el aula,
alumno, busca alternativas para solucionar impone, sanciona, represivo.
conflictos, dialoga y brinda la confianza hacia
alumnos y padres, coordina las actividades,
gestiona y regula el ambiente para propiciar
la convivencia afectiva.

26. Indicadores Modelo Asertivo Modelo Autoritario
Convivencia escolar Se crea un ambiente tranquilo, regulado, Se genera violencia, agresión, existe lucha
construido colectivamente por alumnos y de poder entre alumno y docente, rechazo,
docente, armónico, la interacción social entre falta de respeto, estrés y tensión en la
pares conlleva a establecer vínculos de relación docente – alumno – padre de familia.
fraternidad, solidaridad, respeto y tolerancia.
Logro académico Se percibe una mejoría referente a la forma Se dificulta el trabajo en el aula, por lo que
de cómo el alumno construye su ritmo de los niveles de logro académico se ven
aprendizaje, esto es visible en la integración afectados y por lo tanto, se observa una
de equipos, la búsqueda y solución a disminución en los aprendizajes de los
problemáticas, empleo de las tecnologías, alumnos ya que los resultados de
lectura y comprensión de textos, los evaluaciones presentan un alto índice
resultados de evaluaciones escritas, en reprobatorio.
especial ENLACE.

27. Capítulo 5. Conclusiones
Respuesta a la pregunta de investigación
 ¿De qué manera la disciplina asertiva se constituye en
una estrategia que contribuya a desarrollar las
competencias para la convivencia en el grupo de cuarto
grado?

28.  Una estructura que aporta al docente las herramientas
básicas para consolidar en los alumnos competencias
socioafectivas las cuales son necesarias para propiciar
un desarrollo armónico relacionado con la inteligencia
emocional de los individuos, y por ende, permiten
mejorar las relaciones de convivencia, además de
propiciar y generar ambientes de aprendizajes, con
base a un clima de afectividad, solidaridad, confianza,
respeto, inclusión, comunicación entre pares; al mismo
tiempo que posibilita un mejoramiento en la calidad del
proceso educativo.

29.  Proceso formativo puesto que ayuda al alumno a
transformar y modelar su conducta mediante la
autorregulación, el conocimiento de sí mismo, asumir
liderazgo y aceptar responsabilidades, empatía,
tolerancia y autodisciplina; en resumen, el alumno
construye sus propias competencias sociales a partir
de las experiencias de convivencia y regulación de sus
emociones.
 Modelo de intervención educativa, ya que a partir de
un conjunto de acciones el docente asume un papel de
mediador y negociador otorgándole al alumno el rol de
asumir las consecuencias de sus acciones, además de
ser responsable de dirigir su propia conducta hacia una
meta o beneficio común que es la convivencia
armónica en el desarrollo de la clase.

30. Logro de los objetivos
Objetivo general:
Determinar los elementos de la disciplina asertiva que
favorecen el desarrollo de competencias para la convivencia:
 La promoción del respeto hacia los demás.
 Diálogo.
 El vínculo afectivo.
 El trabajo en equipo.
 La firmeza de carácter.
 Asumir responsabilidades y compromisos.
 Factor resiliencia.
 La actitud de los propios docentes.