El documento describe diferentes modelos de diseño curricular y contextualización del currículo. Explica propósitos, competencias, tipos de diseños curriculares, modelos de contextualización, enfoques de aprendizaje, y la importancia de considerar el contexto socio-histórico, el individuo, la sociedad y el conocimiento al diseñar un currículo. También analiza tendencias curriculares modernas como la pertinencia social y académica del currículo.

1. Diseños curriculares
Contextualización del currículo
Modelo de diseños curriculares

2. .
Propósitos
•Analizar los diferentes modelos de contextualización.
•Diferenciar modelos de diseño curricular de acuerdo al
paradigma, concepción y tendencia curricular.
•Revisar la concepción teórica y metodológica de los PNF
•Valorar el uso de las diferentes tipos de pertinencia
Competencias
Actitudinales y valores
•Juzga la influencia de la teoría curricular en la sociedad y la educación.
•Toma conciencia de la adquisición de competencias en el área curricular para
contribuir con el mejoramiento de la acción docente y el currículo.
•Reconoce los aportes de las fuentes del currículo en la planificación y diseño
curricular
Conceptuales
•Diferencia modelos de diseños curriculares con base en el paradigma imperante.
Procedimentales
•Planifica las estrategias adecuadas para el diseño de modelos curriculares.

3. Diseño curricular
Organizar e implementar el proceso
formativo en la institución educativa
Concordancia con lo establecido a nivel
regional e institucional
Proceso de planificación e
implementación de un área especifica
Relación armónica
•Filosofía institucional
•Desarrollo administrativo
•Gestión curricular•Componente o dimensión
educativa
Componente o dimensión
estudiantil
•Componente o dimensión
social o contextual

4. Diseño curricular
Formación integral y holística
del estudiante
Aspectos fundamentales del
proceso formativo
Procesos formativos
Facilitación-
mediación
Aprendizaje
Evaluación
Humana
Cultural
Deportiva
Contextualizado
Proyección
personal y
profesional
Liderazgo
Emprendimiento
Pensamiento
critico
Investigación
Saber ser, estar y
convivir
Saber conocer
Saber hacer

5. Academicistas Técnicos /conductistas Interpretativos-culturales Socio-críticos
Escuela clásica o
tradicional: Ratio
Studiorum Jesultica
Escuela nueva o activa:
Decroly, Montessori,
Manjón, Dewey
Esencialismo: Hutchins,
Bestor
Concepción disciplinar:
Phenix, Bentley, Belth
Sistema tecnológico de
producción: Bobbit,
Callaham, Gagné, Johnson,
Phopam, Baker, Mager
Plan de instrucción: Taba,
Beauchamp
Conjunto de experiencias
de aprendizaje: Caswell,
Camphell, Tyler, Fosay,
Mckenzie, Saylor y Alexander,
Wheeler, Doll.
Corriente
reconceptualista:
Stenhouse, Elliot,
Huebner, McDonald,
Green, Van, Manen,
Pinar, Guba, Mann,
Schubert.
Currículo como arte de
la práctica: Schwab, Reid,
Walker.
Currículo como
arquitectura de la
práctica: Gimeno.
Corriente cognitiva: Hunt,
Carroll, Pellegrino y Kail,
Detterman, Stemberg,
Vygotski, Bruner, Ausebel,
Novak, Piaget.
Aportes de Yinger,
Shavelson, Ben-Peretz,
Caldead, Elbaz, Zeiehner,
Casden, Vilar, Marcelo.
Kaplan y Simons,
Feurstein, Winne y Marx,
McCombs, Wittrock,
Román y Diez.
Pedagogía crítica
americana: Girox, Apple,
Popkwitz.
Pedagogía crítica
australiana: Carr, Kemmis,
Young, Grundy, Bates.
Pedagogía crítica
alemana: Kalfki, Seller,
Rotkie, Groothoff.
Pedagogía crítica
latinoamericana: Freire,
Ramos, Arroyo, Barco,
Gutiérrez, Ander-Egg, Pérez
Gómez, Contreras
Integrador
Interdisciplinario: Casarini,
Saneugenio, Villarini
Basado en competencias:,
Tobón, Villarini, Canquiz e
Inciarte.
Complejo: Morín, Tobón
Modelos en la virtualidad
Modelos de Diseño Curricular

6. Teoría curricular Modelo Diseño curricular Enfoque de aprendizaje Relación
docente-
alumno
Evaluación
Tradicionalista Tradicional Por disciplinas y
facultades
Verbalista
Transmisionista
Memorística, repetitiva
Autoritaria
(vertical)
Cuantitativa
Evaluación=califica
ción
Tradicionalista Conductista Por objetivos de
enseñanza
Fijación a través de
refuerzos
Control del
aprendizaje a través
de objetivos
Programación
Alumno
Maestro
Cuantitativa
Formativa
Sumativa
Reconstruccionista Progresista
(Constructivista)
Por procesos
cognitivos,
subjetivos o
investigativos
Creación de
ambientes y
experiencias de
desarrollo según
etapas evolutivas
Activa
Docente
Facilitador
Estimulador del
desarrollo
Integral
Criterios por
procesos
Crítica del currículo Social Por consenso
Participativo
(mediación
curricular)
Crítica
Dialógica
Colectiva
Horizontal Integral
Evaluación grupal
Parámetros
Perspectivas Educativas y Currículo
Badillo basado en Posner, (2001)

7. Currículo. Tipos de intereses
Técnico Resultados a alcanzar, productos, acción
instrumental
Control del ambiente mediante la acción,
reglas basadas en leyes
Modelo Pedagógico
Práctico Replantear las prácticas pedagógicas y su
incidencia en la transformación social
Ciencias históricas hermenéuticas
Interpretación y comprensión de contextos
Búsqueda de sentido a la acción
Emancipador Emancipación y potenciación
Acción autónoma
Construcción social de la sociedad humana
Proyecto de vida

8. Tendencias curriculares modernas
Contextualización del currículo
Enfoques, tendencias o
modelos de contextualización
Fases o etapas en cada enfoque, tendencia o modelo

9. Contexto
Rodea, alrededor de algo
Espacio geopolítico y el tiempo
histórico que establecen el marco de
desenvolvimiento socioeducativo
Guédez (1997)

10. Contextualización
Conjunto de objetos de estudio en el abordaje de
referentes temáticos.
Los problemas y casos de la vida como propuesta
Estructuración de una intención de estudio
Definir términos
Elaborar conceptos como paso preliminar
Entender el problema
Diseño de situaciones problemáticas con preguntas
(justificadoras, ampliadoras y alternativas)

11. CONTEXTO CURRICULAR
Situación delimitativa convencional
Elementos, factores y condiciones
SentarlasbasesProyectoeducativo-curricular
Interpretacionescurriculares
Construcción de los conocimientos, tratamiento,
aplicación y aprovechamiento formativo
Fuente: Becerra (2004)

12. Currículo Contextualizado•Realidad social •Problemas
•Económica
y política del
país
•Contacto directo con el
entorno
Proyecto Educativo-Curricular

13. Contexto socio - Histórico
Hombre – Mujer
Realidad
Sociedad
Educación
Avances: científicos,
tecnológicos, humanistas
María Villasmil
2005
•Conocimientos
•Individuo
•Sociedad

14. Teorías:
Filosóficas
Sociológicas
Psicológicas
Adaptar
Procesos Selección de
contenidos
Contextualización Curricular
•Diseña
•Nivel educativo
Conocimientos
pertinentes, valiosos,
significativos y
necesarios
•Individuo
•Sociedad-cultura
•Conocimiento
•Facilitación-mediación
•Aprendizaje

15. Enfoques, Tendencias
ContextualizaciónAnálisis
estratégico
(interno y externo)
Alanis (1996)
Marco contextual referencial
(Institucional interno y
externo)
Marco teórico y conceptual
López (2001)
Pansza(1997)
Bayley (1995)
Contexto
diacrónico
Contexto
sincrónico
Dimensión macro
Dimensión micro
Tobón (2005)
Conjunto de
determinaciones
sociales que definen
y caracterizan al
currículo
Dimensión
macro
Dimensión micro
Morin (2000)
Villarini (2000)
Fernández S (1994)

16. Peculiaridades del medio social y académico
Dimensiones del contexto
Contexto diacrónico
Planteamientos educativos y evaluativos en el marco espacial-
geográfico
Fernández S (1994)
Contexto sincrónico
Características política-educativas y sociales del
momento
Contextualizacion
Definir las coordenadas estructurales, espaciales y
temporales en las que se desarrollan los acontecimientos
curriculares

17. Proceso de ubicar el currículo en una situación, ambiente o
momento histórico, social e institucional, en función de la
visión, misión, valores y compromisos que asume como fin
o propósito la institución que diseña y propone determinado
Currículo.
Bayley, 1995
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
CONTEXTUALIZACIÓN
EPISTEMOLÓGICO
PSICOLÓGICO
PERSONAL
SOCIOLÓGICO
Conocimiento, Ciencia
Necesidades e
Indicadores Sociales.
Tecnología, Arte.
Valores Éticos.

18. Contextualizaciòn Curricular
Contextualizaciòn del objeto de estudio
Marco referencial contextual
Teorías y Conceptualizaciòn del objeto de estudio
Marco teórico conceptual
Metodología para desarrollar el objeto de estudio
Marco metodológico e instrumental.
Aplicación de estrategias para intervenir sobre el objeto
de estudio
Marco de concreción o trabajo de campo.
Producción de propuestas y sistemas de organización
Resolver problemas del objeto de estudio
Fuente: Alanis (1996, p.97).

19. Contextualización Curricular
Proyecto educativo resultante de un conjunto de determinaciones
sociales que lo definen y caracterizan
Núcleos curriculares básicos
Diseño de planes y programas
Perspectiva actualizada
Fuente: Pansza G, M (1997)

20. Contexto o Contextualizaciòn Curricular:
Descripción, delimitación y definición de los problemas del
entorno, considerando para ello los siguientes aspectos.
Contexto Nacional
•Determinación de las competencias del futuro egresado
• Entorno o contexto en el ámbito local, regional u mundial e
• Ejercicio de la profesión y de las necesidades sociales
•Identificar necesidades y expectativas, demandas de preparación de
recursos humanos parra el desarrollo
• Analizar la realidad y el futuro de las profesiones, los contenidos de las
diferentes disciplinas, el avance de la ciencia y la tecnología, los
aportes de la psicología del aprendizaje
• La globalización, la interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad y la
transversalidad como fundamentos teóricos y filosóficos
Determinar o establecer la función social y
académica de la institución educativa
Plan de desarrollo, la institución universitaria o el programa debe
establecer la función social y académica de los mismos obedeciendo al
principio de pertinencia social y académica local, regional, nacional y hasta
internacional
Contexto Interno
Determinar la misión, visión, objetivos y valores de la
institución educativa
Análisis del contexto interno ¿Quiénes somos?, ¿cuál es la
realidad, metas y tareas que el currículo va a asumir? y ¿cómo se evaluará?
a través del establecimiento del Plan de Desarrollo Institucional
Fuente: López (2001)

21. Acción de ubicar el programa
académico en una realidad
concreta que toma en cuenta
las condiciones tanto
generales como específicas
en un aquí y en un ahora
Proceso de ubicar el currículo en
una situación, ambiente o
momento
histórico, social e institucional,
en
función de la visión, misión,
valores
y compromisos que asume como
fin
o propósito la institución que
diseña
y propone determinado Currículo
López, 2001Bayley, 1995
Visión Holística e Integral.
Responder a las Necesidades.
Pertenencia Social.
Pertinencia Académica.
Plano Internacional, Nacional,
Regional y Local
Pertinencia Social.
Plano Social Regional, Nacional
Internacional

22. Contextualizaciòn
Determinación de competencias
Diagnóstico sistemático del contexto
Analizar los contenidos de las disciplinas
Identificación de problemas generales del contexto
Trabajo basado en proyectos: orienta el proceso
formativo, acorde al contexto y la integración de
saberes
Fuente: Tobón (2005)

23. Contextos para situar el proyecto
Historias: procesos de cambios, rasgos hechos
precisos que fundamentan o justifican la propuesta
Políticas: planes de la nación, planes de desarrollo
locales, regionales y nacionales
Sociales: cambios, nuevas visiones, escenarios para
justificar la propuesta, necesidades, problemas que
enfrentan, demanda de profesionales
Jurídicas: documentos como la constitución y las
leyes, reglamentos de las instituciones, ley de
ejercicio de las profesiones
Filosófico: documentos producidos por organismos
colegiados
Institucionales: filosofía, políticas, misión, visión,
enfoques que orientarán la propuesta

24. Perfil por competencias
Contexto histórico global
Formación
humanista – social –
dialéctico, que
reconoce la
condición humana
en permanente
interacción con su
entorno como parte
del ecosistema,
promueve los
valores de
solidaridad,
cooperación,
igualdad, justicia y
compromiso con la
liberación del ser
humano y la
erradicación de
todas las formas de
opresión,
explotación y
exclusión.
Individuo
Individuo o persona
fuente fundamental por
el ser el que ingresa y
egresa del proceso de
formación. El individuo o
persona porque de allí
es donde se parte al
querer satisfacer
expectativas y
necesidades de
integración social y
laboral
Sociedad
Lo social (el sector
socio-organizativo) del
cual se toman los
problemas para darle
solución y al cual
ingresará la persona-
profesional.
Conocimiento
El conocimiento (lo
epistemológico) de
donde se toman los
diferentes saberes que
hará posible el
desarrollo de un
proyecto académico
curricular
La congruencia entre
las expectativas del
contexto y la oferta
institucional o
programática y la de la
plataforma tecnológica
de la institución y/o
programa y los
recursos y
procedimientos
Pertinencia Social
(externa)
Congruencia entre las
expectativas del
contexto y la oferta
institucional
Pertinencia
Académica
(interna)
Correspondencia entre
los fines y objetivos
del proyecto de la
institución
Fuentes del currículo
Contextualización del currículo
Pertinencia del currículo Programas
Nacionales de
Formación
(PNF)
Diseño Curricular

25. Transversalidad, Integración, Interdisciplinariedad y
Transdisciplinariedad
Fundamentos Filosóficos y Principios Organizadores del Currículo
Proyecto Educativo-Curricular
Individuo Sociedad Conocimiento
Conjunto de saberes,
una nueva racionalidad,
satisfacer necesidades y
expectativas de
integración personal,
social y laboral u
ocupacional
Nuevos conocimientos,
nuevas disciplina y
nuevas formas de lograr
el conocimiento en todos
los ámbitos y áreas que
hará posible el desarrollo
de un proyecto académico
curricular innovador
Sociedad más justa
y equitativa,
solución de
problemas locales,
regionales y
nacionales

26. Descripción del ser-persona como ideal, necesidades, expectativas,
valores y actitudes
Conocimiento tomando en cuenta los cambios y avances de la
ciencia, tecnología, arte y el futuro de las profesiones
Sector social atendiendo los cambios sociales, el mundo del trabajo,
el futuro de las profesiones y las organizaciones educativas,
económicas, gubernamentales
Proceso Investigativo Curricular
Analizar, estudiar, investigar y tomar decisiones
(macro estrategia de investigación)
Acciones contextos futuros específicos
Contextos

27. Fuentes básicas del currículo
Individuo Conocimiento Sociedad
Individuo o persona
fuente fundamental por
el ser el que ingresa y
egresa del proceso de
formación. El individuo o
persona porque de allí
es donde se parte al
querer satisfacer
expectativas y
necesidades de
integración social y
laboral
El conocimiento (lo
epistemológico) de donde
se toman los diferentes
saberes que hará posible
el desarrollo de un
proyecto académico
curricular
Lo social (el sector
socio-organizativo)
del cual se toman
los problemas para
darle solución y al
cual ingresará la
persona-profesional.

28. Diseños curriculares
Programas Nacionales de Formación (PNF)
Método de educación universitaria
Pautas, enfoques y modalidades en planes de estudios de carreras
universitarias
•Solución de problemas e interacción con el entorno de
colaboración comunitaria, así como el desarrollo integral y
tecnológico del país
Formación técnico-científica
Educación como una formación integral y
liberadora
Transformar las áreas científico-humanísticas
Sólida formación humanista, cultural, ambiental,
critica, creadora, innovadora y socio-política
Auto desarrollo y participación en el contexto de la nueva República
Mejoramiento de la calidad educativa Humanista
•Educación: formación integral liberadora
•Investigación: creación intelectual
•Extensión: vinculación social
Función de la Universidad

29. Programa Nacional de Formación
• Objetivo de construir el conocimiento fundamentado en las
bases establecidas para la educación por la UNESCO (2002):
“Aprender a ser
•Aprender a conocer
•Aprender a hacer
•Aprender a convivir
• Aprender a emprender
Estructura curricular
Ejes temáticos para la construcción del conocimiento
Proyecto Socio Tecnológico como núcleo central del PNF
1.- Eje de Formación Crítica
2.- Eje Epistemológico-Heurístico, Socio-Cultural-Económico-Histórico-Ético-Político
3.- Eje Profesional
4.- Estético-Lúdico
5.- Eje Ambiental