El documento describe las teorías del cognitivismo y el constructivismo en la pedagogía. Explica las teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en etapas y la importancia de la asimilación y acomodación. También describe las contribuciones de Bruner, Ausubel y Vigotsky al constructivismo, incluida la zona de desarrollo próximo y el aprendizaje significativo y social. Finalmente, contrasta los enfoques tradicionales y constructivistas de la enseñanza.

1. PEDAGOGIAPEDAGOGIA
OPERATORIA:OPERATORIA:
Cognoscitivismo yCognoscitivismo y
ConstructivismoConstructivismo

2. COGNOSCITIVISMOCOGNOSCITIVISMO
Es la teoría que se
encarga de estudiar los
procesos de aprendizaje
por los que pasa un
alumno.

3. Su principal objetivo es desarrollar la
potencialidad cognitiva del sujeto para que este
se convierta en un aprendiz estratégico que sepa
aprender y solucionar problemas.
El aprendizaje se realiza mediante la relación de
diversos aspectos registrados en la memoria, sin
importar que hayan ocurrido en tiempo y
espacios distintos.
COGNOSCITIVISMOCOGNOSCITIVISMO

4. JEAN PIAGET:JEAN PIAGET:
Teoría psicogenéticaTeoría psicogenética

5. JEAN PIAGETJEAN PIAGET
((Nació en Neuchatel, Suiza, el 9 deNació en Neuchatel, Suiza, el 9 de
agosto de 1896 )agosto de 1896 )
Psicólogo suizo, se licenció y doctoró (1918) en
biología en la Universidad de su ciudad natal.
 A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones
psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló
su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
Publicó varios estudios sobre psicología infantil
basándose fundamentalmente en el crecimiento
de sus hijos.

6. Adaptación
Asimilación Acomodación
Se refiere al modo en que un
organismo se enfrenta a un
estímulo del entorno en
términos de organización
actual.
Implica una modificación de la
organización actual en respuesta a
las demandas del medio. Es el
proceso mediante el cual el sujeto se
ajusta a las condiciones externas.
EQUILIBRIO: Es la unidad de organización
en el sujeto cognoscente.

7. División del Desarrollo Cognitivo:
La teoría de PIAGET descubre los estadios
de desarrollo cognitivo desde la infancia a
la adolescencia, divide el desarrollo
cognitivo en cuatro periodos importantes:

8. PERÍODO EDAD
Etapa Sensoriomotora
La conducta del niño es
esencialmente motora, no
hay representación interna
de los acontecimientos
externos, ni piensa
mediante conceptos.
0 - 1
mes
1 - 4
meses
4 - 8
meses
8 - 12
meses
12 - 18 meses
18-24 meses
Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y
la lenguaje que gradúa su
capacidad de pensar
simbólicamente, imita
objetos de conducta, juegos
simbólicos, dibujos,
imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje
hablado.
2-4 años
4-7 años

9. Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad.
7-11 años
Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.
11 años en
adelante

10. JEROME BRUNERJEROME BRUNER
 Gran parte del aprendizaje
tiene lugar por medio del
descubrimiento durante la
exploración motivada por la
curiosidad.
 La cognición implica los medios
por los cuales el hombre
representa su propia
experiencia del mundo en un
esfuerzo para organizarlas y
poderlas usar en una acción
subsiguiente.

12. Aprendizaje en espiral
En vez de presentar el
material en forma de etapas
y dominar una parte pasar a
la siguiente, aconseja
enseñar los mismos
contenido a diferentes
niveles y repasarlo
periódicamente.

13. DAVID AUSUBEL:DAVID AUSUBEL:
Aprendizaje significativoAprendizaje significativo

14. D. AUSUBELD. AUSUBEL
En sus estudios, distingue
el aprendizaje recepcional
del aprendizaje por
descubrimiento y solución
de problemas.
Es famoso principalmente
por sus trabajos sobre los
métodos de planear
experiencias tendientes a
lograr una eficiencia
óptima en el aprendizaje.
Ausubel se enfoco a la
enseñanza verbal
significativa, sobre todo la
que se imparte a los
alumnos, admite la
importancia del
aprendizaje por
descubrimiento.

15. APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVOSe caracteriza
principalmente por
tarea del profesor en
presentar el material
en forma que alienten
a los aprendices y
darle al contenido
relaciones con lo que
ya conocen.

16. CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO
Todo proceso de enseñanza-
aprendizaje activo, basado
en la reflexión de las
personas, de manera que el
educando va construyendo
mentalmente su
entendimiento de la
realidad, con base al
conocimiento previo y a las
nuevas experiencias.

17. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes
a internalizar, reacomodar, o transformar la
información nueva.
Esta transformación ocurre a través de la
creación de nuevos aprendizajes y esto resulta
del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas
que permiten enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas en la realidad.

18. Zona de Desarrollo PróximoZona de Desarrollo Próximo
¨No es otra cosa que la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver
independientemente un problema¨.
* EL Nivel de desarrollo potencial: es
determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o
en colaboración con un compañero más
capaz.

19. Los principales principiosLos principales principios
Vigotskianos en el aula son:Vigotskianos en el aula son:
* El aprendizaje y el desarrollo son una actividad
social y colaborativa que no puede ser
"enseñada" a nadie. Depende del estudiante
construir su propia comprensión en su propia
mente.
* El docente debe tomar en consideración que el
aprendizaje tiene lugar en contextos
significativos, preferiblemente el contexto en el
cual el conocimiento va a ser aplicado.

20. Concepción de aprendizaje.Concepción de aprendizaje.
No es un sencillo asunto de transmisión y
acumulación de conocimientos, sino "un proceso
activo" por parte del alumno que ensambla,
extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto
"construye" conocimientos partiendo de su
experiencia e integrándola con la información que
recibe.

21. ImplicaImplica
Descubrimiento (investigación y
experimentación).
Manipulación de material
concreto.
Interacción social.
Estimulación de todos los
sentidos.

22. APRENDAJE SOCIAL
Piaget en su teoría no hace mayor referencia al aspecto social en
relación con el aprendizaje. Será el psicólogo ruso Vigotsky quien se
preocupará y hará mayores aportes a este respecto.
Para Vigotsky el conocimiento es producto de la interacción social y
la cultura, tanto así, porque, según él, plantea que los procesos
psicológicos superiores ( lenguaje, razonamiento, comunicación
etc.) se adquieren en interrelación con los demás, es así que para
este psicólogo, lo que un individuo puede aprender, de acuerdo a su
nivel real de desarrollo, varía ostensiblemente si recibe la guía de un
adulto o puede trabajar en conjunto con otros compañeros.
Para Vigotsky está claro que se aprende más y mejor con otros.

23. El constructivismo de Vigotsky o constructivismo
social (Méndez, 2002)
 En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el
aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un
contexto social se logra aprendizaje significativo. Es
decir, contrario a lo que está implícito en la teoría de
Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura
significados, sino la interacción social.
 El constructivismo social no niega nada de las
suposiciones del constructivismo psicológico, sin
embargo considera que está incompleto. Lo que pasa
en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo
de lo que paso en la interacción social.

24.  El origen de todo conocimiento no es
entonces la mente humana, sino una sociedad
dentro de una cultura dentro de una época
histórica. El lenguaje es la herramienta cultural
de aprendizaje por excelencia.
 El individuo construye su conocimiento no por que sea una
función natural de su cerebro sino por que literalmente se
le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo
con otros seres humanos. No es que el individuo piense y
de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha
pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye.
 Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano esta
confrontando sus construcciones mentales con su medio
ambiente.

25. Posturas en contra:Posturas en contra:
Conductistas.
No todo se puede aprender
por descubrimiento (no hay
que reinventar la rueda).
El estudiante no puede
quedar a la deriva (se
requiere de la guía del
maestro).

26. Implicaciones.Implicaciones.
Mas:
 Trabajo de campo.
 Laboratorio y
biblioteca.
 Prácticas
profesionales.
 Servicio social e
intercambios.
 Aprendizaje
significativo y
colaborativo.
Menos:
 Exposiciones.
 Actividades del
maestro.
 Programas rígidos.
 Rigidez en
revalidaciones y
acreditaciones,
calendarios, horarios,
etc.

27. DIFERENCIASDIFERENCIAS
TRADICIONAL
 El currículo es presentado de lo
particular a lo general, con énfasis en
conceptos básicos.
 Es muy importante que los alumnos
sigan al pie de la letra lo presentado
en el currículo.
 Las actividades curriculares se
encuentran basadas en la
información presentada en los libros
de texto.
 Los estudiantes son vistos como
cuadernos en blanco en donde los
maestros depositarán toda la
información.
 Los maestros son los que transmiten
el conocimiento a los alumnos, los
alumnos solo son receptores.
 Los maestros buscan escuchar la
respuesta correcta por parte de los
alumnos, para validar su
aprendizaje.
 La evaluación del aprendizaje de los
estudiantes se considera como algo
separado de la enseñanza y ocurre
generalmente a través de las
pruebas.
 La mayor parte del tiempo los
estudiantes trabajan
individualmente.
CONSTRUCTIVISTA
 El currículo es presentado de lo
general a lo particular, con énfasis en
conceptos generales.
 Es muy importante que los alumnos
se cuestionen
 Las actividades curriculares se
encuentran basadas en fuentes de
información primaria y en la
manipulación de materiales.
 Los alumnos son vistos como seres
pensantes que cuentan con sus
propias teorías acerca del mundo.
 Los maestros trabajan de manera
interactiva, sirviendo como
mediadores del aprendizaje de los
alumnos.
 Los maestros buscan saber los
puntos de vista de los estudiantes.
 La evaluación del aprendizaje de los
estudiantes está entrelazada con la
enseñanza y ocurre a través de la
observación del maestro al
desempeño de los alumnos y de la
presentación que los alumnos hacen
de sus trabajos (portafolio).
 La mayor parte del tiempo los
estudiantes trabajan en grupos
colaborativos.