Exposicion evaluac en la educ sup fvr

La evaluación es
el motor que
mueve el
aprendizaje
Autor: Fernando Velarde Ramírez
(chinon98@yahoo.com)
“Assessment is the engine that
drives student learning”

Dr David Carless
John Biggs
El Alineamiento
Constructivo y la
Evaluación Orientada
al Aprendizaje

• Psicólogo educador y novelista
• Desarrolló:
– “Taxonomía SOLO” sobre la estructura de los resultados del
aprendizaje observado como medio para clasificar los
resultados del aprendizaje en función de su complejidad, y
– El modelo de “Alineamiento Constructivo” para el diseño de la
enseñanza y la evaluación.
• Bachillerato de Psicología (Tasmania, 1957)
• Doctorado (Universidad de Londres, 1963)
• Profesor Universitario en Australia, Canadá, Reino Unido
y Hong Kong.
• Autor del libro “La Enseñanza para el Aprendizaje de
Calidad en la Universidad” ahora en su tercera edición
con Catherine Tang como co-autor.
• Desde su retiro de la vida académica, ha publicado
cuentos y cuatro novelas, La chica de la Cámara de Oro
(2003), Proyecto Integrens (2006), Disfraces (2007) y Los
Dragones de Hojalata (2008).
John B. Biggs (Tasmania, Australia, 1934)

David Carless
- Bachillerato (Kent)
- PGCE Wolverhampton
- Maestría Birmingham
- Doctorado Warwick
-Profesor Asociado
Areas de Enseñanza:
Evaluación para el Aprendizaje
Curriculum, aprendizaje y evaluación
Investigación Cualitativa
Intereses de Investigación
Evaluación para el Aprendizaje
Administración del cambio educacional
Enseñanza y aprendizaje basado en tareas

EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
• Las nuevas tendencias de la docencia, enfocan
su interés hacia la actividad del estudiante y su
aprendizaje, en oposición al tradicional énfasis
en la enseñanza impartida por el profesor.
• El docente ha de prestar atención a lo que hacen
los alumnos para aprender. El que aprende, es el
alumno, y nuestra tarea es facilitar ese
aprendizaje..
• Este nuevo enfoque afecta a múltiples esferas de
la docencia: la planificación de la enseñanza, el
enfoque metodológico, el diseño de las
actividades, la atención tutorial, etc.
• Una de las facetas más complejas del
profesorado es la evaluación del aprendizaje.

Evaluación: proceso reflexivo y optimizador
de aprendizajes
• La evaluación debe ser “un
proceso reflexivo donde el que
aprende toma conciencia de sí
mismo y de sus metas, y el que
enseña se convierte en guía
que orienta”.
• La evaluación no debe
reducirse al control de lo que
hace el estudiante y a la mera
calificación; y debe más bien
constituirse en un proceso
optimizador de los aprendizajes.

Cambio de enfoque evaluativo
• Este cambio en la evaluación está
originando el uso de ciertas
estrategias, como el portafolios, que
satisfacen mejor los requisitos de una
evaluación orientada al aprendizaje.
• Pero, solo cambiar la forma de
evaluar no garantiza que
automáticamente se va a transformar
la evaluación en un mecanismo de
orientación del aprendizaje.
• Es necesario que se den otras
condiciones que garanticen el papel
de la evaluación en la optimización del
aprendizaje.

Cambio de actitud
• Antes de cambiar los procedimientos deben
cambiar nuestras actitudes y creencias
respecto de la evaluación
• Solemos asociar la evaluación a exámenes y
a notas, a verificar lo aprendido. Sin
embargo, la evaluación debería centrarse en
ayudar a aprender.
• La evaluación es un mensaje eficaz a los
alumnos sobre qué y cómo estudiar:
• Frases como: “Debería haber estudiado más
esto que aquello” o “debería haber hecho
más ejercicios” nos indican que la evaluación
les aporta información sobre el proceso de
aprendizaje desarrollado.
• Esta es la vertiente formativa de toda
evaluación; su potencialidad para facilitar el
aprendizaje.

Influencia del examen en el estudio
• El examen influye en cómo estudian los
alumnos. La forma en que van a ser evaluados
es un elemento de gran importancia a la hora de
estudiar.
• En consecuencia, la manera más efectiva de
cambiar el estilo de estudio es cambiando el
sistema de evaluación.
• David Carless (2006) Assessment & Evaluation
in Higher Education, plantea que la esencia de la
evaluación orientada al aprendizaje (EOA)
consiste en su énfasis en la dimensión de
aprendizaje de la evaluación

Condiciones para el desarrollo de una EOA
1. Es necesario plantear tareas de evaluación que
involucre a los alumnos en las tareas de estudio y
aprendizaje apropiadas. Dicho de otra forma, las
tareas de evaluación se consideran también como
tareas de aprendizaje.
2. Es preciso proporcionar feedback de manera que los
estudiantes utilicen esa información para progresar en
aprendizaje (feedforward frente al tradicional
feedback).
3. Hay que involucrar a los estudiantes en el proceso de
evaluar su propio trabajo, habilidad crucial para su
futura vida profesional.

Las tareas de evaluación se consideran
también como tareas de aprendizaje:
• El alumno estudia para aprobar (o para obtener notas) y de lo
primero que procura enterarse es de cómo pregunta o cómo examina
el profesor.
• Teniendo esto en cuenta, para que las tareas de evaluación apoyen
el aprendizaje, se necesitan cuatro condiciones:
1. Deben requerir suficiente tiempo y esfuerzo.
2. Deben además distribuir el trabajo del estudiante a través de los
distintos tópicos y semanas.
3. Deben sumergir al alumno en tareas de aprendizaje productivas.
4. La evaluación debe transmitir a los alumnos expectativas claras
y altas.
• La idea básica de la evaluación auténtica es que si realmente
deseamos enseñar a los estudiantes para actuar en el mundo real, la
evaluación que les propongamos debe requerir en algún momento
una demostración activa de su capacidad de poner en acción el
conocimiento en contraste con hablar o escribir sobre él.

• Lo importante es que la
evaluación se corresponda
realmente con los objetivos
que se persigue de acuerdo
al diseño de nuestra
materia.
• Los alumnos tienen que
demostrar las mismas
competencias que se van a
encontrar después en la
vida profesional
Competencias
Métodos
de E-A
Evaluación
Currículo
Apoyo
Institucional Autor: Fernando Velarde Ramírez

Características que debe tener la
retroalimentación
• Apreciar el esfuerzo del alumno: reconociendo sus logros
y lo que le falta por desarrollar
• Explicar la valoración: relacionar la retroalimentación con
el propósito del trabajo y los criterios usados para juzgar
su calidad. Para que los estudiantes saquen partido de
ella se requiere que, durante el acto, se den
oportunidades de clarificación, diálogo y discusión
• Acción del estudiante basada en lo que ha aprendido,
que será revisada en la siguiente tarea o actividad. Es
importante que los estudiantes demuestren que
progresan, que la retroalimentación se ha convertido en
un aprendizaje de mayor calidad.

Condiciones para una retroalimentación efectiva
• Proveer suficiente y detallada retroalimentación
• Proporcionarla de forma oportuna para que sea útil.
• Centrarla en el aprendizaje, más que en la nota.
• Vincularla al propósito de la tarea y los criterios de
evaluación.
• Hacerla inteligible para los alumnos.
• Asegurarnos de que los alumnos lo reciben y lo
escuchan.
• Hacer que los alumnos actúen conforme a la
retroalimentación proporcionada.
• Debe ser oral y escrita, para permitir la negociación de
significados y clarificación, y para que quede un registro.

Involucrar a los estudiantes en la evaluación: que los
estudiantes evalúen su propio trabajo.
• Es necesario que desarrollen la capacidad de evaluar su propio
trabajo si queremos que se conviertan en aprendices
independientes y efectivos, no sólo durante el tiempo que cursan
estudios, sino también en su vida profesional.
• Deben estar claros los criterios y estándares de ejecución de los
trabajos, de forma que el estudiante pueda comparar sus
realizaciones con estos criterios.
• Involucrar a los estudiantes en las auto-evaluación y co-evaluación,
desarrollando las capacidades necesarias para ello.
• La evaluación compromete a los estudiantes con estándares y
criterios que los implican en juicios de valor sobre la calidad del
trabajo y sobre cómo puede este mejorarse.
• Para posibilitar su participación en el aprendizaje, es fundamental
que los estudiantes conozcan las reglas del juego, es decir las
premisas de las que parte un profesor a la hora de evaluar a sus
alumnos.

Estudiantes
Criterios de
evaluación
Aprendizaje
Actividades
apropiadas de
aprendizaje
Evaluación
alineada
Resultados
Deseados de
aprendizaje
Resultados
No planeados
pero valiosos
Resultados
De aprendizaje
emergentes
definen
construyen
Usados para
diseñarSon
Guiados
por
Predefinidos
por
Diseñadas
Para
producir
Son
incluidos
mediante
Que
también
producen
Comprobado
por
Puede
identificar
Identifica
Necesidades
De modificación
Son
Guiados
por
Algunos
de los
Cuales son
Apoyadas
por

Objetivo
cognitivo
Definición Verbos relacionados
Conocimiento
Recordar información previamente aprendida. Reconocer informaciones, ideas,
hechos, fechas, nombres, símbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a
como se han aprendido.
Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer,
reproducir, seleccionar, hacer listas, hacer carteles,
nombrar, decir, definir...
Comprensión
Entender lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la información de
otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta
o se saben decir las posibles causas y consecuencias.
Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar,
explicar, generalizar, dar ejemplos, exponer, resumir,
ilustrar, parafrasear...
Aplicación
El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o
tarea con un mínimo de supervisión.
Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que
se le presentan. Utiliza la información que ha recibido en situaciones nuevas y
concretas para resolver problemas.
Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar,
establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar,
relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver,
utilizar, demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir,
administrar...
Análisis
El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de
una pregunta, se hace preguntas, elabora hipótesis. Descompone el todo en sus partes
y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona. Intenta
entender la estructura de la organización del material informativo examinando las
partes de las que se compone. La información que obtiene le sirve para desarrollar
conclusiones divergentes. Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla
evidencias que corroboran sus generalizaciones.
Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar,
ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar,
subdividir, construir diagramas...
Síntesis
El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer.
Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo o
original.
Se adapta, prevé, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara ...
Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar
hipótesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar,
comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar,
formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar,
revisar, estructurar, sustituir, validar, facilitar, generar,
incorporar, iniciar, reforzar...
Evaluación
Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos.
Emitir juicios respecto al valor de un producto según las propias opiniones personales a
partir de unos objectivos determinados.
Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir,
definir, interpretar, juzgar, justifica

Nivel Concepto
Preestructural El alumno no ha captado la cuestión y en sus respuestas usa la tautología
para esconder su falta de comprensión. La tarea no es abordada
adecuadamente. El estudiante no comprende el punto.
Uniestructural La respuesta capta sólo una parte de la cuestión o de la tarea. Uno o unos
pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y usados (comprensión
como nominal)
Multiestructura
l
El estudiante muestra que posee conocimiento y quizá la comprensión de
muchos hechos, pero no muestra evidencias suficientes de la comprensión
del conjunto. Se han aprendido diversos aspectos de la tarea pero son
tratados separadamente (comprensión como conocimiento aproximado)
Relacional Todas las partes relevantes de la tarea, se hallan bien orientadas y se
conjugan en un conjunto coherente.. Cada una de las partes contribuye al
significado general [comprensión como apreciación de relaciones].
Abstracto
ampliado
La respuesta del estudiante va más allá de lo que se ha trabajado. Muestra un nivel de
reconceptualización del conjunto en un nivel de coherencia de nivel superior. El
conjunto integrado a un nivel relacional es reconceptualizado en un más alto nivel de
abstracción, que capacita para una generalización a nuevos temas o áreas, o es vuelto
reflexivamente a uno mismo [comprensión hasta el nivel de transferencia o como
implicando metacognición].
TAXONOMÍA SOLO: Estructura de Resultado de Aprendizaje Observado

¿Qué es una vaca?
1. "pre-estructural", no hay entendimiento, usa información irrelevante, y/o
está completamente equivocado. "Eeee..."
2. "uni-estructural",enfoque sólo en un aspecto relevante. tiene destreza en
identificar, seguir un procedimiento, y/o recitar: "Una vaca es cuando uno
está ordeñando"
3. "multi-estructural", puede enfocarse en muchos aspectos relevantes, pero
los considera de modo independiente. Sabe clasificar, combinar, enumerar:
"Las vacas nos dan leche, y después de ser sacrificadas, nos dan aceite,
carne, grasa, huesos,..., y cuero."
4. "relacional", enlaza e integra muchas partes en un todo coherente. Los
detalles son enlazados a la conclusión y su significado es entendido.
Relacionar, compara, analizar. "La diferencia esencial entre una vaca
Jersey y una vaca Hereford-Angus es que una vaca Jersey produce mucha
más leche, pero es considerablemente más pequeña.“
5. "resumen extenso", generaliza más allá de la información que le es dada,
produce nuevas hipótesis o teorías: "Las reses, o vacas, son ungulados
domesticados - son miembros de la sub-familia de los bovinos. Y me parece
que los humanos deben haber sido la causa principal de la diversificación
de las reses, porque fueron seleccionadas según distintas características
genéticas como fuerza de tiro, leche, carne, tamaño, color y
comportamiento, para nombrar algunas."
• Nos referimos a los niveles cuatro y cinco como "entendimiento profundo".

Resultados
Evaluación A-E
Premisa Básica: El currículo debe estar diseñado de
manera tal que las actividades de aprendizaje y las
tareas de evaluación estén alineadas con los
resultados deseados de aprendizaje

Diferencias: Evaluación Tradicional y Evaluación
centrada en Competencias
EVALUACIÓN
TRADICIONAL
EVALUACIÓN CENTRADA
EN COMPETENCIAS
Evaluación superficial Evaluación auténtica
Evaluación referida a la
norma
Evaluación referida al
criterio
Profesor propietario de la
evaluación
Alumnos se “apoderan” de
la evaluación
Evaluación final y
sumativa
Evaluación continua y
formativa
Evaluación mediante un
único procedimiento y
estrategia
Mestizaje en estrategias y
procedimientos evaluativos

Acceso a la Información
Limitado Regular Bueno Muy
Bueno
Excelente
Tiene estrategias de búsqueda de
información
Accesa una variedad de fuentes
de información
Busca una variedad de
perspectivas
Usa sistemas de búsqueda de
información y tecnología
Hace preguntas adecuadas
respecto al acceso a la
información
Pide ayuda cuando la necesita
Instrumentos de Observación Directa: Escala de Calificación

Selección de la Información
Limitado Regular Bueno Muy Bueno Excelente
Busca fuentes claves
eficientemente
Se concentra en fuentes
claves
Selecciona ideas claves de las
fuentes
Registra información
eficientemente
Organiza y rotula la
información seleccionada
Clarifica información de
acuerdo a lo necesario

Ejecución de la Exposición
Limitado Regular Bueno Muy
Bueno
Excelente
Emplea las ayudas visuales
clara y eficazmente
Comunica y enfatiza los
puntos principales
Lenguaje corporal proyecta
autoridad y confianza
Expresa claramente y con el
volumen adecuado
Hace pausas mínimas y
evita palabras de relleno

1. DE RESPUESTA BREVE O SIMPLE:
Respecto a la toma de decisiones responda:
(5 puntos)
a) Vivimos en un mundo de _____________________.
b) Los seres humanos constantemente estamos
tomando _____________.
c) Existe actualmente una gran cantidad de técnicas
desarrolladas para facilitar la toma de decisiones,
una de estas técnicas se denomina
____________________.
d) La forma gráfica y analítica de representar todos los
eventos que pueden surgir a partir de una decisión
tomada en cierto momento se llama
___________________________.

3. PRUEBAS DE OPCIÓN BINARIA
(5 Puntos)
Respecto a la toma de decisiones, de las siguientes proposiciones
unas son verdaderas y otras falsas. Léelas con atención y escribe en
el paréntesis V si es verdadera y F si es falsa
a) El objetivo del análisis de decisiones no considera ayudar a una
persona a pensar profundamente sobre un problema
específico. ( )
b) El nodo de probabilidad, indica que una decisión debe tomarse
en ese punto del proceso. Esta representado por un cuadrado (
)
c) Nodo de probabilidad. Indica que en ese punto del proceso
ocurre un evento aleatorio. Esta representado por un triángulo (
)
d) Un árbol de decisión es una forma gráfica y analítica de
representar todos los eventos que pueden surgir a partir de una
decisión tomada en cierto momento ( )

Enseñar es crear
intencionalmente
situaciones
motivadoras de las que
los alumnos no puedan
escapar sin aprender o
desarrollarse

FIN
MUCHAS GRACIAS

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