El documento presenta información sobre el alineamiento constructivo en la enseñanza. Propone que un buen sistema de enseñanza requiere una correspondencia entre los objetivos del curso, las actividades de aprendizaje y el proceso de evaluación. También discute los diferentes niveles de pensamiento sobre la enseñanza por parte del profesor y los enfoques de aprendizaje superficial y profundo por parte de los estudiantes.

1. MAESTRÍA EN NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE
:
Temas Avanzados de Aprendizaje
EL ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
Pensamiento Según el nivel de Enseñanza y Aprendizaje
Dr. Miguel Ángel López Carrasco
Equipo 5
Ávila Téllez Judith Adriana
Romero García Leopoldo
Salgado Téllez Clara Angélica
PUEBLA, PUÉ ABRIL 2010

2. ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
En este sentido, son tres las preguntas clave que todo profesor deberá hacerse
antes de plantearse los contenidos de su asignatura:
¿Qué actividades de aprendizaje deberán llevar a cabo los estudiantes?
Primero necesitamos identificar el punto final que yo quiero desarrollar en mis
estudiantes que los estudiantes lean, comprendan el tema en cuestión para
posteriormente analizarlo y reflexionarlo en colaboración con los compañeros
y maestros.
¿Cuáles serán los resultados deseados?
Que el aprendiz desarrolle habilidades y destrezas para relacionarlas
aplicándolas a su entorno sociocultural para lograr un aprendizaje significativo.
¿Cómo relacionar la evaluación con los objetivos planteados?
Hacer al aprendiz reflexivo, que razone, se involucre en sus tareas diarias, que
no lo tome como una obligación o una rutina, sino que debe de analizar la
utilidad y aplicación de los conceptos aprendidos durante el proceso de
Enseñanza – Aprendizaje.
De manera tal que sea un aprendizaje autentico y significativo para ser capaz
de brindar beneficios a la sociedad. A través de establecer criterios adecuados
(rúbricas) para que él aprendiz adquiera la metacognición de su desempeño
dentro de su entorno, desarrollando competencias aplicables para su vida
futura.
Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2009)
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3. Desarrollando el alineamiento constructivo
El pensamiento según el nivel de enseñanza y aprendizaje
Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2010)©
miguelangel.lopez@iberopuebla.edu.mx
Universidad Iberoamericana Puebla
Según la propuesta de John Biggs (2006), un buen sistema de enseñanza se encuentra bajo un
esquema de alineamiento constructivo en la medida que existe una correspondencia entre los
objetivos del curso, las actividades de aprendizaje, así como el proceso de evaluación.
El aprendizaje de los estudiantes se asocia con el nivel de enseñanza ejercido por el profesor o
profesora. En este sentido, el contexto de la enseñanza (objetivos, evaluación, clima,
metodología didáctica, exigencias institucionales) está determinado por el nivel de pensamiento
sobre la enseñanza en el que el profesor se encuentre.
A continuación, y de acuerdo a un tema o unidad a desarrollar, se presentan una serie de
ejercicios que le permiten desglosar el tipo de conocimiento correspondiente, los resultados
esperados (según el tipo de verbos que los representan), las actividades de aprendizaje, así
como el tipo de evaluación. Todo lo anterior, de acuerdo al nivel de pensamiento de enseñanza
del profesor.
Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2009)
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4. Nivel de pensamiento sobre la enseñanza del profesor
El nivel de pensamiento sobre la enseñanza del profesor consta de tres niveles: 1) se enfoca a las diferencias
individuales de los estudiantes, 2) los métodos de enseñanza empleados por el profesor, 3) en las actividades que los
alumnos llevan a cabo.
Enseguida, y después de analizar las características de los tres niveles correspondientes, responda a los puntos que se le
piden a continuación:
Nivel 1 Centro de atención: lo que es Forma cuantitativa de pensar la enseñanza y el aprendizaje
el estudiante
En este nivel el profesor clasifica a los alumnos Indique aquellas situaciones en las que se ha comportado como profesor tipo 1:
como buenos o malos. La enseñanza consiste
entonces en transmitir información. Las Llegar a dictarles conceptos y apuntes.
expresiones se refieren a lo que hace el
profesor, no a lo que hacen los estudiantes. Si el
Que los alumnos adopten una conducta pasiva, hacia la enseñanza.
alumno no aprende es porque carece de algo.
Nivel 2 Centro de atención: lo que La atención se presta en la destreza docente
hace el profesor
En este nivel la buena enseñanza consiste en ¿Qué aspectos considera son rescatables del profesor Nivel 2?
hacer que se entienda el contenido del curso. El
aprendizaje está en función de lo que hace el Que enseñamos y explicamos detenidamente, los temas en cuestión, mediante técnicas y estrategias de
profesor. El profesor y su arsenal de técnicas de enseñanza para mejorar el proceso de aprendizaje.
enseñanza. Si no se aprende es culpa del
profesor.
Nivel 3 Centro de atención: lo que Saber qué hacer solo si se sabe cuándo y cómo hacerlo.
hace el estudiante
En este nivel se requiere el dominio de técnicas Para que los estudiantes consigan los resultados deseados de una manera eficaz se propone el alineamiento
docentes que favorezcan la comprensión de los constructivo ¿En qué consiste?
estudiantes. Se deberá aclarar el nivel de
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comprensión que se quiere alcancen los Objetivos establecidos resultados esperados; realizar actividades de enseñanza-aprendizaje y Evaluación de
alumnos. El buen aprendizaje depende de las actividades y tareas mediante la relación con los objetivos.
factores del alumno así como del contexto.
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5. Enfoques superficial y profundo del aprendizaje
De acuerdo al alineamiento constructivo, el primer paso para mejorar la enseñanza consiste en evitar los factores que
estimulan un enfoque superficial del aprendizaje. Enseguida, y después de revisar las características del enfoque
superficial y profundo de parte del profesor y del alumno, agregue algunos otros ejemplos, que a su juicio, pueden
caracterizar a cada uno de ellos.
Por parte del estudiante Por parte del profesor
-Busca liberarse de la tarea con el mínimo -Enseña de forma poco sistemática
esfuerzo -Evalúa datos independientes
-Se sujeta al pie de la letra de contenidos -Presenta poco interés en la materia impartida
-Hace una relación de puntos y no -Enfatiza la cobertura del programa versus profundidad
construye razonamiento -Provoca ansiedad indebida
-Memoriza en lugar de comprender
-Maneja datos aislados, independientes
unos de otros
Enfoque superficial -Exceso de trabajo
-Ansiedad elevada
-Los árboles le impiden ver el bosque Proporcione algunos otros ejemplos:
del aprendizaje
Proporcione algunos otros ejemplos: No elabora sus planes y programas de manera adecuada.
Pocos deseos de impartir enseñanza.
Que muestran desinterés sobre los temas No maneja los contenidos de enseñanza.
que establecen los programas de estudio. Imparte clases a solo los estudiantes que lo requieran,
Que repiten modelos de conductuales. dejando de lado a los estudiantes necesitados.
Solo les importa cumplir con lo pedido y
no profundizan los temas.
-Aborda la tarea de manera significativa -Presenta de forma explícita el tema o la materia
-Siente una necesidad de saber -Enseña para suscitar respuestas más que para exponer
-Se centra en las ideas principales, temas, información
principios o aplicaciones satisfactorias -Enseña sobre la base de lo que los estudiantes ya
-Maneja conocimientos previos relevantes conocen
-Trabaja conceptualmente en lugar de -Evalúa la estructura en lugar de datos independientes
Enfoque profundo detalles inconexos -Estimula una atmosfera de trabajo positiva
-Trata de aprender los detalles y se -Enfatiza la profundidad más que la cobertura
del aprendizaje asegura de comprenderlos -Estimula la necesidad de conocer
-Maneja sentimientos positivos: sensación
de desafió. Proporcione algunos otros ejemplos:
-Para él o ella aprender es un placer Maneja congruentemente los contenidos de los diversos
temas.
Trabajo con gusto y no por obligación.
Proporcione algunos otros ejemplos: Que se involucra en la enseñanza de los alumnos.
Muestran interés y buscan ampliar Muestra interés por sus alumnos y su aprendizaje.
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conocimientos.
Son autodidactas.
Comparten el conocimiento entre ellos,
creando comunidades virtuales de
aprendizaje.
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6. Los distintos tipos de conocimiento
Lo que un profesor espera de sus alumnos es que estos comprendan lo que se les enseña, y por lo tanto sean capaces de explica r a
otras personas lo comprendido, o en su caso, adaptarlo o utilizarlo en otras circunstancias. Por lo tanto, el conocimiento se
convierte en el objeto de la comprensión.
Tal y como se puede ver enseguida, se cuenta con cuatro tipos de conocimiento:
Declarativo Procedimental Condicional Funcional
o proposicional
Consiste en el qué: Consiste en el cómo: Consiste en el cuándo: La integración de las anteriores:
-Flexible y de gran alcance
-Saber qué -Está en la experiencia del -En qué condiciones se debe -Basado en la idea de actuaciones
-Saber público aprendiz hacer esto y no lo otro fundamentadas en la comprensión
-Lo que los profesores declaran -Cómo hacer las cosas -Cuándo hace las cosas y por -Basada en la experiencia del aprendiz que
-Lo que está en los libros -Cómo desarrollar qué pone a trabajar el conocimiento declarativo
-La base de los conocimientos académicos procedimientos -Saber las circunstancias a
-Aplicar destrezas utilizar
-A veces carece de
fundamentos declarativos de
orden superior
-Posesión de destrezas
Con la intención de llevar a cabo un ejercicio de identificación de los distintos tipos de conocimiento, indique en este espacio un tema o unidad curricular a
desarrollar:
ANALISIS DE LOS COMPONENTES DEL CUENTO
A continuación y de acuerdo al tema o unidad curricular propuesta en el apartado anterior, coloque ejemplos de objetivos del curso que representen el nivel de
comprensión deseado, según el tipo de conocimiento que aparece a continuación. Asócielo al nivel de pensamiento de enseñanza del profesor que puede ver en
la parte inferior.
Declarativo Procedimental Condicional Funcional
o proposicional
El docente dará a conocer los elementos El docente analizará Con la finalidad de realizar La finalidad de este tema es desarrollar
que integran la estructura del cuento conocimientos previos del una exposición de cuentos creatividad, la expresión oral y corporal; así
basándose en el libro de textos y alumno guiándolos para que actuados por medio de títeres como fortalecer el temor que se ha infundido
al enfrentarse a un público
materiales didácticos con el objetivo de sean capaces de redactar un o representaciones de los
conocer la estructura del cuento y en base cuento utilizando la alumnos.
a este análisis redacten un cuento imaginación basándose en
guiándose de los establecidos recortes o imágenes que se
integraran en un sobre y
apoyarán para su redacción
Nivel 1 Centro de atención: lo que es el Nivel 2 Centro de atención: lo Nivel 3 Centro de atención: lo que hace el estudiante
estudiante que hace el profesor En este nivel se requiere el dominio de técnicas docentes que favorezcan la
En este nivel el profesor clasifica a los En este nivel la buena comprensión de los estudiantes. Se deberá aclarar el nivel de comprensión que se
alumnos como buenos o malos. La enseñanza consiste en hacer quiere alcancen los alumnos. El buen aprendizaje depende de factores del
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enseñanza consiste entonces en transmitir que se entienda el contenido alumno así como del contexto.
información. Las expresiones se refieren a lo del curso. El aprendizaje está
que hace el profesor, no a lo que hacen los en función de lo que hace el
estudiantes. Si el alumno no aprende es profesor. El profesor y su
porque carece de algo. arsenal de técnicas de
enseñanza. Si no se aprende es
culpa del profesor.
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7. Los resultados de aprendizaje esperados
Un resultado es simplemente una consecuencia de una acción o de un proceso. Los resultados de aprendizaje esperados son la consecuencia que predice lo que
habrán aprendido los estudiantes y por lo tanto se convierten en los objetivos curriculares. El uso de verbos ayuda a estructurar los objetivos y enfatiza que la
comprensión depende del tipo de actividad de los estudiantes.
Para formular sus objetivos curriculares es importante tomar en consideración los niveles de comprensión de la Taxonomía SOLO (Estructura de los Resultados de
Aprendizaje Esperado), así como los verbos que al final de cuentas los alumnos tienen que poner en práctica. Enseguida los puede consultar.
Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracta ampliada
“Necesito ayuda para…” “Tengo una idea “Cuento con varios “Tengo varias ideas “Tengo varias ideas acerca de…y puedo ligar
relevante acerca de…” ideas acerca de…” acerca de…y puedo ligar estas ideas con el todo… y veo la relación
estas ideas con el todo”. con estas
Ideas de una forma diferente”
-Sin comprender -Memorizar -Enumerar -Razonar -Teorizar
-Identificar -Describir -Comparar -Generalizar
-Nombrar -Hacer una lista -Contrastar -Formular hipótesis
-Realizar un -Combinar -Explicar causas -Reflexionar
procedimiento sencillo -Comprender: ideas -Analizar -Aplicar problemas ajenos a la situación
principales -Relacionar -Relacionar con un principio
-Hacer algoritmos -Aplicar: problemas
cercanos
A continuación, y de acuerdo a un tema o unidad curricular que eligió, señale los resultados esperados de aprendizaje (objetivos) según los verbos que definen los
niveles de comprensión, en relación al nivel de pensamiento de la enseñanza del profesor que se encuentra abajo.
Identificar los elementos de la estructura de Analizar y reflexionar sobre la Adecuar los cuentos redactados
un cuento y redactarlos redacción de un cuento e identificar para aplicarlos en
para que le sirve en su contexto representaciones teatrales las
cuales apoyaran en su desempeño
estudiantil puesto que emplearan
su conocimiento de acuerdo a su
entorno mejorando su expresión
corporal y oral
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Asimilar Acomodar Formar
Nivel 1 de enseñanza: Nivel 2 de enseñanza: Nivel 3 de enseñanza:
lo que el estudiante es lo que hace el profesor lo que hace el estudiante
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8. Las actividades de enseñanza y aprendizaje
En el alineamiento constructivo las actividades de enseñanza y de aprendizaje son la base de la construcción de significados ya que favorecen la creación de
ambientes educativos enriquecidos y distribuidos. Las actividades de enseñanza y de aprendizaje buscan que los resultados de aprendizaje esperado sean
alcanzados.
Enseguida aparecen los tres tipos de actividades sugeridas por Biggs, según sean éstas dirigidas por el profesor, dirigidas por los estudiantes o autodirigidas.
Dirigidas por el profesor Dirigidas por los compañeros Autodirigidas
Comprenden las situaciones de enseñanza más formales. Particularmente útiles para entrar en detalles, Desarrollan destrezas metacognitivas de alto nivel.
Se les considera las más comunes en los primeros ampliar la comprensión y ofrecer distintos
semestres. puntos de vista y perspectivas.
Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos:
-Clase Magistral -Grupo de debate -Técnicas genéricas de estudio
-Presentación -Rompecabezas -Manejo de apuntes
-Preguntas a estudiantes -Grupos resolución de problema -Administración del tiempo
-Pensando en voz alta -Aprendizaje en parejas -Técnicas de estudio relacionadas con contenido
-Mapas conceptuales -Preguntas recíprocas -Subrayar o destacar palabras clave
-Tutoría -Leer buscando ideas principales
-Seminario -Saber tomar apuntes
-Laboratorio -Redactar trabajos
-Técnica metacognitivas de aprendizaje
-Se abordan problemas y preguntas
De acuerdo al tema que usted eligió, señale las diversas actividades que usted promovería en cada caso
Dirigidas por el profesor: Dirigidas por los compañeros: Autodirigidas:
Presentación del tema Participación en la redacción del cuento por Los alumnos reestructurar el guión del cuentos
Lluvia de ideas medio de equipos para aplicarlo a una representación teatral
Redacción de mapas conceptuales identificando los
elementos principales del cuento Utilizar las imágenes que se les los alumnos crearán, dibujarán y construirán en
proporcionaron en un sobre para desarrollar base a su guión los escenarios o títeres para su
su imaginación. representación.
Apoyo entre los integrantes del equipo Por último realizarán su presentación ante el
público.
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Diseñando la Evaluación
Dentro del alineamiento constructivo, a la evaluación se le considera como el último eslabón para asegurar un buen
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9. sistema de enseñanza. El qué y el cómo aprendan los estudiantes dependerá en gran medida de cómo crean ellos
que serán evaluados.
A continuación aparecen algunas tareas de evaluación y los tipos de aprendizaje evaluados, según John Biggs
(2006).
Modalidad de evaluación Tipo de aprendizaje más probablemente evaluado
Prosa, tipo de ensayo
Examen de ensayo Como respuesta a una pregunta o un problema. Memorístico, preguntas variadas,
estructuración rápida.
Libro abierto Eliminan la presión por la memorización. Como en el examen, pero menos
memorístico, cobertura.
Trabajo, ensayo para casa Permite el trabajo profundo. Mucha lectura, interrelacionar, organizar, aplicar,
copiar.
Prueba objetiva
Opción múltiple La de mayor uso en su tipo. Reconocimiento, estrategia, comprensión, cobertura.
Resultado ordenado Semejante a la Opción Múltiple, pero en lugar de optar por la alternativa correcta, el
estudiante tiene que probar todos los subtemas. Jerarquías de comprensión
Evaluación del rendimiento
Prácticas Destrezas necesarias en la vida real.
Seminario, presentación Destrezas de comunicación.
Posters Concentrarse en lo relevante, aplicación.
Entrevistas Responder interactivamente.
Episodios críticos Se pide reportar sobre los contenidos importantes de la unidad. Reflexión,
aplicación, sentido de la relevancia.
Proyecto Aplicación, destrezas de investigación.
Diario reflexivo Reflexión, aplicación, sentido de la relevancia.
Estudio monográfico de casos, problemas Aplicación, destrezas profesionales.
Portafolios Reflexión, creatividad, resultados imprevistos.
Evaluaciones rápidas (clases grandes).
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Mapas conceptuales Cobertura, relaciones.
Diagramas de Venn Relaciones.
Ensayo en tres minutos Se introduce a la reflexión mediante preguntas: ¿Cuál es el punto principal que he
aprendido hoy? Nivel de comprensión, sentido de la relevancia.
Fragmentos Porciones significativas de contenido. Descubrir la importancia del detalle
significativo.
Respuestas cortas El estudiante responde en forma de nota. Útil para interpretar cuadros, diagramas.
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10. Limitado para trabajar ideas o temas. Recuerdo de unidades de información,
cobertura.
Carta a un amigo El estudiante le habla de su experiencia a un amigo, imaginario o real. Comprensión
holística, aplicación, reflexión.
Prueba de espacios en blanco Rellenar el espacio en blanco con la palabra correcta. Comprensión de ideas
principales.
En base a la información anterior, y de acuerdo a los resultados de aprendizaje y las actividades de los ejercicios anteriores, indique
los criterios de evaluación requeridos.
Resultados de aprendizaje previstos (ya revisados) Tareas y actividades de aprendizaje Métodos y procesos de evaluación
Identificar los elementos de la estructura de Retroalimentación de conceptos y estructura Evaluación de la estructura de esquemas.
del cuento mediante lluvias de ideas y Realización de informes.
un cuento y redactarlos
plasmarla en mapas conceptuales. Evaluación por libro abierto.
Analizar y reflexionar sobre la redacción de un Dirigidas por el profesor: Evaluación del desempeño del docente
Presentación del tema como mediador de la enseñanza.
cuento e identificar para que le sirve en su
contexto Lluvia de ideas
Redacción de mapas conceptuales
identificando los elementos principales del
cuento
Dirigidas por los compañeros: Mapas conceptuales, para comprender la
Participación en la redacción del cuento por relación de los conceptos.
medio de equipos Ejemplos de Trabajo, para que los alumnos
retroalimenten sus conocimientos
Utilizar las imágenes que se les
adquiridos en la elaboración de sus mapas
proporcionaron en un sobre para desarrollar conceptuales.
su imaginación. Presentación de trabajos, diseños y
Apoyo entre los integrantes del equipo modelos.
Autodirídas: Desarrollo de creatividad y redacción en la
Los alumnos reestructurar el guión del estructura de los diferentes cuentos.
cuentos para aplicarlo a una representación Evaluación del desempeño.
Rubrica de expresión oral y corporal.
teatral
Revisión comentada de la literatura.
Los alumnos crearán, dibujarán y construirán
en base a su guión los escenarios o títeres
para su representación.
Por último realizarán su presentación ante el
público.
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