1. La Evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza

2. Evaluación Auténtica Destaca la importancia de la aplicación de la habilidad en una situación real y demostrarlo. Evaluación centrada en el desempeño: demanda a estudiantes demostrar que poseen habilidades en situaciones ex profeso. Evaluación auténtica: demanda la importancia de la aplicación de la habilidad, trascendencia personal y social. Una evaluación auténtica centrada en el desempeño: busca evaluar lo que se hace, así como el vinculo coherente entre el concepto y lo procedente e implica una autoevaluación.

4. las pautas de observación y/o autoevaluación de una ejecución,

5. las pruebas situacionales,

6. los registros observacionales y anecdóticos,

8. Principios para el desarrollo de estas evaluaciones Que los aprendizajes requieran habilidades cognitivas y ejecuciones complejas.(no recuerdos o machetear) Desarrollar tareas autenticas que representen el contenido. Proporcionar a los alumnos el apoyo para que realicen la actividad. Comunicación con claridad las expectativas y dispositivos que registren avance de los alumnos. Incluir espacios de reflexión en torno a los aprendizajes logrados.

9. Para que la evaluación auténtica sea efectiva, los estudiantes tienen que saber como se va juzgar. Para que una evaluación en verdad sea auténtica Las evaluaciones están diseñadas para representar el desempeño real en campo. Permiten valorar los aspectos esenciales en distintos niveles, no centralizado o rígidos. Su meta es ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de autoevaluar su trabajo y poder revisar, modificar. Se espera que lo que se aprendió, se comparta y discuta públicamente.

10. Ventajas y alcances Permite confrontar con criterios del mundo real. Permite mostrar y compartir modelos de trabajo de excelencia. Conduce a trasparentar y aplicar consistentemente los criterios del docente y obtiene consenso de los alumnos. Amplia currículo Evalúa en sentido amplio y opta para mejorar el desempeño. Permite a los alumnos a reflexionar sobre sus fortalezas y deficiencias, así como fijar metas. Faculta a los alumnos a actuar y autoevaluarse de la manera que tendrán que hacerlo en situaciones de la vida real.

11. Las rubricas Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño de una persona o grupo. Apoyos del docente en la enseñanza de actividades, proyectos, producción oral o escrita, investigaciones y trabajo de los estudiantes. Son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas correctas o incorrectas sino el grado de atributos que están en la persona o grupo que se evalúa. Esta dividida en Criterios y definiciones cualitativas progresivas.

12. Rubricas como herramienta de evaluación Permiten mejorar y supervisar el desempeño. Ayudan a definir la calidad de los aprendizajes. Ayuda a incrementar la calidad de enseñanza a los docentes. Incrementan el sentido de responsabilidad. Consolidan estrategias para la autoevaluación. Retroalimentan al alumno en sus fortalezas y sus áreas de mejora.

13. Elaboración y calificación de rúbricas Los pasos establecidos, no son rígidos y la secuencia no tiene que ser lineal. Determinar capacidades Examinar modelos, recopilar ejemplos, desempeños buenos y no tan buenos. Seleccionar criterios de evaluación, lista de lo que define la calidad Articular los grados de calidad, niveles de calidad muy altos, altos, medios, bajos, muy bajos. Compartir y validar la rúbrica con los estudiantes. Utilizar la rúbrica como recurso de autoevaluación. Evaluar la producción final. Prever de manera realista los cambios requeridos en la enseñanza.

14. El error mas común al definir un criterio es su carencia de especificidad. Es decir no poner un criterio ambiguo, sino desglosar lo que se considera apropiado. Se dirige a con un propósito definido Emplea palabras precisas que trasmiten significados Expresión Verbal Evita repeticiones innecesarias “apropiada ” Destaca los puntos principales Sintetiza los puntos principales en una conclusión El establecimiento de niveles de desempeño progresivos, de menor a mayor complejidad. Experto, Avanzado, Intermedio, Novato

15. Rúbrica para evaluar un blog de Internet.

16. Portafolios como instrumento de evaluación del aprendizaje y la enseñanza. Un Portafolios es una selección o colección de trabajos académicos que los alumnos realizan en el transcurso de un curso. La evaluación por portafolios es una evaluación del desempeño y en ocasiones es una evaluación auténtica, porque los estudiantes deben demostrar ser capaces de ejecutar determinadas tareas. Suelen integrar una diversidad de trabajos, resulta compatible y es complementaria con otros métodos de evaluación. Hay 2 tipos de portafolios, el que demuestra el crecimiento y progreso del aprendizaje y el que se conforma con los mejores trabajos del alumno.

17. El portafolios permite, supervisar el avance, informar a los profesores de la enseñanza, ayuda a los alumnos a evaluar su propio trabajo, valorar la calidad del trabajo. La cultura del portafolios requiere que se demuestra que se puede hacer, así como que se requiere que: Exista colaboración práctica en el aula, participación, reflexión sobre el trabajo en lo individual y en lo grupal, se sienta orgullo por el trabajo, se fijen metas altas, se difunda, se publique o se exhiba el trabajo ante comunidades educativas. Son factores importantes en el diseño del portafolios la edad y el grado escolar de los alumnos.

18. El portafolios electrónico Es importante que lo materiales escritos incursionen en la nueva era de la tecnología, y empleen fotografía, video, audio, programas informáticos, redes etc. además de que la información se almacene en forma digital, puede quedar a disposición de una audiencia amplia en un sitio o pagina web.

19. Elementos mínimos que debe contener en un portafolios electrónico Titulo e identificación, nombre, curso, profesor, tema, proyecto, o problema abordado en el portafolios, puede tener una fotografía, o video de introducción en el tema. Contenido, incluyendo índice de contenido. Información, el trabajo realizado, producciones y auto reflexiones, explicación del porqué y el como de dichos trabajos. Texto dirigido al observador del portafolios, para compartir con ellos su perspectiva, motivos, logros, inquietudes. Respuesta del observador, se puede escribir comentarios o sugerencias a los autores del mismo.

20. La autoevaluación como práctica reflexiva y autorreguladora. La autoevaluación conduce al alumno a valorar su propio trabajo de manera lucida, honesta y con un nivel de introspección y reflexión bastante profunda. La autoevaluación implica el seguimiento del trabajo realizado, la elaboración de juicios sustentados y la toma de decisiones con ética y responsabilidad. No basta con pedir al alumno que exprese abiertamente que opina de su crecimiento en el curso o sobre los aprendizajes, tiene que contarse con evidencia explicita y argumentos razonados.

21. La asignación de la calificación debe contar con una serie de principios que a continuación se mencionan. Los requerimientos, tareas, trabajos, participación, proyectos, deben acordarse desde el principio del curso. Los procedimientos y criterios de calificación deben ser explícitos y transparentes, anteponiendo la calidad, sentido, y funcionalidad. Tiene que quedar claro el peso de las dimensiones por evaluar, es decir cuanto vale el examen y cuantos habrá, cuanto vale el trabajo, etc. Los profesores tienen que crear los medios apropiados para llevar un registro del desempeño.