El documento describe los diferentes enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita, incluyendo el enfoque gramatical que se centra en las reglas gramaticales, el enfoque funcional que se enfoca en los diferentes tipos de textos, y el enfoque procesual que se enfoca en los procesos cognitivos involucrados en la composición escrita como generar ideas, organizar y revisar. También describe las habilidades psicomotrices y cognitivas necesarias para la expresión escrita y los procesos de composición.
El documento resume las microhabilidades necesarias para producir un texto escrito según Daniel Cassany, incluyendo habilidades psicomotrices, de movimiento gráfico y cognitivas. Cassany lista habilidades motrices como sostener un instrumento de escritura, sentarse correctamente y mover la mano con precisión. También incluye habilidades gráficas como copiar letras, distinguir mayúsculas de minúsculas y respetar formato. Finalmente, destaca habilidades cognitivas como analizar la situación de comunicación, definir el objet
Este documento presenta un análisis de Cassany sobre las microhabilidades necesarias para producir un texto escrito. Cassany categoriza estas habilidades en psicomotrices, de movimiento gráfico, cognitivas y de planificación. Las habilidades psicomotrices incluyen la postura corporal y el movimiento de la mano. Las habilidades de movimiento gráfico se refieren a la formación de letras. Las habilidades cognitivas comprenden el análisis de la situación comunicativa y la audiencia. Las habilidades de planific
Este documento describe los procesos de lectura y escritura. Define las tres etapas de la lectura como prelectura, lectura y poslectura, así como las tres etapas del proceso de escritura como prescritura, escritura y post-escritura. Además, explica cada una de estas etapas y cómo siguiendo estos procesos mejora las habilidades de lectura y escritura.
El documento describe los aspectos fundamentales de la didáctica de la expresión escrita. Explica que escribir es una actividad compleja que involucra procesos cognitivos y habilidades como la adecuación, coherencia y cohesión. También describe tres enfoques básicos para enseñar la expresión escrita: el enfoque gramatical centrado en las reglas, el enfoque funcional enfocado en los tipos de textos, y el enfoque procesual enfocado en los procesos de composición.
El documento describe los aspectos psicológicos, lingüísticos y didácticos de la expresión escrita. Explica que la escritura es una actividad compleja que involucra habilidades caligráficas, de selección y organización de información. También describe los procesos de adquisición de conocimientos gramaticales y habilidades de adecuación, coherencia y cohesión. Finalmente, presenta tres enfoques básicos para la enseñanza de la expresión escrita: el enfoque gramatical, funcional y procesual.
El documento describe las etapas de la producción de textos, incluyendo la planificación, textualización y revisión. La planificación implica seleccionar un contexto y tema. La textualización es escribir lo planeado. La revisión busca mejorar el resultado a través de la detección de incoherencias. El propósito es desarrollar la habilidad de producir textos de calidad a través del aprendizaje.
Este documento describe los procesos involucrados en la producción de textos escritos. Explica que la planeación es clave y requiere identificar el emisor, propósito, destinatario y contenido del texto. También cubre las cualidades de la redacción como claridad, concisión y precisión. Finalmente, detalla los procesos intratextuales como estructuras sintácticas y semánticas, coherencia y cohesión, así como la estructura de los párrafos.
El documento describe la estructura interna y externa de un escrito. La estructura interna incluye establecer un objetivo, destinatario y asunto, seleccionar material relevante y jerarquizarlo. La estructura externa implica organizar el material de acuerdo a un plan con introducción, cuerpo y conclusión, elegir un estilo adecuado y tono. Un buen escrito se caracteriza por la claridad, concisión, sencillez y naturalidad en la expresión.
El documento resume las microhabilidades necesarias para producir un texto escrito según Daniel Cassany, incluyendo habilidades psicomotrices, de movimiento gráfico y cognitivas. Cassany lista habilidades motrices como sostener un instrumento de escritura, sentarse correctamente y mover la mano con precisión. También incluye habilidades gráficas como copiar letras, distinguir mayúsculas de minúsculas y respetar formato. Finalmente, destaca habilidades cognitivas como analizar la situación de comunicación, definir el objet
Este documento presenta un análisis de Cassany sobre las microhabilidades necesarias para producir un texto escrito. Cassany categoriza estas habilidades en psicomotrices, de movimiento gráfico, cognitivas y de planificación. Las habilidades psicomotrices incluyen la postura corporal y el movimiento de la mano. Las habilidades de movimiento gráfico se refieren a la formación de letras. Las habilidades cognitivas comprenden el análisis de la situación comunicativa y la audiencia. Las habilidades de planific
Este documento describe los procesos de lectura y escritura. Define las tres etapas de la lectura como prelectura, lectura y poslectura, así como las tres etapas del proceso de escritura como prescritura, escritura y post-escritura. Además, explica cada una de estas etapas y cómo siguiendo estos procesos mejora las habilidades de lectura y escritura.
El documento describe los aspectos fundamentales de la didáctica de la expresión escrita. Explica que escribir es una actividad compleja que involucra procesos cognitivos y habilidades como la adecuación, coherencia y cohesión. También describe tres enfoques básicos para enseñar la expresión escrita: el enfoque gramatical centrado en las reglas, el enfoque funcional enfocado en los tipos de textos, y el enfoque procesual enfocado en los procesos de composición.
El documento describe los aspectos psicológicos, lingüísticos y didácticos de la expresión escrita. Explica que la escritura es una actividad compleja que involucra habilidades caligráficas, de selección y organización de información. También describe los procesos de adquisición de conocimientos gramaticales y habilidades de adecuación, coherencia y cohesión. Finalmente, presenta tres enfoques básicos para la enseñanza de la expresión escrita: el enfoque gramatical, funcional y procesual.
El documento describe las etapas de la producción de textos, incluyendo la planificación, textualización y revisión. La planificación implica seleccionar un contexto y tema. La textualización es escribir lo planeado. La revisión busca mejorar el resultado a través de la detección de incoherencias. El propósito es desarrollar la habilidad de producir textos de calidad a través del aprendizaje.
Este documento describe los procesos involucrados en la producción de textos escritos. Explica que la planeación es clave y requiere identificar el emisor, propósito, destinatario y contenido del texto. También cubre las cualidades de la redacción como claridad, concisión y precisión. Finalmente, detalla los procesos intratextuales como estructuras sintácticas y semánticas, coherencia y cohesión, así como la estructura de los párrafos.
El documento describe la estructura interna y externa de un escrito. La estructura interna incluye establecer un objetivo, destinatario y asunto, seleccionar material relevante y jerarquizarlo. La estructura externa implica organizar el material de acuerdo a un plan con introducción, cuerpo y conclusión, elegir un estilo adecuado y tono. Un buen escrito se caracteriza por la claridad, concisión, sencillez y naturalidad en la expresión.
Este plan de unidad se centra en enseñar a los estudiantes la importancia de conocer la vida y obras de los escritores que leen. Los estudiantes leerán una variedad de literatura y realizarán investigaciones sobre los autores para comprender mejor el contexto y ampliar su comprensión de lectura. Incluye objetivos como analizar textos literarios, producir textos orales y escritos, y actividades como biografías de autores y dramatizaciones.
El documento describe los procesos de lectura y escritura. Explica que la lectura implica más que la decodificación e involucra la interacción entre el lector y el texto. El proceso de lectura considera las características del texto, la ortografía y las estrategias de lectura. La escritura se define como la plasmación de pensamientos a través de signos. El proceso de escritura implica la planeación, redacción, revisión y reescritura de borradores. Tanto la lectura como la escritura requieren un context
Comunicacion linguistica cuadernillo 4 - la expresion escritaGemmaliciuz García
Este documento proporciona sugerencias para trabajar la expresión escrita en educación primaria. Incluye una metodología de cuatro pasos para la producción de textos escritos que involucra determinar el objetivo, el lector, escribir un borrador y luego un texto final. También incluye actividades y evaluaciones para mejorar la expresión escrita de los estudiantes.
Este plan de clase tiene como objetivo que los estudiantes comprendan, analicen y produzcan leyendas tradicionales. Se dividirá en dos sesiones. En la primera sesión, los estudiantes escucharán leyendas orales tradicionales de Ecuador y analizarán los elementos de las leyendas. En la segunda sesión, los estudiantes aprenderán a escribir sus propias leyendas tradicionales, planeando, redactando, revisando y leyendo en voz alta sus creaciones.
Recursos para la composición escrita en primariaconsuelopepe
Este documento presenta una guía para enseñar la composición escrita en primaria. Explica que escribir es un proceso complejo que implica etapas como buscar, organizar y desarrollar ideas, redactar, evaluar y revisar. Propone estrategias para cada etapa como esquemas y conectores. También destaca la importancia de partir de modelos de textos, analizarlos y crear nuevos textos, así como trabajar vocabulario, frases y párrafos de forma puntual y relacionada con la producción textual global.
El documento habla sobre las técnicas de redacción moderna. Explica que la redacción moderna se caracteriza por la claridad, cordialidad, brevedad, integridad, coherencia y veracidad. Además, destaca la importancia del trabajo en equipo. Define el texto como una actividad comunicativa que puede ser de diferentes tipos como personal, familiar, académico, laboral o social.
Los textos escolares son documentos que sirven para recoger y transmitir información. Entre los textos que recogen información se encuentran los resúmenes, esquemas y apuntes, mientras que los textos que transmiten información incluyen exposiciones escritas, trabajos monográficos, exposiciones orales, exámenes, periódicos escolares, murales, comentarios de texto y redacciones creativas.
El documento ofrece consejos para enseñar a escribir. Propone que la escritura debe enseñarse como un proceso social y cooperativo, no individual; que involucre diferentes etapas como la planificación, redacción y revisión; y que se aprende escribiendo textos reales en el aula con el apoyo del profesor y compañeros.
Este plan de clase tiene como objetivo que los estudiantes comprendan, analicen y produzcan leyendas tradicionales ecuatorianas. Las actividades incluyen escuchar leyendas orales, observar ilustraciones que cuentan historias, y narrar historias propias basadas en detalles de las leyendas. Luego, los estudiantes planificarán, escribirán y revisarán sus propias leyendas siguiendo los elementos característicos del género.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para 4o de ESO. Los objetivos generales incluyen desarrollar hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, así como destrezas de comunicación y uso crítico de la información. Entre los objetivos específicos se encuentran comprender y expresarse oralmente y por escrito, así como conocer textos literarios para desarrollar la comprensión y el disfrute de la lectura. El documento también describe las competencias, temas transversales,
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para 4o de ESO. Los objetivos generales incluyen desarrollar hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, así como destrezas de comunicación y uso crítico de la información. Entre los objetivos específicos se encuentran comprender y expresarse oralmente y por escrito, así como conocer textos literarios para desarrollar la comprensión y el disfrute de la lectura. El documento también describe las competencias, temas transversales,
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para 4o de ESO. Los objetivos generales incluyen desarrollar hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, así como destrezas de comunicación y uso crítico de la información. Entre los objetivos específicos se encuentran comprender y expresarse oralmente y por escrito, así como conocer textos literarios para desarrollar la comprensión y el disfrute de la lectura. El documento también describe las competencias, temas transversales,
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para 4o de ESO. Los objetivos generales incluyen desarrollar hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, así como destrezas de comunicación y uso crítico de la información. Entre los objetivos específicos se encuentran comprender y expresarse oralmente y por escrito, así como conocer textos literarios para desarrollar la comprensión y el disfrute de la lectura. El documento también describe las competencias, temas transversales,
Este documento presenta los objetivos generales y específicos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para el cuarto año de educación secundaria obligatoria. Los objetivos incluyen el desarrollo de habilidades lingüísticas, de pensamiento crítico, de participación ciudadana y de apreciación de la cultura y la literatura. El documento también describe las competencias básicas, temas transversales, secuenciación de la asignatura y metodología de enseñanza.
Este documento presenta los objetivos generales y específicos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para el cuarto año de educación secundaria obligatoria. Los objetivos incluyen el desarrollo de habilidades lingüísticas, de pensamiento crítico, de aprendizaje autónomo y del conocimiento y aprecio de la cultura y la literatura. El documento también describe las competencias básicas, temas transversales, secuenciación, metodología y criterios de evaluación de la asignatura.
El documento presenta los conceptos clave de la didáctica de la escritura, incluyendo las habilidades y procesos involucrados en la producción escrita, así como los enfoques básicos para enseñarla: el enfoque gramatical se centra en las reglas; el funcional en la producción de textos; y el procesual en las etapas de composición.
Este documento presenta los conceptos clave para organizar un texto académico de manera estructurada. Explica que un texto académico típicamente contiene una introducción, un cuerpo y una conclusión. También describe dos métodos para crear un esquema organizativo: un esquema numérico y un diagrama de ideas. Resalta que el propósito del esquema es planificar el texto de manera lógica y coherente antes de la redacción.
Este documento proporciona una introducción a la comprensión lectora. Explica que leer significa interactuar con un texto para comprenderlo e interpretarlo. Describe las diferentes formas de leer, como la prelectura, lectura global y lectura profunda. También cubre los diferentes niveles de comprensión lectora como literal, inferencial, analógico y crítico/valorativo. Finalmente, presenta algunas estrategias para desarrollar la comprensión lectora.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos clave como el acero y la madera, así como medidas contra bancos y funcionarios rusos. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Este documento presenta diferentes teorías sobre el proceso de composición escrita. Describe los enfoques de "escribir como producto" y "escribir como proceso", y presenta el modelo de las etapas del proceso de expresión escrita que incluye las etapas de pre-escribir, escribir y re-escribir. También describe el modelo del procesador de textos de Van Dijk que cubre la comprensión escrita y la producción de textos orales y escritos.
Este documento presenta los materiales de una exposición sobre técnicas modernas de redacción dada por Carlos Alberto Soto Cañedo en el III Encuentro de Asistentes de Gerencia. La exposición destaca cuatro características de la redacción moderna: claridad y coherencia, concisión y brevedad, lenguaje actualizado y lenguaje positivo. También proporciona ejemplos y recomendaciones prácticas para lograr estas características en la redacción.
Este plan de unidad se centra en enseñar a los estudiantes la importancia de conocer la vida y obras de los escritores que leen. Los estudiantes leerán una variedad de literatura y realizarán investigaciones sobre los autores para comprender mejor el contexto y ampliar su comprensión de lectura. Incluye objetivos como analizar textos literarios, producir textos orales y escritos, y actividades como biografías de autores y dramatizaciones.
El documento describe los procesos de lectura y escritura. Explica que la lectura implica más que la decodificación e involucra la interacción entre el lector y el texto. El proceso de lectura considera las características del texto, la ortografía y las estrategias de lectura. La escritura se define como la plasmación de pensamientos a través de signos. El proceso de escritura implica la planeación, redacción, revisión y reescritura de borradores. Tanto la lectura como la escritura requieren un context
Comunicacion linguistica cuadernillo 4 - la expresion escritaGemmaliciuz García
Este documento proporciona sugerencias para trabajar la expresión escrita en educación primaria. Incluye una metodología de cuatro pasos para la producción de textos escritos que involucra determinar el objetivo, el lector, escribir un borrador y luego un texto final. También incluye actividades y evaluaciones para mejorar la expresión escrita de los estudiantes.
Este plan de clase tiene como objetivo que los estudiantes comprendan, analicen y produzcan leyendas tradicionales. Se dividirá en dos sesiones. En la primera sesión, los estudiantes escucharán leyendas orales tradicionales de Ecuador y analizarán los elementos de las leyendas. En la segunda sesión, los estudiantes aprenderán a escribir sus propias leyendas tradicionales, planeando, redactando, revisando y leyendo en voz alta sus creaciones.
Recursos para la composición escrita en primariaconsuelopepe
Este documento presenta una guía para enseñar la composición escrita en primaria. Explica que escribir es un proceso complejo que implica etapas como buscar, organizar y desarrollar ideas, redactar, evaluar y revisar. Propone estrategias para cada etapa como esquemas y conectores. También destaca la importancia de partir de modelos de textos, analizarlos y crear nuevos textos, así como trabajar vocabulario, frases y párrafos de forma puntual y relacionada con la producción textual global.
El documento habla sobre las técnicas de redacción moderna. Explica que la redacción moderna se caracteriza por la claridad, cordialidad, brevedad, integridad, coherencia y veracidad. Además, destaca la importancia del trabajo en equipo. Define el texto como una actividad comunicativa que puede ser de diferentes tipos como personal, familiar, académico, laboral o social.
Los textos escolares son documentos que sirven para recoger y transmitir información. Entre los textos que recogen información se encuentran los resúmenes, esquemas y apuntes, mientras que los textos que transmiten información incluyen exposiciones escritas, trabajos monográficos, exposiciones orales, exámenes, periódicos escolares, murales, comentarios de texto y redacciones creativas.
El documento ofrece consejos para enseñar a escribir. Propone que la escritura debe enseñarse como un proceso social y cooperativo, no individual; que involucre diferentes etapas como la planificación, redacción y revisión; y que se aprende escribiendo textos reales en el aula con el apoyo del profesor y compañeros.
Este plan de clase tiene como objetivo que los estudiantes comprendan, analicen y produzcan leyendas tradicionales ecuatorianas. Las actividades incluyen escuchar leyendas orales, observar ilustraciones que cuentan historias, y narrar historias propias basadas en detalles de las leyendas. Luego, los estudiantes planificarán, escribirán y revisarán sus propias leyendas siguiendo los elementos característicos del género.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para 4o de ESO. Los objetivos generales incluyen desarrollar hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, así como destrezas de comunicación y uso crítico de la información. Entre los objetivos específicos se encuentran comprender y expresarse oralmente y por escrito, así como conocer textos literarios para desarrollar la comprensión y el disfrute de la lectura. El documento también describe las competencias, temas transversales,
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para 4o de ESO. Los objetivos generales incluyen desarrollar hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, así como destrezas de comunicación y uso crítico de la información. Entre los objetivos específicos se encuentran comprender y expresarse oralmente y por escrito, así como conocer textos literarios para desarrollar la comprensión y el disfrute de la lectura. El documento también describe las competencias, temas transversales,
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para 4o de ESO. Los objetivos generales incluyen desarrollar hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, así como destrezas de comunicación y uso crítico de la información. Entre los objetivos específicos se encuentran comprender y expresarse oralmente y por escrito, así como conocer textos literarios para desarrollar la comprensión y el disfrute de la lectura. El documento también describe las competencias, temas transversales,
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para 4o de ESO. Los objetivos generales incluyen desarrollar hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, así como destrezas de comunicación y uso crítico de la información. Entre los objetivos específicos se encuentran comprender y expresarse oralmente y por escrito, así como conocer textos literarios para desarrollar la comprensión y el disfrute de la lectura. El documento también describe las competencias, temas transversales,
Este documento presenta los objetivos generales y específicos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para el cuarto año de educación secundaria obligatoria. Los objetivos incluyen el desarrollo de habilidades lingüísticas, de pensamiento crítico, de participación ciudadana y de apreciación de la cultura y la literatura. El documento también describe las competencias básicas, temas transversales, secuenciación de la asignatura y metodología de enseñanza.
Este documento presenta los objetivos generales y específicos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para el cuarto año de educación secundaria obligatoria. Los objetivos incluyen el desarrollo de habilidades lingüísticas, de pensamiento crítico, de aprendizaje autónomo y del conocimiento y aprecio de la cultura y la literatura. El documento también describe las competencias básicas, temas transversales, secuenciación, metodología y criterios de evaluación de la asignatura.
El documento presenta los conceptos clave de la didáctica de la escritura, incluyendo las habilidades y procesos involucrados en la producción escrita, así como los enfoques básicos para enseñarla: el enfoque gramatical se centra en las reglas; el funcional en la producción de textos; y el procesual en las etapas de composición.
Este documento presenta los conceptos clave para organizar un texto académico de manera estructurada. Explica que un texto académico típicamente contiene una introducción, un cuerpo y una conclusión. También describe dos métodos para crear un esquema organizativo: un esquema numérico y un diagrama de ideas. Resalta que el propósito del esquema es planificar el texto de manera lógica y coherente antes de la redacción.
Este documento proporciona una introducción a la comprensión lectora. Explica que leer significa interactuar con un texto para comprenderlo e interpretarlo. Describe las diferentes formas de leer, como la prelectura, lectura global y lectura profunda. También cubre los diferentes niveles de comprensión lectora como literal, inferencial, analógico y crítico/valorativo. Finalmente, presenta algunas estrategias para desarrollar la comprensión lectora.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos clave como el acero y la madera, así como medidas contra bancos y funcionarios rusos. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Este documento presenta diferentes teorías sobre el proceso de composición escrita. Describe los enfoques de "escribir como producto" y "escribir como proceso", y presenta el modelo de las etapas del proceso de expresión escrita que incluye las etapas de pre-escribir, escribir y re-escribir. También describe el modelo del procesador de textos de Van Dijk que cubre la comprensión escrita y la producción de textos orales y escritos.
Este documento presenta los materiales de una exposición sobre técnicas modernas de redacción dada por Carlos Alberto Soto Cañedo en el III Encuentro de Asistentes de Gerencia. La exposición destaca cuatro características de la redacción moderna: claridad y coherencia, concisión y brevedad, lenguaje actualizado y lenguaje positivo. También proporciona ejemplos y recomendaciones prácticas para lograr estas características en la redacción.
Este documento describe diferentes registros lingüísticos y las situaciones comunicativas en las que se utilizan. Explica que existen variedades formales e informales de la lengua y proporciona ejemplos de cada registro, como el estándar que se usa en medios y el coloquial común en conversaciones casuales.
13 modelos didácticos de uso de los libros de texto digitalesPERE MARQUES
13 modelos didácticos de uso de los libros de texrto digitales en aulas con pizarra digital y en AULAS 2.0.
Incluye una conceptualización del libro de texto digital y un análisis de sus características, ventajas e inconvenientes.
Planeación estratégica, táctica y operativa19972911
Este documento describe los conceptos clave de la planeación estratégica, táctica y operativa en una empresa. Explica que la planeación estratégica establece la misión, visión y valores a largo plazo, la planeación táctica los traduce a objetivos a mediano plazo, y la planeación operativa los implementa en programas y procedimientos específicos a corto plazo. También destaca la importancia de analizar los factores internos y externos, y definir las estrategias, áreas clave y objetivos estraté
El documento ofrece consejos sobre cómo abordar textos académicos de manera efectiva. Explica que es importante identificar las ideas principales del texto, ya que resumen lo más importante. Señala algunas técnicas para identificar las ideas principales, como fijarse en los primeros y últimos párrafos, palabras clave, y subrayar. También recomienda el subrayado como forma de enfocarse en lo más relevante y poder elaborar resúmenes y esquemas conceptuales.
El documento presenta una introducción a las oraciones compuestas, dividiéndolas en tres tipos: coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas. Explica cada tipo de oración compuesta, dando ejemplos de las formas de coordinación, yuxtaposición y subordinación, así como los nexos que las unen. Finalmente, analiza un texto literario identificando las diferentes oraciones compuestas que contiene.
Este documento presenta varias técnicas de redacción para mejorar la expresión escrita. Explica leyes de la comunicación, el estilo, ritmo y coherencia, la concordancia, el párrafo, normas ICONTEC, conectores y reglas de ortografía sobre el uso de b y v. El objetivo es enseñar a comunicar ideas de manera ordenada y efectiva por escrito.
9. El proceso de la composicion escritaEspartano86
El proceso de composición escrita implica tres subprocesos: planificación, textualización y revisión. La planificación incluye determinar el objetivo y destinatario del texto. La textualización se refiere a organizar y conectar la información en el texto. La revisión implica revisar el texto durante y después de la producción. Un papel clave del maestro es enseñar estas técnicas a los estudiantes para que aprendan que la escritura requiere un proceso.
Este documento describe los procesos involucrados en la expresión escrita y su enseñanza. La escritura es una actividad compleja que involucra aspectos psicomotrices, caligráficos, de presentación y procesos cognitivos. La enseñanza de la expresión escrita implica el análisis de normas gramaticales, la adquisición de habilidades como la adecuación, coherencia y cohesión, y el desarrollo de microhabilidades psicomotrices y cognitivas. Existen diferentes enfoques didácticos
El documento describe los procesos de escritura como una actividad compleja que involucra aspectos psicomotrices, cognitivos y de conocimiento lingüístico. Explica que la adquisición de habilidades de escritura implica el dominio de la adecuación, coherencia y cohesión. También analiza las teorías sobre el proceso de composición escrita y los enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita.
EL PROCESO DE LA ESCRITURA Y LA LINGUISTICAGermanCoreas1
El documento describe los procesos involucrados en la escritura y la expresión escrita. Explica que la escritura es una actividad compleja que involucra aspectos psicomotrices, caligráficos, de presentación y procesos cognitivos. También describe enfoques didácticos de la expresión escrita como el enfoque gramatical, funcional y procesual. Finalmente, detalla habilidades como la adecuación, coherencia y cohesión necesarias para la producción de textos.
El documento presenta los conceptos clave de la didáctica de la escritura, incluyendo la escritura como proceso complejo, la enseñanza del código escrito y sus componentes gramaticales, y los tres enfoques básicos para la enseñanza de la escritura: el enfoque gramatical, funcional y procesual.
Este documento presenta los lineamientos curriculares de la Licenciatura en Español y Literatura de la Universidad Tecnológica de Pereira. Propone un enfoque semántico-comunicativo del lenguaje escrito que se centra en la construcción de significado y los actos comunicativos. Además, enfatiza el desarrollo de habilidades comunicativas como hablar, escribir, leer y escuchar, así como competencias lingüísticas, pragmáticas y culturales.
Este documento describe un enfoque pedagógico del lenguaje escrito centrado en la construcción del significado y la comunicación. Se enfoca en los actos de habla y comunicación reales más que en oraciones aisladas. Propone trabajar en la construcción del significado, el reconocimiento de actos comunicativos, y los usos sociales del lenguaje a través de discursos en situaciones reales de comunicación y el desarrollo de las cuatro habilidades.
Este documento presenta los enfoques semántico-comunicativo y de la significación para el desarrollo curricular, con énfasis en procesos como la construcción de significado, la interpretación y producción de textos, y el desarrollo del pensamiento a través del lenguaje. Propone ejes curriculares centrados en estos procesos, la ética de la comunicación y el papel de la literatura, con el objetivo de formar ciudadanos capaces de comunicarse de manera crítica y respetuosa.
El documento presenta el plan anual de Lengua para 7° grado, abarcando cuatro dimensiones: comprensión y producción oral y escrita, literatura y reflexión sobre la lengua. Incluye objetivos, contenidos y temporalización para trabajar la conversación, lectura, escritura, análisis de textos literarios y trabajo con la gramática. Los meses de marzo y abril se enfocarán en el relato de aventura, mitos y leyendas, y la producción de textos epistolares respectivamente.
Este documento presenta la planificación del área de Comunicación para el segundo grado de secundaria. Describe los objetivos, competencias, contenidos, estrategias y evaluación para tres unidades didácticas sobre comunicación oral, comprensión lectora y producción de textos. El documento también incluye el cronograma, recursos y bibliografía para el desarrollo del curso.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de Lengua y Literatura para cuarto año de educación básica. Incluye los objetivos específicos de la unidad, las destrezas a desarrollar con sus criterios de evaluación, y las actividades y estrategias metodológicas a utilizar para cada destreza. El documento proporciona detalles sobre cómo desarrollar las habilidades de lenguaje oral, lectura, escritura y literatura a través de diversas actividades.
Este documento presenta la unidad educativa "Reconocimiento de nuestro Nobel" para el grado 4° de la sección A-B en la institución educativa "San Lorenzo". La unidad busca desarrollar las capacidades de comprensión y producción de textos escritos y orales a través de la lectura y análisis de obras literarias peruanas. La unidad también promueve valores como la tolerancia, disciplina y amor a través de actividades grupales.
Este documento presenta los objetivos, competencias y actividades de aprendizaje para el área de Humanidades, específicamente Lengua Castellana, para el grado noveno. Los objetivos se enfocan en la comprensión, interpretación y producción de textos orales y escritos, así como en el análisis de aspectos de la lengua castellana y de la literatura latinoamericana. Las competencias incluyen la semántica, pragmática, literaria y enciclopédica. Las actividades se organizan en torno a la producción textual, compre
Este documento describe estrategias para la producción de textos escritos. Explica que la producción de textos implica conocer aspectos como el tema, tipo de texto, audiencia y contexto. Describe las tres etapas del proceso: planificación, textualización y revisión. Presenta estrategias como la escritura cooperativa, modelaje y facilitación procedimental para desarrollar la habilidad de producir textos escritos.
Este documento proporciona orientaciones sobre cómo enseñar la composición escrita en primaria. Explica que la escritura es un proceso complejo que implica varias etapas como generar ideas, organizarlas, redactar, revisar y evaluar. Además, detalla aspectos a considerar como la adecuación, coherencia, gramática, presentación y estilo. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo evaluar la escritura formativamente y recursos para trabajar textos descriptivos en el aula.
Programacion anual comunicacion 3 er grado 2013mbordaf
Este documento presenta el programa curricular anual del área de comunicación para el tercer grado de una escuela en Cusco. El propósito del área es que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas como la lectura, escritura, expresión oral y comprensión audiovisual. El programa describe los estándares y capacidades que los estudiantes deben lograr en lectura y escritura, incluyendo indicadores de desempeño y aprendizaje esperado. También presenta los responsables del área y los libros y textos que se utilizarán.
Este documento presenta una unidad didáctica estándar que incluye cuatro unidades de aprendizaje. Cada unidad contiene objetivos de aprendizaje, competencias, logros y desempeños relacionados con la producción y comprensión de textos, la literatura, la gramática y el uso correcto de la lengua. El documento proporciona un marco general para la enseñanza de la lengua y la literatura a través de diferentes unidades temáticas.
El documento describe el enfoque comunicativo y textual para la enseñanza de la lectura y escritura. Explica que la comunicación es un proceso de intercambio de significados entre personas. La competencia comunicativa es la capacidad de usar convenciones lingüísticas para comunicarse de manera efectiva. El enfoque considera que la lectura y escritura deben enseñarse en contextos auténticos y por medio de estrategias que favorezcan la comprensión y producción de textos.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de octubre a noviembre. La unidad se centra en el valor de leer y escribir y aborda aprendizajes esperados relacionados con la comprensión y producción de textos orales y escritos. Incluye campos temáticos, productos, secuencia de sesiones y actividades centradas en el desarrollo de habilidades lingüísticas a través de la lectura, escritura y análisis de diferentes tipos de textos.
Este documento presenta la planificación anual del área de Lengua para 5to grado en la Escuela N° 77 Maestros Puntanos. Los objetivos generales incluyen valorar la lengua oral y escrita, despertar el interés por la lectura y la escritura, y promover la participación en situaciones de comunicación oral y escrita. El programa se organiza en torno a contenidos relacionados con la comprensión y producción oral y escrita, la literatura, y la reflexión sobre la lengua.
2. ESCRIBIR Saber escribir significa ser capaz de comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de una extensión considerable. ACTIVIDAD COMPLEJA Aspectos psicomotrices Aspectos caligráficos Aspectos de presentación del escrito Procesos de selección de información Procesos de adecuación de la información Conocimiento de unidades lingüísticas Conocimiento de propiedades textuales Estrategias cognitivas «DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA». Rocío Lineros Quintero
3. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA ANALIZAR NORMAS Y REGLAS DEL USO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL CÓDIGO ESCRITO «DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA». Rocío Lineros Quintero
4. CÓDIGO ESCRITO ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS GRAMATICALES FONÉTICA MORFOLOGÍA SINTAXIS LÉXICO ADQUISICIÓN DE HABILIDADES ADECUACIÓN COHERENCIA COHESIÓN «DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA». Rocío Lineros Quintero
5. ADECUACIÓN Es la propiedad de los textos que determina la variedad y el registro que hay que usar. Textos formales Textos informales Textos objetivos Textos subjetivos Textos generales Textos específicos Textos dialectales Textos estándar «DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA». Rocío Lineros Quintero
6. COHERENCIA Es la propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada. Información relevante Información irrelevante Partes del texto: introducción, desarrollo, conclusiones Microestructura Macroestructura Superestructura «DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA». Rocío Lineros Quintero
7. COHESIÓN Es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre sí mediante los procedimientos de enlace. Aparición recurrente ISOTOPÍA Relaciones semánticas entre palabras CAMPOS LEXICO-ASOCIATIVOS ENLACES O CONECTORES «DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA». Rocío Lineros Quintero
8. CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES DEL CÓDIGO ESCRITO Canal visual: el lector percibe los distintos signos del texto con la vista de manera simultánea. Comunicación elaborada: el emisor puede corregir y rehacer el texto sin dejar rastros. Comunicación diferida en el espacio y en el tiempo. Comunicación duradera; las letras se graban en soporte estable y duradero, el escrito adquiere valor social de testigo y registro de los hechos. Utiliza poco los códigos no verbales salvo los referentes a la disposición del espacio y del texto, la textura del soporte, etc. «DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA». Rocío Lineros Quintero
9. CARACTERÍSTICAS TEXTUALES DEL CÓDIGO ESCRITO ADECUACIÓN : alto grado de formalidad, propósitos y objetivos del emisor hacia el lector. COHERENCIA : selección de la información relevante, estructura cerrada, el texto responde a un esquema previamente planificado por el escritor, no redundancia, estructuras estereotipadas, convenciones sociales, etc. COHESIÓN : recursos gramaticales –signos de puntuación, sinónimos, conectores...-, recursos paralingüísticos –tipografías, códigos gráficos, distribución espacial del texto-, alta frecuencia de referencias endofóricas –referencias al propio texto...- «DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA». Rocío Lineros Quintero
10. CARACTERÍSTICAS GRAMATICALES DEL CÓDIGO ESCRITO FONOLOGÍA Y GRAFÍA MORFOLOGÍA SINTÁXIS LÉXICO «DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA». Rocío Lineros Quintero
11. EL PROCESO DE COMPOSICIÓN ESCRITA Conjunto de estrategias de creación que hacen ser al escritor un escritor competente. Conciencia de los lectores. Planificar la estructura. 1ª versión: borrador. Releer. Correcciones. 2ª versión: definitiva. PROCESO CÍCLICO «DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA». Rocío Lineros Quintero
12. TEORÍAS SOBRE EL PROCESO DE COMPOSICIÓN ESCRITA 1ª Pre-escribir Escribir Re-escribir 2ª Tema Audiencia Propósitos 3ª Hacer planes Organizar Redactar Revisar Leer Rehacer LING. COGNITIVA Rohman LING. SOCIAL Flower y Hayes LING. TEXTUAL Van Dijk «DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA». Rocío Lineros Quintero
13. MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA PSICOMOTRICES POSICIÓN Y MOVIMIENTO CORPORALES : coger el instrumento de escritura con precisión, colocar el cuerpo, sentarse para escribir, mover el brazo y disponerlo adecuadamente en la hoja en blanco, mover la muñeca, desplazar la mano y el brazo con precisión por el papel... MOVIMIENTO GRÁFICO : distinguir el cuerpo de la letra del enlace, saber relacionar alfabetos de mayúsculas y minúsculas, aprender a respetar la disposición de la letra, líneas rectas, márgenes... OTROS FACTORES : adquirir la velocidad suficiente de escritura, adquirir el ritmo caligráfico adecuado, desarrollar los sentidos de la dirección y la proporción, aprender diversas formas de disponer y presentar la letra: mayúsculas, subrayado, colores, tipografías variadas, etc. «DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA». Rocío Lineros Quintero
14. MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA COGNITIVAS SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN : saber analizar los elementos de la situación de comunicación (emisor, receptor, propósito, tema, etc), ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo de la comunicación, pensar en el perfil del lector del texto. HACER PLANES : saber generar ideas, utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso de generación, ser consciente de que la generación se ha agotado, valorar las ideas generadas, saber generar ideas para objetivos específicos, saber compartir con otras personas la generación de ideas, saber consultar fuentes de información diversa, saber activar el proceso de organizar, aplicar técnicas diversas de organización de ideas (esquemas, árboles, palabras claves), formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir, determinar cómo será el texto (extensión, presentación), determinar la relación autor-lector, trazar un plan de composición, ser flexible para reformular los objetivos. «DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA». Rocío Lineros Quintero
15. MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA COGNITIVAS REDACTAR : trazar un esquema de redacción, saber redactar concentrándose en diversos aspectos del texto, estructurar la redacción del texto a través de los párrafos, buscar un lenguaje compartido con el lector. REVISAR : saber comparar el texto producido con los planes previos, saber leer de forma selectiva, concentrándose en distintos aspectos: contenido (ideas, estructura, etc.) o formas (gramática, puntuación, ortografía, etc.). REHACER : saber dar prioridad a los errores, rehacer primero los problemas globales o de contenido, y dejar para el final los superficiales o de forma, dominar diversas formas de rehacer o retocar un texto (tachar, asteriscos, flechas, sinónimos...), no precipitarse al corregir, utilizar técnicas para la revisión o mejora (leer el texto en voz alta, compararlo con los planes previos, etc.). «DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA». Rocío Lineros Quintero
16. ENFOQUES BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA ENFOQUE GRAMATICAL Se aprende a escribir con el conocimiento y dominio de la gramática del sistema de la lengua ENFOQUE FUNCIONAL Se aprende a escribir a través de la comprensión y la producción de los distintos tipos de textos escritos ENFOQUE PROCESUAL Se aprende a escribir a través del ejercicio y desarrollo de los procesos cognitivos «DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA». Rocío Lineros Quintero
17. ENFOQUE GRAMATICAL DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS Énfasis en la gramática y en la normativa. CONTENIDOS Reglas gramaticales: ortografía, morfosintaxis y léxico. METODOLOGÍA Explicación de las reglas, ejemplos, prácticas mecánicas, redacción, corrección gramatical. ACTIVIDADES Dictados, redacciones, transformar frases, llenar espacios en blanco, etc. «DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA». Rocío Lineros Quintero
18. ENFOQUE FUNCIONAL DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS Énfasis en la comunicación y en el uso de la lengua. CONTENIDOS Tipos de textos: descripción, narración, exposición, cartas, noticias, artículos. METODOLOGÍA Análisis de modelos, prácticas cerradas, prácticas comunicativas, corrección comunicativa. ACTIVIDADES Leer, transformar, rehacer, completar y crear textos de todo tipo. «DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA». Rocío Lineros Quintero
19. ENFOQUE PROCESUAL DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS Énfasis en el proceso de composición. CONTENIDOS Procesos cognitivos: generar ideas, formular objetivos, organizar ideas, redactar, revisar, evaluar... METODOLOGÍA Buscar ideas, hacer esquemas, redactar, evaluar, revisar. ACTIVIDADES Torbellino de ideas, borradores, escritura libre, resúmenes, esquemas, valorar textos propios y ajenos... «DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA». Rocío Lineros Quintero