El documento describe los aspectos psicológicos, lingüísticos y didácticos de la expresión escrita. Explica que la escritura es una actividad compleja que involucra habilidades caligráficas, de selección y organización de información. También describe los procesos de adquisición de conocimientos gramaticales y habilidades de adecuación, coherencia y cohesión. Finalmente, presenta tres enfoques básicos para la enseñanza de la expresión escrita: el enfoque gramatical, funcional y procesual.

1. Expresión escrita Secundaria (1° medio) Estrategias de aprendizaje y Lenguaje

2. ESCRIBIR Saber escribir significa ser capaz de comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de una extensión considerable . ACTIVIDAD COMPLEJA Aspectos psicomotrices Aspectos caligráficos Aspectos de presentación del escrito Procesos de selección de información Procesos de adecuación de la información Conocimiento de unidades lingüísticas Conocimiento de propiedades textuales Estrategias cognitivas

3. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA ANALIZAR NORMAS Y REGLAS DEL USO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL CÓDIGO ESCRITO

4. CÓDIGO ESCRITO ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS GRAMATICALES FONÉTICA MORFOLOGÍA SINTAXIS LÉXICO ADQUISICIÓN DE HABILIDADES ADECUACIÓN COHERENCIA COHESIÓN

5. ADECUACIÓN Es la propiedad de los textos que determina la variedad y el registro que hay que usar. Textos formales Textos informales Textos objetivos Textos subjetivos Textos generales Textos específicos Textos dialectales Textos estándar

6. COHERENCIA Es la propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada. Información relevante Información irrelevante Partes del texto: introducción, desarrollo, conclusiones Microestructura Macroestructura Superestructura

7. COHESIÓN Es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre sí mediante los procedimientos de enlace. Aparición recurrente ISOTOPÍA Relaciones semánticas entre palabras CAMPOS LEXICO-ASOCIATIVOS ENLACES O CONECTORES

8. CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES DEL CÓDIGO ESCRITO Comunicación elaborada : el emisor puede corregir y rehacer el texto sin dejar rastros. Comunicación diferida: en el espacio y en el tiempo. Comunicación duradera: las letras se graban en soporte estable y duradero, el escrito adquiere valor social de testigo y registro de los hechos. Canal visual: el lector percibe los distintos signos del texto con la vista de manera simultánea.

9. CARACTERÍSTICAS TEXTUALES DEL CÓDIGO ESCRITO ADECUACIÓN : alto grado de formalidad, propósitos y objetivos del emisor hacia el lector. COHERENCIA : selección de la información relevante, estructura cerrada, el texto responde a un esquema previamente planificado por el escritor, no redundancia, estructuras estereotipadas, convenciones sociales, etc. COHESIÓN : recursos gramaticales –signos de puntuación, sinónimos, conectores...-, recursos paralingüísticos –tipografías, códigos gráficos, distribución espacial del texto-, alta frecuencia de referencias endofóricas –referencias al propio texto...-

10. EL PROCESO DE COMPOSICIÓN ESCRITA Conjunto de estrategias de creación que hacen ser al escritor un escritor competente. Conciencia de los lectores. Planificar la estructura. 1ª versión: borrador. Releer. Correcciones. 2ª versión: definitiva. PROCESO CÍCLICO

11. TEORÍAS SOBRE EL PROCESO DE COMPOSICIÓN ESCRITA 1ª Pre-escribir Escribir Re-escribir 2ª Tema Audiencia Propósitos 3ª Hacer planes Organizar Redactar Revisar Leer Rehacer LING. COGNITIVA Rohman LING. SOCIAL Flower y Hayes LING. TEXTUAL Van Dijk

12. MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA PSICOMOTRICES POSICIÓN Y MOVIMIENTO CORPORALES : coger el instrumento de escritura con precisión, colocar el cuerpo, sentarse para escribir, mover el brazo y disponerlo adecuadamente en la hoja en blanco, mover la muñeca, desplazar la mano y el brazo con precisión por el papel... MOVIMIENTO GRÁFICO : distinguir el cuerpo de la letra del enlace, saber relacionar alfabetos de mayúsculas y minúsculas, aprender a respetar la disposición de la letra, líneas rectas, márgenes... OTROS FACTORES : adquirir la velocidad suficiente de escritura, adquirir el ritmo caligráfico adecuado, desarrollar los sentidos de la dirección y la proporción, aprender diversas formas de disponer y presentar la letra: mayúsculas, subrayado, colores, tipografías variadas, etc.

13. MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA COGNITIVAS HACER PLANES : saber generar ideas, utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso de generación, ser consciente de que la generación se ha agotado, valorar las ideas generadas, saber generar ideas para objetivos específicos, saber compartir con otras personas la generación de ideas, saber consultar fuentes de información diversa, saber activar el proceso de organizar, aplicar técnicas diversas de organización de ideas (esquemas, árboles, palabras claves), formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir, determinar cómo será el texto (extensión, presentación), determinar la relación autor-lector, trazar un plan de composición, ser flexible para reformular los objetivos. SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN : saber analizar los elementos de la situación de comunicación (emisor, receptor, propósito, tema, etc), ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo de la comunicación, pensar en el perfil del lector del texto.

14. MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA COGNITIVAS REDACTAR : trazar un esquema de redacción, saber redactar concentrándose en diversos aspectos del texto, estructurar la redacción del texto a través de los párrafos, buscar un lenguaje compartido con el lector. REVISAR : saber comparar el texto producido con los planes previos, saber leer de forma selectiva, concentrándose en distintos aspectos: contenido (ideas, estructura, etc.) o formas (gramática, puntuación, ortografía, etc.). REHACER : saber dar prioridad a los errores, rehacer primero los problemas globales o de contenido, y dejar para el final los superficiales o de forma, dominar diversas formas de rehacer o retocar un texto (tachar, asteriscos, flechas, sinónimos...), no precipitarse al corregir, utilizar técnicas para la revisión o mejora (leer el texto en voz alta, compararlo con los planes previos, etc.).

15. ENFOQUES BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA ENFOQUE GRAMATICAL Se aprende a escribir con el conocimiento y dominio de la gramática del sistema de la lengua ENFOQUE FUNCIONAL Se aprende a escribir a través de la comprensión y la producción de los distintos tipos de textos escritos ENFOQUE PROCESUAL Se aprende a escribir a través del ejercicio y desarrollo de los procesos cognitivos

16. ENFOQUE GRAMATICAL DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS Énfasis en la gramática y en la normativa. CONTENIDOS Reglas gramaticales: ortografía, morfosintaxis y léxico. METODOLOGÍA Explicación de las reglas, ejemplos, prácticas mecánicas, redacción, corrección gramatical. ACTIVIDADES Dictados, redacciones, transformar frases, llenar espacios en blanco, etc.

17. ENFOQUE FUNCIONAL DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS Énfasis en la comunicación y en el uso de la lengua. CONTENIDOS Tipos de textos: descripción, narración, exposición, cartas, noticias, artículos. METODOLOGÍA Análisis de modelos, prácticas cerradas, prácticas comunicativas, corrección comunicativa. ACTIVIDADES Leer, transformar, rehacer, completar y crear textos de todo tipo.

18. ENFOQUE PROCESUAL DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS Énfasis en el proceso de composición. CONTENIDOS Procesos cognitivos: generar ideas, formular objetivos, organizar ideas, redactar, revisar, evaluar... METODOLOGÍA Buscar ideas, hacer esquemas, redactar, evaluar, revisar. ACTIVIDADES Torbellino de ideas, borradores, escritura libre, resúmenes, esquemas, valorar textos propios y ajenos...