1. WEBINAR
Fortalecimiento de capacidades a través del uso tecnológico en la educación
Bloque temático: Diversidad
Objetivo: Proponer estrategias para la
integración de diferentes
realidades sociales.

2. Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población,
AC
Familia
¿Seguimos siendo los mismos?
Desarrollo social a través del crecimiento individual
Educación · Salud · Ciudadanía · Productividad

3. Contenidos
1. Enfoque
2. Tipología de la familia
3. Estilos de crianza
4. Familia y rendimiento académico
5. Habilidades para la vida: una alternativa
6. Recomendaciones

4. 1.Enfoque

5. Las variables del cambio:
No somos los mismos
A nivel internacional se han dado muchos cambios sociales que han
provocado
un impacto en las familias, por ejemplo:

Descenso de la natalidad.

Alta frecuencia de uniones consensuales y de disolución de uniones .

Nuevas condiciones de trabajo y necesidades económicas.

Incorporación cada vez mayor de la mujer al trabajo fuera del hogar.

Aumento de la jefatura femenina en el hogar.

Mayor índice de mujeres separadas, divorciadas y viudas.

6. No existe “una familia” única
Mas bien, existe una
pluralidad inmensa de
unidades familiares

7. 2. Tipología de la familia

8. Tipos de hogares en México
• Un hogar familiar es aquel en el que al menos uno de
los integrantes tiene parentesco con el jefe o jefa del
hogar.
A su vez se divide en hogar: nuclear, ampliado y
compuesto.
• Un hogar no familiar es en donde ninguno de los
integrantes tiene parentesco con el jefe o jefa del
hogar.
Se divide en: hogar unipersonal y corresidente.
Fuente: INEGI. Censo de Población y Vivienda 2010.

9. En México, de cada 100 hogares:
• 64 son nucleares: formados por el papá, la mamá y los hijos o
sólo la mamá o el papá con hijos; una pareja que vive junta y no
tiene hijos también constituye un hogar nuclear.
• 24 son ampliados: formados por un hogar nuclear más otros
parientes (tíos, primos, hermanos, suegros, etcétera).
• 1 es compuesto: constituido por un hogar nuclear o ampliado,
más personas sin parentesco con el jefe del hogar.
• 9 son unipersonales: integrados por una sola persona.
• 1 es corresidente: formado por dos o más personas sin
relaciones de parentesco.
• 25 están a cargo de una mujer.

10. Estereotipos y prototipos
clásicos
Estos son influidos por el carácter oficialmente religioso de la
familia mexicana:
• Macho mexicano (hombre violento y dominante) y su mujer
madre “mariana” (dependiente, abnegada y masoquista).
• La familia vista como una “unidad santa” (tiene carácter
sagrado y refleja la imagen divina).
Estereotipos modernos de la familia:
• La familia nuclear-conyugal: modelo universal de la realidad
familiar, en el cual el matrimonio es la base de la formación de
la unidad, y los hijos son el producto de la unión conyugal.
Fuente: Leñero Otero, L. Realidades familiares y la crisis del modelo nuclear-conyugal en los países
latinoamericanos.

11. ¿Tipos de familia?
• El contexto
• El ingreso
Múltiples • Composición
• Tipo de autoridad
clasificaciones • Ciclo Vital
• Características de las personas
• Situaciones que viven

12. Por el contexto en el que se
desarrollan
• Urbanas
• Rurales
• Indígenas
• Migrantes
• Jornaleros agrícolas

13. Según el ingreso
a) Familias subproletarias (55%): familias sin
ingresos fijos ni seguros, compuestas por las
indígenas campesinas (36%) y las marginales
suburbanas (19%).
b) Familias proletarias (25%): de raíces campesinas,
se han incorporado al proceso de industrialización y
burocratización, y su sustento es un salario o su
equivalente.
c) Familias de clase media (18%) y acomodada
(2%).

14. Por su composición
• Extensa Tradicional, que incluye tres o mas generaciones (20%).
• Familia Nuclear (80%) con hijos/sin hijos.
• Familia Monoparental.
• Recompuesta.
• Dividida.
• Multigrupal (poli nuclear).
• Poligámica (casa grande y casa chica).
• Colateral (hermanos y hermanas solteros, individuos unidos a parientes
de 2do y 3er grado, individuos con uno o dos amigos sin mantener
relaciones sexuales entre ellos).
• Homosexual.
• Grupal (matrimonio en grupo, surgió en las comunas en los 60’s).
• Unipersonal (un solo miembro sin incluir a la servidumbre).
• Adultos mayores al cuidado de los nietos.

15. Por el tipo de “Autoridad”
• Autoridad paternal predominante (41%).
• Autoridad conyugal realmente compartida
(25%).
• Autoridad maternal predominante (34%).

16. Por el ciclo vital
• Etapa inicial procreativa (50%).
• Matrimonios de 16-25 años de casados (25%).
• Familias con más de 25 años de casados (25%).

17. Por las características de las
personas

18. Por las situaciones que viven

Estables en progreso y madurez.

Extrema pobreza.

Situaciones de violencia intrafamiliar.

Situaciones de inseguridad extrema.

Albergues etc.

19. Familia tradicional
Se caracteriza por tener:
• Una jerarquización perfectamente marcada, donde las formas
tradicionales están vigentes.
• La unión está basada en el beneficio patrimonial.
• La sexualidad es considerada en función de la reproducción.
• La relación con los hijos es vista sólo desde la protección.
• Las mujeres permanecen en condiciones de desigualdad, y la
autoridad se rige por lo masculino y el rol de proveedor asignado
al jefe del hogar sobre el conjunto de las decisiones familiares.
Fuente: Hacia una propuesta de política publica para familias en el D.F. Incide Social, AC.
Programa de Coinversión para el Desarrollo Social del D.F., 2007.

20. Familia democrática
• Una pareja conyugal que se consolida a partir de la relación
amorosa.
• Proyectos solidarios de responsabilidad y relaciones más
horizontales.
• Una autoridad acordada, donde el saber del otro es tomado en
cuenta.
• Se fomenta la compatibilidad entre autonomía y pertenencia al
grupo familiar, y entre el proyecto individual y familiar.
• Reconoce a sus integrantes como sujetos de derechos, sin
importar su posición parental, sus edades o género.

21. ¿Qué es lo más importante?
Cuando hablamos de familia tenemos que tener presente tres criterios:
• Consanguíneo (vínculo de sangre).
• Convivencia (personas con las que se convive) .
• Afectivo (es el más importante porque cuando se dice familia se
refiere a aquellas personas que "me han querido", "me han
alimentado", "me han cuidado", "me han devuelto un sentimiento de
estima hacia mi mismo y hacia los demás").

22. 3. Estilos de Crianza

23. Estilos parentales o estilos de crianza
Conjunto de actitudes y conductas que se expresan
de manera verbal y no verbal y que transmiten
valores, normas, creencias, barreras psicosociales
y expectativas sobre la interacción tanto a nivel
familiar como en cada uno de los binomios (padre-
hijo; padre-hija; madre-hijo; madre-hija).

24. Clasificación de Estilos
• Democrático
• Autoritario
• Permisivo
• Negligente

25. Estilo democrático

26. Estilo autoritario

27. Estilo permisivo

28. Estilo negligente

29. 4. Familia y rendimiento académico

30. Datos de interés (PISA)
• La ocupación de los padres es una medida de la situación
socioeconómica que puede influenciar las aspiraciones y
actitudes de los estudiantes.
• El involucramiento de los padres en la educación de sus
hijos se considera ampliamente como un elemento
esencial del éxito escolar.
Fuente: Conocimientos y aptitudes para la vida. Primeros resultados del Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) 2000 de la OCDE.

31. Variables asociadas con familia y
rendimiento académico

Comunicación madre-hijos.

Expectativas familiares académicas.

Estrategias de disciplina y límites (estilos de crianza).

Creencias de los padres sobre la eficacia de los hijos.

Estructura y estabilidad familiar (en cualquier tipo de
familia).

Manejo del afecto.

32. La escolaridad de los padres
y el desempeño escolar de los hijos
• Diversas investigaciones han demostrado que el nivel
de educación de los padres continúa siendo una
fuente importante de disparidades en el desempeño
estudiantil.
• Un ambiente de apoyo al aprendizaje en el hogar, al
cual puede contribuir un alto nivel de logros
educativos de los padres, tiene una gran
probabilidad de reflejarse en el mejor desempeño
educativo de los hijos.

33. El papel de las madres es aún mayor
en el rendimiento escolar de los hijos
• Los estudiantes cuyas madres terminaron la educación
secundaria logran mejores niveles de desempeño en lectura
que otros estudiantes en todos los países, y en la mayoría de las
naciones, si la madre terminó la preparatoria los alumnos
ganan una ventaja adicional.
• En contraste, los alumnos cuyas madres no terminaron la
secundaria, son particularmente vulnerables, mostrando
desempeños particularmente bajos en pruebas de lectura,
matemáticas y ciencias.

34. Estilos parentales y docentes

Los estilos parentales pueden compararse con el estilo
de interacción que el docente establece con sus
alumnos y alumnas.

De la misma manera se establecen estilos con el grupo
y estilos individuales de acuerdo a las características
de cada niño o niña.

35. ¿Qué podemos hacer ante
situaciones de riesgo?
• Identificar fortalezas y recursos personales a
nivel familiar e individual.
• Favorecer el desarrollo de habilidades, la
reducción de barreras psicosociales
(Psicoeducación).
• Buscar ayuda terapéutica cuando sea
necesario.

36. Uno no puede dar lo que no
tiene

37. 5. Habilidades para la vida:
Una alternativa

38. Las habilidades para la vida son destrezas
psicosociales que favorecen una conducta
adaptativa y positiva.
Permiten a los individuos llegar efectivamente a
soluciones para las demandas y retos de la vida
diaria.
(Organización Mundial de la Salud, 1999).

39. Organización Mundial de la Salud
Habilidades para la vida
Habilidades Habilidades cognitivas Habilidades para el
sociales control de las
emociones
•Comunicación •Toma de decisiones/solución •Manejo de emociones
•Negociación/rechazo de problemas incluyendo la ira
•Asertividad •Comprensión de las •Manejo del estrés
•Interpersonales (para consecuencias de las acciones •Para aumentar el locus de
desarrollar relaciones •Determinación de soluciones control interno (manejo de
sanas) alternas para los problemas sí mismo, autor egulación)
•Cooperación •Pensamiento crítico
•Empatía y toma de •Análisis de la influencia de sus
perspectiva pares y los medios de
comunicación
•Análisis de las propias
percepciones de las normas y
creencias sociales
•Autoevaluación y clarificación
de valores

40. Habilidades a favorecer
• Competencias Sociales: negociación, empatía
comunicación asertiva.
• Competencias Cognitivas: organización,
creatividad, solución de problemas.
• Competencias emocionales:
Autoconocimiento, manejo de emociones

41. 5. Recomendaciones

42. Enfoque: aceptación de la realidad plural

43. Favorecer la resilencia
Se refiere a la capacidad de enfrentar retos bajo
situaciones de diferente grado de dificultad
desde el más bajo hasta el más elevado.
Capacidad de utilizar los recursos personales, de
manera sana, ante las circunstancias más
adversas.

44. Desarrollo de programas a nivel personal
y familiar
• Los programas tienden a estar dirigidos al
nivel individual o al contexto social y
cultural, pero raramente a ambos.
• Los programas exitosos requieren cambios
conductuales acompañados por un
ambiente propicio, especialmente para su
mantenimiento.

45. Integrar teoría y experiencia
• Para ser efectivos los programas deben estar
orientados a necesidades.
• Combinar la experiencia en la vida real y las
perspectivas académicas es un camino
potencialmente poderoso para crear programas
exitosos. (1)
• Sin embargo, la integración de teoría y conocimiento
empírico no es fácil ni sencilla y requiere de un
balance cuidadoso.
1) Kagitcibasi, 1996

46. Barreras psicológicas
• Por ejemplo: vergüenza, culpa y miedo.
• La reducción de las barreras psicológicas es la
llave para la formación de competencias y nuevas
conductas.
• En tanto las barreras psicológicas para el desarrollo se
reducen, la utilización de recursos existentes (así
como el desarrollo de nuevos recursos) se expandirá,
contribuyendo consecuentemente al
desarrollo/elección de libertades.

47. Recomendaciones

Favorecer tanto en el ambiente familiar como en el
escolar las habilidades para la vida, la agencia
personal y el empoderamiento intrínseco.

Prepararse como docente en el desarrollo de estos
aspectos primero a nivel personal para poderlo
favorecer en niños y niñas.

Favorecer la formación de padres y madres a través
de talleres (escuelas para padres).

48. Recomendaciones
Democratización de los espacios familiares:
• Una distribución más equitativa del trabajo
doméstico y extradoméstico entre hombres y
mujeres (que las mujeres tengan acceso a su derecho
al trabajo remunerado y los hombres se incorporen
más al cuidado y crianza de los niños y niñas y
personas dependientes, así como a las labores
domésticas).
• Formas de autoridad familiar menos autoritarias y
sin violencia entre adultos y entre generaciones.

49. Recomendaciones para docentes

Favorecer la metodología participativa y el trabajo
en equipo.

Favorecer un clima positivo en el salón de clases
(libre de violencia, aceptación a la diversidad).

Reconocer y valorar el progreso y el esfuerzo (los
promedios no reconocen el esfuerzo).

Innovar e implementar nuevos sistemas de
evaluación.

Reconocer la sabiduría de niños y niñas.

50. Recomendaciones para padres y
docentes

Reflexionar y reconocer el estilo de interacción y
disciplina que ejerce con sus alumnos.

Desarrollar las propias habilidades para la vida con el
fin de poderlas incorporar en su labor docente.

Recuperar en niños y niñas el placer de aprender.

Cambiar los castigos por consecuencias.

51. Materiales de apoyo
Talleres y Conferencias Interactivas para:
- Papás y mamás
- Niños y niñas
- Adolescentes
- Docentes

52. Ejemplo de talleres
• “Yo quiero, Yo puedo… Comunicarme con mi familia”
• “Yo quiero, Yo puedo… ¿Qué espero de mi hijo?”
• “Yo quiero, Yo puedo… Acercándome a mi
adolescente”
• “Yo quiero, Yo puedo… Aprender a ser mamá y papá”
• “Yo quiero, Yo puedo… dejar volar a mi adolescente”
• “Yo quiero, Yo puedo… programas para docentes”

53. Testimonios después de talleres (niño 8 años)
“Aprendí que está bien responder a las preguntas
… de cualquier cosa … aún al director y a los
maestros … está bien si no sé la respuesta y
puedo preguntar cómo saberlo … Estaba
acostumbrado a no responder a nada, ninguna
pregunta a nadie … cualquier cosa que me dijeran
yo sólo podía decir sí con la cabeza … ahora digo
SI o NO con palabras tanto como con mis ojos … y
eso está bien.”

54. Terapia Familiar
¿Tu familia está viviendo situaciones difíciles y no sabes
cómo apoyarla?
¿Te gustaría mejorar la comunicación y relación con tu
familia?
¡ La terapia familiar te puede ayudar a lograrlo!
¿ Cómo se trabaja en la terapia familiar en IMIFAP?
A la entrevista de evaluación asisten todos los
miembros de la familia posteriormente el terapeuta
informara a la familia quienes asistirán, esto
dependerá de los objetivos terapéuticos.

55. Terapia individual
Terapia de reprocesamiento EMDR.
Para incidentes críticos, traumas psicológicos, estrés,
depresión, angustia.
martha.givaudan@gmail.com

56. Desarrollo social a través del crecimiento individual:
Educación · Salud · Ciudadanía · Productividad
Málaga Norte No. 25
Col. Insurgentes Mixcoac
México, DF. 03920
Tel: (+52 55) 5611 5876
www.imifap.org.mx
www.yoquieroyopuedo.mx
imifap@imifap.org.mx