El resumen describe las conclusiones de una reunión de profesores sobre la planificación de cursos. Los profesores discutieron las articulaciones entre las áreas de conocimiento y las estrategias para relacionar la teoría con la práctica. Algunos cursos ya realizan estas articulaciones, pero no están explicitadas en los planes de estudio. Los profesores también identificaron fortalezas como la preparación académica del personal y las debilidades como la necesidad de mejorar las habilidades de los estudiantes en expresión oral y escrita.

1. REUNIÓN DE CLAUSTRO DEL DÍA 26 DE ABRIL DE 2011
INFORME GRUPAL
En este informe se consignan conclusiones generales, acordadas por los distintos grupos de
profesores después de intercambiar información acerca de las planificaciones:
1) Identificar en la planificación de cada cátedra las articulaciones y relaciones entre
áreas/campos del saber, tanto vertical como horizontal y las actividades implementadas.
En un grupo conformado mayoritariamente por profesores de asignaturas disciplinares
expresan que:
- En las planificaciones anuales no se consignan actividades de articulación inter-cátedra.
Hay algunas acciones aisladas pero no se encuentran sistematizadas.
- Se realizan acciones tales como exposición de trabajos individuales y colectivos,
colaboraciones entre cátedras, pero en general son desarrolladas al interior de las
cátedras.
Mientras que en otras asignaturas tales como Investigación Educativa, Mediación Pedagógica,
Currículum, Análisis Matemático, Análisis Estadístico y Física I se realizan articulaciones inter-
cátedra, y relaciones entre áreas/campos del saber, tanto vertical como horizontal pero no están
explicitadas en el planeamiento, con excepción de una cátedra.
La cátedra Investigación Educativa, posee características particulares y en ella se trabajan aspectos
teóricos sobre la investigación, se analizan diferentes investigaciones educativas identificando los
aspectos fundamentales que la constituyen, finalmente los estudiantes realizan una propuesta de
proyecto de investigación educativa en Física o en Química, la cual es presentada en plenario a fin de
trabajar la oralidad.
Por su parte el grupo de profesores de la carrera de Profesorado de Tecnología: Tecnología de
Producción I y II, Matemática I, Matemática II, Electrónica, Práctica de la Enseñanza no se
abocaron al análisis de las planificaciones formales presentadas al Departamento sino a los
contenidos y la metodología utilizada en el desarrollo de las respectivas materias, como así
también las dificultades detectadas en nuestros alumnos, atendiendo al perfil del egresado. De

2. dicho análisis surgieron fortalezas, debilidades y propuestas que se consignarán en los puntos
respectivos.
2) Describir el tipo de estrategias que se desarrolla en la asignatura con el propósito de
posibilitar la relación teoría-práctica. Relacionar las propuestas con el perfil del egresado de
la carrera en cuestión, tanto las orientadas a la docencia, como a la investigación.
A partir de haberse diagnosticado que los estudiantes ingresan a la universidad sin haber
desarrollado las competencias básicas necesarias para realizar estudios superiores, que tienen
dificultades en la comprensión lectora, dificultades para realizar producciones escritas coherentes,
dificultades comunicativas, que no tienen desarrollado el juicio crítico:
1) En algunas cátedras se implementan estrategias para desarrollar las competencias
necesarias del rol docente.
a. Se promueve por ejemplo:
i. el desarrollo de la oralidad (competencia comunicativa),
ii. el desarrollo de la escritura a partir de producciones escritas,
iii. competencias investigativas, etc.
iv. Competencias en la producción y manejo de TICs, etc.
ALGUNOS EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS QUE SE UTILIZAN PARA EL DESARROLLO TEORÍA-PRÁCTICA
Cátedra: Análisis Estadístico (Desarrollo Juicio crítico)
Práctica Integradora de todos los contenidos de la materia. Se realiza el procesamiento
de datos provenientes de una investigación docente o disciplinar.
Cátedra: Física (Desarrollo de la oralidad, de la producción escrita, de uso de TICsy Juicio crítico)
Práctica Integradora articulada con otros campos del saber: En esta práctica se realiza como
instancia para la profundización de contenidos en fecha a acordar con el equipo de cátedra.
Cátedra: Mediación Pedagógica (Desarrollo de la oralidad, y producción escrita y juicio crítico)

3. Espacios teóricos: Con esta modalidad, se presentan los distintos enfoques y marcos teóricos
considerados relevantes, que sirven para orientar la apropiación de saberes en los alumnos y
facilitarles la comprensión de los marcos teóricos de la cátedra.
Espacios para la preparación y profundización de contenidos con estudio independiente: En
este espacio se prevé como una instancia para la profundización de contenidos específicos y
la elaboración de producciones escritas, que deberán exponer en forma oral, con presentación
en power point ante sus compañeros, en fecha a acordar con el equipo de cátedra.
Espacios para el trabajo de campo: El trabajo de campo, propiamente dicho, consiste en la
inmersión en Instituciones Escolares, para realizar la observación de las fases preactiva e
interactiva de las prácticas pedagógicas en Tecnología.
Espacios para el análisis didáctico: Este consiste en realizar análisis crítico de la propuesta
oficial curricular, de la Planificación Curricular anual de un docente en particular, de la
Planificación áulica y del análisis de las Propuestas editoriales en su dimensión
epistemológica, pedagógica y psicológica. El análisis de la Mediación Pedagógica - didáctica
se realiza con el apoyo y seguimiento de la tutoría del equipo docente.
FORTALEZAS
- Equipos de profesores académicamente preparados y actualizados.
- Equipos de cátedra interdisciplinarios.
- En general se establecen relaciones armónicas entre los equipos docentes y los
estudiantes.
- El área de Formación Pedagógica, por plan de estudios, trabaja la articulación teoría-
práctica desde el primer año.
- Diversificación de las estrategias utilizadas por los docentes participantes, tendientes a
contribuir a la formación de un profesor de Tecnología (relación “teoría/práctica”).
Podemos mencionar, entre otras:
o Elaboración escrita de informes, a fin de superar las dificultades relacionadas con
la expresión escrita.
o Presentación oral de los trabajos, a fin de superar las dificultades relacionadas con
la expresión oral.

4. o Producción de documentos de información u otros trabajos, a partir de los
contenidos estudiados, destinados a los alumnos de nivel secundario.
o Verbalización de los procesos seguidos en la resolución de problemas.
o Análisis de la coherencia de los resultados obtenidos en relación con la situación
problemática planteada.
o Lectura de textos y elaboración de preguntas y explicaciones.
o Consulta de fuentes bibliográficas variadas en el abordaje de algunos temas.
- Articulación de contenidos entre las cátedras correlativas representadas en esta reunión.
DEBILIDADES
- Necesidad de trabajar en el nivel del alumno ingresante.
- Dificultades en la expresión oral y escrita.
- Dificultad de los alumnos de internalizar los contenidos vistos en una materia y
transferirlos durante el resto de cursado de la carrera.
- Dificultad de los alumnos al momento de planificar, seleccionar y secuenciar contenidos,
elaborar objetivos, etc. Entre otras razones podría deberse a la falta de una Didáctica de la
Tecnología, previo a la realización de la Práctica de la Enseñanza.
- Necesidad de más tiempo de cursado (inconvenientes con el cursado cuatrimestral) para
favorecer el desarrollo y el aprendizaje de los contenidos.
- En el profesorado de Física se realizan escasos trabajos experimentales.
- Los planes de estudio de los profesorados de Física y de Química no favorecen a los
estudiantes para el cursado regular de las asignaturas.
- Algunas cátedras no trabajan la relación teoría-prácticas y solicitan reuniones (una por
cuatrimestre) de trabajo de áreas para articular los contenidos y aplicaciones de los
mismos.
- Otra debilidad es el despliegue cuatrimestral de las materias.

5. SUGERENCIAS
- Incluir en los trabajos prácticos actividades que favorezcan establecer relaciones entre las
áreas pedagógica y disciplinar. Es decir, relacionadas con la redacción, la oralidad, la
comunicación en general, la presentación, etc.
- Promover la realización de actividades integradoras desde primer año, no dejarlas solo
para los últimos años.
- Buscar asesoramiento para el diseño de actividades que favorezcan la interrelación entre
los diferentes campos de conocimiento.
- Procurar rediseñar los prácticos desde otra perspectiva, no sumar, sino reflexionar acerca
de los diseños ya consolidados.
- Sugerir a todas las áreas de formación, tanto disciplinar como pedagógica, que se procure
desarrollar COMPETENCIAS en los estudiantes proponiendo que en cada cátedra se
promueva la producción de escritos coherentes (monografías, informes, ensayos
científicos, biografías, etc.) y el desarrollo de la oralidad, a través de exposiciones,
debates, confrontación de ideas, etc.
- Generar actividades académicas inter-cátedra que promuevan la articulación fluida entre
las distintas áreas.
- Curso de ingreso de duración prolongada y examen de ingreso nivelatorio con
obligatoriedad de aprobación.
- Incentivar a los alumnos a la utilización de diversas fuentes bibliográficas.
- Favorecer actividades en las que los alumnos se hagan preguntas, puedan verbalizar sus
ideas, se expresen en forma escrita e individual, tomen apuntes, interpreten textos, etc.
- Buscar acciones que contribuyan a la mejor inserción laboral de nuestros egresados.