Este documento presenta un proyecto de curso para docentes de nuevo ingreso a educación preescolar. El objetivo es aplicar estrategias de enseñanza en el campo de expresión y apreciación artísticas para realizar prácticas educativas basadas en lineamientos de la SEP-SEV. El curso ayudará a los docentes a construir planeaciones didácticas argumentadas y a enfrentar situaciones en el aula para las cuales no están preparados.

1.
Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción

2. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
“Aprendizaje con producción, información y emoción”
Curso para docentes de nuevo ingreso educación preescolar
DISEÑADORES
DEL
CURSO
Maribel Cabañas Aburto, Danery Yanethe López Montero, Selene
Margarita Pérez Gómez, Mitzi Yokebet Saldaña Guzmán, Alhely Sánchez
Cortés.
Planteamiento del problema:
Los maestros deben desempeñar tareas como docentes, investigadores y de
gestión. Sin embargo, en la universidad se valora más la tarea investigadora
frente a las tareas docentes y de gestión. El docente cuando llega por primera vez
a dar clases, se enfrenta a situaciones para el cual no está preparado ya que la
mayoría de cosas vistas en la universidad son teóricas, por lo cual se pretende
que en el curso a realizar estas dudas que surgen en el proceso de estar frente a
grupo se proporcione herramientas en el campo de expresión y apreciación
artísticas para ayudarlos a construir una planeación didáctica argumentada
basada en este campo.
Objetivo general: Aplicar estrategias de enseñanza del campo formativo de
expresión y apreciación artísticas en educación Preescolar, con la finalidad
de realizar prácticas educativas basándose en la normatividad de la SEP –
SEV.
OP1: Definir los rubros que se contemplan para el diseño de la planeación
didáctica argumentada de acuerdo a los lineamientos de la SEV-SEP.
OE1: Identificar las características de la planeación didáctica argumentada.
OE2: Comparar los elementos de una planeación didáctica propia con los
elementos establecidos por la SEV-SEP

3. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
OP2: Transformar las estrategias con las que cuenta el plan de estudios
2011 en el campo formativo expresión y apreciación artísticas para la
enseñanza en preescolar.
OE1: Practicar las estrategias y técnicas, para mejorar el aprendizaje de sus
alumnos.
OP3: Comprobar la funcionalidad de la planeación didáctica argumentada
diseñada con base en los lineamientos de la SEV-SEP
OE1: Descubrir formas con las cuales un maestro puede hacer que sus alumnos
participen en el desarrollo de sus clases en su salón.
OE2: Emitir criterios para la selección de estrategias y la evaluación de éstas.
Naturaleza, sentido y alcance del trabajo
Para conocer el uso de la planeación argumentada en donde se podrán
tomar diferentes estrategias y aplicarlas dentro del aula, es necesario realizar una
revisión teórica sobre la guía para la elaboración de la planeación didáctica
argumentada (nivel preescolar) la cual puede aportar fundamentos para realizarla,
como los son; Referentes generales de la Evaluación del Desempeño docente y
Aspectos a evaluar en la Planeación didáctica argumentada.
Tipo de estudio
Hay diferentes tipos de estudio tales como exploratorios y descriptivos; en este
caso nos enfocaremos en un estudio de tipo descriptivo para encontrar los datos
de la investigación. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades y
describir las características y perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno sometido a un análisis. El estudio
descriptivo se relaciona con una serie de cuestiones y se mide la información
sobre cada una de ellas para describir lo investigado. (Hernández, Fernández y
Baptista 2006.)

4. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
Justificación
El siguiente proyecto, tiene como propósito guiar a los docentes que han iniciado
su labor educativa en el nivel preescolar. Por consiguiente cuando se enfrenten
por primera vez a impartir su cátedra, el docente abordará su metodología
específica previamente planeada, retomando algunas herramientas didácticas del
campo formativo expresión y apreciación artísticas que se le proporcionan en
dicho proyecto.
Se considera como primer aspecto, que el docente tenga una adecuada formación
pedagógica; partiendo de los principios, enfoques y ejes pedagógicos de la
reforma educativa.
Cuando al docente que inicia su práctica, es muy común que suela tener algunas
debilidades en cuanto al control de grupo, al método de enseñanza y el trabajo
por competencias .En esta problemática el docente al no tener la formación
específica, se siente inseguro, desprotegido al enfrentarse entre el conocimiento
teórico aprendido en la universidad y la realidad circundante de un grupo de
alumnos frente a su trabajo docente en el salón de clases.
El docente que por la falta de experiencia, suele suplirse por adquirir interés y
motivación para mejorar su labor docente. Aun cuando no pueda encontrar los
mecanismos adecuados o caer en la desmotivación si la respuesta del alumnado
no es la adecuada, o no impacta en el salón de clases.
Dentro de la didáctica, la habilidad profesional del docente, es la base fundamental
para el desarrollo de competencias del alumno, y si el docente aún no tiene la
experiencia de perfeccionar esta habilidad, es indispensable la orientación, guía y
apoyo que se le debe proporcionar.
En el contexto de la reforma educativa, es indispensable innovar, crear y elaborar
proyectos como el presente, donde se le proporcione al docente principiante,
las herramientas adecuadas para que haga uso de ellas, resuelva su
problemática desde la planeación, organización, desarrollo de competencias,
estrategias didácticas, técnicas de enseñanza que pueden ser utilizadas con sus
alumnos.
A través de este proyecto, se desea que el docente reciba el apoyo y
asesoramiento didáctico y pedagógico indispensable, para que afronte los retos
de la labor docente en el mundo contemporáneo. Se pretende que el docente
desempeñe su labor de una manera muy amena y gratificante, en cuestión de
investigación y de gestión, acorde con los lineamientos del currículo vigente.
Delimitación del estudiante
La ley general del servicio profesional docente (LGSPD) establece en el artículo 52 que la
evaluación del desempeño es obligatorio para los docentes y para quienes ejerzan

5. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media superior que
imparta el estado.
Es por ello que proporcionar información adecuada a los docentes de nuevo ingreso es
muy importante, por medio de un diplomado en línea que le permita al docente tener
acceso a información para desempeñar sus funciones adecuadamente, aclarar dudas,
usando las nuevas tecnologías.
Limitaciones
La planeación didáctica argumentada constituye una de las etapas de la evaluación del
desempeño docente, la cual tiene como propósito evaluar el análisis, organización,
justificación, sustento y sentido de las estrategias didácticas que el docente elige para
desarrollar su planeación, así como una reflexión que realiza sobre lo que espera que
aprendan los alumnos y la manera en que lo harán. Los docentes de nuevo ingreso tienen
problemas al desarrollar la planeación argumentada por falta de experiencia o carencia de
información de cómo realizarla.
Importancia del estudio
La finalidad es apoyar a los docentes en educación preescolar en aspectos necesarios
para elaborar y argumentar una planeación didáctica en el campo formativo de expresión
y apreciación artísticas.
.
Planteamiento del problema
Detección de necesidades …………………………..…………………………..
Objetivo general……………………………………………………………………
Objetivos específicos………………………………………………………………
Justificación teórica…………………..…………………………………….…
Teorías del aprendizaje en las que se apoya el proyecto……………………..
Perfil de ingreso del alumno………………………………………………………
Perfil de egreso del alumno…………………………………………………….
1.1 Planeación Argumentada
Nivel educativo de preescolar...........…………………………………………..…
Propósito e Importancia del preescolar…………………………...…
Evaluación del desempeño docente………………………………………………
Aspectos a evaluar en la planeación didáctica argumentada………………….
Planeación didáctica argumentada………………………………………………..
Características de la planeación argumentada…………………………….

6. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
Elaboración de la planeación didáctica…………………………………….
Elaboración de la argumentación de la planeación argumentada……….
Proceso de aplicación ………………………………………………………..
2.1 Dinámica De Grupos
Establecimiento de metas………………...……………………………………
Contexto…………………………………………………………………………..
Estilos de Aprendizaje…………………………………………………..……..
Factores que intervienen en el grupo………………………………………….
Aprender a aprender……………………………………………………………
Estrategias de enseñanza y
aprendizaje……………………………………….
Tipos de estrategias……………………………………………………………..
Aplicación de las estrategias…………………………………………………..
3.1 Funcionalidad de la planeación
¿Qué tomar en cuenta a la hora de evaluar?........................................
Evaluación medible….………………………………………………………….
Evaluación descriptiva………………………………………………………….
¿Para qué evaluar?....................................................................................
¿Cómo evaluar?.........................................................................................
¿Cuándo evaluar?......................................................................................
¿Quién evalúa?.......................................................................................
¿Cómo evalúa?.......................................................................................
Anexos
Glosario……………………………..……………………………………….
Bibliografía ……………………………………….……………………………..
Sitios de interés………………………………………………………………….

7. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
Imagen del proyecto
DIRIGIDO
A
DOCENTES
DE
NUEVO
INGRESO
A
EDUCACIÓN
PREESCOLAR
PERFIL
DE
INGRESO
-­‐ Disposición para realizar la actividad docente.
-­‐ Actitud de aprendizaje auto gestionado.
-­‐ Facilidad para la interacción social.
-­‐ Capacidad de trabajo en equipo.
-­‐ Intuición y capacidad de observación.
-­‐ Creatividad y originalidad.
PERFIL
DE
EGRESO
-­‐ Implementar estrategias de expresión y apreciación artísticas en nivel
preescolar, basándose en el desarrollo de la planeación didáctica
argumentada.
-­‐ Realizar presentación de propuestas de planeación y evaluación.
-­‐ Aplicar didácticas (manejo de métodos y herramientas, conducción de
técnicas y motivación).
-­‐ Diseñar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje

8. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
BAJO
LA
CONDUCCIÓN
DE
UN
TUTOR
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
INDEPENDIENTES
Ø Análisis
de
la
información
de
procesos
de
investigación
previa
Ø Discusión
grupal
sobre
el
tema
Ø Aplicación
de
técnicas
de
recopilación
de
planeaciones
didácticas
Ø Solución
de
casos
Ø Trabajo
en
equipo
Ø Lectura
de
textos
Ø Ejercicios
de
diagnóstico
del
grupo
que
atiende
Ø Trabajo
de
investigación
Ø Consulta
bibliográfica
Ø Consulta
de
internet
Ø Elaboración
de
formatos
para
la
planeación
argumentada
Ø Trabajo
en
equipo
Ø Tareas
(entrega
de
mapas
mentales,
cuadro
comparativo,
cuadro
sinóptico)
Ø Retroalimentación
al
Participar
en
los
Foros
de
discusión
CRITERIOS
Y
PROCEDIMIENTOS
DE
EVALUACIÓN
Y
ACREDITACIÓN
Evaluación
:
La
evaluación
del
curso
es
de
carácter
sistemática,
acumulativo,
formativo,
sumativo,
Participativo,
en
el
cual
se
utilizarán
múltiples
estrategias
continuamente
a
los
estudiantes,
durante
el
desarrollo
del
curso,
en
donde
se
valoran
el
conocimiento,
habilidades
y
destrezas
que
han
adquirido
y
desarrollado.
Criterios
de
evaluación:
Participación
en
los
foros
del
curso
……………………………….20%
Realización
de
las
actividades
………………………………………..20%
Trabajo
final
…………………………………………………………………..40%
(aplicación
de
una
planeación
didáctica
argumentada)
Autoevaluación………………………………………………………………20%
Total
……………………………………………………………………………..
100%

9. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
NO. TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL AÑO
1 Libro Planeación
Didáctica
Argumentada
Sánchez
Barajas,
Raúl
Trillas 2016
2 Libro Planeación
Didáctica
Argumentada
El Libro
Castañeda,
Mayra
Editorial
Descubriendo
2016
3 Libro Plan de estudios
2011. Educación
Básica
Varios
autores
Secretaría de
Educación
Pública
2011
4 Libro Programa de
Estudio 2011 Guía
para la Educadora,
Educación Básica
Preescolar.
Moreno
Sánchez,
Eva
Secretaría de
Educación
Pública
2011
5 Guía Guía de actividades
para la evaluación
del desempeño
docente
Berinstain
Martínez
Abel
Secretaria de
educación
publica
2015
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Objetivo
general:
Aplicar
estrategias
de
enseñanza
del
campo
formativo
de
expresión
y
apreciación
artísticas
en
educación
Preescolar,
con
la
finalidad
de
realizar
prácticas
educativas
basándose
en
la
normatividad
de
la
SEP
–SEV.
Unidad
1
OP1: Definir los rubros que se contemplan para el diseño de la planeación
didáctica argumentada de acuerdo a los lineamientos de la SEV-SEP.
OE1: Identificar las características de la planeación didáctica argumentada.

10. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
Tarea
1
Mapa
conceptual
• Estrategia de evaluación: Mapa conceptual
Estrategia de evaluación: mapa conceptual se evaluará la manera en que el
docente integra la información como las características, campo formativo,
competencias, y aprendizajes esperados.
Rúbrica:
Criterios EXCELENTE
(5 puntos)
MUY BIEN
(4 puntos)
BIEN
(3 puntos)
INSUFICIENTE
(1 punto)
Identificación de
los rubros de la
planeación
didáctica
argumentada.
Explica en
qué consiste
cada uno de
los rubros
que debe
tener la
planeación
didáctica
argumentada
; el contexto,
diagnóstico,
plan de
clases,
estrategia de
evaluación e
intervención
y aplicación.
Explica cinco
de los rubros
que debe
tener la
planeación
didáctica
argumentada.
Explica solo
tres de los
rubros que
debe tener la
planeación
didáctica
argumentada.
Explica solo
dos o ninguno
de los rubros
que debe tener
la planeación
didáctica
argumentada.
Comprensión del
tema
Organiza por
orden de
importancia y
de manera
jerárquica los
rubros que
debe tener la
planeación
didáctica
argumentada
, la
información
está
claramente
Organiza sin
un orden
pero de
manera
jerárquico los
r conceptos.
La
información
da respuesta
a las ideas
principales e
ideas
secundarias
Organiza sin
un orden
jerárquico los
conceptos. Da
respuestas a
las ideas
principales
pero no da
detalles de
ideas
secundarias.
Organiza los
conceptos pero
sin tener una
relación entre
sí. La
información
tiene poco o
nada que ver
con las ideas
planteadas.

11. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
relacionada
con el tema
principal y
proporciona
varias ideas
secundarias.
Relevancia de la
información
El mapa
conceptual
representa
toda la
información
con
conceptos
claves, los
conectores
permiten
visualizar la
jerarquía de
los
conceptos,
contiene
información
importante y
relevante del
tema.
El mapa
conceptual
presenta la
mayor parte
de la
información
resumida con
conceptos
claves, los
conectores
permiten
visualizar
parcialmente
la jerarquía
de los
conceptos y
solo contiene
información
importante
pero no
relevante del
tema.
El mapa
conceptual
presenta poca
información,
así como
definiciones
extensas, los
conectores,
permiten
visualizar
vagamente la
jerarquía de
los conceptos
y solo contiene
información
innecesaria del
tema.
El mapa
conceptual
presenta
información
irrelevante y
escaza, los
conectores
permiten
visualizar de
manera
carente la
jerarquía de los
conceptos, solo
contiene
información
innecesaria e
irrelevante del
tema.
Escala de evaluación del mapa conceptual
Excelente Muy bien Bien Insuficiente
Puntuación
obtenida De 15 puntos De 13 a 14
puntos
De 7 a 12
puntos
6 puntos o
menos

12. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
Tarea 2 Cuadro comparativo
OE2: Comparar los elementos de una planeación didáctica propia con los
elementos establecidos por la SEV-SEP
• Estrategia de evaluación: Cuadro comparativo
Se utilizará el cuadro comparativo para que el docente organice la información de
acuerdo a las semejanzas y diferencias que observe en ambas planeaciones.
Rubrica cuadro comparativo:
Criterios EXCELENTE
(5 puntos)
MUY BIEN
(4 puntos)
BIEN
(3 puntos)
INSUFICIENTE
(1 punto)
Comparación de
semejanzas y
diferencias de la
planeación
argumentada
propia y de la SEV.
Descripción
clara y
sustancial de
la
información
de la
planeación
propia y de la
SEV y
buena
calidad de
detalles de la
planeación.
Descripción
clara y
sustancial de
la
información
de la
planeación
propia y de la
SEV.
Descripción
ambigua de la
información de
la planeación
propia y de la
SEV,
menciona
algunos
detalles que
no tienen
relación del
tema.
Descripción
incorrecta de la
información de
la planeación
propia y de la
SEV, sin
detalles
significativos o
escasos.
Representación
esquemática del
cuadro
comparativo
El cuadro
está bien
organizado,
prioriza las
categorías de
acuerdo a los
elementos
que compone
una
planeación ,
es
claramente
presentado
El cuadro
presenta la
información
bien
focalizado
pero no
suficientemen
te
organizado.
El cuadro es
impreciso y no
bien
organizado
muestra
algunos
elementos de
la planeación.
El cuadro es
impreciso,
poco claro, sin
coherencia en
las categorías
que lo
componen
menciona muy
sutilmente los
elementos de
la planeación.
Establece los
elementos y
La
información
está
La
información
da respuesta
La información
tiene relación
con el tema
La información
no tiene
relación con el

13. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
características a
comparar de la
planeación
didáctica
argumentada
claramente
relacionada
con el tema y
proporciona
varios niveles
de
comparación
de la
planeación
propia y de la
SEV.
al objetivo
principal del
cuadro,
compara mas
no aporta
otros niveles
de análisis.
aunque su
calidad es
deficiente.
tema.
Escala de evaluación del cuadro comparativo
Excelente Muy bien Bien Insuficiente
Puntuación
obtenida De 15 puntos De 13 a 14
puntos
De 7 a 12
puntos
6 puntos o
menos
Unidad
2
OP2: Transformar las estrategias con las que cuenta el plan de estudios
2011 en el campo formativo expresión y apreciación artísticas para la
enseñanza en preescolar.
OE1: Practicar las estrategias y técnicas, para mejorar el aprendizaje de sus
alumnos.
• Estrategia de evaluación: Lista de cotejo de las Actividades
presenciales de los cuatro aspectos del campo formativo.
El docente realizará diferentes actividades relacionadas con los 4 aspectos en los
que se divide el campo formativo de expresión y apreciación artística para

14. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
posteriormente seleccionar el aspecto que más le agrade para elaborar su
planeación.
Unidad
3
OP3: Comprobar la funcionalidad de la planeación didáctica argumentada
diseñada con base en los lineamientos de la SEV-SEP
OE1: Descubrir formas con las cuales un maestro puede hacer que sus
alumnos participen en el desarrollo de sus clases en su salón.
Aspectos a evaluar Si En proceso No
Utiliza su imaginación al realizar expresión visual
Reproduce coreografías sencillas
Muestra expresión corporal
Observa con atención obras visuales
Comunica sentimientos al escuchar música
Toma iniciativa en las a
ctividades
Centra su atención visual y auditiva en algún objeto
Inventa canciones
Realiza imitaciones
Crea y caracteriza personajes
Participa en representaciones teatrales
Improvisa movimientos al escuchar melodías
Realiza diferentes desplazamientos al realizar una coreografia

15. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
• Estrategia de evaluación: examen
Por medio del examen se le harán preguntas para comprobaran la apropiación y
comprensión de conceptos, los procedimientos y la reflexión de la experiencia, en
la aplicación de su planeación.
Criterios
EXCELENTE
(5
puntos)
MUY
BIEN
(4
puntos)
BIEN
(3
puntos)
INSUFICIENTE
(1
punto)
Resultado
Da
respuesta
adecuada
a
los
cuestionamient
os
plateados
con
una
comprensión
de
los
conceptos
y
reflexión
de
su
experiencia.
Da
respuesta
a
los
cuestionamient
os
planteados
con
una
comprensión
de
conceptos
pero
sin
reflexión
de
su
experiencia.
Da
respuesta
a
los
cuestionamientos
planteados
de
una
manera
general
sin
profundizar.
Da
respuesta
a
los
cuestionamientos
sin
profundizar
y
menciona
ideas
que
no
tienen
relación
con
la
pregunta.
Conclusiones
Redacta
con
sus
propias
palabras
si
se
cumplen
o
no
los
objetivos
en
base
al
análisis
de
la
aplicación
de
la
planeación
argumentada.
Redacta
con
sus
propias
palabras
si
se
cumplen
o
no
los
objetivos
pero
sin
un
análisis
de
la
aplicación
de
la
planeación
argumentada.
Redacta
con
palabras
de
otros
autores
si
se
cumplen
o
no
los
objetivos,
y
no
redacta
un
análisis
de
la
aplicación
de
la
planeación
argumentada.
Redacta
copiando
textos
y
no
tiene
un
análisis
de
la
aplicación
de
la
planeación
argumentada.
Referencia
Menciona
tres
bibliografías
consultadas
en
orden
alfabético.
Menciona
tres
bibliografías
consultadas
pero
sin
un
orden
alfabético.
Menciona
menos
de
dos
bibliografías
consultada
en
orden
alfabético
Menciona
menos
de
dos
bibliografías
consultadas
si
un
orden
alfabético.

16. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
Escala de Desempeño OE1 : examen
Excelente Muy Bien Bien Insuficiente
Puntuación
obtenida
De 15 puntos De 13 a 14
puntos
De 7 a 12
puntos
6 puntos o
menos
OE2: Emitir criterios para la selección de estrategias y la evaluación de
éstas.
• Estrategia de evaluación: Foro y autoevaluación
Mediante el foro expresarán los resultados de la planeación didáctica
argumentada con sus compañeros
Criterios EXCELENTE
(5 puntos)
MUY BIEN
(4 puntos)
BIEN
(3 puntos)
INSUFICIENTE
(1 punto)
Argumenta la
planeación
aplicada
Responde al
planteamient
o inicial del
foro, los
argumentos
que plantea
están
fundamentad
os en la
literatura de
su tema y
basa sus
comentarios
en fuentes de
información
confiables.
Responde al
planteamient
o inicial del
foro, y en
general los
argumentos
que plantea
están
fundamentad
os en la
literatura de
su tema,
aunque no
siempre basa
sus
comentarios
en fuentes de
información
Responde al
tema, pero no
al
planteamiento
inicial del foro,
y sus
argumentos
que plantea no
siempre están
fundamentado
s en la
literatura de su
tema, aunque
no basa sus
comentarios
en fuentes de
información
confiables.
Responde al
tema, pero no
al
planteamiento
inicial del foro,
y sus
argumentos
que plantea no
están
fundamentados
en la literatura
de su tema, y
no usa fuentes
de información
confiables.

17. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
confiables.
Comprensión
del tema
Aporta
nuevas ideas
y establece
conexión con
profundidad y
detalle,
conecta
claramente
con las ideas
previas y con
situaciones
concretas
sobre las
planeaciones
de sus
compañeros.
Aporta con
nuevas ideas,
pero no logra
detallar o
profundizar
en ellas,
conecta con
las ideas
previas y con
situaciones
concretas
sobre las
planeaciones
de sus
compañeros.
Aporta pocas
ideas o
conexiones
con el tema,
retoma y
sintetiza las
participaciones
de otros,
conexiones
limitadas y
generalizadas
sobre las
planeaciones
de sus
compañeros.
Aporta pocas
ideas y sus
respuestas
están
descontextualiz
adas, guardan
poca relación
con el
contenido de la
discusión y
siendo
irrelevante,
conexiones
limitadas y falta
de
discernimiento
sobre las
planeaciones
de sus
compañeros.
Relevancia
de la
participación
Participa
oportunamen
te y de
manera
constante a
lo largo del
foro, aporta
citas
adicionales al
tema.
Participa
siempre que
se le
pregunta,
pero a
destiempo,
no aporta
citas
adicionales al
tema.
Participa
siempre que
se le pregunta,
pero sus
intervenciones
son de último
momento, sin
permitir
retroalimentaci
ón, no aporta
citas
adicionales al
tema.
Participa
siempre que se
le pregunta,
pero sus
respuestas
están fuera de
tiempo o no las
responde de
manera
coherente al
tema, divaga
con la
respuesta, no
aporta con
citas
adicionales al
tema.

18. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
Escala de Desempeño OE1 : Foro
Excelente Muy Bien Bien Insuficiente
Puntuación
obtenida
De 15 puntos De 13 a 14
puntos
De 7 a 12
puntos
6 puntos o
menos
• Estrategia de Evaluación: Autoevaluación
La autoevaluación le servirá al docente para evaluarse así mismo, en donde
realizará un proceso reflexivo de desempeño en el diseño y la aplicación de su
planeación argumentada, lo que le servirá para corregir y reforzar su aprendizaje.
Criterios EXCELENTE
(5 puntos)
MUY BIEN
(4 puntos)
BIEN
(3 puntos)
INSUFICIENTE
(1 punto)
Establecimien
to de
objetivos
Establece
objetivos
desafiantes y
alcanzables
e identifica y
accede a los
recursos
necesarios
para
alcanzarlos.
Establece
objetivos
alcanzables e
identifica y
accede a
algunos
recursos
necesarios
para
alcanzarlos.
Establece una
tarea sin
objetivos
claramente
definidos y
muestra
dificultad para
identificar los
recursos
necesarios
para
alcanzarlos.
No realiza
esfuerzo
alguno para la
realización de
objetivos e
identificar los
recursos
necesarios
para
alcanzarlos.
Reflexión en
el
Aprendizaje
Identifica lo
que aprende
al ejecutar
sus
planeaciones
de clase,
aplicando
ejemplos,
identifica sus
fortalezas y
debilidades
en su trabajo
y distingue
Identifica lo
que aprende
al ejecutar
sus
planeaciones
de clase,
identifica su
fortaleza y
debilidades
en su trabajo
pero se le
dificulta
distinguir las
Identifica lo
que aprende al
ejecutar sus
planeaciones
de clase, pero
resalta sus
debilidades en
su trabajo, por
lo tanto se le
dificulta
distinguir las
áreas para
mejorar.
Identifica con
dificulta el
aprendizaje al
ejecutar sus
planeaciones
de clase, no
identifica sus
fortalezas y
habilidades por
lo tanto no
puede
encontrar sus
áreas para

19. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
las áreas
para mejorar.
áreas en las
que necesita
mejorar.
mejorar.
Resolución
de problemas
Solicita a los
demás
compañeros
su
retroalimenta
ción y toma
seriamente
en
consideració
n sus
opiniones
cuando
revisa su
labor
docente.
Toma en
consideración
la
retroalimenta
ción de
fuentes de
conocimiento
y opiniones
de
compañeros
cuando
revisa su
labor docente
y encuentra
fallas en ella,
Toma en
consideración
la
retroalimentaci
ón solo
cuando las
opiniones son
de persona
superiores a
su puesto de
docente,
siempre y
cuando sienta
que las
necesita para
revisar su
labor docente.
No considera la
retroalimentaci
ón como ayuda
a su labor
docente, y
toma de
manera
insultante las
opiniones, no
las siente
necesarias
para la mejora
de su labor
docente.
Escala de Desempeño OE4: autoevaluación
Excelente Muy Bien Bien Insuficiente
Puntuación
obtenida
De 15 puntos De 13 a 14
puntos
De 7 a 12
puntos
6 puntos o
menos

20. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
SUGERENCIAS
PARA
EL
CURSO:
El Curso de “Aprendizaje con Producción, Información y Emoción”, tiene como propósito
guiar a los docentes que han iniciado su labor educativa en el nivel preescolar. Por
consiguiente cuando se enfrenten por primera vez a impartir su cátedra, el docente
abordará su metodología específica previamente planeada. Se considera que el docente
tenga una adecuada formación pedagógica; partiendo de los principios, enfoques y ejes
pedagógicos de la reforma educativa. Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes,
el docente organiza su práctica educativa a partir de considerar los elementos del
contexto en que desarrolla su función, las características de sus alumnos y los recursos
con los que cuenta; dicha organización queda registrada en su planeación didáctica
argumentada.
Por lo que se sugiere:
Ø Utilizarla por mayor tiempo o durante todo lo el ciclo escolar.
Ø Solicitar que compartan y sugieran más estrategias de enseñanza.
Ø Crear un curso presencial.
Ø Mejorar la interacción entre los miembros del curso.
Como creadoras del curso en linea tuvimos algunas dificultades para poder realizarlo:
Ø Solo una computadora nos funcionaba con el programa “Articulate 360”
Ø Al realizar todo el curso tuvimos algunas dificultades técnicas ya que era la
primera vez que utilizábamos este programa.
Ø Como se obtuvo la versión de prueba muchas plantillas estaban bloqueadas y el
tiempo gratuito no nos fue suficiente.
Ø De las 5 integrantes 3 se encontraban fuera de la ciudad y eso nos impedia
avanzar de una manera cordinada el trabajo.
A pesar de las dificultades mencionadas logramos enfocarnos y poder realizar el
trabajo en equipo de una manera exitosa.

21. Aprendizaje
con
Producción,
Información
y
Emoción
Nombres:
Selene
Maribel
Danery
Alhely
Mitzi
Tareas y funciones
1. Coopera tanto como los demás para lograr el objetivo del
trabajo conjunto.
10 10 10 10 10
2. Cumple a tiempo con las actividades asignadas, conforme a
altos niveles de exigencia.
10 10 10 10 10
Procesos de trabajo
3. Aporta ideas y opiniones que ayudan a pensar con más
creatividad y profundidad el trabajo.
10 10 10 10 10
4. Explica y fundamenta sus aportaciones de manera clara,
concreta y sin agresión.
10 9 9 10 9
Clima de trabajo
5. Dice lo que espera de cada uno de nosotros. 9 9 9 9 9
6. Ha estado dispuesto a trabajar en el grupo. 10 10 10 10 10
7. Dispone y procura la información necesaria para el trabajo
conjunto.
10 10 10 10 10
Resolución de conflictos
8. Cumple los acuerdos. 10 10 10 10 10
Disposición al cambio en educación
9. Adapta con facilidad procedimientos, planes y objetivos según
los requerimientos de la educación interdisciplinaria.
10 10 10 10 10
En general
10. Demuestra una actitud de colaboración y apoyo con cada
uno de los miembros del grupo.
10 10 10 10 10
Suma los resultados para obtener el Total
99 98 98 99 98
Instrucciones:
1. Escribe el nombre de cada uno de tus colegas del grupo cooperativo en las columnas.
2. Anota en los cuadros el número que más se acerque a tu opinión del 1 al 10