La unidad didáctica es una estructura pedagógica para planificar las actividades de aprendizaje en el aula en torno a un tema o problema. Incluye objetivos, contenidos, estrategias, actividades, recursos y formas de evaluación para lograr los aprendizajes previstos de los estudiantes.

1. Unidad didáctica
Es una estructura pedagógica
de trabajo cotidiano en el aula;
es la forma de establecer
explícitamente las intenciones
de enseñanza –aprendizaje . Es
una planificación en torno a un
tópico , problema, que lo
contextualiza y le da sentido.

2.  Propósitos de aprendizaje
 Intereses y motivaciones de los alumnos
 Situaciones y circunstancias en los
cuales los estudiantes pongan en
práctica los aprendizajes que vayan
construyendo
 Los conocimientos previos del grupo.
 Las necesidades de los estudiantes para
quienes dicho recorte se convierte en
objeto de estudio.

3.  Contenidos a abordar
 Objetivos de aprendizaje
 Estrategias metodológicas
 Actividades previstas.
 Recursos a utilizar
 Formas de agrupamiento y dinámicas
de trabajo previstas.
 Presupuestos de tiempos.

4.  Implica la consideración de los siguientes
elementos , que den cuenta de todas aquellas
 Decisiones encaminadas a ofrecer una más
adecuada atención a las demandas, intereses
y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
 Relación con la selección o recorte de objeto
de estudio.
 Aprendizajes que promueve
 Intereses y demanda de los estudiantes
 Logros alcanzados en función de todas las
decisiones anteriores.

5.  Se constituye en otra de las estructuras didácticas
posibles que organizan la tarea cuando ciertos ejes
o temas son interesantes pero no “encajan ,“ en la
estructura de la unidad didáctica.
 Pueden desprenderse o integrar Unidades
Didácticas y de los proyectos.
 Organiza y concreta las decisiones y opciones
adoptadas en el diseño de las unidades didácticas
en una sucesión planificada de experiencias y
actividades que se ofrecerá a los estudiantes .
 Variedad que podrá llevarse a cabo en el aula y en
otros espacios escolares o extraescolares.

6.  Constituyen formatos didácticos
concebidos como instancias
articuladoras de saberes y de prácticas
en vistas al logro de algún PRODUCTO
(edición de una revista, una
representación teatral, producción de
enciclopedia temática o de un
diccionario biográfico)

7.  Surgen como respuesta a una situación
problemática y son, en sí mismo una
oportunidad para la consolidación de
aprendizajes vinculados con la
convivencia, la interacción social, el
trabajo colaborativo como así también
el pensamiento crítico y creativo.

8.  Para la selección de objetivos y
contenidos se consideran aquellos
conocimientos que los estudiantes
necesitan para resolver la situación
problemática que se les plantea y el y
lograr el producto previsto.
 Se organiza alrededor de un producto
que se quiere lograr.

9.  Se presenta a modo de problema o
preguntas que se irán resolviendo
mediante la indagación y el abordaje
de :
 Contenidos de las diferentes disciplinas o
áreas.
 Para su planificación se sugiere los
mismos criterios señalados para la
unidad didáctica.

10.  Recorte de la realidad para ser estudiada
pero que requiere para su conocimiento –de
múltiples miradas. Se organiza alrededor de
un eje, contexto u objeto.
 Selección del contexto, eje u objeto de
conocimiento en función de la interrelación
que se establece o articulación de los
diferentes campos.
 Se organizan alrededor de un producto que
se quiere lograr o para resolver un problema.
 La pregunta principal a la que debe
responder es qué conocimientos necesitan
los estudiantes para lograr el producto o
resolver el problema seleccionado.

11.  Ejemplos en 1er ciclo del campo formativo Lengua y Literatura.
1) Planteo de alfabetización inicial que implica:
- Proyectos que apuntan a formación de lectores y escritores como productores-
- Tener en cuenta que los estudiantes que ingresan ya se han apropiado de
diversos recursos verbales que dan cuenta de las particularidades de los usos
lingüísticos de su contexto de procedencia-
- -corresponde promover aprendizajes favoreciendo la participación en
interacción con el lenguaje escrito y con otros lectores y escritores, tanto
pares como adultos, en diversos escenarios sociales por los que circula la
palabra escrita-
2) Entender la lectura y la escritura como prácticas sociales del lenguaje supone
descartar la idea y prácticas de enseñanza que apuntan a la mera
codificación y descifrados de textos -
ES A TRAVÉS DE ACTOS DE LECTURA Y ESCRITURA SITUADOS Y CON SENTIDO
QUE LOS NIÑOS SE APROPIARÁN DRE LOS SABERES RELATIVOS AL SISTEMA DE
ESCRITURA.
 Sólo leyendo es posible aprender a leer y solo
escribiendo es posible aprender a escribir-
 La frecuentación de textos realmente utilizados
en la cultura.
 ASI ENTENDIDO.
 - No se puede hablar de palabra generadora-
aprestamiento y propuesta de descifrado y
codificación en libros de textos.
 No podemos pensar en un texto como material
de aprendizaje de acceso a la lectura y la
escritura.