El documento describe el modelo australiano para la formación técnica en la educación media. El modelo se basa en unidades de competencia que desarrollan habilidades específicas y de empleabilidad a través de planes de sesión diseñados por docentes. Los estudiantes son evaluados y certificados en las competencias alcanzadas. Factores clave en el éxito del modelo australiano incluyen el control permanente del estado, la colaboración entre instituciones educativas y el sector industrial, el enfoque en el aprendizaje de los estudiantes y el
Contiene aspectos importantes sobre evidencias para demostrar la competencia, selección de técnicas para obtener evidencias, diseño de instrumentos de evaluación del desempeño, producto y conocimiento.
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Ce tutoriel présente l'utilisation de l'outil Alerti, à travers des exemples comme le "Crowdfunding".
Les réalisateurs proposent également une analyse de l'utilisation de l'Outil. Il permet de surveiller, analyser, Dialoguer le web. Cet outil, certes payants, reste accessible pour les plus petits budgets. Alerti offre une surveillance ainsi que le lancement d'enquêtes. Suite à cela, les résultats apparaissent sous la forme d'agrégat de flux RSS, où sont proposés des graphes.
C'est donc un outil de veille pertinent répondant aux logiques de surveillances de l'E-réputation et de l'intelligence économique.
aborda necesidades educativas detectadas en el nivel superior, entre las que destacan: la falta de incorporación de las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC), la demanda de los docentes de este nivel por ofertas de educación continua en: formación en valores, habilidades digitales y desarrollo de competencias docentes. Siendo ésta última sobre la que se centra la esta propuesta, para ello se planteó la propuesta de un Diplomado en Competencias Docentes,
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. LA CAPACITACIÓN… UNA ACTIVIDAD DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO DE LA MEDIA. Algunos datos importantes del proyecto…
3. 1. SINTESIS DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO DE LA MEDIA. Objetivo de desarrollo del Proyecto. El Proyecto Mejoramiento de la Educación Media apoyará la visión a largo plazo del Departamento de Antioquia, para mejorar el acceso, la permanencia, la calidad y la pertinencia de la oferta educativa que se hace a los jóvenes en la Educación Media, aumentando las posibilidades de acceder a la Educación Superior o participar con éxito en el mundo laboral.
4.
5. Incentivos a la permanencia en la media y al ingreso a la Educación Superior.
18. Algunos datos de la capacitación: FECHA: 19 al 30 de Septiembre de 2011. LUGAR: Centro de encuentros La Rondalla, Guarne, Antioquia. ASISTENTES: 18 educadores en representación de las 9 subregiones de Antioquia. 9 funcionarios de SEDUCA. 1 representante del SENA. 1 de CORPOEDUCACIÓN. ACOMPAÑANTES: Martha Laverde: Representante del Banco Mundial. María Eugenia Escobar, Asesora de la Secretaría y del Ministerio de Educación. León Darío Villa, gerente del Proyecto de Mejoramiento de la Educación Media. Consuelo Lopera, integrante del equipo Técnico del Proyecto. Margarita Pérez, integrante del equipo Técnico del Proyecto. Magali Montoya, Asesora Local del Proyecto. CAPACITADOR: Dr. Raúl Estévez, de Box Hill Institute de Australia.
19. ¿Qué se aprendió? ¿Qué se hizo? Se comprendió el modelo australiano, no para copiarlo, sino para comprenderlo y más adelante compararlo con los procesos formativos que se adelantan en el departamento y a partir de los aprendizajes, se tomen decisiones que mejoren los procesos locales, teniendo como punto de partida el análisis de nuestro propio contexto.
20. ¿Cómo es el modelo australiano para la formación técnica?
21. ¿Cómo es el modelo australiano para la formación técnica en Educación media?
23. Competencia significa… …la capacidad de realizar una tarea o función al nivel esperado en el lugar de trabajo Existen 8 competencias de empleabilidad las cuales son: Comunicación, trabajo en equipo, resolución de problemas, iniciativa y empresa, planificación y organización estratégica, autogestión, autoaprendizaje y uso de las tecnologías. UNIDADES DE COMPETENCIA Las unidades son el resultado de un proceso de planeación y que pretende desarrollar competencias específicas y de empleabilidad en el estudiante.
24. UNIDADES DE COMPETENCIA Se entregan a través de PLANES DE SESIÓN: LOS PLANES DE SESION SON: Estrategia para desarrollar las unidades de competencia. Cada sesión requiere un proceso cuidadoso de planeación acorde con la unidad y la estructura del plan o paquete de formación. En los planes de sesión se determinan los contenidos y criterios de desempeño a trabajar con los estudiantes. Para cada plan de sesión existe una guía de trabajo para el estudiante y otra guía de aplicación para el docente.
26. LA CERTIFICACIÓN: es el resultado de un proceso de formación y se obtiene luego de un riguroso proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, el cual es controlado en todo momento para luego ser certificado. La certificación hace constar las competencias que el estudiante alcanzó.
32. ¿QUÉ VIENE AHORA? Garantizar que la formación técnica responda a los intereses y necesidades de la localidad, teniendo especial cuidado de aportar a la solución de las necesidades del sector productivo. Verificar si los programas de capacitación reúnen todos los requisitos para ofrecer programas de calidad, se forma pero no hay articulación con el sector productivo. Controlar que las evaluaciones verdaderamente sustenten los procesos, a través de soportes escritos. Fortalecer los procesos de planeación de la institución y del docente. Articular las competencias laborales a los procesos de formación de la educación básica y media.
33. “Un buen educador parte de los saberes previos que tiene el estudiante.” . “Quizás no podamos cambiar el mundo, pero si podemos cambiar la forma de ver el mundo.” Evite preguntar ¿Entienden? ¿Escucharon?, ¿Comprendieron?, pida que alguien le explique qué es lo que entendió, lo que escuchó o lo que comprendió.
34. La planeación consciente, organizada, rigurosa y sistemática unida al control periódico y al trabajo mancomunado con el sector empresarial, han hecho en el país austral la diferencia entre la educación media técnica y la educación básica. Elaboradas por FERNEY ALEXANDER GIRALDO CASTAÑO, Con base en los documentos DOCUMENTO SINTESIS, SEDUCA, DOCUMENTO RESUMEN de AGUDELO VILLEGAS, Mauricio.
