Aspecto preliminares

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO.
Misión.
La Universidad Nacional de Chimborazo es una institución de educación superior, que en
el marco de una autonomía responsable y de rendición social de cuentas, forma
profesionales emprendedores, con bases científicas y axiológicas, que contribuyen en la
solución de los problemas del país.
Visión.
La Universidad Nacional de Chimborazo será una institución líder en el Sistema de
Educación Superior, comprometida con el progreso sustentable y sostenible de la
sociedad, con sujeción al Plan Nacional de Desarrollo y Régimen del Buen Vivir.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
Visión
Ser una Facultad de renombre y prestigio a nivel nacional e internacional, vinculada con
instituciones afines, que se encuentren enmarcadas con los últimos avances de: la ciencia,
la tecnología, la cultura; y constituirnos en una Facultad que lidere procesos educativos
innovadores, que cuente con una diversificación de carreras donde se experimenten e
incorporen nuevos paradigmas para la formación integral del docente.
Misión
En la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Chimborazo,
se forman, capacitan y profesionalizan a los maestros de todos los niveles del sistema
educativo ecuatoriano, de acuerdo a las tendencias didáctico-pedagógicas
contemporáneas, en búsqueda de la verdad, el desarrollo de la cultura y la práctica de los
valores, orientados a brindar una educación de calidad a todos los sectores sociales de la
región central y del país

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA, EDUCACION
VOCACIONAL Y FAMILIAR
Misión
Formar profesionales en el campo de la Psicología Educativa con alto nivel científico,
humano y tecnológico, con características de educación integral, innovadora y axiológica,
que promueva la investigación, potenciando la calidad y calidez en las relaciones
interpersonales.
Visión
Ser una carrera líder en la formación de Psicólogos Educativos a nivel nacional e
internacional que responda a las necesidades del contexto acorde a las políticas educativas
vigentes y que promueva el progreso y el buen vivir.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
SÍLABO DE LA ASIGNATURA PEDAGOGÍA
DOCENTE: Mg. Patricio Tobar Esparza.
PERÍODO ACADÉMICO: OCTUBRE 2016 - MARZO 2017
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016
INFORMACIÓN GENERAL
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDADNACIONALDECHIMBORAZO
FACULTAD: FACULTAD DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN,HUMANASY
TECNOLOGÍAS

CARRERA: PSICOLOGÍA EDUCATIVA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PEDAGOGÍA
CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: PES02
SEMESTRE: SEGUNDO
PERÍODO ACADÉMICO:: OCTUBRE 2016 - MARZO 2017
MODALIDAD:
NIVEL DE FORMACIÓN: GRADO O TERCER NIVEL
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR: UNIDADBÁSICA
TIPO DE ASIGNATURA:
NÚMERO DE SEMANAS: 16
NÚMERO DE HORAS SEMANAL: 4
TOTAL DE HORAS POR EL
PERÍODO ACADÉMICO: 64
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,16
TÍTULO(S) ACADÉMICO(S)
DEL DOCENTE:
Magisteren DocenciayCurrículo para la EducaciónSuperior.
LicenciadoenInformáticaAplicadaalaEducación
PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS
PRERREQUISITOS: CORREQUISITOS:
ASIGNATURA CÓDIGO ASIGNATURA CÓDIGO
1 1
2 2
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: (En correspondencia con los
fundamentos en las políticas gubernamentales)
La asignaturaconstituye unaintroducciónala pedagogíaaplicable enlaformacióndel
estudiante de lacarreraPsicologíaEducativa.Tiene ensubase uncurrículum flexible.Su
pertinenciareside ensualineaciónconel encargosocial de laprofesión,el modelode
profesional de PsicologíaEducativaque se aspiraaformar, potenciandoel rol de losdocentes
y otros profesionalesde laeducacióncomoactoresclave enlaconstruccióndel BuenVivir,yla
observanciade lasestrategiascurriculares.De hecho, el programa,respetandoel nivelde
profundidad,el nivel de asimilaciónylasistematicidadde loscontenidos,entreotros,permite
construirlasbasespedagógicasque sirvende sustentoparaunapraxisdocente críticay
reflexiva.
La asignaturaPedagogía,corresponde al núcleode materiasbásicasdel segundosemestre de
la carrera PsicologíaEducativa.Se trata de un curso obligatoriohomologado,de naturaleza

teórico– práctica, que contribuye ala formaciónintegral del futuroprofesionalde ladocencia,
estimulandoenel estudiante suinquietudporel conocimientodel sistemacategorial de la
cienciapedagógicaysumediaciónenlarelaciónindividuo-sociedad,ademásle brinda
herramientasclave enlavaloracióndel hechoeducativocomohumanizante,socializadory
transformador,permitiéndole penetrarcognoscitivamenteenrealidadesconcretasdel
entornoeducativoecuatoriano;asícomo apropiarse que conducenaun mejorestudio,
comprensiónyretenciónde losaspectosesencialesque hacende lapedagogíael principal
fundamentode laprácticadocente;desde unenfoqueholístico,creativo,colaborativo,
interdisciplinario,dialógico,críticoyreflexivo,orientadoalaconsecuciónde competenciasque
propendanal encauce yconcrecióndel PlanNacional del BuenVivir,de lamisiónyvisióntanto
de la facultadde Cienciasde laEducación,Humanasy Tecnologíasy de la carrera Psicología
Educativa,de igual maneraarticuladacon losprocesosinstitucionalesde docencia,
investigaciónyvinculaciónconlacolectividad.El mayoraporte de laasignaturaal
cumplimientode losobjetivosdelPlanNacional delBuenVivirradicaenlamaneraen que esta
potencialaadquisiciónde una culturapedagógicaya su vezsirve de fundamentoparael
desarrollode unapráctica docente comprometidaconel perfeccionamientode laeducación
enel contextoecuatoriano,de maneraque el estudiante consigafamiliarizarse con
“mecanismospedagógicosymetodológicosde enseñanzaque [promueven] laadecuada
transiciónde losestudiantesatravésde losdiferentesnivelesde educación.”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA: (Con fundamento en los
objetivos generales de la carrera)
1. Comprenderlarelaciónentre el objetode estudioylascategorías fundamentalesde la
pedagogíacomociencia, propiciandosuhabilitaciónparael ejercicioprofesionalconeficiencia
y pertinencia luegode aproximarse a una valoración del hecho educativo como humanizante,
socializador y transformador y de la pedagogía como el principal fundamentode la práctica
docente.
2. Valorar los aportes del pensamiento pedagógico de los ámbitos universal,
latinoamericano y ecuatoriano, que le permitan al futuro profesional incorporarse
laboralmentecomosujetoactivo,crítico,reflexivoyautónomo,asícomoganarenlaadquisición
de una culturapedagógicaque asu vezsirvade fundamentoparael desarrollode unapráctica
docente inclusiva, y comprometida con el perfeccionamiento de la educación en el Ecuador.
3. Integrar los aspectos esenciales de las principales tendencias, teorías y corrientes
pedagógicascontemporáneasque orientanlosprocesosde enseñanzayaprendizaje alapraxis
pedagógica ecuatoriana actual, desde una perspectiva crítica y reflexiva, favoreciendo su
crecimiento en el ámbito de la preparación para un desempeño profesional autónomo en la
exploración del comportamiento y los problemas de aprendizaje, descubrir aptitudes,
capacidades, habilidades, destrezas e intereses de los niños, adolescentes y adultos.
UNIDADES CURRICULARES:
UNIDAD Nº: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: Introducción a la Pedagogía
NÚMERO DE HORAS PORUNIDAD: 14

RESULTADO(S) DE APRENDIZAJEDE LA UNIDAD (Al menosunoporunidad):
-Reconoce la relación entre educación y pedagogía.
- Resume el objeto de estudio de la pedagogía como ciencia.
- Identifica las categorías fundamentales de la pedagogía.
-Comprende la relación entre el objeto de estudio y las categorías fundamentales de la pedagogía
como ciencia.
CONTENIDOS
¿Qué debe saber, hacer y ser?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
TEMAS Y SUBTEMAS:
ACTIVIDADES DE
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Diagnóstico, Encuadre
Pedagógico,Construccióny
socializacióndel sílabo
Acuerdos y Compromisos.
Temas:
1.1. Origen y significado
etimológicodel vocablo
pedagogía.
1.2. Educación y Pedagogía.
Objetode estudiode la
pedagogía.
1.3. Principalesparámetrospara
determinarel caráctercientífico
de la pedagogía.
1.4. Categoríasfundamentalesde
la pedagogía:enseñanza,
aprendizaje,socialización,
desarrollo.
1.5. Categoríasfundamentales
de la pedagogía:instrucción,
formación,actividad,
comunicación.
1.6. La pedagogíacomo principal
fundamentode lapraxisdocente.
Control de Lectura
(Guía de Preguntas)
Resumenoral:“El
objetode estudio
de la pedagogía
como ciencia”.
Preguntaescrita
Actividades
expositivas(mesas
redondaso
seminarios) sobre
lascategorías
fundamentalesde la
pedagogía.
Resolución de
problemasrelativos
al vínculo entre
el objetode
estudioylas
categorías
fundamentalesde la
pedagogía como
ciencia.
Elaboracióngrupal
de exposiciones.
Análisisde videos.
Lectura,análisisy
comprensiónde
materiales
bibliográficosy
documentales.
Elaboración
individualde
ensayo “La
pedagogíacomo
principal
fundamentode la
praxisdocente”.
Borrador 1.
TIPOS DE EVALUACIÓN
(Considerarlostiposde
evaluaciónde acuerdoal proceso
de aprendizaje:Diagnóstica,
Formativay Sumativa) e indicar
lastécnicase instrumentosque
seránaplicadosenel desarrollo
de la unidad.
DIAGNOSTICA:
- Preguntasorales,observaciónpedagógica,entrevistas.
FORMATIVA:
- Exposiciónoral.
SUMATIVA:
- Preguntaescrita.
TÉCNICA:Entrevista– INSTRUMENTO:Guía de Preguntas.
TÉCNICA:Observación - INSTRUMENTO:Fichade observarción.
TÉCNICA:Exposiciónoral - INSTRUMENTO:Guía de análisis.
TÉCNICA:Preguntaescrita- INSTRUMENTO: Rúbrica.
TÉCNICA:Resoluciónde Problemas- INSTRUMENTO:Fichade
observación.

TÉCNICA:Ensayo- INSTRUMENTO:Ficha de evaluaciónyde
coevaluación.
UNIDAD Nº: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: Pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y
ecuatoriano
NÚMERO DE HORAS PORUNIDAD: 24
-Reconoce la importancia de las distintas manifestaciones del pensamiento pedagógico de la
humanidad.
-Compara de manera general el pensamiento pedagógico universal, latinoamericano y ecuatoriano.
-Identifica los aportes del pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y
ecuatoriano.
-Valora los aportes del pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y
ecuatoriano.
CONTENIDOS
¿Qué debe saber, hacer y ser? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
TEMAS Y SUBTEMAS:
ACTIVIDADES
DE DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO

2.1. Generalidadessobre el
pensamientopedagógicoysu
importancia.
2.2. Introducciónal pensamiento
pedagógicouniversal.
2.3. Pensamientopedagógico
universal.Losaportesde JuanA.
ComenioyJuanJ. Rousseau.
universal.LosaportesImmanuel
Kant,AntónMakarenkoy Giovanni
Pestalozzi.
2.5. Consolidación.
pedagógicolatinoamericano.
latinoamericano.Losaportesde
María Montessori,JohnDeweyy
Paulo Freire.
latinoamericano.Losaportesde
Edgar Morin, Enrique J.Varonay
EmilioUzcátegui.
pedagógicoecuatoriano.
2.10. Pensamiento pedagógico
ecuatoriano.Losaportesde Eloy
Alfaro,FranciscoFebresCorderoy
AlfredoPérezGuerrero.
2.11. Pensamiento pedagógico
ecuatoriano.Losaportesde
AlejandroLarreaFonsecayJulio
Larrea.
Control de
Lectura
(Guía de
Preguntas)
Cuadro
comparativodel
pensamiento
pedagógico
universal,
latinoamericanoy
ecuatoriano.
Preguntaescrita
Actividades
expositivas(mesas
redondaso
seminarios) sobre
losaportesdel
pensamiento
pedagógicode los
ámbitosuniversal,
latinoamericanoy
ecuatoriano.
Resoluciónde
problemasrelativos
al rescate del
pensamiento
pedagógico
ecuatorianoenla
actualidad.
Elaboracióngrupal
de exposiciones.
Análisisde videos.
Lectura,análisisy
comprensiónde
materiales
bibliográficosy
documentales.
Elaboración
individualde
ensayo “La
pedagogíacomo
principal
fundamentode la
praxisdocente”.
Borrador 2.
(Considerarlostiposde evaluación
de acuerdoal proceso de
aprendizaje:Diagnóstica,Formativa
y Sumativa) e indicarlastécnicase
instrumentosque seránaplicadosen
el desarrollode launidad.
DIAGNOSTICA:Preguntasorales,observaciónpedagógica.
FORMATIVA:Exposiciónoral.
SUMATIVA: Preguntaescrita.
TÉCNICA:Observación - INSTRUMENTO:Fichade observarción.
TÉCNICA:Exposiciónoral - INSTRUMENTO:Guía de análisis.
TÉCNICA:Preguntaescrita- INSTRUMENTO: Rúbrica.
TÉCNICA:Resoluciónde Problemas-INSTRUMENTO:Fichade
observación.
TÉCNICA:Ensayo- INSTRUMENTO:Ficha de evaluaciónyde
coevaluación.
UNIDAD Nº: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: Principales tendencias,teorías y corrientes pedagógicas
contemporáneas NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 26

-Discrimina entre tendencias, teorías y corrientespedagógicas.
-Valora los aspectos esenciales de las principales tendencias, teorías y corrientespedagógicas
contemporáneas desde una perspectiva crítica y reflexiva.
- Integra las principales tendencias, teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas a la praxis
pedagógica ecuatoriana actual.
CONTENIDOS
¿Qué debe saber, hacer y ser? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
TEMAS Y SUBTEMAS:
ACTIVIDADES
DE DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
3.1. Generalidadessobre lasteorías,las
tendenciasylascorrientes.
3.2. Introducciónalas principales
tendenciaspedagógicas
contemporáneas:LaPedagogía
Tradicional,laEscuelaNuevay
TecnologíaEducativa.
contemporáneas:LaPedagogía
AutogestionariaylaPedagogía
Liberadora.
3.4. Integraciónde lasprincipales
contemporáneasalapraxispedagógica
ecuatorianaactual.
teorías pedagógicas:El conductismo,el
cognitivismo,el humanismo.
teorías pedagógicascontemporáneasa
la praxispedagógicaecuatorianaactual.
3.8. Introducciónalas corrientes
pedagógicascontemporáneas:el
ParadigmaEcológico.
3.9. Introducciónalas corrientes
pedagógicascontemporáneas:las
PedagogíasCríticas.
3.10. Introduccióna lascorrientes
pedagógicascontemporáneas:el
Constructivismo.
corrientespedagógicas
contemporáneasalapraxispedagógica
ecuatorianaactual.
Generaciónde
tríptico,con
organizadores
gráficos,
representativos
de las
diferencias
entre
tendencias,
teorías y
corrientes
pedagógicas.
Debate
alrededorde los
aspectos
esencialesde las
principales
tendencias,
teorías y
corrientes
pedagógicas
contemporáneas.
Preguntaescrita.
Foro virtual de
crítica yreflexión
sobre el documental
“La Educación
Prohibida”
Análisisde las
implicacionesde la
integraciónque se
lograen un
escenariodocente
real de las
principales
tendencias,teorías
y corrientes
pedagógicas
contemporáneasa
la praxispedagógica
ecuatorianaactual.
(visitascoordinadas
a unidades
educativas)
Análisisde
videos. Lectura,
análisisy
comprensión
de materiales
bibliográficos
y
documentales.
Elaboración
individualde
ensayo “La
pedagogía
como principal
fundamentode
la praxis
docente”.
Versiónfinal.

(Considerarlostiposde evaluaciónde
acuerdoal proceso de aprendizaje:
Diagnóstica,FormativaySumativa) e
indicarlastécnicase instrumentosque
seránaplicadosenel desarrollode la
unidad.
DIAGNOSTICA:Preguntasorales,observaciónpedagógica.
FORMATIVA:Exposiciónoral.
SUMATIVA: Preguntaescrita.
TÉCNICA: Observación- INSTRUMENTO: Ficha
de observarción.
TÉCNICA:Preguntaescrita - INSTRUMENTO:Rúbrica
TÉCNICA:Resoluciónde Problemas - INSTRUMENTO:Ficha
de observación.
TÉCNICA:Ensayo - INSTRUMENTO: Fichade evaluaciónyde
coevaluación.
TÉCNICA:Ensayo - INSTRUMENTO: Fichade evaluaciónyde
coevaluación.
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
Breve descripción del proyecto:
Título:
Objetivo general:
Objetivos específicos:
METODOLOGÍA
Se combinanmétodosexpositivose interactivos -privilegiandoestosúltimos- y fomentandoel
desarrollode habilidadessocialespara comprender, escuchar a los demás, ser tolerantes,
mediante:
La aplicaciónde métodos,técnicas, procedimientosyactividadesque propicianel
enfrentamientodelestudiantecon la búsqueda de solucionestalescomo:
Método:El aprendizaje cooperativo: Se aplicaunenfoque interactivode organizacióndel
trabajoen el aula,enel cual losestudiantessonresponsablesde suaprendizaje ydel de sus
compañeros,enunaestrategiade corresponsabilidadparaalcanzarmetase incentivos
grupales.
Técnicas, procedimientosy actividades:
Inicialmentese tomanlasdecisionespreviasalaenseñanzaenel aula.Se decide el tamañoy
la heterogeneidadde losgruposyse distribuyenlosroles,estructurandolainterdependencia
positiva,responsabilidadindividual,cooperaciónintergrupal,favoreciendolamotivaciónporla
tarea,la implicacióne iniciativayespecificandolasconductasdeseablesenlosestudiantes.Se
mantiene lacolaboración,asistenciaycontrol del procesohastael cierre de la actividad.

Método:El aprendizaje basadoenproblemas: Se tomacomopuntode partida un problema
que el estudiante deberesolverparadesarrollarlascompetenciaspreviamentedefinidas.
Técnicas, procedimientosy actividades.
Se tienenencuentalosconocimientosy experienciaspreviosde losestudiantes,sucontexto
y entorno,así comonivel de motivaciónparael aprendizaje,de maneraque el problema
resulte significativo, relevante, suficientementecomplejoyamplio.Se orientanlasreglasde
la actividadyel trabajoen equipo,estableciendounlímite de tiempoque posibilitelatomade
decisionesapartirdel análisisylaresoluciónde cuestionesque acercanal estudiante asu
futuraprofesión.
Método:El estudiode casos: Se realizael análisisde unhecho,problemaosucesoreal;conla
finalidadde conocerlo,interpretarlo,resolverlo,generarhipótesis,contrastardatosy
reflexionar.
Técnicas, procedimientosy actividades.
Se orientael estudioindividualdel casoy a continuaciónel análisisinicialdel casoengrupo,se
exhortaa losestudiantesaque identifiquenlosproblemas,detectandolospuntosfuertesy
débilese intentandodarrespuestasparafinalmente aportarconclusionesyrecomendaciones,
valorandodiferentesalternativasparasusoluciónyrealizandounareflexiónfinal.
Recursos didácticos. Entre losrecursosdidácticosmáscomúnmente empleadosse pueden
citar: Las TICS, Tarjetas,pizarrón,materialesimpresos,papelógrafo,guíade preguntas,etc.
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Los ambientesenlosque se desarrollanlasactividadesde aprendizaje:escenarioslaborales,
aulade clase,espaciosvirtuales,contextossociales,culturalesyotros.
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Para la composición de la nota semestral de los estudiantes, se tomará en cuenta la
siguiente tabla:
COMPONENTE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Primer
Parcial
%
(Puntos:)
Segundo
Parcial
% (Puntos:
)
Docencia (Asistido
por el profesor y
actividadesde
aprendizaje
colaborativo)
Conferencias,Seminarios,Estudiosde
Casos,Foros,ClasesenLínea,Servicios
realizadosenescenarioslaborables.
Experienciascolectivasenproyectos:
sistematizaciónde prácticasde
investigaciónintervención, proyectosde
integraciónde saberes,construcciónde
modelosyprototipos,proyectosde
40% 40%

problematización,resoluciónde problemas,
entornosvirtuales,entre otros.
Evaluacionesorales,escritasentre otras.
Prácticas de
aplicación y
experimentación
(Diversosentornos
de aprendizaje)
Actividadesdesarrolladasenescenarios
experimentalesolaboratorios,prácticasde
campo,trabajosde observación,resolución
de problemas,talleres,manejode base de
datosy acervosbibliográficosentreotros.
30% 30%
Actividades de
aprendizaje
autónomo
(Aprendizaje
independientee
individualdel
estudiante)
Lectura,análisisycompresiónde materiales
bibliográficosydocumentalestanto
analógicoscomodigitales,generaciónde
datosy búsquedade información,
elaboraciónindividual de ensayos,trabajos
y exposiciones.
30% 30%
PROMEDIO 100% - 10 100% - 10
RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
Resultados de
Aprendizaje del Perfil de
Egreso de la Carrera:
Nivel de Contribución:
(ALTA – MEDIA -BAJA:
Al logrode losR. de A. del
perfil de egresode la
Carrera)
Evidencias de Aprendizaje:
El estudiante escapazde:(evidenciasdel
aprendizaje:conocimientos,habilidadesy
valores)
A
Alta
B
Media
C
Baja
1.-Comprende larelación
entre el objetode estudioy
lascategorías
fundamentalesde la
pedagogíacomo ciencia,
propiciandosuhabilitación
para el ejercicioprofesional
con eficienciaypertinencia
luegode aproximarse auna
valoracióndel hecho
educativocomo
humanizante,
X
Manejar conceptos, datos,informacionesy
hechosrelacionadosconlarelaciónentre el
objetode estudioylascategorías
fundamentalesde lapedagogía.
Comprenderlarelaciónentre el objetode
estudioylascategorías fundamentalesde la
pedagogíacomo ciencia,vinculándolaal
aprendizaje autónomo,grupal y
contextualizado.Demostrarautonomíay
responsabilidadenlaexpresiónde ideas
coherentesconel ejercicio

socializadorytransformador
y de la pedagogíacomo el
principal fundamentode la
práctica docente.
profesional eficiente ypertinente,asícomo
una posicióncríticafrente a laspolémicas
actualessobre el hechoeducativocomo
humanizante,socializadorytransformadory
la pedagogíacomoel principal fundamento
de la práctica docente;evidenciandorespeto
a la vinculación de los saberes y las
culturas en el marco del reconocimiento
y legitimidadde ladiversidadylaequidadde
géneroenlaconvivenciasocial al
argumentar.
2.- Valoralosaportesdel
pensamientopedagógicode
losámbitosuniversal,
latinoamericanoy
ecuatoriano,que le
permitan al futuro
profesional incorporarse
laboralmente comosujeto
activo,crítico, reflexivoy
autónomo,así comoganar
enla adquisiciónde una
culturapedagógicaque a su
vezsirvade fundamento
para el desarrollode una
práctica docente inclusiva,y
comprometidaconel
perfeccionamientode la
educaciónenel Ecuador.
X Manejar conceptos, datos,informacionesy
hechosrelacionadosconlosaportesdel
pensamientopedagógicode losámbitos
universal,latinoamericanoyecuatoriano.
Valorarlosaportesdel pensamiento
pedagógicode losámbitosuniversal,
latinoamericanoyecuatoriano.
Ponerde manifiestoque esunsujetoactivo,
crítico, reflexivoyautónomo,demostrarla
adquisiciónde una culturapedagógicayla
responsabilidadconel desarrollode una
práctica docente inclusiva,inclusiva,crítica
y comprometidaconel perfeccionamiento
de la educaciónenel Ecuador.
3.- Integralosaspectos
esencialesde lasprincipales
tendencias,teoríasy
corrientespedagógicas
contemporáneasque
orientanlosprocesosde
enseñanzayaprendizajeala
praxispedagógica
ecuatorianaactual,desde
una perspectiva
crítica y reflexiva,
favoreciendosucrecimiento
enel ámbitode la
preparaciónpara un
desempeñoprofesional
autónomoenla exploración
del comportamientoylos
X
Manejar conceptos, datos,informacionesy
hechosrelacionadosconlosaspectos
esencialesde lasprincipalestendencias,
teorías ycorrientespedagógicas
contemporáneas.
Integrarlosaspectosesencialesde las
principalestendencias,teoríasycorrientes
pedagógicascontemporáneasque orientan
losprocesosde enseñanzayaprendizaje a
la praxispedagógicaecuatorianaactual,
desde unaperspectivacríticay reflexiva.
Reconocerel rol de la pedagogíaen la
transformaciónde losindividuosylas
sociedades,demostrarcompromisoconun
accionar pedagógicoe integrar
convicciones,ideasyactitudes
favorecedorasde sucrecimientoenel

problemasde aprendizaje,
descubriraptitudes,
capacidades,habilidades,
destrezase interesesde los
niños,adolescentesy
adultos.
ámbitode la preparaciónparaun
desempeñoprofesional autónomoenla
exploracióndel comportamientoylos
problemasde aprendizaje,descubrir
aptitudes,capacidades,habilidades,
destrezase interesesde losniños,
adolescentesyadultos.
BIBLIOGRAFÍA
11.1. BÁSICA:
• Bowen, J & Hobson, P. (1998). Teorías de la Educación. México DF: Editorial Limusa.
• Díaz Pinto,CF.(2009). Viejasy nuevasideaseneducación.Unahistoria de la pedagogía.Caracas:
Editorial Laboratorio Educativo.
• Leiva Zea, F. (1999). Pedagogía para una educación diferente. Quito: Editorial Radmandí.
• Malagón Plata, LA. (2010). Las ideas pedagógicas de Paulo Freire. Pedagogía, Política y
Sociedad. Bogotá: Editorial Magisterio.
• Ministerio de Educación del Ecuador. (2012). Curso de Pedagogía y Didáctica. Quito:
Centro gráfico del Ministerio de Educación DINSE.
11.2. COMPLEMENTARIA:
• Araujo,R. (2011). Teorías contemporáneas del aprendizaje. Perú:EDIMAG.
• AlcántaraGarcía, P.(2003). Compendio de pedagogía teórico-práctica.BuenosAires:Biblioteca
Virtual Universal.
• Balladares,J.(2013). “Una racionalidademergente”.En: Revista Sophia: Colección de Filosofía
de la Educación. N°14.Quito:Editorial UniversitariaAbya – Yala.
• Constituciónde laRepúblicadel Ecuador.(2008). Gaceta Oficial de la República de Ecuador,
449, Octubre 20,2008.
• DelorsJ.et al.(1996).Informe a la UNESCOde laComisiónInternacional sobre laEducaciónpara
el Siglo XXI. Madrid: Santillana/Ediciones UNESCO. Disponible en:
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF.
• Dewey,J.(1964). La ciencia de la educación. BuenosAires:Lozada.
• Freire,P.(1997). Pedagogía de la Autonomía. México:SigloXXI.
• García Batista,G. etal. (2002). Compendio de pedagogía.Ciudadde laHabana:Puebloy
Educación.
• RemediosBelandoMontoro,M.coord. (2015).La educación repensada.Dinámicasde
continuidad y cambio.Madrid:EdicionesPirámide.
• LeyOrgánica de EducaciónIntercultural (2011). Gaceta Oficial de la República de Ecuador,N°
417, marzo 31, 2011.
• Manganiello,E.(1980). Introducción a las Ciencias de la Educación. BuenosAires:Libreríadel
Colegio.

PERFIL DEL DOCENTE
Ecuatoriano,nacido el 06 de Noviembre de 1974,Riobamba,Licenciado en Informática Aplicada a la
Educación,en la Universidad Nacional de Chimborazo año 2006,Magíster en Docencia y Currículo para
la Educación Superior,Universidad Técnica de Ambato,año 2012, Docente de la Facultad de Ciencias de
la Educación Humanas yTecnologías,desde el 1 de Diciembre del 2011 en las asignaturas de
Informática Tic, Metodología de la Investigación y Técnicas de Estudio,Fundamentos de la Investigación
y Problematización,Tutorías - Proyectos de Grado, Gestión Curricular,Coordinador de Vinculación con la
Colectividad,adicionalmente Capacitador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic I –
Tic II) acreditado por el Ministerio de Educación.Coordinador de los cursos SiProfe Impartidos por el
Ministerio de Educación.Capacitador del Departamento de Perfeccionamiento Docente e Innovación
Pedagógica de la UNACH. Delegado por el Posgrado a la Comisión de Evaluación y Acreditación de la
UNACH, reconocimiento al Resaltante Desempeño yDestacado Liderazgo Educativo Cultural y Social,El
grado de Doctor Honoris Causa,Veracruz, México, en reconocimiento al Resaltante Desempeño y
Destacado Liderazgo Educativo Cultural y Social,El grado de La Orden Dorada Magisterial,Veracruz,
México, Dr. Honoris causa,Universidad Global,Cusco Perú.
RESPONSABLE/S DE LA
ELABORACIÓN DEL SÍLABO:
Nombre: Prof. Alex Patricio Tobar Esparza
f)………………………………………….
LUGAR Y FECHA:
REVISIÓN Y APROBACIÓN
………………………….……………….
DIRECTOR(A) DE CARRERA
Mgs. Elena Tello
Carrasco…………………………………………..
Mgs. Olga Gloria Barbón Pérez …………………………………………..
Mgs. Mirella Vera Rojas
…………………………………………..

Aspecto preliminares

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Destacado

Destacado (20)

Similar a Aspecto preliminares

Similar a Aspecto preliminares (20)

Último

Último (20)

Aspecto preliminares