El documento describe el método de aprendizaje basado en casos. Explica que consiste en presentar una situación problema para que los estudiantes la analicen y resuelvan, promoviendo el desarrollo de habilidades de indagación. También describe las características, objetivos, roles de estudiantes y profesores, y los pasos del proceso, incluyendo la presentación del problema, identificación de necesidades de aprendizaje, indagación y resolución del problema.

1. Equipo: 9

3. ANTECEDENTES
Filosofía y
principios
educativos
Deweynianos
Escuela de
medicina
Universidad
McMaster de
Canadá
60’s
Educación superior
Actualidad

4. ¿QUE ES?
 Consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción,
análisis y/o solución constituye el foco central de la experiencia.
 Promueve deliberadamente el desarrollo de proceso de indagación y resolución
del problema en cuestión.
 Es una experiencia pedagógica de tipo practico organizada para investigar y
resolver problemas vinculados al mundo real.
 Estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de
conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante.

5. CARACTERISTICAS
 Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan los estudiantes a
pensar y los guían en su indagación, lo que los permite alcanzar niveles mas profundos
de comprensión.
 Compromete activamente a los estudiantes como responsables de un problema.
 Se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
 Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas.
 Los problemas son el vehículo para el desarrollo de habilidades
-Torp & Sage, 1998

6. OBJETIVOS
-Zimmerman, 2000
Pensamientocritico
Creatividad
Tomadedecisiones
Aprendizaje auto-dirigido
Trabajoenequipo
Confianza
Pensamientocritico
Tomadedecisiones
Investigación
Creatividad

7. ROLES
-Dolmans, Wolfghagen &
Snellen-Belendong, 1994

8. CLASIFICACION DE PROBLEMAS
-Neve, 2005

10. PASOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
ABP
Presentación
del problema
Identificació
n de las
necesidades
de
aprendizaje
Indagación
Resolución
del problema
-Kenley, 1999

11. EVALUACIONEl docente evaluará:
 Según los resultados del aprendizaje de contenidos.
 De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.
 De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo.
Evaluarse a sí mismos (auto-evaluación)
Evaluar a sus compañeros (co-evaluación)
Evaluar al tutor.
Evaluar el proceso de trabajo
del grupo y sus resultados.
Los alumnos deben de:

14. Transición difícil.
Modificación curricular.
Se requiere de más tiempo.
Es más costoso.
Lo profesores carecen de la habilidad de facilitar.
Limitaciones

15. E
J
E
M
P
L
O

16. E
J
E
M
P
L
O

17. “Los casos son instrumentos educativos complejos que aparecen en
forma de narrativa”
-Wassermann, Selma (1994, p. 3)

18. Formato de narrativa o historia que contienen una serie de atributos que
muestran complejidad y multidimensionalidad; estos pueden tomarse de
la vida real o bien construir casos simulados o realistas
Se centran en materias o áreas curriculares especificas…
¿QUE ES?
-Wassermann, Selma (1994, p. 3)

19. CARACTERISTICAS

20. ROL ALUMNO:
Generalmente:
• Amplia su
perspectiva
• Elabora su propia
conclusión del
caso, las
aportaciones de
los participantes
• Reflexiona sobre su
aprendizaje
Individualmente:
• Lee, analiza e
interpreta el caso
• Busca información
• Elabora una o varias
propuestas de
solución
Pequeño grupo:
• Interactúan con
los integrantes
de su equipo
para mejorar su
conocimiento
del caso
• Presentan su
interpretación
del caso y la
fundamentación
• Analiza las
soluciones
posibles
Plenaria:
• Participan en la
discusión del caso
• Están atentos a las
aportaciones de sus
compañeros.
• Presentan su punto de
vista, aportan ideas.
• Preguntan para
clarificar
• Generan concensos y
disensos

21. ROL MAESTRO:• Evalúa los
resultados
logrados por los
alumnos
• Plantea el
seguimiento del
caso
• Vincula el
contenido del
currículo
• Trabaja con
aportaciones de
los alumnos
• Hace preguntas
• Se interesa por los
comentarios,
promueve
reflexión
• Conduce a la
discusión
• Evalúa la
participación
• Promueve el
aprendizaje
cooperativo
• Clarifica, orienta y/o
realimenta al grupo
• Clarifica, orienta y/o
realimenta el proceso
de búsqueda
• Promueve el
pensamiento de alto
nivel
• Selecciona o
escribe un caso
• Elabora un plan
de enseñanza
• Entrega el caso a
los alumnos
• Discute el sentido
y metas de la
actividad

22. SELECCIÓN Y CONSTRUCCION DE CASO
• UNA HISTORIA CLARA, COHERENTE, ORGANIZADA , QUE INVOLUCRE INTELECTUAL Y
AFECTIVAMENTE AL ESTUDIANTE.
• UNA INTRODUCCIÓN QUE ENGANCHE AL LECTOR CON LA SITUACIÓN O
PERSONAJES DEL CASO.
• UNA SECCIÓN BREVE QUE EXPONGA EL CONTEXTO DONDE SE UBICA EL
CASO Y PERMITA SU VINCULO AL CONTENIDO DISCIPLINARIO Y
CURRICULAR, CON LOS CONCEPTOS E IDEAS CENTRALES POR TRABAJAR
• EN FUNCION DE SU PERTINENCIA, PUEDEN INCLUIRSE NOTAS AL PIE,
APÉNDICES, CRONOLOGÍAS, ESTADÍSTICAS, INFORMACIÓN DE FUENTES
PRIMARIAS, LECTURAS, ETCÉTERA.
• EL CUERPO DEL CASO, QUE PUEDE DIVIDIRSE EN SUBSECCIONES
ACCESIBLES AL ALUMNO, DONDE SE DESARROLLE EL ASUNTO, SE
IDENTIFIQUEN LOS PUNTOS PRINCIPALES Y SE DEN LAS BASES PARA
ANALIZAR EL PROBLEMA Y VISLUMBRAR LOS CURSOS DE ACCIÓN U
OPCIONES POSIBLES.
ESTRUCTURA DEL METODO
• Una historia clara, coherente, organizada , que involucre intelectual y afectivamente al
estudiante.
• Una introducción que enganche al lector con la situación o personajes del caso.
• Una sección breve que exponga el contexto donde se ubica el caso y permita su
vinculo al contenido disciplinario y curricular, con los conceptos e ideas centrales por
trabajar
• El cuerpo del caso, que puede dividirse en subsecciones accesibles al alumno, donde
se desarrolle el asunto, se identifiquen los puntos principales y se den las bases para
analizar el problema y vislumbrar los cursos de acción u opciones posibles
• En función de su pertinencia, pueden incluirse notas al pie, apéndices, cronologías,
estadísticas, información de fuentes primarias, lecturas, etcétera

23. GENERACIÓN DE PREGUNTAS DE ESTUDIO Y ÁNALISIS DEL CASO
PREGUNTAS DE ESTUDIO: Permiten la entrada del alumno al caso, organizan su pensamiento
para la discusión por venir y le permiten clarificar los conocimientos o información básica
requerida.
PREGUNTAS DE DISCUSIÓN: Definen áreas de exploración del caso y conducen a que emerjan
los asuntos principales que interesa analizar; dan la pauta a seguir, dirigen el análisis.
PREGUNTAS FACILITADORAS: Revelan los resultados explícitos de las contribuciones
individuales y estimulan la interacción entre alumnos. (punto de vista personal)
PREGUNTAS SOBRE EL PRODUCTO O RESULTADO DE LA DISCUSIÓN DEL CASO: Permite revelar
la toma de postura asumida, las soluciones acordadas, y los consensos y disensos en el grupo.

24. Trabajo en equipos
pequeños
 Orientar a los alumnos en relación con los procesos de
aprendizaje que van a desarrollar
 Fomentar el trabajo cooperativo
 Involucrar a los estudiantes en evaluaciones y
autoevaluaciones sistemáticas
 Explicar a los alumnos de manera comprensible el porqué
y el como de la metodología de aprendizaje basado en
casos

25. Seguimiento y evaluación del caso
• Obtener información del proceso mismo de aprendizaje, es decir, de como
están pensando los alumnos, de cómo aplican el conocimiento que
construyen en lo personal y de manera conjunta en la resolución de los
problemas planteados o en un amplio espectro de tareas significativas.
• Transcender la evaluación orientada a la medición del recuerdo de la
información declarativa vinculado al problema vinculada al problema
analizado, abandonar el enfoque del examen de respuestas cortas y
unívocas.
• Retroalimentar al alumno y al docente con miras a mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje y currículo, mas que sólo a la certificación o control
administrativo.

26. • Fomentar el pensamiento crítico.
• Promover la responsabilidad del estudiante ante el estudio.
• Transferir la información, los conceptos, las técnicas.
• Convertirse en la autoridad en la materia en un ámbito concreto.
• Vincular aprendizajes afectivos y cognitivos
• Darle vida a la dinámica de la clase; fomentar la motivación.
• Desarrollar habilidades cooperativas.
• Promover el aprendizaje autodirigido.

27. Evaluación del aprendizaje basado en casos
• Su juicio profesional para valorar los logros y la calidad del énfasis en una
evaluación formativa, dinámica y contextualizada.
• Desarrollo y aplicación de materiales de evaluación más que nada
cualitativos, y de instrumentos que valoren el desempeño del alumno, su
nivel de habilidad, su disposición y actitudes.
• Involucrar la autoevaluación fundamentada por parte de los alumnos y del
trabajo realizado en los grupos de discusión.
• Requiere de la definición y consenso de criterios de desempeño o
estándares mínimos que permitan cualificar los aprendizajes logrados.
• Requiere que los profesores ejerciten trabajo de los alumnos.

28. EJEMPLO