Propuesta educativa para realizar un debate en la modalidad a distancia en el nivel bachillerato

1. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA EL BACHILLERATO A DISTANCIA
TRABAJO COLABORATIVO PARA LA PLANEACIÓN Y REALIZACIÓN DE UN DEBATE
Mtra. María del Socorro Román Gaspar socorroroman@gmail.com

2. http://www.e-historia.cl/e-historia/herramientas-tic-trabajo-colaborativo-mediante-internet/

3. Presentación
Debido a la dificultad que representa trabajar colaborativamente en la modalidad a distancia
envío esta propuesta en la que se alcanza este objetivo apoyados con las TIC.
Como he comentado en algún momento, el trabajo colaborativo en los proyectos en los que
he participado, solamente se limita a la presentación en un foro de un trabajo que se realizó
individualmente para que se aporten comentarios al autor del mismo. Sin embargo, considero
que esto no es un trabajo colaborativo.
Por lo anterior, en el afán de contribuir a que los alumnos de esta modalidad reciban todos los
beneficios que aporta un trabajo colaborativo mando la siguiente propuesta en la que los
estudiantes trabajan de manera conjunta en la planeación y realización de un debate con
ayuda de algunas herramientas tecnológicas.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ante la imposibilidad de que los estudiantes de educación a distancia disfruten de todos los
beneficios que otorga el trabajo colaborativo, planteo una propuesta educativa para que estos
alumnos alcancen más aprendizajes en este sentido.
El problema se crea porque el diseño del Programa en el que participo lo único que realizan en
conjunto es compartir un trabajo que se elaboró de manera individual para después recibir algún
comentario de algunos de sus compañeros. Comentario que siempre se reduce a decir que su
trabajo está muy bien sin explicar las razones de dicha opinión.
En cuanto al debate en sí, lo realizan a través del chat de la plataforma en el que intercambian
opiniones sin mucha organización y sin lograr una reflexión que los lleve a comprender si las ideas
que se les da pudieran ser dignas de aceptarse.

5. PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Esta propuesta muestra una manera en la que los estudiantes de la modalidad a distancia puedan
trabajar colaborativamente en una investigación, planeación y desarrollo de un debate tal como
se lograría en una modalidad presencial. Todo esto gracias al apoyo de algunas herramientas
tecnológicas que permiten subsanar los problemas que impiden a estos alumnos organizar sus
tiempos en un lugar específico.
La elaboración de esta propuesta está basada en el Enfoque Crítico Progresista de la innovación
educativa (Barraza, 2005). Metodológicamente se concreta en una práctica interventora que
articula la investigación con la intervención y sus postulados se inscriben prioritariamente en lo
que se denomina Teoría Educativa Crítica (Carr, 1999, y Carr y Kemmis, 1988).

6. PLANEACIÓN
En esta propuesta se busca que los estudiantes, divididos en equipos de 4 integrantes, se pueda
enriquecer a través del intercambio de ideas, opiniones y sugerencias de los demás, desde la
etapa de planeación en la que deben investigar sobre el tema a debatir.
También, podrán discutir, analizar y reflexionar de manera conjunta sobre las acciones realizadas
por su mismo equipo hasta llegar a la etapa del debate en el que ya tendrán un conocimiento
más completo de lo que pueden argumentar para defender su postura.

7. https://www.youtube.com/watch?v=UA0tlFUYcuo

8. Asignatura: Dialógica y argumentación Nivel de estudios: Tercer módulo del Bachillerato a distancia
TEMA: El lenguaje argumentativo en un debate
Objetivo general:
Los estudiantes aprenderán a trabajar en equipo para obtener los
aprendizajes generales que esta actividad otorga.
Objetivos específicos:
-Los estudiantes aprenderán las características del lenguaje
argumentativo y lo utilizarán aportando buenas razones que apoyen
dicho lenguaje
-Conocerán el proceso que se sigue para realizar una investigación
confiable
-Sabrán cómo construir argumentos lógicos
-Utilizarán herramientas web para trabajar de manera colaborativa
-Practicarán en el debate
Recursos: Plataforma del curso; correo electrónico, chat, foros, Drive,
Google docs, Audacity,

9. Asignatura: Dialógica y argumentación Nivel de estudios: Tercer módulo del Bachillerato a distancia
TEMA: El lenguaje argumentativo en un debate
1. El grupo será dividido por el asesor en equipos de 4 integrantes
2. En un foro en plataforma se pondrán de acuerdo en el tema a
tratar y la postura que tomarán
3. Cada equipo abrirá un documento en Drive para que cada
integrante suba ligas de textos adecuados y explicarán el porqué
sería una buena opción para analizarlo
4. Al terminar la recopilación de información se pondrán de acuerdo
en la fecha y día en que realizarán el debate
1. Revisarán algunos videos para que se familiaricen con la forma en
que se realiza un debate razonado
2. Abrirán un grupo en Facebook para intercambiar sus opiniones
sobre el tema
3. El debate lo grabarán para subirlo después a la nube
4. Una vez que tienen todo el diálogo guardado en la nube, deben
subir la liga por la ventana en la plataforma para ser evaluados
por su asesor
5. Finalmente, lo subirán al foro para que lo vean sus compañeros y
compartan una opinión sobre él
6. También escribirán un comentario sobre las experiencias
obtenidas en el proceso de investigación, planeación y realización
del debate

10. Categoría Excelente Muy bueno Bueno Suficiente
Planeación del debate El equipo presenta una
tesis clara y trabajó unido
en la investigación y
planeación del tema.
Además buscaron fuentes
confiables tanto a favor
como en contra de la tesis
3.5 puntos
El equipo presenta una
tesis clara y trabajó unido
en la planeación e
investigación del tema. Sin
embargo, presentan
menos de 4 fuentes con
información confiable
tanto a favor como en
contra de la tesis
3 puntos
El equipo presenta una
tesis clara pero trabajaron
con algunas dificultades
entre ellos.
Además entregan menos
de 4 fuentes de
información y algunas no
son confiables
2.5 puntos
La tesis presentada no es
clara, el equipo trabaja con
algunas dificultades y las
fuentes de información no
son suficientes ni
confiables.
2 puntos

11. Categoría Excelente Muy bueno Bueno Suficiente
Participación en el debate Durante el debate incluyen
una presentación en la que
mencionan las reglas de
participación y los nombres
de los integrantes que
estarán a favor de la tesis
que van a defender y los
de los que estarán en
contra.
Todos se expresan
adecuadamente y respetan
los tiempos establecidos.
Cierran con una conclusión
clara.
3.5 puntos
Incluyen una presentación
en la que no están claros
todos los datos o tesis que
van a debatir.
Todos respetan sus tiempos
pero en ocasiones no son
claros en lo que dicen.
Cierran con una conclusión.
3 puntos
No hay una presentación
clara; los integrantes
respetan los tiempos pero
no se expresan claramente.
Cierran con una conclusión
muy simple.
2.5 puntos
No hay una presentación.
Los integrantes se expresan
adecuadamente pero no
respetan los tiempos
establecidos y pierden la
calma.
No hay una conclusión
clara como cierre.
1.5 puntos

12. Categoría Excelente Muy bueno Bueno Suficiente
Después del debate Los estudiantes realizarán
una reflexión personal
sobre su actuación en el
debate y también la de sus
compañeros
En el comentario escribirán
sobre las ventajas que les
representó participar en un
debate y trabajar como
equipo.
3 puntos
En una reflexión personal
cada estudiante escribirá
sobre su actuación pero no
menciona nada de la de
sus compañeros.
El estudiante escribe sobre
los beneficios que obtuvo
al trabajar como equipo
pero no menciona ningún
a de las ventajas.
2 puntos
El estudiante redacta una
reflexión muy simple en el
que no menciona nada
sobre su actuación.
Solamente comenta la
actuación de sus
compañeros y sobre el
trabajo en equipo, pero no
de las ventajas recibidas.
1 puntos
El estudiante escribe un
pequeño comentario sin
dejar claro cuál fue su
actuación en el debate ni
de las de sus compañeros.
Tampoco expresa
claramente cuáles fueron
sus ventajas al participar
en un debate o de trabajar
en equipo.
.5 puntos
Suma Excelente
10
Muy bueno
8
Bueno
6
Suficiente
4

13. Referencias
• Amate, J. (2003). Procedure for Evaluating Self-Regulating Strategies during learning in Early Childhood Education.
Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 1(1), 19-42. Retrieved March 6, 2008, from
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/1/english/Art_1_3.pdf
• Barraza, A. (2010). Elaboración de propuestas de intervención educativa. Universidad Pedagógica de Durango.
Recuperado de http://www.upd.edu.mx/PDF/Libros/ElaboraciónPropuestas.pdf
• Churches, A. (2013). Taxonomía de Bloom para la era digital. REDuteka. Recuperado de
http://uvsfajardo.sid.cu/sites/uvsfajardo.sid.cu/files/taxonomia_de_bloom_para_la_era_digital.pdf
• Gallardo Cordova, K. E. (2009). Manual Nueva Taxonomía Marzano y Kendall. Recuperado de Taxonomía
dekathy_marzano.pdf
• Los primeros pasos para desarrollar mi autonomía. (2003) Recuperado de https://www.clubensayos.com
• Moreno Castañeda, M. (2011). Por una docencia significativa en entornos complejos. México: Universidad de Guadalajara.
Sistema de Universidad virtual.
• Osses Bustingorry, Sonia y Jaramillo Mora, Sandra. (2008). Metacognición: Un camino para aprender a aprender. Chile:
Universidad de la Frontera, pp. 187-197.
• Vera-Cazorla, María Jesús. (s/f ). La evaluación formativa por pares en línea como apoyo para la enseñanza de la
expresión escrita expresiva. España: Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.