Este documento presenta un plan de lección para una clase de inglés de primer grado. La lección se centra en enseñar a los estudiantes los adverbios de frecuencia en inglés. La lección incluye actividades como una presentación sobre los adverbios de frecuencia, ejercicios prácticos donde los estudiantes escriben respuestas usando los adverbios, y tiempo al final para resolver dudas. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar los adverbios de frecuencia para describir las actividades que realizan con frecuencia en

1. PLANEACIÓN
Objetivo General: El alumno aprende los verbos
regulares e irregulares para aplicarlos en algunos
ejemplos escritos.
Grupo: A
Grado: 1°
Unidad:
Sesión:
Objetivo específico: El alumno comparará
enunciados que expresan situaciones futuras con
las que expresan situaciones pasadas y/o
presentes.
Fecha: Horario:
Nombre de la Escuela: Nombre del titular: Oscar
Luna Flores
ACTIVIDADES PROCEDIMIETNO MATERIAL TIEMPO
WARM UP El alumno analiza el título del
tema para conocer lo que saben
sobre el tema. 5 min
PREGUNTA
GENERADORA ¿Qué son los verbos?
Pizarron, flash
cards y
marcadores
5 min
PRESENTACIÓN El alumno aprende los verbos,
mediante el uso de flash cards
donde ellos identifican la acción.
Proyector y
computadora
10 min
PRÁCTICA El alumno identifica mediante
ejemplos el uso de los verbos
regulares e irregulares.
Proyector y
computadora
10 min
PRODUCCIÓN El alumno hace algunos ejercicios
con los diferentes verbos de
manera oral y explicar
exactamente la acción que están
efectuando y así puede realizar
algunas actividades de mímica.
Libreta de
apuntes
15 min
CIERRE Finalmente se procede en los
últimos minutos para resolver las
dudas o preguntas que surjan de
manera oral
5 min

2. EVALUACIÓN
SABER
CONOCER
SABER HACER SABER SER PRODUCTOS
Tiempos verbales:
presente, pasado,
futuro (will, shall,
be + going to).
Tipo de
enunciados.
pp. 503, 523.
Comparar
enunciados que
expresan
situaciones
futuras con los
que expresan
pasado y/o
presente.
Responder
preguntas
formuladas para
hacer
pronósticos, a
partir de
situaciones
presentes.
Promover la
retroalimentación entre
compañeros.
Mostrar actitud crítica
para autoevaluar
posibilidades y
capacidades propias.
Proponer y
seleccionar
enunciados a
partir de los
verbos
seleccionados.
Escribir, en un
grupo
de tarjetas, los
verbos
irregulares, y
en otro
grupo, los
enunciados
escritos a partir
de ellos.

3. DESARROLLO DE CONTENIDOS
VERBOS REGULARES E IRREGULARES
Los verbos se dividen en dos grupos, los verbos regulares y verbos
irregulares, sobre la base de cómo se forman sus participios y pasados. Véase
más abajo para obtener consejos sobre cómo distinguir entre ellos.
Verbos regulares
La mayoría de los verbos son verbos regulares. Los verbos regulares son
aquellos cuyo pasado y el pasado participio se forman añadiendo una-d o un-ed al
final del verbo.
"Rodar" es un buen ejemplo de un verbo regular:
• Rollo, laminado, laminado
A veces, la última consonante debe duplicarse antes de añadir la
terminación-ed. Por ejemplo:
• Plan, previsto, planeado
Los verbos irregulares
Esos verbos que sufren cambios sustanciales al cambiar de forma entre los
tiempos verbales son verbos irregulares. Las formas modificadas de estos verbos
son a menudo de las Naciones Unidas reconocible diferente de los originales. Por
ejemplo:
PRESENT TENSE PAST TENSE
Go Went
Run Ran
Think Thought

4. PLANEACIÓN
Objetivo General: El alumno aprenderá los
nombres de las prendas de ropa en inglés
Grupo: A
Grado: 1°
Unidad: 2
Sesión:
Objetivo específico: El alumno aprenderá los
nombres de la ropa que se utilizan en cada
estación del año.
Fecha: Horario:
Nombre de la Escuela: Nombre del titular: Oscar
Luna Flores
ACTIVIDADES PROCEDIMIETNO MATERIAL TIEMPO
WARM UP El docente formula y responde
preguntas para localizar
información específica. 5 min
PREGUNTA
GENERADORA ¿Qué ropa estas utilzando?
Pizarron, flash
cards y
marcadores
5 min
PRESENTACIÓN Mediante el uso de un poster
mostrare a los alumnos los
nombres de las prendas de ropa,
explicando los nombres de cada
una de ellas.
Poster
Libreta
10 min
PRÁCTICA El alumno identifica y reconoce las
diferentes prendas de vestir así
como lo que lleva puesto.
Libreta
Lápiz
Poster
10 min
PRODUCCIÓN Mediante la estrategia del
“tendedero” el alumno podrá
colocar los nombres de las
prendas que se nombren o que en
ese momento estén utilizando, o
mencionando algunos nombres es
ingles el alumno identificara y lo
tendrá que colgar en el mecate
que se cuelgue a lo largo del
salón.
Mecate
Imágenes de
la ropa.
15 min
CIERRE Finalmente se procede en los

5. últimos minutos para resolver las
dudas o preguntas que surjan de
manera oral
5 min
EVALUACIÓN
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER PRODUCTOS
• Componentes
gráficos.
• Componentes
textuales.
•Elementos de
narraciones.
Recontar, de
forma oral,
sucesos a partir
de ilustraciones.
Reescribir
enunciados para
formar sucesos
clave.
Pp500
• Atender y contribuir
pertinentemente en
discusiones.
• Fomentar respeto a
opiniones ajenas.
Colocar los
instructivos
en un lugar
visible para su
Consulta.

6. DESARROLLO DE CONTENIDOS
Durante la clase iniciare con el pase de lista, ya que sin duda
alguna esto me sirve para llevar un control de asistencia, participación
así como de tareas y trabajos durante la clase. Es por ello que dando la
explicación del tema procederé a l realizar las siguientes actividades para
que los alumnos puedan entender el tema de la mejor manera y esto
sirva de práctica para su aprendizaje. Selecciona el nombre del objeto.
1. pants
2.
3.

7. 4.
5.
6.

8. 7.
8.
9.

9. 10.

10. PLANEACIÓN
Objetivo General: El alumno leerá literatura de
suspenso y describirá estados de ánimo
Grupo: B
Grado: 3°
Unidad: 3
Sesión:
Objetivo específico: Compone opiniones sobre
estados de ánimo.
Fecha: Horario:
Nombre de la Escuela: Nombre del titular: Oscar
Luna Flores
ACTIVIDADES PROCEDIMIETNO MATERIAL TIEMPO
WARM UP Involucrare al alumno cuestionado
sobre las cosas que no le
agradan, pidiendo que con un
gesto realicen lo que le
desagrada.
5 min
PREGUNTA
GENERADORA
¿Cómo te sientes el día de hoy?
5 min
PRESENTACIÓN Con la ayuda de imágenes
enseñaré a los alumnos los
estados de ánimo pidiendo que se
los aprendan para que
posteriormente los puedan
identificar en un texto.
Imágenes de
los estados de
ánimo, hojas
con texto.
10 min
PRÁCTICA En parejas los alumnos
identificaran los estados de ánimo
de sus lecturas que después de
unos minutos de análisis pasaran
frente al grupo para escribir los
estados de ánimo que
encontraron.
Pizarrón,
marcadores.
10 min
PRODUCCIÓN Jugaremos el juego del gato, y
haciendo uso de la mímica cada
equipo tomara su turno para
adivinara la acción realizada y si
es acertada colocara “X o Y” y así
hasta tener un ganador repitiendo
este ejercicio algunas veces.
Pizarrón,
marcadores. 15 min

11. CIERRE El alumno escribirá al menos 8
emociones para observar si
entendieron el tema y también
resolveré las dudas presentadas.
Libreta de
apuntes 5 min
EVALUACIÓN
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER PRODUCTOS
Elementos de
narraciones.
Repertorio de
palabras necesarias
para esta práctica
social del lenguaje.
Tipo de enunciados.
pp. 521
Responder
preguntas para
inferir estados de
ánimo de
personajes a partir
de información
explícita.
Asociar estados
de ánimo con
momentos de una
narración.
Describir estados
de ánimo de
personajes en una
narración de
suspenso.
Desarrollar empatía
ante diferentes
estados de ánimo.
Escoger y
enlistar las
emociones que
se encuentran
en, o provoca,
la narración de
suspenso.
Proponer y
componer los
ejemplos de las
situaciones que
describan las
emociones.

12. DESARROLLO DE CONTENIDOS
ESTADOS DE ANIMOS EN INGLES
Estados de ánimos en inglés, vamos a ver las palabras relacionadas con el
vocabulario de estados. Los estados de ánimo en inglés y español son:

13. PLANEACIÓN
Objetivo General: El alumno aprende la hora,
donde identifica el uso de (after and to).
Grupo: B
Grado: 1°
Unidad: 4
Sesión: 1
Objetivo específico: el alumno analiza las
formas de responder cuando se habla de la hora.
Fecha: Horario:
Nombre de la Escuela: Nombre del titular: OSCAR
LUNA FLORES
ACTIVIDADES PROCEDIMIETNO MATERIAL TIEMPO
WARM UP El alumno menciona lo que
conoce acerca de la hora y los
números que conoce. 5 min
PREGUNTA
GENERADORA ¿Qué hora es?
Pizarron y
marcadores 5 min
PRESENTACIÓN El alumno reconoce las diferentes
formas de contestar cuando se
habla de la hora para analizar las
múltiples formas en las que puede
contestar. Así con la ayuda de
una presentación de Power Point.
Proyector y
computadora
10 min
PRÁCTICA El maestro procede a proyectar
algunos relojes con tiempos
aleatorios, los alumnos deben
dibujarlos en sus libretas para
escribir la hora que está presente
en los relojes.
Proyector y
computadora
10 min
PRODUCCIÓN El alumno realiza algunos
ejemplos de actividades que
realiza durante el día haciendo
uso de lo explicado.
Libreta de
apuntes 15 min
CIERRE Finalmente, con base a lo
aprendido el alumno puede 5 min

14. responder los ejercicios que se
dejaran de tarea.
EVALUACIÓN
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER PRODUCTOS
Siendo un tema un
poco difícil, se
espera que el
alumno entienda las
diferentes formas de
responder cuando
hablamos de la hora.
El estudiante
puede utilizar la
información dada
y emplearla en
ejercicios,
oraciones o
cualquier otra
actividad.
De esta manera
podemos identificar
qué tiempo se le
otorga a acciones
que realizamos en
beneficio para
nuestra salud.
It is expected
that students
can distinguish
the correct
ways in which
answers or time
is provided by
using after and
to.

15. DESARROLLO DE CONTENIDOS
LA HORA EN INGLÉS
La expresión utilizada en inglés para preguntar la hora
es la siguiente:
What time is it? o también What's the time? (menos
usual) = ¿Qué hora es?
Aunque también existen otras posibilidades:
- Have you got the time?
- Could you tell me the time please?
- Would you mind telling me the time?
- Have you got the time on you?
- You wouldn't know the time, would you?
- Do you know the time?
Se utiliza 'a.m.' y 'p.m.' en un lenguaje más formal y normalmente escrito.
Ej. Banks are open from 9:30 a.m. to 2:30 p.m.
Es más normal decir: 'In the morning', 'In the afternoon', 'In the evening', 'At night'
7:00 a.m. = seven o'clock in the morning.
2:15 p.m. = quarter past two in the afternoon.
7:30 p.m. = half past seven in the evening
11:00 p.m. = eleven o'clock at night
o'clock es una contracción antigua que significa 'of the clock' (del reloj). El
empleo actual equivale al español 'en punto' (seven o'clock = siete en punto).
o'clock = 'en punto' a quarter past... = 'y cuarto'
half past... = 'y media' a quarter to... = 'menos cuarto'
12:00 = midday
24:00 = midnight

16. Cuando a la hora sigue una fracción de
minutos, si es inferior a 30 se utiliza el
adverbio 'past'.
Si es superior, se indican los minutos
seguidos de la preposición 'to'.
It's twenty past eleven / son las once y
veinte
It's ten to four / son las cuatro menos diez
En los horarios oficiales (por ejemplo los horarios de transportes) se sigue
el sistema internacional de división del tiempo en 24 horas.
I left on the 17.30 train from Edinburgh / Salí de Edimburgo en el tren de las 17:30

17. PLANEACIÓN
Objetivo General: Describir lo que la gente hace
ocasionalmente en el trascurso del día.
Grupo: B
Grado: 1°
Unidad: 4
Sesión:
Objetivo específico: Leer e interpretar
respuestas breves con respecto a sus actividades
diarias
Fecha: Horario:
Nombre de la Escuela: Nombre del titular: OSCAR
LUNA FLORES
ACTIVIDADES PROCEDIMIENTO MATERIAL TIEMPO
WARM UP El maestro define el concepto de
adverbios de frecuencia usando
graficas de acuerdo a la certeza
que representan.
5 min
PREGUNTA
GENERADORA ¿CUÁLES SON LOS
ADVERBIOS DE FRECUENCIA?
Pizarron y
marcadores
5 min
PRESENTACIÓN El alumno menciona algunas
actividades que realiza
frecuentemente en español para
resolverlas y dar ejemplo
resolviéndolas en inglés. Para
mantener su atención usare una
presentación en Power Point para
hacer más interesante la clase.
Proyector y
computadora
10 min
PRÁCTICA El alumno expresa de manera
escrita las respuestas usando los
adverbios de frecuencia.
Proyector y
computadora
10 min
PRODUCCIÓN El alumno realiza algunos
ejercicios con los diferentes
adverbios de frecuencia en su
libreta y con un compañero
compara sus respuestas.
Libreta de
apuntes
15 min
CIERRE Finalmente se procede en los

18. últimos minutos para resolver las
dudas o preguntas que surjan.
5 min
EVALUACIÓN
SABER
CONOCER
SABER HACER SABER SER PRODUCTOS
Enseñar a los
estudiantes lo que
son los adverbios
de frecuencia de
manera escrita.
Con base a lo
enseñado en el
salón de clases el
alumno podrá
utilizar la
información dada
y aplicarla en
ejercicios escritos
en su libreta.
Con la información
impartida el alumno
podrá distinguir que
acciones negativas
realiza a diario para
poder modificarlas.
Se espera que el
alumno realice
satisfactoriamente
ejercicios escritos
y actividades que
se asignaran en el
transcurso de la
clase.

19. DESARROLLO DE CONTENIDOS
ADVERBIOS DE FRECUENCIA
Los adverbios, se definen como "aquella parte de la oración que modifica el
significado de los verbos u otras palabras". Existen diferentes tipos de
adverbios; tales como: Adverbios de tiempo, lugar, modo, cantidad y
afirmación.
En el idioma inglés, al referirnos al conjunto de actividades que
realizamos de forma habitual, se le conocen como acciones diarias,
las cuales abarcan desde: cepillarse el cabello, desayunar, bañarse,
tomar una ducha, e irnos a la cama, debemos utilizar otro tipo de
adverbio denominado "Adverbio de Frecuencia".
Los adverbios de frecuencia, se utilizan para expresar, cuanto y con
qué frecuencia realizamos las actividades diarias. Esos Adverbios de
Frecuencia son:
Always - siempre
Often - a menudo
Sometimes - algunas veces
Seldom - rara vez
Never - nunca
Ahora bien, para elaborar oraciones afirmativas, debemos tomar en
cuenta la estructura: ( Subject + Frecuency adverb + verb +
complement)
En español: ( Sujeto + adverbio de frecuencia + verbo +
complemento)
Examples:

20. Example: I always get up early.
En español: Yo siempre me levantó temprano.
I usually play Tennis.
En español: Yo usualmente juego Tennis.
They often eat Pizza.
En español: Ellos a menudo comen Pizza.
We seldom go to the beach.
En español: Nosotros rara vez vamos a la playa
You never get up late.
En español: Tu nunca llegas tarde.
De igual manera; se forma con el infinitivo de cualquier verbo, para todas las
personas, menos para la tercera persona del singular (he, she, it ), ( el,ella, este -
esta), en la cual añadimos una “-s” al verbo, o bien una “-es. Pero las
abordaremos en una futura publicación.
EXAMPLE: She always cleans the house
En español: Ella siempre limpia la casa

22. PLANEACIÓN
Objetivo General: Uso de tiempos Grupo:
“B” y “D”
Grado: 2°
Unidad: 5
Sesión: 1
Objetivo especifico: Pasado simple Fecha:
19/05/2014
Horario:
8:20 A 9:10
Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria
Profesor Moisés Sáenz.
Nombre del titular: Beatriz
Rodríguez García.
ACTIVIDADES PROCEDIMIENTO MATERIAL TIEMPO
WARM UP El alumno realiza un juego
parecido a la papa caliente,
conforme pierda en el juego dice
un verbo en inglés en forma
simple. (Cascada de ideas-verbos).
Pelota 5 min.
PREGUNTA
GENERADORA
¿Qué es un verbo y como se
emplea? ¿Porque se caracteriza
una acción en pasado?
1 min.
PRESENTACIÓN El alumno reconoce y selecciona
de un listado de diez oraciones el
verbo To Be en pasado
“was/were”. (Yo era, tú eras, él
era, ella era, nosotros éramos,
ellos eran, ustedes eran).
Pizarrón,
plumones y
lista de
verbos
15 min.
PRÁCTICA El alumno recuerda los verbos en
pasado mediante el uso de flash
cards
Flash Cards 15 min.
PRODUCCIÓN El alumno realiza de manera
escrita en su libreta una serie de
oraciones con los verbos obtenidos
de las tarjetas.
Libreta, lápiz
y flash cards
5 min.
CIERRE En parejas el alumno valora los
verbos utilizados por su
compañero en sus enunciados.
4 min.
EVALUACIÓN

23. SABER CONOCER SABER HACER SABER SER PRODUCTOS
Estructura del
pasado Simple en
forma afirmativa
Expresa de
manera sencilla
acciones en
pasado simple
Expresiones
lingüísticas
respetuosas entre
sus pares.
El alumno
estructura y
registra10
enunciados con
base a los
verbos en
pasado.

24. DESARROLLO DE CONTENIDOS
El tema del segundo grado pertenece a la unidad cinco llamada Pasado Simple, el
propósito de esta unidad es capacitar a los alumnos para dar y obtener
información acerca de las experiencias y describir las acciones que están en
tiempo pasado al momento de hablar.
En el segundo grado los estudiantes aprenden a hacer frases con los verbos en
tiempo pasado sobre una experiencia de su vida utilizando diversos materiales
como revistas, tarjetas flash verbos y relatos en Inglés.
En la primera clase de los estudiantes juegan un juego como papa caliente y el
estudiante que falle en el juego dice un verbo sencillo en su forma simple, después
el profesor otorga unas flash cards con los verbos en pasado simple y esto servirá
de repaso para ellos y así realizarán una serie de oraciones con los verbos ya
antes obtenidos de las tarjetas.
En la segunda sesión, los estudiantes juegan un juego similar al juego BASTA, los
estudiantes dicen el alfabeto en inglés, cuando digan STOP, los alumnos pasan a
anotar un verbo en pasado según en la letra que se hayan quedado. Luego el

25. profesor proporciona un cuento pequeño, mismo que tendrán que ir leyendo todos
los alumnos en voz alta.
Finalmente para la última clase, el profesor proporciona un pequeño cuento o
algún artículo de revistas y después de leerlo, los estudiantes pasan al frente del
pizarrón a exponer de que trataba su texto en pasado simple.
Ejemplo de la lectura en pasado simple:
Sally se fue de casa cuando tenía 18 años. No quería ir a la universidad, así que
se puso a trabajar en una librería en Londres. Un día, un cliente vino a la tienda.
Su nombre era Bill. Le gustaba Sally, y le pidió que salieran. Ellos salieron a cenar
y lo pasaron muy bien. Bill le dijo a Sally que él trabajaba en un banco en el distrito
financiero. Sally sonrió y dijo que esperaba que se volvieran a ver nuevamente.
Nadie está seguro de cómo sucedió, pero Sally y Bill se enamoraron
perdidamente, y terminaron casándose. Se mudaron a un pequeño apartamento
juntos, y Bill pagó el alquiler a un costo muy alto durante unos años, hasta que
Sally anunció que estaba embarazada. Bill pidió un préstamo al banco para poder
comprar un apartamento agradable con unos vecinos amigables a las afueras de
Londres, y unos meses más tarde Sally tuvo a su bebé a la cual llamó Andrea.

26. PLANEACIÓN
Objetivo General: Describir brevemente como es
su casa
Grupo:
Grado:
Unidad:
Sesión:
Objetivo especifico: Vocabulario de las partes
de su casa
Fecha: Horario:
Nombre de la Escuela: Nombre del titular:
ACTIVIDADES PROCEDIMIETNO MATERIAL TIEMPO
WARM UP
PREGUNTA
GENERADORA
¿CUALESSON LAS PARTES DE
TU CASA?
PRESENTACIÓN
PRÁCTICA
PRODUCCIÓN
CIERRE
EVALUACIÓN
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER PRODUCTOS

27. DESARROLLO DE CONTENIDOS
El tema del segundo grado pertenece a la unidad dos llamados acciones en curso,
el propósito de esta unidad es capacitar a los alumnos para dar y obtener
información acerca de las posesiones y describir las acciones que están en curso
en el momento de hablar. .
En el segundo grado, los estudiantes aprenderán a hacer frases con el vocabulario
de las partes del vocabulario casa.
En la primera clase, los estudiantes verán el cartel sobre las partes de la casa que
se pegará en el tablero y señaló en su libro de vocabulario, habiendo terminado de
anotar, repetir en voz alta toda la pronunciación y apuntando ire a cada parte de la
casa.
En la segunda clase se llevará a cabo algunos ejercicios que yo les voy a dar a
usted para poner el nombre de cada parte de la casa sin ver el cartel, más tarde
en su libro que llevará a cabo una breve descripción de su hogar.
Y, finalmente, en la última sesión de clase, cada estudiante ir al frente a leer la
descripción de su casa y va a realizar una última prueba para comprobar que el
problema estaba claro sobre las partes de la casa.