Este documento presenta un trabajo final para la materia Educación Inicial en el Profesorado de Nivel Inicial No 4022. Describe el ámbito de intervención, las características de los estudiantes, el contexto educativo y las actividades planificadas, que incluyen un cuento en rotafolio y un domino de los sentidos para trabajar conceptos sobre los cinco sentidos.

1. INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO N° 4022
“VERBO ENCARNADO”
La Paz 526
2000 Rosario
PROFESORADO DE NIVEL INICIAL
Trabajo Final
Materia: EDI
Profesora: Noemí Desmedt
Alumna: Melisa García

2. Ámbito de la intervención: Sección de 4 años. El grupo está integrado por 28
alumnos, de los cuales 16 son mujeres, y 12 son hombres.
Los estudiantes:
Si hacemos referencia al desarrollo cognoscitivo de los niños podemos decir
que poseen una gran fantasía e imaginación. Aparece la omnipotencia mágica
(posibilidad de alterar el curso de las cosas), el finalismo (todo está y ha sido creado
con una finalidad), el animismo (atribuir vida humana a elementos naturales y a
objetos próximos), el sincretismo (imposibilidad de disociar las partes que componen
un todo) y el realismo infantil (sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los
hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos; en el dibujo, dibuja lo que
sabe).
En cuanto a su desarrollo cognitivo su pensamiento es intuitivo, fuertemente
ligado a lo que percibe directamente. Diferencia entre lo real y lo imaginario. Establece
semejanzas y diferencias entre objetos (forma, color y tamaño). Maneja sin
inconvenientes relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca,
lejos. Su ubicación temporal es en el presente.
Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un objeto o
ilustración. Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con
relación lógica.
En lo socio-afectivo el niño aprende las habilidades sociales necesarias para
jugar y relacionarse con otros niños. A medida que crece, su capacidad de cooperar y
compartir con sus compañeros aumenta. Aunque pueden ser capaces de participar en
juegos que tienen reglas, éstas pueden cambiar según las necesidades que los niños
requieran.
Es normal que los niños pongan a prueba sus limitaciones demostrando sus
destrezas físicas, comportamientos y expresiones de emoción y habilidades de
pensamiento. Aprecian ser elogiados por sus éxitos. Necesitan oportunidades para
sentirse más libres e independientes.
El niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin sentirse
culpable ni inhibido
Si hacemos referencia a la psicomotricidad, el sujeto recorta con tijera figuras y
representa figurativamente.
Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque
sigue necesitando movimiento.
A esta edad el lenguaje es más literal y concreto, es además animista y de
inocencia intelectual. Aparecen circunstanciales de causa y consecuencia.

3. En esta etapa el niño observa mejor la realidad concreta. El mundo es, para él, una
respuesta a sus necesidades y deseos.
Mediante la representación verbal, el niño puede anticipar sus acciones futuras,
teniendo como consecuencia un intercambio posible entre individuos, una
interiorización de la palabra: la aparición del pensamiento, y una interiorización de la
acción, la cual puede reconstruirse en el plano de las imágenes y de las experiencias
mentales.
En la medida que puede verbalizar su acción y relatar acciones pasadas, existe
un mayor intercambio entre él y los demás.
Dentro del lenguaje socializado, Piaget distingue la información adaptada, la crítica, las
órdenes, ruegos y amenazas, las preguntas y las respuestas.
Utiliza el tiempo pasado de algunos verbos irregulares como “tuve”, “fui” y describe
cómo hacer algunas cosas.
Las características que definen la actividad lúdica en esta etapa:
Existe preocupación creciente por la veracidad y exactitud en la imitación de la
realidad.
El niño valoriza el producto obtenido a través de su actividad, más que la
actividad en sí misma.
El juego adquiere mayor orden, secuencia y continuidad. Este orden y
coherencia se ponen de manifiesto también en las construcciones materiales que
realiza.
Los roles se diversifican y se diferencian cada vez más, los niños comienzan a
aceptar el simbolismo del otro y comparten esa ficción.
Paulatinamente, se va registrando una necesidad de una imitación cada vez
más cercana a la realidad. Se observa mayor orden y coherencia.
El sentido del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta
intencionalidad, en relación a un motivo de juego propuesto.
El contexto educativo:
El Complejo Educativo Jesús de Nazaret se sitúa en la zona sur de Rosario,
sobre la calle Centenario entre San Martín y Laprida.
En cuanto a las características físicas el edificio, el jardín esta ubicado dentro
de la institución escolar, ya que esta cuenta con el nivel inicial, nivel primario y nivel
secundario.
El nivel inicial esta ubicado en un sector separado por un patio de los otros
niveles. Cuenta con una planta baja y un primer piso. En referencia a su estructura es
de aspecto antiguo pero con una buena mantención.

4. La zona en la que esta inserto es comercial, con gran variedad de comercios
de todo rubro.
Si nos referimos a las familias que envían a sus hijos a la institución, podemos
decir que las mismas pertenecen a la clase media.
Objetivos que se persiguen:
Reconocer los cinco órganos de los sentidos y las acciones que se pueden
realizar a través de ellos.
Reconocer e identificar las diversas sensaciones que se perciben a partir de los
órganos de los sentidos.
Utilizar las coordinaciones visuales y habilidades manipulativas necesarias.
Conceptos a trabajar:
Los cinco sentidos y sus funciones.
Atributos físicos de los objetos: áspero, suave, liso, rugoso, esponjoso, etc.
Atributos gustativos de los alimentos: dulce, salado, amargo, etc.
Textos orales de tradición cultural: cuentos, canciones, poesías, etc.
Atributos olfativos de diferentes plantas y/o objetos.
Procedimientos a trabajar:
Manipulación de objetos a través de los sentidos.
Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de las
propiedades de los objetos y materiales diversos.
Observación y exploración de los objetos del entorno y sus cualidades.
Actitudes a trabajar:
Interés por expresarse con el propio cuerpo y los sentidos.
Valoración de las funciones de los sentidos y sus órganos.
ACTIVIDADES:
-
Cuento:
El cuento en rotafolio se realizara con cartulinas oficios, ganchos de carpeta,
imagines, lápices de colores.
La actividad se llevara a cabo en la sala con la totalidad del grupo y será
dirigida por la docente, ya que ella narrara el cuento e ira pasando las imágenes para
que los niños las vean.
Tanto el relato, como la narración de cuentos desde edades tempranas no sólo
son importantes como motivación a la lectura sino como acción generadora de lazos

5. afectivos.
El momento del cuento, en la escuela o en la familia, debe suponer un momento muy
especial, un tiempo para compartir, para sentirse importantes y únicos, tanto el que lo
cuenta como el que lo escucha. Un tiempo en el que el entorno real se confunde con el
mundo fantástico del niño y se entrega por completo a él.
Los cuentos abren al niño un amplio abanico de posibilidades que, en su pequeña
experiencia cotidiana, posiblemente no hubiera imaginado nunca por su variedad de
temas, situaciones, ambiente y personajes.
La narración de cuentos desde edades tempranas no sólo es importante como
motivación a la lectura sino como acción generadora de lazos afectivos.
El momento del cuento, en la escuela o en la familia, debe suponer un momento muy
especial, un tiempo para compartir, para sentirse importantes y únicos, tanto el que lo
cuenta como el que lo escucha. Un tiempo en el que el entorno real se confunde con el
mundo fantástico del niño y se entrega por completo a él.
Los cuentos abren al niño un amplio abanico de posibilidades que, en su pequeña
experiencia cotidiana, posiblemente no hubiera imaginado nunca por su variedad de
temas, situaciones, ambiente y personajes.
La elección del formato rotafolio como recurso didáctico ayuda a que a la hora
de narrar el cuento sirva como apoyo visual, para que los niños puedan ver una
secuencia de imágenes significativa al relato.
El mismo estará compuesto por diez hojas, en las que en cada una habrá una
imagen que represente una parte del cuento.
Las funciones que llevara a cabo esta actividad es la de motivar a los niños
acerca del tema a trabajar. Dejará, además, algunas puertas abiertas para futuros
trabajos sobre la misma temática. También cumplirá una función informativa, ya que a
través del relato del cuento por parte del profesor, se les brindara alguna información
sobre los sentidos, para luego poder explicarla y trabajarla.
A partir de esta actividad se introducirá a los niños en el tema de los sentidos,
por eso tendrá una función de actualización y movilización de los conocimientos
previos. A partir de esta actividad los niños contrastaran opiniones, debatirán hasta
que la docente aclare y guíe todas sus ideas hacia el objetivo que desea alcanzar.
Una dificultad central en el tratamiento del tema es la ausencia de un alumno
frente a esta actividad inicial que perjudicara en las demás actividades. Se les podría
contar un día antes lo que van hacer para motivar a los alumnos a que vengan al día
siguiente y no se pierdan de esta actividad. De lo contrario, ante la ausencia, se lo
aproximara al contenido mediante una explicación de la docente con los demás
alumnos.

6. -
Domino de los sentidos:
Para la realización del domino de los sentidos se necesitaran los siguientes
materiales: hojas de papel fotográfico, cartón grueso, impresión. La selección de estos
materiales se ha realizado en base a que, el papel fotográfico por ejemplo va a dar
otro aspecto al papel común. El cartón duro porque va a otorgar mayor resistencia y
duración.
La actividad se llevara a cabo dentro de la sala, con toda la sección, donde se
dividirá a los niños en grupos y se dispondrá de un juego por mesa. La elección de la
realización en pequeños grupos se fundamenta en la posibilidad del aumento de la
participación, de intercambio de opiniones, confrontación de ideas y reduce el tiempo
de espera.
La elección de estos materiales frente a otras alternativas se debe a lo que
generan en el niño: el goce del juego y al mismo tiempo el aprendizaje.
El domino estimula las capacidades de los niños y, a su vez, es muy versátil
a la hora de ponerlo en práctica como material didáctico. Contribuye con al
aumento de la imaginación y la memoria de los niños.
El juego consiste en colocar una pieza rectangular seguida de la otra (en
diferentes direcciones), según las características de cada pieza. Una ficha tiene
dos partes diferentes, divididas por un separador. En nuestro caso a trabajar la
temática de los sentidos, cada ficha tendrá la imagen de un sentido y de un órgano
que corresponda a este. El niño progresivamente tendrá que ir uniendo el órgano
con el sentido que le corresponda.
Una de las funciones que va a llevar a cabo esta actividad es la motivación
del alumno hacia el tema a trabajar. Como esta será el segundo juego, los niños ya
estarán adentrados en el tema de los sentidos. Se los desafiara a que unan el
sentido que corresponda con su órgano. Así progresivamente irán construyendo
las relaciones a través de la correspondencia.
La fuente de información será la oralidad, a través del relato del profesor
hacia el alumnado. Luego se podrá seguir investigando por otros medios.
Esta actividad ira dando resultado con la ejercitación de ensayo y error.
Como ya se ha nombrado anteriormente con la relación de correspondencia.

7. Ante el error del niño, este será tomado como aprendizaje. Se le preguntara
el porque de su elección, que intente fundamentarlo, y si no encuentra relación,
explicarle como es verdaderamente para que lo acomode a sus estructuras.
También va a ser una actividad para la experimentación de los niños, ya
que a través de la realización de la misma ellos podrán ir verificando si los órganos
que ellos piensan corresponden con determinados sentidos. Lo identificaran en su
propio cuerpo.
La dificultad que se puede dar ante esta actividad es la ausencia de un
alumno frente a la explicación inicial del tema. Ante esta situación se le explicara al
niño con la totalidad del grupo. Esto dará la oportunidad de que la docente pueda
observar si los niños han entendido el tema.
-
Franelógrafo- rompecabezas:
Para el franelógrafo-rompecabezas se utilizara una madera, pañolensi, abrojos,
imágenes impresas.
La selección de estos materiales se realizo con el objetivo de que los niños se
aproximen y logren el conocimiento de los sentidos, los órganos que les corresponden,
la percepción de los mismos para así favorecer la comprensión y desarrollar el
espíritu crítico y creativo.
La actividad se realizará con la totalidad del grupo, donde irán pasando de a
dos niños para armar el rompecabezas al frente. La docente solo dará la consiga de
que armen el rompecabezas y luego cuenten que es lo que se formo.
El franelógrafo-rompecabezas de los sentidos es un material constituido por
fracciones o partes que unidas correctamente forman el un todo que puede ser un
objeto o una escena. No solo se trata de ir colocando y encajando cada pieza, sino
que todo esto vaya teniendo una forma y un sentido al final. Para lograr armar un
rompecabezas el niño utilizara su sentido de la vista, su sentido del tacto y además
sus primeros razonamientos lógicos, como el sentido de correspondencia y no
correspondencia. El armar rompecabezas también desarrolla la capacidad para
aprender, entender, y lograr organizar las formas espaciales. También se practica la
observación, la descripción y comparación, al buscar las piezas en donde encajaran,
por forma, tamaño, color. El niño logra desarrollar también su motricidad fina, pues
utiliza los dedos para recoger y armar piezas pequeñas.
Incluir el franelógrafo en esta actividad la hace más dinámica y participativa.
Este se trata de una madera forrada con pañolensi, ya que en esta tela se adhieren
fácil algunas materiales como el abrogo o lija.

8. Los niños al trabajar el rompecabezas sobre el franelógrafo podrán jugar,
probar, comparar, unir de la manera que quieran las piezas hasta llegar al resultado
esperado. Esta actividad se podría realizar fácilmente también sobre las mesas de las
salas, pero la idea del franelógrafo es cambiar de contexto típico del rompecabezas y
utilizarlo de una manera más activa.
Cumple una función motivadora para el niño, ya que a partir de este juego el
niño ya habrá adquirido la idea de totalidad a través de la relación de las partes que
conformen la imagen del rompecabezas. También cumple la función de
entrenamiento, de ejercitación, de adquisición de habilidades motoras y
procedimentales.
Se fomenta a través de la misma la exploración libre y el entretenimiento, ya
que el niño ira probando pieza por pieza, y relacionando formas y colores a partir del
juego.
Los errores serán tratados por ellos mismos, ya que al no encajar una pieza no
se formará la imagen del rompecabezas, y ellos tendrán que seguir probando e
intentando hasta que se logre.