Este documento presenta los elementos para elaborar el perfil del egresado. Describe cuatro etapas para el diseño curricular: 1) fundamentación de la carrera, 2) elaboración del perfil profesional, 3) organización curricular, y 4) evaluación continua. Explica que el perfil del egresado describe las características académicas y laborales que debe tener el estudiante. También presenta los componentes de un perfil como conocimientos, habilidades, actitudes y práctica profesional.
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
El currículo. origen y definición. fundamentos curriculares.Pedro Oviedo
se basa en la definición del currículo, su origen. se hará una descripción de los fundamentos pedagógicos, legales, psicológicos, sociológicos, filosóficos, ambientales, antropológicos, biológicos y científicos del currículo.
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
El currículo. origen y definición. fundamentos curriculares.Pedro Oviedo
se basa en la definición del currículo, su origen. se hará una descripción de los fundamentos pedagógicos, legales, psicológicos, sociológicos, filosóficos, ambientales, antropológicos, biológicos y científicos del currículo.
Interesante propuesta para el desarrollo de programas de Educación Superior para un contexto tan cambiante y acelerado como el actual, en el cual se necesita flexibilidad pero aspectos comunes en términos de la definición de competencias.
Slides presentados en el taller de formación y actualización docente del pasado 29 de enero en la Facultad de Ciencias Jurídicas de la Universidad Católica en Alto Paraná
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
Interesante propuesta para el desarrollo de programas de Educación Superior para un contexto tan cambiante y acelerado como el actual, en el cual se necesita flexibilidad pero aspectos comunes en términos de la definición de competencias.
Slides presentados en el taller de formación y actualización docente del pasado 29 de enero en la Facultad de Ciencias Jurídicas de la Universidad Católica en Alto Paraná
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
Módulos 7 y 8: Competencias, Resultados de Aprendizaje y Evaluación.
Diplomado en Filosofía Institucional
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa. Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982)
Establecer las áreas de formación para cualquier institución educativa es un pilar fundamental con la finalidad de responer a las necesidades eduactivas de la sociedad a la que se pertenece.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
2. Perfil del egresado
Proponen 4 etapas para el diseño curricular:
1.Fundamentación de la carrera profesional
2.Elaboración del perfil profesional
3.Organización y estructuración curricular
4.Evaluación continua del currículo
Frida Díaz Barriga, María
de Lourdes Lule, Diana
Pacheco, Elisa Saas y
Silvia Rosas.
Libro Metodología de
Diseño Curricular para
Educación Superior,
Editorial Trillas, México,
1990.
3. Primera etapa. Fundamentos de la
carrera profesional
Se detectan las necesidades en el corto y
largo plazo sobre las que trabajará el
profesional
egresado.
Analizar
las
disciplinas en las que se formará el
educando para saber si son adecuadas y
satisfagan las necesidades sociales.
Analizar los campos laborales que existen
o que puedan surgir a corto, mediano y
largo plazo para el profesional.
4. Primera etapa. Fundamentos de la
carrera profesional
Estudiar a otras instituciones para conocer
si ya ofertan un modelo semejante, para no
duplicar esfuerzos.
Estudiar
principios
universitarios.
y
lineamientos
Diagnosticar a futuros estudiantes.
5. Segunda Etapa. Elaboración del perfil
profesional
Perfil de egreso: se mencionan las
características académicas y laborales que
deberá tener la persona para satisfacer las
necesidades sociales.
Díaz Barriga propone que en el perfil del
egresado está compuesto por conocimientos,
habilidades, actitudes y componentes de una
práctica profesional.
6. Segunda Etapa. Elaboración del perfil
profesional
Arnaz plantea que el perfil del egreso, está
compuesto por:
1.Áreas generales de conocimiento
2.Descripción de tareas, actividades y acciones
3.Delimitación de valores y actitudes adquiridos
para un buen desempeño profesional.
4.Destrezas que debe desarrollar.
7. Tercera etapa. Organización y
estructuración curricular
Díaz Barriga propone la elaboración de los
siguientes pasos:
1.Investigar qué conocimientos técnica y
procedimientos de las disciplinas identificadas
están implicadas en la solución de las
necesidades detectadas.
2.Investigar las áreas posibles de trabajo del
profesionista en función de necesidades,
campos laborales, conocimientos, técnicas y
procedimientos de las disciplinas.
8. Tercera etapa. Organización y
estructuración curricular
3. Análisis de las tareas posibles a realizar por el
profesionista de forma jerárquica según
niveles de generalidad.
4. Selección de niveles de acción y posibles
lugares donde trabajará el profesionista.
5. Elaborar el perfil con base a las áreas, tareas
y niveles con una matriz de triple entrada.
6. Evaluación (coherencia, congruencia y
vigencia).
9. Cuarta etapa. Evaluación continua del
currículo
Evaluación continua del plan de estudios,
según cambien las necesidades e intereses
sociales para mantenerlo vigente.
10. Perfil de egreso según Gustavo Hawes B.
El Perfil de egreso (PE) es una
estructura
descriptiva
que
representa la promesa y el
compromiso institucional hacia la
sociedad y los estudiantes en
términos de habilitar a éstos en los
principales dominios de la profesión.
Contrato Social entre la
Universidad, el estudiante y
la Sociedad.
La Universidad respaldará y
certificará en el acto de
graduación.
11. Componentes de un perfil de egreso
según Gustavo Hawes B.
1.
2.
3.
Una declaración general que resume los
propósitos y el compromiso formativo
enmarcado en el sello institucional.
Una especificación de los ámbitos de
realización propios de la profesión con su
descripción.
Una declaración de las competencias
asociadas a cada uno de los ámbitos
descritos. (Hawes & Troncoso 2006).
12. Criterios de un perfil de egreso según
Gustavo Hawes B.
1. Coherencia: grado de concordancia respecto de las
propuestas institucionales (visión, misión y valores,
además de las propuestas formativas o
pedagógicas.
2. Pertinencia: en relación a la demandas, externas e
internas al currículum, que responda a las
demandas sociales sobre la profesión.
3. Viabilidad en la operación: traducción, diseño,
instalación, habilitación, implementación…
Consistencia interna de sus
componentes:
Competencias y
subcompetencias se
encuentran articuladas
orgánicamente entre sí
13. Bibliografía
Arnaz, J. (1981). Guía para la elaboración de un perfil del egresado. Recuperado en
http://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:Mr3YA4qzNhMJ:publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revista40_S3A1ES.pdf
+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=mx
Hawes, G. (2010). Perfil de egreso. Recuperado en
http://www.gustavohawes.com/Educacion%20Superior/2010Perfil%20de
%20egreso.pdf
Díaz Barriga, F., Lule, L., Pacheco, D., Saas, E., Rojas, S. (1990). Metodología de diseño
curricular para educación superior. ;México: Trillas.