Este documento discute el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en la educación. Argumenta que las actividades de aprendizaje deben ser auténticas y acercarse a la vida cotidiana. También explora ejemplos de desempeños auténticos que han demostrado producir aprendizajes sólidos. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe servir para mejorar continuamente el proceso formativo de estudiantes y profesores.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA: PSICOLOGÍA EDUCATIVA, ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y
FAMILIAR
ASIGNATURA:
GESTIÓN EDUCATIVA
TEMA:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EL DESEMPEÑO AUTÉNTICO EN
EDUCACIÓN
SEMESTRE:
SEXTO SEMESTRE – B
ESTUDIANTES:
ALVARO LIZBETH
CABEZAS JEFFERSON
FERNÁNDEZ BYRON
PADILLA JENNY
PAUCAR CHRISTIAN
PERÍODO CADÉMICO:
OCTUBRE 2019 – FEBRERO 2020

2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EL DESEMPEÑO AUTÉNTICO EN
EDUCACIÓN
La autenticidad como cualidad de las actividades de aprendizaje
Es una característica ausente en la mayoría de los salones de clase Se refiere a que ella las
acerca a la sociabilidad de lo que vivimos todos los días como personas que compartimos 1
cosas lugares actividades trabajos de objetivos y propósitos también conformadas por
personas diferentes en un mundo natural físico vivo y cambiante. (Level 1997)
Desempeño auténtico ¿De dónde?
Viene la idea la idea de que el aprendizaje escolar ocurre y en y para contextos que
trascienden el medio escolar se ha planteado desde hace mucho tiempo perrone 1998 explica
que desde las primeras remotas reformas educativas impulsadas en los Estados Unidos a
partir del siglo XX. (Francis W. Parker)
Algunos desempeños Auténticos
Se pueden encontrar en la literatura de investigación en pedagogía muchos ejemplos de
desempeños Auténticos realizados en salones de clase y de su eficacia en producir
aprendizajes importantes y sólidos en donde éstos hablan ya daban un buen ejemplo de la
diferencia que producen el aprendizaje de los desempeños tradicionalmente escolares y Los
Auténticos indican que encontraron en su investigación que en promedio un estudiante de 17
años de edad aprendido 5000 palabras por un año en su uso en contextos cotidianos de
comunicación (Miller)

3. El interés por la práctica formativa
En los niveles básicos de educación evaluamos porque queremos conocer con esa
intencionalidad esencial la evaluación educativa puede desempeñar las funciones formativas
convirtiendo la evaluación en instrumento de selección y de conclusión mientras no se
desligan funciones tanto antagónicas todo lo que tenga que ver con la evaluación estará
imbuido y condicionado por un sentimiento negativo del que poco podemos aprender
consiste en dar notas calificar unas tareas o unos resultados poniendo de un modo artificial
que representan grados o niveles de rendimiento diferenciado.
Lo que se desea es convertir la evaluación instrumento para llevar a todos a adquirir saber y
apropiarse de él de un modo reflexivo y no eliminará los que después de la salida no coinciden
adquirirlo debido a factores presentes en la propia escuela principalmente de modos de
razonar y de actuar en un estado de formación, qué es Dinámico inestable abierto y seguro
maduro provisional lleno de dudas y contradicciones de sobresaltos de curiosidad.
La evaluación al servicio
Parto del principio siguiente que asumo como premisa Inevitable cuando hablamos de
evaluación educativa evaluamos para conocer con el fin fundamental de asegurar el proceso
formativo de Cuántos participantes en el proceso educativo principal e inmediatamente de
quienes aprenden y con ellos de quienes enseñan en este proceder dialéctico la evaluación se
convierte en actividad continua de conocimiento evaluamos para conocer cuando corregimos
constructiva y solidariamente con que aprender no para confirmar las ignorancias descalificar
Olvidos penalizar aprendizajes no adquiridos cuando los profesores actúan como correctores
que explican y comunican razonadamente son fuentes de aprendizaje mediante la
información comprensible argumentada que deben aportar en esta tarea también aprenden
quienes con ellos trabajan y los que enseñan sobre.
Y a partir de los aciertos y de los errores de las dudas y de las seguridades y las opiniones y
de los argumentos de los saberes y de los ignorantes de las actitudes y de las capacidades
aprenden con la ayuda que el profesor les brinda a través de la información educativa

4. significativa esclarecedora de argumentada en las colecciones de tareas ejercicios sobre los
exámenes a parte a conexión se convierte la misma en texto de aprendizaje.
El seguimiento y la evaluación educativa orientada a la mejora continua
Evocación de experiencia de evaluación del aprendizaje
1. Individual enfoque en una experiencia concreta en la que usted haya atravesado un
proceso de evaluación que pusiera en evidencia su conocimiento frágil su olvido o
desconocimiento sobre la base de un este experiencia y de la lectura sugerida para
hoy que consta en el anexo 10.1
Conocimiento frágil y pensamiento pobre
David Perkins, sostiene que es desalentador que los estudiantes no posean la información que
deberían tener y que desarrollan un conocimiento frágil conformado por el conocimiento
olvidado conocimiento que alguna vez Tuvieron en la mente pero que desapareció de ella el
conocimiento inerte conocimiento que no funciona de manera activa en el proceso del
pensamiento el conocimiento ingenuo concepciones erróneas y profundamente arraigadas y
el conocimiento ritual actuaciones escolares de superficiales y carentes de autenticidad
comprensión en cuanto a pensar con el contenido de aprendizaje y rendimiento de los
estudiantes es pobre y ellos se manifiesta en sus dificultades para resolver problemas
matemáticos explicar conceptos hacer indiferencias argumentar y escribir ensayos.
La acción de evaluar fabricamos un artefacto engañoso al que sea supuestamente valores de
conveniencia que vienen bien para desempeñar funciones dispersas y dispares que sólo en
una amalgama artificial de acciones que Aparentemente sirven para lo mismo evaluar y
calificar el rendimiento del alumno.
Caso didáctico para el análisis no fue mal
En las pruebas el director de una escuela urbana comentó hace una semana recibí por correo
los resultados que obtuvieron nuestros estudiantes en las pruebas ser 2008, no llegó la
información tres años, después de que fueron tomadas luego de abrir el sobre observa los
datos me queden muy inquieto las calificaciones de nuestros niños fueron muy pobres sus

5. promedios estaban incluso por debajo de la media nacional que ya es más baja fue un gran
impacto para mí porque me imaginé que los resultados serían los que deportaron.
Me reuní con el grupo de docentes y les pasé los datos oficiales ellos compartieron conmigo
la preocupación abrimos un espacio de diálogo y reflexión para analizar las causas de la
situación planteada y decidimos que por el momento lo más conveniente sería maneja la
información internamente lo primero que surgió nuestro diagnóstico fue que los docentes
directivos éramos los primeros responsables de los resultados obtenidos regularmente lo pasó
lo que pasó cuando algo sale mal es que les escuchamos le echamos la culpa a otro en
situaciones que no tienen que ver con uno pero en este caso no fue así de forma inmediata y
con fuerza nos enfrentamos a nuestras propias limitaciones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje los docentes tienen dificultades para conducir el proceso eficazmente y los
directivos no habíamos desarrollado estrategias adecuadas para impulsar la mejora del
desempeño docente.
Entender la enseñanza y el aprendizaje
Desde la evaluación sólo desde posiciones interesadamente racionalistas y por razones
operativas separamos lo que sólo Unido adquiere sentido evaluar formativa y continuamente
es un modo de entender la enseñanza y el aprendizaje.
No sólo una forma de evaluar ni tan siquiera desempeñar otras funciones meramente
calificadoras relacionadas con la evaluación.
Aprender de la evaluación quién enseña necesita seguir aprendiendo de y sobre su propia
práctica de enseñanza quién aprende necesita constantemente seguir aprendiendo para
asegurar un nivel de capacitación de potencia y a la vez consolide su Progreso continuo.
La única seguridad que le queda al profesor es la inseguridad a la que se mueve si algo debe
distinguir la profesión docente es su estado de apertura permanente para él, la docencia no es
un estado al que se llega sino un cambio que se hace necesario destacar la importancia de las
nuevas formas de concebir la evaluación de las prácticas que inspiran pueden tener una
reflexión y profesionalidad del profesor.