08. el-conocimiento-y-su-

EL CONOCIMIENTO Y SU RELACIÓN CON
EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN
LAS SOCIEDADES ACTUALES

Por
Fanny Mercedes González Pinzón1
E-mail. gopifame@hotmail.com

La nueva conceptualización entre educación y sociedad consiste en
sustentar que el conocimiento es el factor clave del desarrollo de toda
sociedad y el sostén del crecimiento económico y de sus relaciones
sociales. Por esto se requiere de un aprendizaje que comprometa las
actividades cotidianas del hombre, lo cual supone una nueva manera de
pensar interpretar y de relacionarse con la realidad, natural y social. Se
precisa la necesidad de revisar las diferentes teorías de aprendizaje, y su
relación con el conocimiento que es enseñado en las instituciones
educativas, esto nos permite mirar las maneras como los teóricos en
educación explican el proceso que permite aprender para así caracterizar
los marcos conceptuales que orientan las acciones educativas de maestros
y estudiantes en las sociedades del presente. La reflexión se centra en las
teorías constructivistas de la educación.

El conocimiento y social y en particular con la forma como
explican y se explican la naturaleza del
Los conocimientos, ideas, concepciones, conocimiento y, en consecuencia, en la
valores y creencias que caracterizan la vida medida de lo posible, tratan de actuar siendo
de los estudiantes y docentes son el resultado consecuentes con estas.
de sus vivencias y de su participación en los
diferentes procesos sociales y culturales en Las concepciones mecanicistas, desde
los cuales han estado inmersos. Así se tiempos de la antigüedad, conciben el
asumen posturas ideológicas en la sociedad, conocimiento como una copia de la realidad
que están en relación con la capacidad del – el conocimiento se considera el reflejo de
ser humano de interpretar su realidad natural ese mundo externo que existe con

61

El conocimiento y su relación con el aprendizaje de los estudiantes en las sociedades actuales

independencia del observador- Sobre la instrumentos realiza la persona dicha
forma como se aprende el conocimiento se construcción? Fundamentalmente con los
precisa que este, es un bien que debe ser esquemas que ya posee, es decir, con lo que
entregado al estudiante en la práctica ya construyó en su relación con el medio que
educativa preestablecida. le rodea.3
Desde esta reflexión es que Piaget elabora
La creencia que al emitir una información su teoría sobre el problema del conocimiento
por parte del profesor se genera una a partir de la perspectiva constructivista,
asimilación por parte del estudiante, hoy en desde la cual señala que el problema del
día está siendo replanteada. Desde esta conocimiento ya no es qué conocemos o
postura, el acto de aprender simplemente es, cómo conocemos sino cómo construimos
el de descubrir la realidad, la cual es nuestras interpretaciones del mundo, y qué
considerada como única, externa y objetiva mundo surge de esas interpretaciones.4 Su
al sujeto, y se basa en la observación de teoría epistémica centro su atención en dar
sucesos y cosas. La concepción que subyace repuesta a la pregunta: ¿Cómo se pasa de
en esta actividad evidencia una relación un estado de menor conocimiento a un
mecánica entre transmisión y asimilación, estado de mayor conocimiento?
situación que ha llevado a la realización de
actividades que privilegien la memorización Las teorías de aprendizaje
y repetición.
En la práctica educativa todo docente adopta
A partir de la epistemología en su versión manera implícita o explícita una o varias
actual, «el conocimiento deja de ser teorías de aprendizaje o elabora una
concebido como representación de la integración de diversas teorías ayudado por
realidad externa y, en su lugar, es visto como sus experiencias, su formación, sus valores y
resultado inseparable de las experiencias del sus creencias, que constituyen la concepción
sujeto y de su actividad cognoscitiva. El sujeto desde la cual el educador modela y construye
deja de ser cognitivamente pasivo frente al sus estrategias para lograr el aprendizaje en
objeto del conocimiento.2 sus estudiantes. Sin embargo muchas veces
no es consiente, si esa concepción que
En este proceso la realidad es subjetiva, se respalda sus estrategias de aprendizaje, es o
encuentra sujeta a la conciencia y experiencia no coherente con los propósitos de
del sujeto, en consecuencia se pueden dar desarrollar aprendizajes y, que pueden ser
consensos e interpretaciones distintas entre la causa de los fracasos en el aprendizaje de
los sujetos, así el acto de conocer se concibe sus estudiantes.
como un proceso adaptativo que organiza
el mundo, no conduce al descubrimiento de Margarita Castañeda define una teoría de
un mundo independiente o preexistente aprendizaje como:
fuera de la mente del que aprende. Por eso Un punto de vista sobre lo que significa
se afirma que el conocimiento se construye aprender. Es una explicación racional,
activamente por sujetos cognoscentes, no se coherente, científica y filosóficamente
recibe pasivamente del ambiente. ¿Con qué fundamentada acerca de lo que debe

62

Fanny Mercedes González Pinzón

entenderse
como aprendizaje.
Las condiciones en que se
manifiesta éste y las formas que adopta:
esto es, en qué consiste, como ocurre nuestras
y a qué da lugar el aprendizaje.5 a c c i o n e s
educativas.
Es decir las teorías son un referente explicativo
que permite definir una visión de trabajo en En el ejercicio del enseñar tradicional, la tarea
relación con las diferentes maneras como le del maestro se limita a explicar los diferentes
damos respuesta a las acciones educativas que temas, y la del alumno a producir los
emprendemos cuando hacemos trabajo de conocimientos que recibe del profesor. Ahora
aula. se requiere de un docente que diversifique sus
estrategias en función de los diferentes
Existen distintas corrientes teóricas sobre el procesos de aprendizaje que promueve en el
aprendizaje entre estas tenemos: las corrientes alumno, para que éste pueda alcanzar las
conductivistas: representado por teóricos metas propuestas.
como Skinner, Wolpe, Salter, Gagné, y Smitth,
etc. cuyo objetivo es el control y Concebimos la concepción constructivista
entrenamiento de la conducta. Según el como el marco explicativo desde el cual es
conductismo el aprendizaje es el cambio de posible analizar cómo actuamos en la relación
conducta duradero y observable que ocurre con nuestros estudiantes en el aula. Así el
como resultado de sus experiencias. constructivismo es el conjunto articulado de
principios y teorías que permiten explicar la
Otra de las corrientes que ha despertado serías naturaleza de las acciones de enseñanza y
polémicas por la manera como se han querido aprendizaje, o sea que estas teorías y principios
traspolar sus pensamientos al aula, es el nos van a facilitar instrumentos de análisis y
constructivismo, quizás por una inadecuada reflexiones sobre la práctica educativa.
interpretación de este paradigma, desde el
cual quieren legitimar practicas tradicionales. Frida Díaz Barriga nos habla de la existencia
Las creencias de los docentes sobre el método de dos grandes tradiciones constructivistas.
tradicional del enseñar están tan afianzadas Una sustentada en la disciplina pedagógica y
en los maestros que otras alternativas son otra de orden sociológico. La primera se centra
percibidas como un no enseñar, razón por la en el estudio y funcionamiento del contenido
cual, se nos sugiere ser mas reflexivos sobre de la mente (constructivismo sicogénetico de

63


Piaget) la otra en el desarrollo de los dominios Es la idea fuerza más potente y también
de orden social (constructivismo social de la más amplía compartida y trasladada
Vigotsky y la escuela socio cultural), mientras al campo de la educación conduce a
que para otros más, ambos aspectos son concebir el aprendizaje escolar como
indisociables y perfectamente conciliables. un proceso de construcción del
También es posible identificar un conocimiento a partir de los
constructivismo radical, planteado por autores conocimientos y de las experiencias
como Von Glaserfeld o Maturana quienes previas y la enseñanza como ayuda a
postulan que la construcción del conocimiento este proceso de construcción. Se logra
es enteramente subjetiva.6 Entre esta serie de aprender cuando se elabora una
corrientes es que se ubica el debate actual de representación personal sobre el
la psicología constructivista. objeto, realidad o contenido que se
pretende aprender.8
Para Cesar Coll la postura constructivista se
alimenta de las aportaciones de diversas En este sentido el estudiante asume un
corrientes psicológicas asociadas no sólo al compromiso con su propio proceso de
enfoque psicogenético piagetiano, sino aprendizaje. El es quien reconstruye los
también a algunos aportes de la psicología saberes de su grupo cultural, así será un
cognoscitiva que dan cuenta de la sujeto activo el cual explora, investiga,
construcción de esquemas cognitivos, descubre e inventa incluso cuando lee o
modelos mentales o teorías implícitas en los escucha la exposición de otros.
individuos; de la teoría ausbeliana de la
asimilación y del aprendizaje significativo, del Es así como para Piaget:
enfoque socio-cultural de Vigotsky y sus El sujeto se acerca al objeto del
actuales seguidores incluido jerónimo Bruner, conocimiento dotado de ciertas
de las teorías de la atribución que explican estructuras cognitivas previamente
la motivación del aprendizaje y otras teorías construidas (no innatas) mediante las
mas recientes.7 cuales asimila el objeto del
conocimiento. Esta asimilación activa
Así, en el debate constructivista sobre la una transformación (acomodación) de
educación se destacan tres enfoques: el su aparato cognitivo, de modo que en
enfoque psicogenético piagetiano, la el siguiente acercamiento, su lectura del
psicología cognitiva y la corriente objeto será otra, pues como resultado
sociocultural vigotskyana. de la primera, las estructuras cognitivas
del sujeto se han modificado.9
Estos diferentes enfoques comparten el
principio de la importancia de la actividad Su argumento central es el esquema como
mental constructiva del alumno en la unidad de análisis del pensamiento y es allí
realización de los aprendizajes escolares. Este donde la acción de sujeto y el objeto de
principio según Coll: estudio son indisolubles gracias a los
mecanismos de asimilación y acomodación.
Si bien el proceso de construcción del

64


conocimiento tiene un carácter individual, de lo que los sujetos poseen a priori en el
podríamos pensar en otras alternativas que momento de la percepción. Por consiguiente
den cuenta o complementen los proceso de se requiere de estudiantes y docentes una
construcción del conocimiento en el aula por comprensión que va más allá de la reflexión,
el educando y hacemos referencia a los otros, es decir una reflexión que implica una
los cuales también tienen un papel en este reflexión sobre la reflexión y que los teóricos
proceso, es así como sí aceptamos la llaman metacognición10.Esta categoría de la
necesidad de articular por una parte la metacognición es una función superior que
dinámica interna de la actividad mental se desarrolla y que se utiliza como
constructiva de los alumnos con la dinámica mecanismo o forma de aprendizaje. Implica
de las interacciones que se establecen en la la formación de procesos educativos que se
escuela entre alumnos y docentes por medio caracterizan por un alto nivel de conciencia
del lenguaje o la actividad comunicativa, y de control voluntario y que se utiliza para
estaremos propiciando las condiciones para agilizar otros procesos cognitivos más
dar cuenta de los procesos de construcción simples. Por ejemplo, buscar estrategias para
del conocimiento en el aula. optimizar las funciones como memoria,
capacidad de análisis de percepción, de
De acuerdo a lo expuesto anteriormente el comprensión, de decisión, de selección; entre
proceso de construcción del conocimiento va otras.
a depender de:
Podemos Concluir que la construcción del
1. Los conocimientos y experiencias previas conocimiento escolar es el proceso mediante
que poseen los estudiantes, los cuales son el cual el estudiante es quien selecciona,
aprendidos en un proceso de educación organiza y transforma el conocimiento que
informal o formal, cuando él interactúa en recibe de diferentes fuentes, estableciendo
su trayectoria de vida. relaciones entre esta información y los
conocimientos previos que posee. Este
2. De la representación que se tenga de la proceso implica una reorganización interna
nueva información o de la actividad o tarea de esquemas que se producen cuando entran
a resolver; representación que tiene que ver en conflicto lo que el alumno ya sabe: los
lo que el estudiante ha construido desde su conocimientos y experiencias previas que
cotidianidad y que se expresa en creencias, tiene, con los nuevos conocimientos que
valores, opiniones. En ella parecen elementos aprende. Ello significa para un maestro
informativos, cognitivos, ideológicos, promover la construcción de nuevos
normativos que permiten al estudiante y al ambientes propicios para la formación
maestro interpretar su realidad desde sus individualizada del estudiante en la cual, el
referentes contextuales. propio estudiante, puede tomar decisiones
en cuanto a los ritmos, modos y tiempos en
3. Y por último de la actividad externa que cursará los programas educativos de
(exoestructuración) o interna acuerdo a sus necesidades, características,
(autoestructuración) que se efectúe al antecedentes académicos y posibilidades de
respecto. Es decir el conocimiento depende dedicación, generando así un sentido de

65


responsabilidad, libertad y autonomía. Así es desarrollo: en el desarrollo cultural del
necesaria una educación centrada en el niño, toda función aparece dos veces:
estudiante la cual estará orientada por primero, a nivel social, y más tarde, a
métodos y técnicas didácticas pedagógicas nivel individual; primero, entre
que pongan en el centro de atención al sujeto personas (interpsicológico) y después
que aprende. en el interior del propio niño»
(intrapsicológica)11
De acuerdo con la corriente socio-cultural
Vigoskiana, la educación es una de las Las funciones mentales superiores que son
fuentes más importantes del desarrollo parte de la herencia social y cultural del niño
ontogenético en los miembros de la especie van del plano social al psicológico, del
humana. El desarrollo que experimentan los interpsíquico al intrapsíquico, del plano de
seres humanos desde el nacimiento hasta la lo socialmente regulado a lo autorregulado.
muerte es producto de las interacciones que El desarrollo de la capacidad de aprendizaje
se establecen entre el sujeto que aprende y del individuo, gradualmente y con el tiempo,
los sujetos mediadores de la cultura, entre necesitará cada vez menos ayuda para
los cuales destacamos los educadores padres desempeñarse. El aprendizaje se logra
y compañeros, así como los códigos, cuando se da una influencia reciproca entre
mensajes simbólicos, propagandas, el sujeto y el medio social. Uno de los
programas de medios de comunicación y conceptos más importantes de Vigosky es el
maneras y modos de expresión cultural de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) la
política y económica de las personas que cual la definió como:
forman parte de la sociedad. La distancia entre el nivel de desarrollo
Los postulados en los que se centra su efectivo o real, determinado por la
explicación son: capacidad de resolver un problema
La ley de la doble formación de los independientemente, y el nivel de
procesos psicológicos superiores y la desarrollo potencial, determinado a
educación como fuerza creadora e través de la resolución de un problema
impulsadora bajo la guía de un adulto o en
d e l colaboración con otro compañero más
capaz.12

66


Se puede decir, entonces, que aprendemos pertinente socialmente es aquella en la que
cuando acompañamos al otro a través de la el proceso educativo se proyecta a la realidad
Zona de desarrollo Próximo, así por ejemplo del entorno y el momento histórico y cultural,
el aprendizaje de un joven puede estar cuando considera para su actuar académico
acompañado de la ayuda de otro más capaz, las prioridades, exigencias y necesidades de
un compañero o el maestro, en un proceso las comunidades de la región. Tiene en
continuo, ayudado por el otro y por sí mismo cuenta la flexibilidad a las condiciones
hasta lograr adquirir de manera cambiantes del entorno, la criticidad
independiente la nueva capacidad o constructiva y reflexiva frente a normas y
aprendizaje. En este proceso son saberes de una disciplina, cuando se fomenta
fundamentales las relaciones que se la capacidad de auto actualizarse
establecen entre Profesores y los alumnos, permanentemente, cuando se recrea el
los acuerdos a los que se puedan llegar, las conocimiento al servicio de la sociedad,
situaciones de enseñanza y contexto cuando el estudiante es respetuoso y solidario
educativo. Es en la interacción donde se con el desarrollo social y cultural. Todo lo
negocian y se construyen significados. anterior conduce la formación de individuos
comprometidos con el bienestar de la
Es decir que este proceso de construcción sociedad y el entorno y con una actitud de
de significados, y de construcción del respeto al otro y democrática.
conocimiento es un acto social no sólo
personal, se realiza en interacción con los Así mismo es preciso, que el maestro conozca
otros. Así la comunicación entre compañeros los contextos sociales de los alumnos a
y docentes permite una comprensión mas quienes va acompañar, motivos y metas
profunda sobre las diferentes situaciones de personales, la disposición por aprender, de
aprendizaje que se desarrollan en el acto tal manera que se aproxime a las
comunicativo, debido precisamente, a que características del entorno natural y humano,
cada sujeto tiene una manera distinta de ver al mundo del trabajo, al contexto social,
la situación de enseñanza, que le permite económico y cultural, a los desarrollos
construirla y enriquecerla en la medida en científico tecnológicos de hoy. Conocer los
que posee una información anterior, unas contextos sociales de los estudiantes, no sólo
experiencias, unas creencias y unos valores es entender las variables cuantitativas de los
que hacen parte de sus vivencias. estudios tradicionales de diagnósticos
sociales; es adentrase en la comprensión e
El docente mas que dejar las tareas de interpretación de las realidades sociales
enseñanza a los alumnos los acompaña dentro de las cuales el estudiante vive su
propiciando las condiciones para que sean cotidianidad. Es trabajar sobre el manejo de
los mismos alumnos constructores reflexivos los distintos símbolos sociales, relacionados
de su propio aprendizaje por tanto es con el poder y las organizaciones que allí
necesario que el maestro presente las funcionan. Es conocer las características
condiciones pedagógicas para desarrollar históricas y geográficas de las familias y
una educación pertinente, con sentido y comunidades con las cuales los alumnos han
significado culturalmente. Una educación construido su saber social desde su

67


cotidianidad, un saber cuya representación
Díaz Frida. El aprendizaje de la historia en el
simbólica varia entre alumnos, dada la
bachillerato. Procesos de Pensamiento y
diferencia entre familias y representaciones
Construcción de conocimiento en profesores
de esa misma realidad.
y estudiantes del CCH/UNAM. México.
En forma similar si el docente tiene un
Ciudad Universitaria. 1998.
manejo riguroso de los estatutos científicos
de la disciplina, su experiencia pedagógica,
Castañeda, Margarita. 1987. p.183
mediante las cuales ha afianzado sus
conocimientos, lo llevan a asumir
García Rolando. Piaget y el Problema del
determinadas posiciones que indican la
conocimiento; p42
manera como aplica la investigación como
proceso de comprensión social de la realidad;
Moreno Armella, Luís E y Waldegg,
de esta manera el docente asume la
Guillermina. La epistemología
comprensión de las formas como los
Constructivista y la didáctica de las ciencias:
científicos construyen sus teorías
¿Coincidencia o Complementariedad? En
permitiéndole al estudiante, en algunos
Investigación Didáctica. Cinvestav. IPN.
casos, recorrer estos mismos procesos.
1998; 422

En relación con estas dos formas de saberes,
NOTAS
el docente las articulan por ello es necesario
la comprensión del entorno social de los
(1) Economista Universidad Cooperativa de
estudiantes y la manera como esa
Colombia. 1983. Magíster en Educación
comprensión de su contexto le permite al
Línea formación docente Universidad
docente una enseñanza y un aprendizaje más
Autónoma del estado de Morelos México.
contextualizado, así los estudiantes trabajaran
Investigadora de la Red de Investigación
en tareas auténticas y significativas
Prospectiva en Educación Latinoamericana
culturalmente, y resolverán problemas
(IPIEL).
contextualizados, con pertinencia y sentido
a las necesidades del medio y del desarrollo
(2) Moreno Armella, Luís E y Waldegg,
individual y social.
Guillermina. La epistemología Constructivista
y la didáctica de las ciencias: ¿Coincidencia o
BIBLIOGRAFÍA Complementariedad? En Investigación
Coll, Cesar E Isabel Sole. «Los profesores y
Didáctica. Cinvestav. IPN. 1998; 422
a concepción constructivista» En El
constructivismo en el Aula. Editorial Grao.
(3) Carreto M. Limón M. 1993; 21. En Díaz,
1993 pp.16
Barriga, Fryda. El aprendizaje de la historia
en el Bachillerato: procesos de pensamiento
Coll, C y Solé, I. «La relación Profesor
y construcción del conocimiento en
alumno en el proceso de enseñanza
profesores y estudiantes del CCH/UNAM.
aprendizaje». En Coll, C, J. Palacios y A.
México. Ciudad Universitaria. 1998; 25.
Marchesi. Psicología de la Educación II
Madrid Alianza Psicología 1995; 302

68


(4) García Rolando. Piaget y el Problema del
conocimiento; p42

(5) Castañeda, Margarita. 1987. p.183

(6) Díaz Frida. El aprendizaje de la historia
en el bachillerato. Procesos de Pensamiento
y Construcción de conocimiento en
profesores y estudiantes del CCH/UNAM.
México. Ciudad Universitaria. 1998.

(7) Coll César 1996

(8) Coll, Cesar E Isabel Sole. «Los profesores
y a concepción constructivista» En El
constructivismo en el Aula. Editorial Grao.
1993 pp.16

(9) Moreno Armella, Luís E y Waldegg,
Guillermina. La epistemología Constructivista
y la didáctica de las ciencias: ¿Coincidencia o
Complementariedad? En Investigación
Didáctica. Cinvestav. IPN. 1998;422

(10) Se define la metacognición como el
conocimiento que tienen las personas sobre
sus propios procesos cognitivos y las
actividades necesarias para controlarlos. En
la Pedagogía. Universidad Camilo José Cela.
Editoral Espesa Calpe. España.2002;198

(11) Coll, C y Solé, I. «La relación Profesor
alumno en el proceso de enseñanza
aprendizaje». En Coll, C, J. Palacios y A.
Marchesi. Psicología de la Educación II
Madrid Alianza Psicología 1995;302

(12) Coll, Cesar e Isabel Sole.»Los profesores
y la concepción constructivista. En César
Coll, et al, El constructivismo en el aula.
Barcelona. Editorial grajó. 1993; p18)

69

08. el-conocimiento-y-su-

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a 08. el-conocimiento-y-su-

Más de Fanny Mercedes González Pinzón

08. el-conocimiento-y-su-