Este documento presenta el plan de estudios de matemáticas y geometría para el grado 3 en 4 períodos. Los objetivos incluyen que los estudiantes puedan contar del 1 al 100, asociar números con cantidades, y realizar sumas y restas con unidades. También se busca desarrollar habilidades espaciales como identificar figuras geométricas y relacionar direcciones. Cada período cubre temas como números, sistemas numéricos, figuras geométricas y sólidos. Se establecen estándares y metas de apre
Este documento presenta el plan de estudios de matemáticas para el primer grado. Incluye los estándares, preguntas orientadoras, logros de aprendizaje, contenidos e indicadores de competencia para 7 unidades que cubren temas como números, operaciones aritméticas, geometría y estadística. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen habilidades básicas de razonamiento matemático y puedan aplicar los conceptos en su vida diaria.
Este documento presenta una prueba de matemática para estudiantes de quinto grado de primaria con 15 preguntas. La prueba evalúa competencias como resolver problemas de cantidad, regularidad, forma, movimiento, localización, gestión de datos e incertidumbre. El documento también incluye orientaciones para la calificación de la prueba y las respuestas correctas a cada pregunta.
Este documento presenta los desempeños esperados de los estudiantes de cuarto grado en las áreas curriculares de matemática y comunicación. En matemática, los desempeños incluyen resolver problemas de cantidad, regularidad, forma, movimiento, localización y gestión de datos e incertidumbre. En comunicación, los desempeños se enfocan en la comunicación oral en la lengua materna del estudiante.
Este documento presenta los objetivos, enfoque, planificación, evaluación y organización de contenidos matemáticos para la educación básica y secundaria. Los objetivos incluyen desarrollar habilidades como la resolución de problemas, justificación de procedimientos y comunicación de resultados usando lenguaje matemático. Se propone un enfoque centrado en despertar el interés de los estudiantes y su capacidad de reflexión. La planificación debe ser útil, concisa y permitir mejorar el desempeño docente mediante la evaluación.
Este documento presenta los criterios de evaluación para el área de Matemática en el nivel educativo de 2o y 3er año de la educación secundaria en Argentina. Establece tres niveles de desempeño para los estudiantes (alto, medio y bajo) y describe las capacidades y contenidos esperados para cada nivel en los bloques temáticos de Números y Operaciones, Funciones, y Geometría y Medición.
Este documento presenta un plan de unidad didáctica para el área de matemáticas en cuarto grado. Incluye objetivos específicos relacionados con álgebra, funciones, geometría y medidas. Describe destrezas a desarrollar, criterios de evaluación y estrategias metodológicas a utilizar para cada destreza.
Este documento presenta el programa curricular del área de matemáticas para tercer grado. Incluye los dominios, competencias, dimensiones e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en números y operaciones, cambio y relaciones, y geometría y medición. El programa describe las habilidades, conceptos y procesos que los estudiantes aprenderán en cada área.
PLANIFICACIÓN ANUAL-PRIMER GRADO-I.E MARÍA AUXILIADORACASITA FELIZ
Este documento presenta las competencias, capacidades y desempeños esperados para estudiantes de primer grado en las áreas curriculares de matemáticas, comunicación y las competencias de "Resuelve problemas de cantidad", "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio", "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización", "Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre" y "Se comunica oralmente en su lengua materna". Para cada competencia, describe las capacidades asociadas y ejemplos de desempeños que los estudiantes deben alcanzar
Este documento presenta el plan de estudios de matemáticas para el primer grado. Incluye los estándares, preguntas orientadoras, logros de aprendizaje, contenidos e indicadores de competencia para 7 unidades que cubren temas como números, operaciones aritméticas, geometría y estadística. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen habilidades básicas de razonamiento matemático y puedan aplicar los conceptos en su vida diaria.
Este documento presenta una prueba de matemática para estudiantes de quinto grado de primaria con 15 preguntas. La prueba evalúa competencias como resolver problemas de cantidad, regularidad, forma, movimiento, localización, gestión de datos e incertidumbre. El documento también incluye orientaciones para la calificación de la prueba y las respuestas correctas a cada pregunta.
Este documento presenta los desempeños esperados de los estudiantes de cuarto grado en las áreas curriculares de matemática y comunicación. En matemática, los desempeños incluyen resolver problemas de cantidad, regularidad, forma, movimiento, localización y gestión de datos e incertidumbre. En comunicación, los desempeños se enfocan en la comunicación oral en la lengua materna del estudiante.
Este documento presenta los objetivos, enfoque, planificación, evaluación y organización de contenidos matemáticos para la educación básica y secundaria. Los objetivos incluyen desarrollar habilidades como la resolución de problemas, justificación de procedimientos y comunicación de resultados usando lenguaje matemático. Se propone un enfoque centrado en despertar el interés de los estudiantes y su capacidad de reflexión. La planificación debe ser útil, concisa y permitir mejorar el desempeño docente mediante la evaluación.
Este documento presenta los criterios de evaluación para el área de Matemática en el nivel educativo de 2o y 3er año de la educación secundaria en Argentina. Establece tres niveles de desempeño para los estudiantes (alto, medio y bajo) y describe las capacidades y contenidos esperados para cada nivel en los bloques temáticos de Números y Operaciones, Funciones, y Geometría y Medición.
Este documento presenta un plan de unidad didáctica para el área de matemáticas en cuarto grado. Incluye objetivos específicos relacionados con álgebra, funciones, geometría y medidas. Describe destrezas a desarrollar, criterios de evaluación y estrategias metodológicas a utilizar para cada destreza.
Este documento presenta el programa curricular del área de matemáticas para tercer grado. Incluye los dominios, competencias, dimensiones e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en números y operaciones, cambio y relaciones, y geometría y medición. El programa describe las habilidades, conceptos y procesos que los estudiantes aprenderán en cada área.
PLANIFICACIÓN ANUAL-PRIMER GRADO-I.E MARÍA AUXILIADORACASITA FELIZ
Este documento presenta las competencias, capacidades y desempeños esperados para estudiantes de primer grado en las áreas curriculares de matemáticas, comunicación y las competencias de "Resuelve problemas de cantidad", "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio", "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización", "Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre" y "Se comunica oralmente en su lengua materna". Para cada competencia, describe las capacidades asociadas y ejemplos de desempeños que los estudiantes deben alcanzar
Este documento presenta las competencias, capacidades y desempeños esperados para estudiantes de primer grado en las áreas curriculares de matemáticas, comunicación y resolución de problemas. Describe las competencias de "Resuelve problemas de cantidad", "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio", "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización", "Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre" y "Se comunica oralmente en su lengua materna", junto con las capacidades asociadas a cada una y ejemplos de desempeños que los
El documento presenta orientaciones didácticas para desarrollar conceptos matemáticos en la etapa numérica del segundo nivel, la cual se divide en tres sub-etapas: el conjunto de números naturales, el conjunto de los números racionales y el número como medida de cantidad continua. Se recomienda generar situaciones lúdicas con material concreto para construir conceptos matemáticos basados en conocimientos previos de los estudiantes.
Malla curricular matematicas segundo galanyesid ramirez
Este documento presenta la malla curricular de matemáticas para el grado segundo en la Institución Educativa Técnica Industrial José Antonio Galán. Describe los contenidos que se abordarán en cada uno de los cuatro periodos académicos, los cuales incluyen temas como sistemas numéricos, geometría, medición y estadística. Asimismo, detalla las competencias y desempeños que los estudiantes deben desarrollar en cada periodo.
Este documento describe las competencias y capacidades del área de matemáticas. Resume las cinco competencias principales: 1) Resolver problemas de cantidad, 2) Resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio, 3) Resolver problemas de forma, movimiento y localización, 4) Resolver problemas de gestión de datos e incertidumbre, y 5) Razonar y argumentar generalizando ideas matemáticas. Para cada competencia, describe brevemente sus capacidades asociadas como traducir cantidades a expresiones numéricas, comunicar ideas matemáticas, y elaborar estrategias y argumentos
Este documento presenta un plan de estudios de matemáticas para el primer grado de educación básica. Incluye objetivos, contenidos y sugerencias de actividades para dos semestres. Los temas principales son números, operaciones aritméticas, formas y espacio, y resolución de problemas. Se enfatiza la lectura, escritura y comparación de números hasta 1000, así como sumas y restas mediante estrategias concretas y juegos didácticos.
Este documento presenta la malla de aprendizaje para matemáticas de tercer grado. Se espera que los estudiantes amplíen sus conocimientos sobre números, operaciones, geometría y análisis de datos. El documento describe las habilidades y conceptos que los estudiantes deben desarrollar en cada área, así como las progresiones de aprendizaje entre grados.
Matriz alcance y secuencia de matemáticasGerman Andres
El documento presenta los contenidos de matemáticas de cinco sistemas (numérico, geométrico, métrico, de datos y variacional) para diferentes grados de educación primaria. Cada sistema describe los conceptos y habilidades que los estudiantes deben desarrollar en cada grado, comenzando con los más básicos en los primeros grados y volviéndose más complejos en los grados superiores.
Etapa numerica-segundo-nivel-mate-iv anaPaollita Vera
El documento presenta orientaciones didácticas para desarrollar conceptos matemáticos en la etapa numérica del segundo nivel, la cual se divide en tres sub-etapas: el conjunto de números naturales, el conjunto de los números racionales y el número como medida de cantidad continua. Se recomienda generar situaciones lúdicas con material concreto para construir conceptos matemáticos basados en conocimientos previos.
Este documento presenta el plan de bloques curriculares para la asignatura de Matemática del séptimo año de educación básica general del Colegio Militar No 6 “Combatientes de Tapi” para el año lectivo 2013-2014. El bloque curricular No 2 se enfocará en trabajar con fracciones y tendrá una duración de 6 semanas, con el objetivo de que los estudiantes apliquen procesos matemáticos como divisiones, adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de números fraccionarios y decimales para resolver problemas
Este documento presenta la planificación de bloques integrados para el área de matemáticas en octavo grado. Detalla los profesores responsables, los objetivos generales y del año que son desarrollar el pensamiento lógico y crítico mediante la resolución de problemas utilizando conceptos matemáticos como números enteros, racionales, geometría y medición. Explica también los ejes transversales, el mapa de conocimientos dividido en 4 bloques y la planificación del primer bloque sobre relaciones y funciones numéricas que ab
Este documento presenta la malla curricular para la asignatura de Matemáticas en el Colegio Cooperativo Antonio Villavicencio. El logro principal es interpretar fracciones en diferentes contextos como medición, relaciones parte-todo, razón y proporción, así como describir variaciones en gráficas. El estándar básico es interpretar fracciones y describir variaciones representadas gráficamente. El contenido incluye conceptos de fracciones, clasificación, operaciones y relaciones numéricas.
Este documento describe las competencias, capacidades y desempeños del área de matemáticas para cuarto año de secundaria. Cubre cuatro competencias principales: 1) resolver problemas de cantidad, 2) resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio, 3) resolver problemas de forma, movimiento y localización, y 4) comunicar ideas matemáticas. Para cada competencia, se enumeran las capacidades clave y ejemplos de desempeños que los estudiantes deben demostrar.
Estándares básicos de competencias en matemáticasyeimsor
El documento presenta los estándares básicos de competencias en matemáticas para los grados 1° a 5° en cinco áreas: pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, y pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. Los estándares incluyen objetivos como reconocer propiedades de números, resolver problemas aditivos y de proporcionalidad, medir, clasificar datos, identificar patron
Este documento presenta los estándares de matemáticas para cuatro periodos escolares en México. Describe los objetivos y contenidos de aprendizaje en cuatro ejes temáticos (número, forma y espacio, actitudes hacia las matemáticas y manejo de la información) para cada periodo, desde preescolar hasta tercer grado de secundaria.
Este documento presenta los planes de estudio de las asignaturas de matemáticas, geometría y estadística para los grados 8°, 9° y 10°. Incluye los estándares curriculares, contenidos, logros esperados, recursos, metodologías y evaluaciones para cada unidad temática. Las asignaturas abarcan temas como números reales, polinomios, geometría plana y del espacio, estadística básica y álgebra.
Este informe resume los resultados de las pruebas de entrada de 2019 para 4 estudiantes de 2° grado. Los resultados muestran que 3 estudiantes necesitan apoyo adicional en matemáticas y comunicación, mientras que 1 estudiante logró los objetivos en ambas áreas. La propuesta incluye estrategias específicas como juegos, tablas y gráficos para apoyar a los estudiantes con mayores dificultades en conceptos como patrones y geometría.
El documento presenta la fundamentación y objetivos del área de matemática para tercer grado de secundaria. Describe las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes deben desarrollar en números, relaciones y funciones, geometría y medición, y estadística y probabilidad. El área busca que los estudiantes puedan resolver problemas matemáticos de manera crítica y comunicar sus soluciones con precisión.
Este documento presenta la malla curricular de matemáticas para los grados quinto y sexto de una institución educativa. Describe los ejes curriculares, contenidos temáticos, competencias y procesos de evaluación para cada uno de los cuatro bimestres. El objetivo general es desarrollar habilidades matemáticas como relacionar números, operaciones básicas y razonamiento lógico-matemático.
Este documento resume un taller sobre geometría y el uso de herramientas tecnológicas como GeoGebra en la enseñanza de las matemáticas. Se discuten ideas para enseñar matemáticas de manera interpretativa y generar una actitud positiva, así como las opiniones de un experto. También incluye una taxonomía de recursos tecnológicos educativos y las posibilidades que brindan herramientas como GeoGebra, como facilitar procesos de generalización y construcción geométrica. Finalmente, analiza una secuencia
El documento presenta los resultados promedio por estándar y los resultados obtenidos por el estudiante JRJ en cuatro áreas de matemáticas en la prueba PPAA 2014 para 7mo grado. Los resultados muestran que el estudiante JRJ obtuvo puntajes por debajo del promedio en todas las áreas excepto en Geometría.
El resumen presenta los resultados promedio obtenidos por los estudiantes de 8vo grado de la escuela JRJ y a nivel isla en Puerto Rico en las diferentes áreas de matemáticas en la prueba PPAA del 2014. Los estudiantes de JRJ obtuvieron los porcientos promedio más altos en Numeración y Operación y los más bajos en Análisis de Datos y Probabilidad, mientras que a nivel isla, los estudiantes obtuvieron el porciento promedio más alto en Numeración y Operación y el más bajo en Geometr
Este documento habla sobre las líneas y ángulos en geometría. Explica que una línea puede ser recta, curva, abierta o cerrada. Las líneas rectas pueden ser paralelas, secantes o perpendiculares entre sí. También define qué es un ángulo y cómo se clasifican los ángulos dependiendo de su amplitud en ángulos rectos, agudos u obtusos. Además, indica que la unidad de medida de los ángulos es el grado.
Este documento presenta las competencias, capacidades y desempeños esperados para estudiantes de primer grado en las áreas curriculares de matemáticas, comunicación y resolución de problemas. Describe las competencias de "Resuelve problemas de cantidad", "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio", "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización", "Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre" y "Se comunica oralmente en su lengua materna", junto con las capacidades asociadas a cada una y ejemplos de desempeños que los
El documento presenta orientaciones didácticas para desarrollar conceptos matemáticos en la etapa numérica del segundo nivel, la cual se divide en tres sub-etapas: el conjunto de números naturales, el conjunto de los números racionales y el número como medida de cantidad continua. Se recomienda generar situaciones lúdicas con material concreto para construir conceptos matemáticos basados en conocimientos previos de los estudiantes.
Malla curricular matematicas segundo galanyesid ramirez
Este documento presenta la malla curricular de matemáticas para el grado segundo en la Institución Educativa Técnica Industrial José Antonio Galán. Describe los contenidos que se abordarán en cada uno de los cuatro periodos académicos, los cuales incluyen temas como sistemas numéricos, geometría, medición y estadística. Asimismo, detalla las competencias y desempeños que los estudiantes deben desarrollar en cada periodo.
Este documento describe las competencias y capacidades del área de matemáticas. Resume las cinco competencias principales: 1) Resolver problemas de cantidad, 2) Resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio, 3) Resolver problemas de forma, movimiento y localización, 4) Resolver problemas de gestión de datos e incertidumbre, y 5) Razonar y argumentar generalizando ideas matemáticas. Para cada competencia, describe brevemente sus capacidades asociadas como traducir cantidades a expresiones numéricas, comunicar ideas matemáticas, y elaborar estrategias y argumentos
Este documento presenta un plan de estudios de matemáticas para el primer grado de educación básica. Incluye objetivos, contenidos y sugerencias de actividades para dos semestres. Los temas principales son números, operaciones aritméticas, formas y espacio, y resolución de problemas. Se enfatiza la lectura, escritura y comparación de números hasta 1000, así como sumas y restas mediante estrategias concretas y juegos didácticos.
Este documento presenta la malla de aprendizaje para matemáticas de tercer grado. Se espera que los estudiantes amplíen sus conocimientos sobre números, operaciones, geometría y análisis de datos. El documento describe las habilidades y conceptos que los estudiantes deben desarrollar en cada área, así como las progresiones de aprendizaje entre grados.
Matriz alcance y secuencia de matemáticasGerman Andres
El documento presenta los contenidos de matemáticas de cinco sistemas (numérico, geométrico, métrico, de datos y variacional) para diferentes grados de educación primaria. Cada sistema describe los conceptos y habilidades que los estudiantes deben desarrollar en cada grado, comenzando con los más básicos en los primeros grados y volviéndose más complejos en los grados superiores.
Etapa numerica-segundo-nivel-mate-iv anaPaollita Vera
El documento presenta orientaciones didácticas para desarrollar conceptos matemáticos en la etapa numérica del segundo nivel, la cual se divide en tres sub-etapas: el conjunto de números naturales, el conjunto de los números racionales y el número como medida de cantidad continua. Se recomienda generar situaciones lúdicas con material concreto para construir conceptos matemáticos basados en conocimientos previos.
Este documento presenta el plan de bloques curriculares para la asignatura de Matemática del séptimo año de educación básica general del Colegio Militar No 6 “Combatientes de Tapi” para el año lectivo 2013-2014. El bloque curricular No 2 se enfocará en trabajar con fracciones y tendrá una duración de 6 semanas, con el objetivo de que los estudiantes apliquen procesos matemáticos como divisiones, adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de números fraccionarios y decimales para resolver problemas
Este documento presenta la planificación de bloques integrados para el área de matemáticas en octavo grado. Detalla los profesores responsables, los objetivos generales y del año que son desarrollar el pensamiento lógico y crítico mediante la resolución de problemas utilizando conceptos matemáticos como números enteros, racionales, geometría y medición. Explica también los ejes transversales, el mapa de conocimientos dividido en 4 bloques y la planificación del primer bloque sobre relaciones y funciones numéricas que ab
Este documento presenta la malla curricular para la asignatura de Matemáticas en el Colegio Cooperativo Antonio Villavicencio. El logro principal es interpretar fracciones en diferentes contextos como medición, relaciones parte-todo, razón y proporción, así como describir variaciones en gráficas. El estándar básico es interpretar fracciones y describir variaciones representadas gráficamente. El contenido incluye conceptos de fracciones, clasificación, operaciones y relaciones numéricas.
Este documento describe las competencias, capacidades y desempeños del área de matemáticas para cuarto año de secundaria. Cubre cuatro competencias principales: 1) resolver problemas de cantidad, 2) resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio, 3) resolver problemas de forma, movimiento y localización, y 4) comunicar ideas matemáticas. Para cada competencia, se enumeran las capacidades clave y ejemplos de desempeños que los estudiantes deben demostrar.
Estándares básicos de competencias en matemáticasyeimsor
El documento presenta los estándares básicos de competencias en matemáticas para los grados 1° a 5° en cinco áreas: pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, y pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. Los estándares incluyen objetivos como reconocer propiedades de números, resolver problemas aditivos y de proporcionalidad, medir, clasificar datos, identificar patron
Este documento presenta los estándares de matemáticas para cuatro periodos escolares en México. Describe los objetivos y contenidos de aprendizaje en cuatro ejes temáticos (número, forma y espacio, actitudes hacia las matemáticas y manejo de la información) para cada periodo, desde preescolar hasta tercer grado de secundaria.
Este documento presenta los planes de estudio de las asignaturas de matemáticas, geometría y estadística para los grados 8°, 9° y 10°. Incluye los estándares curriculares, contenidos, logros esperados, recursos, metodologías y evaluaciones para cada unidad temática. Las asignaturas abarcan temas como números reales, polinomios, geometría plana y del espacio, estadística básica y álgebra.
Este informe resume los resultados de las pruebas de entrada de 2019 para 4 estudiantes de 2° grado. Los resultados muestran que 3 estudiantes necesitan apoyo adicional en matemáticas y comunicación, mientras que 1 estudiante logró los objetivos en ambas áreas. La propuesta incluye estrategias específicas como juegos, tablas y gráficos para apoyar a los estudiantes con mayores dificultades en conceptos como patrones y geometría.
El documento presenta la fundamentación y objetivos del área de matemática para tercer grado de secundaria. Describe las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes deben desarrollar en números, relaciones y funciones, geometría y medición, y estadística y probabilidad. El área busca que los estudiantes puedan resolver problemas matemáticos de manera crítica y comunicar sus soluciones con precisión.
Este documento presenta la malla curricular de matemáticas para los grados quinto y sexto de una institución educativa. Describe los ejes curriculares, contenidos temáticos, competencias y procesos de evaluación para cada uno de los cuatro bimestres. El objetivo general es desarrollar habilidades matemáticas como relacionar números, operaciones básicas y razonamiento lógico-matemático.
Este documento resume un taller sobre geometría y el uso de herramientas tecnológicas como GeoGebra en la enseñanza de las matemáticas. Se discuten ideas para enseñar matemáticas de manera interpretativa y generar una actitud positiva, así como las opiniones de un experto. También incluye una taxonomía de recursos tecnológicos educativos y las posibilidades que brindan herramientas como GeoGebra, como facilitar procesos de generalización y construcción geométrica. Finalmente, analiza una secuencia
El documento presenta los resultados promedio por estándar y los resultados obtenidos por el estudiante JRJ en cuatro áreas de matemáticas en la prueba PPAA 2014 para 7mo grado. Los resultados muestran que el estudiante JRJ obtuvo puntajes por debajo del promedio en todas las áreas excepto en Geometría.
El resumen presenta los resultados promedio obtenidos por los estudiantes de 8vo grado de la escuela JRJ y a nivel isla en Puerto Rico en las diferentes áreas de matemáticas en la prueba PPAA del 2014. Los estudiantes de JRJ obtuvieron los porcientos promedio más altos en Numeración y Operación y los más bajos en Análisis de Datos y Probabilidad, mientras que a nivel isla, los estudiantes obtuvieron el porciento promedio más alto en Numeración y Operación y el más bajo en Geometr
Este documento habla sobre las líneas y ángulos en geometría. Explica que una línea puede ser recta, curva, abierta o cerrada. Las líneas rectas pueden ser paralelas, secantes o perpendiculares entre sí. También define qué es un ángulo y cómo se clasifican los ángulos dependiendo de su amplitud en ángulos rectos, agudos u obtusos. Además, indica que la unidad de medida de los ángulos es el grado.
Las MatemáTicas De La Vida Cotidiana Sin Fotosmariacarmenlara
Este documento describe varias actividades matemáticas para niños en edad preescolar centradas en el uso de números en contextos de la vida cotidiana. Las actividades incluyen el uso de listas, calendarios, medición del tiempo y la temperatura, juegos de mesa y de roles, y proyectos basados en temas como el supermercado. El objetivo es que los niños desarrollen habilidades matemáticas a través de experiencias concretas y significativas.
El documento habla sobre la importancia de utilizar juegos y materiales manipulables en la enseñanza de las matemáticas. Explica que estos permiten que los estudiantes aprendan matemáticas de forma activa a través de la experiencia y la resolución de problemas. Incluye una lista y descripción de diversos juegos y materiales que se pueden usar, así como las ventajas de incorporarlos en el aula como el desarrollo del pensamiento lógico y las habilidades sociales.
Estrategias de aprendizaje matematicas en los diferentes niveles educativosLauraRubioH25
El documento describe las estrategias de aprendizaje de las matemáticas en diferentes niveles educativos, incluyendo el preescolar, la primaria y la secundaria. Explica que en el preescolar se enfoca en la manipulación y representación simbólica para desarrollar el razonamiento lógico-matemático. En la primaria, se trabajan temas como las operaciones concretas. Finalmente, en la secundaria, el enfoque está en estrategias para comprender conceptos más abstractos.
Este documento presenta los programas de estudio 2011 para la asignatura de Español de la educación secundaria en México. Incluye la introducción, los propósitos de la enseñanza del español en la educación básica y secundaria, los estándares curriculares de español y el enfoque didáctico que se utilizará. Además, contiene la organización de los contenidos por grado escolar para primero, segundo y tercer año de secundaria.
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INCLUYE CURSO DE IMPLEMENTACIÓN
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
Este número de la revista "Letras de colores" del CEIP El Peñascal resume las principales actividades realizadas en el tercer trimestre del curso 2012/2013, incluyendo excursiones y visitas a museos, días especiales como el Día de la Paz y el Día Europeo del Deporte, un concierto didáctico, el desarrollo del huerto escolar y el proyecto Comenius, y las celebraciones de la lectura. La revista también incluye trabajos de expresión escrita y artística de los alumnos de
Les Médias Sociaux dans les entreprises françaises - Barometre Hootsuite 2015Build Green
Les médias sociaux se sont invités dans la vie des consommateurs et du grand public il y a maintenant plus de 10 ans…
Ils sont d’ailleurs aujourd’hui souvent présentés comme un pilier incontournable du marketing.
Pour autant, les entreprises Françaises les ont-elles véritablement intégrés à leur mode de fonctionnement?
Quels réseaux sociaux utilisent-elles aujourd’hui, comment et pourquoi?
Comment se comparent-elles sur ces sujets avec leurs homologues d’Amérique du Nord?
C’est pour répondre à ces questions qu’Hootsuite a unit ses forces avec l’Adetem – l’Association Nationale des Professionnels du Marketing – et l’agence Visionary Marketing pour lancer en 2015 le premier baromètre marketing sur l’usage des médias sociaux en France.
Los documentos describen productos que reemplazan las enzimas pancreáticas para tratar la insuficiencia pancreática exócrina. Estos productos contienen enzimas como la lipasa, proteasa y amilasa que ayudan a digerir los alimentos. Se usan cuando el páncreas no produce suficientes enzimas o cuando se ha extirpado quirúrgicamente. Algunos productos comunes son Creon, Pancrease y Viokase que vienen en diferentes dosis de enzimas.
Les conditions sociales et organisationnelles d’une performance énergétique d...Build Green
Une étude très intéressante sur les causes de la distorsion entre les objectifs de performances énergétique affichés à la construction, et les consommations effectives. Cela permet de relativiser les offres de garantie de performances offertes par certains assureurs notamment.
On ne réussira le challenge que si on travaille sérieusement sur le volet humain, social du sujet. La performance énergétique des bâtiments n'est pas qu'une question de technique, il faut inventer la vie qui va avec.
Este documento evalúa un proyecto de aprendizaje basado en proyectos sobre plantas aromáticas. Evalúa aspectos como la definición de objetivos de aprendizaje, la integración de contenidos, la adecuación a la edad de los estudiantes, la relación con las competencias básicas, y la inclusión de actividades significativas. También analiza los conocimientos previos de los estudiantes, la descripción del proyecto, el reto cognitivo y sociocultural planteado, y las estrategias de aprendizaje
El documento discute la evolución y el futuro de las bases de datos. Actualmente, las bases de datos pueden procesar información y realizar transacciones en microsegundos a través de diferentes lugares y estados. En el futuro, se espera que las bases de datos se puedan manipular a través de dispositivos móviles y que haya mayor énfasis en la seguridad de datos sensibles como los militares y médicos. También habrá un aumento en las bases de datos paralelas que permitan manejar la misma información de manera simultánea.
Este documento presenta el plan de estudios de matemáticas para tercer año básico del mes de abril en la Escuela Particular Diego de Almagro. El plan incluye tres semanas de aprendizaje con objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación. La primera semana se enfoca en contar números del 0 al 1000. La segunda semana trata sobre la escritura y representación de números de uno, dos y tres cifras. La tercera semana amplía la comprensión del sistema de numeración decimal hasta números de seis cifras.
Este documento presenta los conceptos y estándares de aprendizaje para una unidad de matemáticas sobre números. Incluye tópicos como significados de números, conteo, objetos tridimensionales, resolución de problemas y representaciones numéricas. Los estándares se enfocan en utilizar los números para describir situaciones cotidianas, representar cualidades de objetos, y resolver problemas aditivos utilizando diferentes estrategias y herramientas de cálculo.
Este documento presenta la información sobre la Unidad IV de Matemática para el segundo grado. La unidad se titula "Construyo y conozco el uso de las divisiones" y abarca temas como la multiplicación, división, números hasta cuatro cifras, y formas geométricas. La unidad también describe los enfoques transversales, virtudes y actitudes que serán trabajados, así como los propósitos de aprendizaje y evaluación.
Este documento presenta el plan anual de matemática para el 4o grado A/B en el colegio Inmaculado Corazón de María para el ciclo lectivo 2024. Los propósitos incluyen explorar los números naturales hasta los millones, las operaciones básicas, la geometría, y la proporcionalidad. Los contenidos se dividirán en bloques sobre números naturales, geometría, y proporcionalidad durante el año lectivo, abordando conceptos como sistemas de numeración, figuras geométricas, y relaciones multiplic
Este documento presenta el plan de estudios de matemáticas para el primer grado en la Institución Educativa ACERG en El Dovio, Valle. Incluye los estándares generales, ejes temáticos, estrategias y actividades propuestas para tres períodos. Los temas a cubrir incluyen pensamiento numérico, métrico, espacial, aleatorio y sistemas de datos.
áRea matemática iv ciclo 3º grado rutasSonia Rojas
Este documento presenta el programa curricular del área de matemáticas para tercer grado. Incluye los dominios, competencias, capacidades e indicadores a desarrollar en los estudiantes. Aborda temas como números y operaciones, patrones y relaciones, geometría y medición.
10 Matemática mayo- Junio 1ro 2023.docxEdgayaYanina1
El documento presenta la planificación mensual de Matemática para el primer grado de la escuela primaria durante mayo y junio. Los objetivos incluyen explorar los números naturales hasta 100 o 150, resolver problemas de suma y resta, reconocer figuras geométricas, y comprender conceptos espaciales. Las actividades propuestas involucran el uso de números, operaciones básicas, unidades de medida, y descripciones de ubicaciones. La evaluación será formativa y continua a través de observaciones y controles orales y escritos.
Este documento presenta los planes de estudio del área de matemáticas para quinto grado. Incluye estándares, derechos básicos de aprendizaje, ejes temáticos como pensamiento numérico, métrico, espacial y variacional. Los indicadores de desempeño se enfocan en resolver problemas que involucren estas áreas utilizando conceptos como fracciones, área, volumen, proporcionalidad y estimaciones. Los proyectos transversales incluyen medio ambiente, democracia y educación sexual.
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Este documento presenta la distribución anual de contenidos de matemáticas para el 4o grado de la sección A. Incluye los propósitos y objetivos generales del área, divididos en bloques temáticos como números naturales, operaciones y geometría. Detalla los contenidos, indicadores de avance esperados en los estudiantes y sugerencias de situaciones de enseñanza para cada bloque a trabajar entre marzo y mayo.
El documento presenta el plan de estudios de matemáticas para 4° grado en la Escuela N° 231 durante el año. Se detallan los objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza para cada mes en relación con las operaciones matemáticas, la geometría y la resolución de problemas. Los temas a cubrir incluyen números naturales, operaciones básicas, geometría plana, medición y fracciones. Las estrategias se centran en la resolución de problemas contextualizados y el uso de recursos digitales e interactivos.
Este documento presenta la matriz de prueba de entrada del área de matemática para el cuarto grado. Incluye preguntas sobre dominios como números y operaciones, cambio y relaciones, geometría y medición, y estadística. La prueba contiene 21 preguntas y toma aproximadamente 90 minutos para completar. Proporciona orientaciones para los docentes sobre la aplicación y calificación de la prueba.
Este documento presenta las instrucciones para la calificación de la prueba de matemáticas del cuarto grado de primaria en el sistema regional de evaluación de aprendizajes de Arequipa (SIREVA). La prueba consta de 21 preguntas sobre números y operaciones, cambio y relaciones, geometría y medición, y estadística. El docente debe aplicar la prueba en un clima de confianza y leer las preguntas si es necesario para facilitar su desarrollo. Los estudiantes resolverán las operaciones directamente en
Este documento presenta el programa curricular del área de matemáticas para segundo grado. Incluye los dominios, competencias y capacidades a desarrollar, así como indicadores de proceso para los dominios de número y operaciones, cambio y relaciones, y geometría y medición.
Este documento presenta la diversificación curricular del área de matemáticas para primer grado. Incluye los dominios de número y operaciones, cambio y relaciones, y geometría y medición. Detalla las competencias, capacidades, dimensiones e indicadores para cada dominio y grado.
Programas curriculares de matemáticas pre escolar a quintoMabel Castro Gastel
Este documento presenta los planes curriculares del área de matemáticas para los grados preescolar y primero de la Institución Educativa León XIII. Incluye objetivos generales, metas de formación, ejes temáticos, estrategias pedagógicas y recursos para cada nivel. Además, establece estándares y logros de aprendizaje esperados, así como indicadores para evaluar el progreso de los estudiantes.
Este documento presenta la programación anual de matemática para tercer año de secundaria en una institución educativa. Incluye información sobre la UGEL, directores, profesores, horarios y áreas involucradas. Describe los cambios en el enfoque curricular de matemáticas, con 4 competencias y capacidades evaluadas. El enfoque es la resolución de problemas a través de situaciones matemáticas y de contexto real.
Este documento presenta la programación anual de matemática para tercer año de secundaria en una institución educativa. Incluye información sobre la UGEL, directores, profesores, horarios y áreas involucradas. Describe los cambios en el enfoque curricular de matemáticas, con 4 competencias y capacidades evaluadas. El enfoque es la resolución de problemas a través de situaciones matemáticas y de contexto real.
Este documento presenta la programación anual de matemática para tercer año de secundaria en una institución educativa. Incluye información sobre la UGEL, directores, profesores, horarios y áreas involucradas. Describe los cambios en el enfoque curricular de matemáticas, con 4 competencias y capacidades evaluadas. El enfoque es la resolución de problemas a través de situaciones matemáticas y de contexto real.
Este documento presenta el plan microcurricular de la unidad 2 de matemáticas para tercer grado de educación básica general. La unidad se enfoca en alimentación nutritiva y contiene objetivos relacionados con álgebra, geometría y medida. Incluye criterios de evaluación, estrategias metodológicas, recursos y técnicas de evaluación para destrezas como representar números, realizar operaciones aritméticas y clasificar figuras geométricas.
Similar a Gaf 18- v1 plan de asignatura matematicas y geometria 2011 (nivel 3 y 1 de primaria ) (20)
Gaf 18- v1 plan de asignatura matematicas y geometria 2011 (nivel 3 y 1 de primaria )
1. Área: Matemática Asignatura: Matemática y Geometria Grado: Nível 3 Período 1 I.H.S. 1 hora Año: 2011<br />Mediador: Mónica Martínez, Luz Mery Román E<br />Meta de Comprensión del año: Al finalizar el año los estudiantes realizaran conteos del 1 al 100, asociaran los números con la cantidad correspondiente y podrán hacer adiciones y sustracciones con unidades. Desarrolla habilidades para relacionar direcciones, distancias y posiciones en el espacio, identificando figuras y sólidos geométricos.<br />ESTÁNDARCOMPONENTENÚCLEO TEMÁTICOTÓPICO GENERATIVOMETAS GENERALES DEL PERÍODONIVEL DE META1. Reconocer significados del Número en diferentes contextos(medición, conteo,Comparación, codificación,Localización entre otros).2. Usar representaciones -Principalmente concretas yPictóricas para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal.3. Reconocer las relaciones y propiedades De los números (ser par, ser impar, serMúltiplo de, ser divisible por, asociativa, etc.) En diferentes contextos.Establece y reconoce relaciones espaciales en su entorno.Representa el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.Pensamiento numérico y Sistemas numéricosPensamiento espacial y sistemas geométricosINTRODUCCION A LOS NUMEROSComparación y ordenación de objetos.Identificación de astas numéricas del 1 al 10Asociación de cantidades del 1 al 10 con sus símbolosEscritura de los números del 1 al 10 en la bandeja de arena, hoja de papel, renglón.Pares y Nones.Relaciones espaciales.Largo – cortoAncho – angostoGrande- mediano- pequeñoGrueso- delgadoAlto – bajoIzquierda – derechaCerca – lejosEncima – debajoComparar ordenar objetos.Reconocer las astas numéricas de 1 a 10.Identificar y nombrar los números del 1 al 10 asociándolos con la cantidad correspondiente.Aplicar conceptos pre-matemáticos en actividades presentadas Escribir los números de 1 a 10.Identificar pare y nones. Identificará las relaciones espaciales en diferentes contextosS-Reconoce los números del 1 al 10 asociándolos con las cantidades correspondientes-Identifica correctamente pares y nones.-Escribe con buenos trazos los números del 1 al 10A-Reconoce con ayuda los números del 1 al 10 asociándolos con las cantidades correspondientes-Identifica pares y nones.-Escribe los números del 1 al 10.Bs-Reconoce con ayuda algunos números del 1 al 10.-Identifica con ayuda pares y nones.-Escribe algunos de los números del 1 al 1BSe le dificulta nombrar los números del 1 al 10 y relacionarlos con las cantidades correspondientes.S Reconoce, diferencia y relaciona en su entorno las nociones espaciales enseñadas.A Identifica y relaciona en su entorno las nociones espaciales enseñadas.Bs Encuentra y señala dentro de un contexto algunas relaciones espaciales enseñadas.B Diferencia algunas relaciones espaciales, pero se confunde al relacionarlas en un contexto dado.<br />Área: Matemática Asignatura: Matemática y geografia Grado: Nível 3 Período 2 I.H.S. 1 hora Año: 2011<br />Mediador: Mónica Martínez, Luz Mery Román E<br />Meta de Comprensión del año: Al finalizar el año los estudiantes realizaran conteos del 1 al 100, asociaran los números con la cantidad correspondiente y podrán hacer adiciones y sustracciones con unidades. Desarrolla habilidades para relacionar direcciones, distancias y posiciones en el espacio, identificando figuras y sólidos geométricos.<br />ESTÁNDARCOMPONENTENÚCLEO TEMÁTICOTÓPICO GENERATIVOMETAS GENERALES DEL PERÍODONIVEL DE META1. Reconocer significados del número en diferentes contextos(medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros).2. Usar representaciones -principalmente concretas ypictóricas- para explicar el valorde posición en el sistema de numeración decimal.3. Usar representaciones -principalmente concretas ypictóricas- para explicar el valorde posición en el sistema de numeración decimal.4. Identificar regularidades y propiedades delos números mediante diferentes instrumentosde cálculo (calculadoras, ábacos, bloques, multibase, etc.).Traza y crea diseños sencillos utilizando figuras geométricas en distintas posiciones y tamaños.Pensamiento numérico y Sistemas numéricosPensamiento espacial y sistema geométricoMENTE MATEMATICAIdentificación y nombre de unidades de 1 al 9 en la escalera de coloresEscritura utilizando los trazos correctos en los números 1 a 10Presentación de las categorías del sistema decimal ( unidad, decena . centena)Presentación de símbolos para cada categoría Asociación de las categorías del sistema decimal con su respectivo símboloUnión de cantidad y símbolos de las categorías del sistema decimalFiguras geométricas planas:CírculoCuadradoTriánguloRectángulo PolígonoOtras figurasEscribir los números del 1 al 10 en orden ascendente y descendente.Nombrar y asociar las categorías del sistema decimal con su respectivo símbolo-Utilizar las escaleras de colores para hacer conteos.. Reconocerá y diferenciará figuras del gabinete geométrico y las utiliza para trazar formas y hacer diseños combinados.S- Escribe correctamente los números del 1 al 10 en orden ascendente y descendente y realiza dibujos asociándolos con la cantidad correspondiente. –SRelaciona con precisión las categorías del sistema decimal con su respectivo símbolo.S-Utiliza adecuadamente las escaleras de colores para realizar conteos.A- Escribe los números del 1 al 10 en orden ascendente y con ayuda en el descendente S-.Relaciona las categorías del sistema decimal con su respectivo símbolo.-Utiliza las escaleras de colores para realizar conteos..Bs: - Escribe con ayuda los números del 1 al 10 en orden.Bs -.Relaciona si se le estimula las categorías del sistema decimal Bs-Utiliza poco las escaleras de colores. BSe le dificulta escribir los números del 1 al 10, en orden ascendente y descendente y realizar dibujos asociándolos con la cantidad correspondiente.BSe le dificulta relacionar las categorías del sistema decimal con su respectivo símbolo y escribirlos. S Identifica figuras del gabinete geométrico y construye diferentes formas y diseños combinados.A Reconoce, nombra y traza algunas figuras del gabinete geométrico.Bs Señala algunas figuras del gabinete geométrico con su nombre.<br /> Área: Matemática Asignatura: Matemática y geometria Grado: Nível 3 Período 3 I.H.S. 1 hora Año: 2011<br />1778000114300Mediador: Mónica Martínez, Luz Mery Román E<br />Meta de Comprensión del año: Al finalizar el año los estudiantes realizaran conteos del 1 al 100, asociaran los números con la cantidad correspondiente y podrán hacer adiciones y sustracciones con unidades. Desarrolla habilidades para relacionar direcciones, distancias y posiciones en el espacio, identificando figuras y sólidos geométricos.<br />ESTÁNDARCOMPONENTENÚCLEO TEMÁTICOTÓPICO GENERATIVOMETAS GENERALES DEL PERÍODONIVEL DE META1. Reconocer significados del número en diferentes contextos(Medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros).2. Usar representaciones -principalmente concretas ypictóricas- para explicar el valorde posición en el sistema de numeración decimal.3. Usar representaciones -principalmente concretas ypictóricas- para explicar el valorde posición en el sistema de numeración decimal.4. Identificar regularidades y propiedades delos números mediante diferentes instrumentosde cálculo (calculadoras, ábacos, bloques, multibase, etc.).Describo y diferencio cuerpos sólidos de figuras planas en distintas posiciones y tamaños.Pensamiento numérico y Sistemas numéricosPensamiento espacial y sistemas geométricosIMAGINACIONLas decenas en orden lógicoFamilias de las decenasNúmeros del 1 a 100Formación del cuadro del cien, material MontessoriSólidos geométricos:1º Presentación:OvoideConoEsferaCilindroElipsoide Identificar, nombrar y escribir Las decenas en orden.-Escribir y leer las familias de las decenas.-Identificar y escribir los números de 1 a 100.Formar el cuadrado del 100 con el material.Identificará los sólidos geométricos y los asocia con sus nombres.S Identifica, nombra y escribe correctamente las decenas.-.Identifica y escribe los números del 1 al 100.-Forma el cuadrado del cien utilizando adecuadamente el material.A -.Identifica los números hasta el 100 y los nombra siguiendo el orden lógico.BsIdentifica, los números hasta el cien a una orden dada, pero aún se confunde de una categoría a otra. B Se le dificulta seguir una secuencia numérica al escribir los números del 1 al 100 en algunas familias de decenas, al igual que el hallar el número que antecede y precede a otra.S Conoce las características y establece las diferencias entre figuras geométricas planas y sólidos geométricos. A Diferencia las figuras geométricas planas de los sólidos geométricos y los clasifica.A Identifica las figuras geométricas y planas y reconoce algunos sólidos geométricos por su nombre.Bs Reconoce las figuras geométricas planas y señala los sólidos geométricos pero aun confunde algunos de sus nombres. B Señala las figuras geométrica planas del gabinete geométrico y los sólidos geométricos pero aun confunde algunas figuras de sus nombres.<br />1404620-3810 <br /> Área: Matemática Asignatura: Matemática y Geometria Grado: Nível 3 Período 4 I.H.S. 1 hora Año: 2011<br />Mediador: Mónica Martínez, Luz Mery Román E<br />Meta de Comprensión del año: Al finalizar el año los estudiantes realizaran conteos del 1 al 100, asociaran los números con la cantidad correspondiente y podrán hacer adiciones y sustracciones con unidades.<br />Desarrolla habilidades para relacionar direcciones, distancias y posiciones en el espacio, identificando figuras y sólidos geométricos.<br />ESTÁNDARCOMPONENTENÚCLEO TEMÁTICOTÓPICO GENERATIVOMETAS GENERALES DEL PERÍODONIVEL DE META1209675552451. Reconocer significados del número en diferentes contextos(medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros).2. Usar representaciones -principalmente concretas ypictóricas- para explicar el valorde posición en el sistema de numeración decimal.3. Usar representaciones -principalmente concretas ypictóricas- para explicar el valorde posición en el sistema de numeración decimal.4. Identificar regularidades y propiedades delos números mediante diferentes instrumentosde cálculo (calculadoras, ábacos, bloques, multibase, etc.).5. Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones delos números , en diferentes contextos.6. Reconocer el efecto que tienen lasoperaciones básicas (suma, resta,multiplicación y división) sobre los números7. Usar diferentes estrategias de cálculo(especialmente cálculo mental) y deestimación para resolver problemas enSituaciones aditivas.Describo y diferencio cuerpos sólidos de figuras planas en distintas posiciones y tamaños.Pensamiento numérico y Sistemas numéricosPensamiento espacial y sistemas geométricosMARAVILLOSO MUNDO DE LOS NUMEROSRealización de sumas y restas estáticas de 1 a 9 con el material de la escalera de coloresSólidos geométricos:2º Presentación:CuboPrisma con base cuadrangularPrisma con base rectangularPirámide Conocer los procesos de adición y sustracción, realizando pequeñas sumas y restas con unidades, utilizando la escalera corta.Identificará y diferenciará los dos grupos de sólidos geométricos, asociándolos con sus bases y nombresS Conoce el concepto de adición y sustracción. Realiza pequeñas sumas y restas. A:.- Realiza pequeñas sumas y restas con apoyo del material MontessoriBs .- Realiza sumas pero aún no comprende el concepto de restas y su aplicación.BsConoce los conceptos de adición y sustracción y realiza sumas y restas pero presenta algunos errores de cálculo.S Compara, clasifica y nombra características de u objetos figuras geométricas identificando en cada una de estas, ángulos y ejes de simetría. S Clasifica objetos por su forma, peso y longitud, identificando en cada uno de éstas ángulos y ejes de simetría.A Compara y ordena objetos por su forma, peso y longitud, señalando en estas, ángulos y ejes de simetría.A Compara y ordena objetos pro su forma, peso y longitud<br />Área: Matemática Asignatura: Aritmética y Geometría Grado: 1º Período. I I.H.S. ____5 __ Año: 2011<br />Mediador: Mónica Martínez Sánchez, Luz Mery Román E<br />Meta de Comprensión del año: Construirá cantidades numéricas hasta el 999, para agilizar el reconocimiento de estas en la lectura, escritura y toma de dictados. Seguirá secuencias numéricas utilizando bien los cambios en sus categorías. Reconocerá el significado de adicionar en situaciones concretas. Aprenderá conceptos, términos y procedimientos a realizar en la solución de operaciones de suma estática y dinámica con unidades y decenas y reconocerá los números ordinales del 1° al 10° y el valor posicional de las categorías del sistema decimal mediante actividades orales y escritas de contar y agrupar con números de hasta 3 dígitos.: Reconocerá las clases de líneas y sus características estableciendo semejanzas y diferencias en las figuras que se puedan formar con estas.<br />Meta de Comprensión del periodo:<br />ESTÁNDARCOMPONENTENÚCLEO TEMÁTICOTÓPICO GENERATIVOMETAS GENERALES DEL PERÍODONIVEL DE METAUtilizo los números para contar, medir, comparar y describir situaciones de la vida en diferentes contextos y con diversas representaciones.Reconoce, traza y representa líneas rectas y curvas identificando sus partes.Pensamiento numérico Pensamiento espacial.Historia de los númerosDivierte con los conjuntosRepresentacionesRelacionesEquivalenciasDel punto al sólido: línea, superficie, punto y sólido.Tipos de líneaRectaCurva Partes de una líneaRectaSemirectaSegmentoOrigenExtremos Se familiarizará con la historia de los números y expresará la noción de conjunto de manera sencilla. Los representa gráficamente teniendo en cuenta sus características y estableciendo relaciones de pertenencia y no pertenencia entre ellos.Visualizará los pasos del punto al sólido y los representará gráficamente. Identificará y representará gráficamente las partes de una línea recta.S Expresa la noción de conjunto, estableciendo relación entre ellas y es capaz de representar en un gráfico sus características.S. Expresa la noción de conjunto. Hace agrupaciones de objetos de acuerdo con las características y establece las relaciones, , =, , entre ellas.S. Sigue secuencias numéricas, lee y escribe cantidades en decenas correctamente.AExpresa la noción de conjunto de manera sencilla. Los representa gráficamente teniendo en cuenta sus características y estableciendo relaciones , , =, , entre ellas.A. Representa gráficamente la noción de conjunto agrupando los objetos de acuerdo con sus características y establece relaciones entre ellas.A. Utiliza correctamente el símbolo que representa las relaciones de , , =, , en ejercicios presentados.A. Sigue secuencias numéricas, lee y escribe cantidades en decenas, pero se observan inversiones de algunos trazos. .BsRepresenta gráficamente la noción de conjunto pero se confunde en ocasiones al establecer relaciones de , , =, , entre ellos.BsRepresenta gráficamente un conjunto y oralmente expresa sus características estableciendo relaciones entre ellos, pero se le dificulta plasmarlos por escrito.BsExpresa la noción de conjunto de manera sencilla pero en ocasiones al hacer agrupaciones de objetos no tiene en cuenta las características comunes y confunde los símbolos , , =, , al establecer relaciones entre ellos.BRepresenta gráficamente un conjunto olvidando algunas de las características que lo identifica. Representa gráficamente un conjunto pero se le dificulta expresar la noción de manera sencilla, establece la relación de pertenencia y no pertenencia pero se confunde al ubicar los símbolos, , =, , entre ellos. .Se le dificulta representar gráficamente un conjunto y no establece la relación de pertenencia y no pertenencia en ejercicios presentados.Representa gráficamente un conjunto pero no establece la relación de pertenencia y no pertenencia en ejercicios presentadosSe le dificulta leer, escribir y tomar dictados en decenas, se muestra seguro al realizar secuencias numéricas del 1 al 100.S Conoce y aplica los pasos del punto al sólido correctamente.Construye e identifica en una línea recta sus puntos.A Nombra y representa los pasos del punto al sólido.Identifica en una línea recta sus partes.Bs Reconoce los pasos del punto al sólido.Nombra las partes de una línea recta.B Se le dificulta aplicar los pasos del punto al sólido.Muestra confusión para identificar las partes de una línea recta.<br />Área: Matemática Asignatura: Aritmética y Geometría Grado: 1º Periodo: II I.H.S. __5____ Año: 2011<br />Mediador: Mónica Martínez Sánchez, Luz Mery Román E<br />Meta de Comprensión del año: Construirá cantidades numéricas hasta el 999, para agilizar el reconocimiento de estas en la lectura, escritura y toma de dictados. Seguirá secuencias numéricas utilizando bien los cambios en sus categorías. Reconocerá el significado de adicionar en situaciones concretas. Aprenderá conceptos, términos y procedimientos a realizar en la solución de operaciones de suma estática y dinámica con unidades y decenas y reconocerá los números ordinales del 1° al 10° y el valor posicional de las categorías del sistema decimal mediante actividades orales y escritas de contar y agrupar con números de hasta 3 dígitos. : Reconocerá las clases de líneas y sus características estableciendo semejanzas y diferencias en las figuras que se puedan formar con estas.<br />ESTÁNDARCOMPONENTENÚCLEO TEMÁTICOTÓPICO GENERATIVOMETAS GENERALES DEL PERÍODONIVEL DE METAUso representaciones principalmente concretas y pictóricas para realizar equivalencias y para explicar el valor de posición de un número en las diferentes unidades del sistema decimal.Uso diferentes estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver situaciones aditivas. Identifica, traza clasifica las líneas en un mismo plano y según su posición en distintos contextosPensamiento numérico y sistemas numéricos. Pensamiento espacial y sistema geométrico.Categorías del sistema decimal.Lectura, escritura y ordenamiento de números hasta el 999.Conteo lineal ascendente y descendente: Cadenas cortas y largas (del 2 al 20) Serpiente del 10 Tablas del 100Valor posicional de números de hasta tres dígitos (999)Números ordinales del 1° al 10°Sumas estáticas y dinámicas (introducción) Tipos de línea:CombinadasQuebradasMixtasSerpenteante Clases de línea según su posición:Horizontal Vertical Oblicua Posición de la recta en un mismo planoParalelas PerpendicularesOblicuasConstruirá cantidades numéricas hasta el 999, para agilizar el reconocimiento de estas en la lectura, escritura y toma de dictados. Seguirá secuencias numéricas utilizando bien los cambios en sus categorías. Reconocerá el significado de adicionar en situaciones concretas. Aprenderá conceptos, términos y procedimientos a realizar en la solución de operaciones de suma estática y dinámica con unidades y decenas y reconocerá los números ordinales del 1° al 10° y el valor posicional de las categorías del sistema decimal mediante actividades orales y escritas de contar y agrupar con números de hasta 3 dígitos.Nombra las clases de línea y las representará gráficamente en un mismo plano y según su posición. S. Construye cantidades numéricas hasta el 999 a partir del concepto de unidad, decena y centena mediante actividades con el material del sistema decimal y es capaz de leerlas y escribirlas correctamente.S. Construye cantidades numéricas hasta el 999. Es ágil en el reconocimiento de estas en la lectura, escritura y toma de dictados. Sigue secuencias numéricas utilizando bien los cambios en sus categorías.S. Reconoce el significado de adicionar en situaciones concretas. Aprende conceptos, términos y procedimientos a realizar en la solución de operaciones de suma estática y dinámica con unidades y decenas y centenas.S. Reconoce los números ordinales del 1° al 10° y el valor posicional de las categorías del sistema decimal mediante actividades orales y escritas de contar y agrupar con números de hasta 3 dígitos.AConstruye cantidades numéricas hasta el 999 a partir del concepto de unidad, decena y centena mediante actividades con el material del sistema decimal pero algunas veces se confunde al identificarlas en la toma de dictados.A Construye cantidades numéricas hasta el 999 a partir del concepto de unidad, decena y centena mediante actividades con el material del sistema decimal pero aún confunde algunas cantidades en la lectura y escritura de las mismas.Reconoce y escribe cantidades con números hasta el 999 pero aún invierte algunos números.Reconoce números y escribe cantidades con números hasta el 999 y sigue correctamente secuencias numéricas asignadas.ASabe el concepto de suma, reconoce sus términos y resuelve sumas estáticas , pero en las dinámicas aún requiere ser más preciso en sus resultados BsReconoce nombra y escribe cantidades con números hasta el 999 pero aún confunde algunos cambios de categorías al seguir las secuencias numéricas asignadas. BsToma dictado de cantidades con números hasta el 999 pero falla algunas veces en la escritura correcta de las mismas.BsForma cantidades utilizando el material del sistema decimal pero se le dificulta leer y escribir algunas cantidades de 3 dígitos. BsConceptualiza la noción de suma o adición, reconoce sus términos y realiza adiciones estáticas y dinámicas con decenas pero algunas veces no es preciso en alguno de sus resultados.BsRealiza operaciones de adición estática y dinámica de cantidades con decenas pero aún no conceptualiza la noción.BsDefine la noción de suma o adición pero confunde sus términos. Resuelve operaciones y sigue secuencias numéricas con apoyo.BsConoce los números ordinales del 1° al 10°.BsReconoce el valor posicional de los números de hasta 3 cifras, pero falla algunas veces en su aplicación en los ejercicios asignados.BsConceptualiza la noción de adición, identifica sus términos, sigue el procedimiento para resolver operaciones, falla en encontrar los resultados precisos.BConceptualiza la noción de adición, identifica sus términos, conoce el algoritmo pero busca apoyo para encontrar los resultados en la resolución de operaciones asignadas.BBusca apoyo para realizar los cambios de posiciones de las cantidades y leerlas correctamente.BForma cantidades correctas utilizando el material del sistema decimal pero aún se le dificulta reconocer algunos en las lectura, escritura y en la toma de dictados.BDefine el concepto de adición pero confunde sus términos, pero al resolver ejercicios orales y operaciones no es preciso en los resultados.BDefine el concepto de adición pero confunde sus términos, pero al resolver ejercicios orales y operaciones no es preciso en los resultados por falta de ejercitación.BConoce el algoritmo de la suma o adición pero se le dificulta reconocer sus términos y aplica dichos procesos a los ejercicios y operaciones propuestos, por eso sus resultados no son precisos.BSe familiariza con la noción de suma o adición, busca apoyo para escribir cantidades con números hasta el 999, no los reconoce en la toma de dictados, no sigue correctamente las secuencias numéricas asignadas y se confunde al cambiar la posición de los números y formar cantidades.BSe le dificulta el reconocimiento, la lectura y la escritura de cantidades de hasta 3 cifras. Las lee de manera aislada y busca apoyo en la toma de dictados. En las secuencias numéricas no utiliza bien los cambios en las categorías. S Construye, identifica y diferencia los tipos de líneas según su posición y en un mismo plano correctamente.A Identifica los tipos de línea y los clasifica según su posición y en un mismo plano.Bs Reconoce los tipos de línea, pero muestra confusión al representarlas gráficamente algunas de estas. B Construye los tipos de línea pero se le dificulta identificarlas<br />Área: Matemática Asignatura: Aritmética y Geometría Grado: 1º Período. III I.H.S. __5____ Año: 2011<br />Mediador: Mónica Martínez Sánchez, Luz Mery Román E<br />Meta de Comprensión del año: Construirá cantidades numéricas hasta el 999, para agilizar el reconocimiento de estas en la lectura, escritura y toma de dictados. Seguirá secuencias numéricas utilizando bien los cambios en sus categorías. Reconocerá el significado de adicionar en situaciones concretas. Aprenderá conceptos, términos y procedimientos a realizar en la solución de operaciones de suma estática y dinámica con unidades y decenas y reconocerá los números ordinales del 1° al 10° y el valor posicional de las categorías del sistema decimal mediante actividades orales y escritas de contar y agrupar con números de hasta 3 dígitos. Reconocerá las clases de líneas y sus características estableciendo semejanzas y diferencias en las figuras que se puedan formar con estas.<br />:<br />ESTÁNDARCOMPONENTENÚCLEO TEMÁTICOTÓPICO GENERATIVOMETAS GENERALES DEL PERÍODONIVEL DE METADescubro que la suma, la resta, pueden transforma los números en otros números y resuelvo problemas con esas operacionesUso diversas estrategias de cálculo mental y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas.Dibujo, describo y diferencio cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.Pensamiento numérico y sistemas numéricos.Pensamiento espacial y sistema geométricoOperaciones con números naturales.Sumas estáticas con decenas y centenas. Afianzamiento.Sumas dinámicas con decenas y centenas. La resta o sustracción: concepto, términos.Sustracción estática y dinámica con decenas y centenas.Estampillas.Tablas de memorización: Sumas dinámicas con decenas y centenas.Actividades con el material concreto.Problemas sencillos de adición y sustracción utilizando cantidades con decenas y centenas.Afianzamiento de: lectura, escritura y ordenamiento de números.Conteos ascendentes y descendentes.Figuras geométricas:PlanasCírculoCuadrado TriángulosPolígonosOtras figurasSólidos geométricos:OvoidesElipsoideCuboCilindroEsferaPirámidePrisma Conocerá el algoritmo para solucionar adiciones y sustracciones dinámicas con números de tres cifras y se ejercitará con material concreto, ejercicios y operaciones asignadas.Aprenderá a resolver problemas matemáticos que involucren la adición y la sustracción para encontrar su solución. Aplicará el procedimiento para ejercitar la construcción de números hasta 999, expresarlos en cifras y letras y en centenas ascendentes y descendentes. Identifica las figuras geométricas planas y sólidos geométricas, estableciendo semejanzas y diferencias entre éstas. S. Realiza adiciones y sustracciones estáticas y dinámicas con números de 3 cifras y resuelve problemas siguiendo los pasos dados..SEncuentra fácilmente el algoritmo para resolver problemas matemáticos de suma y resta siendo ágil y preciso en el cálculo de éstas.SInventan problemas de suma y resta y los resuelven con agilidad y precisión.AConoce el algoritmo para solucionar adiciones y sustracciones dinámicas pero en ocasiones no tiene en cuenta los cambios en algunas de las categorías numéricas.AAl resolver los ejercicios de adición y sustracción sigue el algoritmo requerido en las operaciones indicadas.BsReconoce el algoritmo para resolver ejercicios de adición y sustracción pero no muestra precisión en algunos resultados.BsResuelve operaciones de adición y sustracción pero aún se confunde en el algoritmo de la resta dinámica.BsResuelve operaciones de adiciones y sustracciones estáticas pero se le dificulta aplicar en las dinámicas el procedimiento necesitando de apoyo en ocasiones para ser más ágil y preciso en el cálculo mental..BsResuelve problemas matemáticos que involucren la adición y sustracción para encontrar su solución con acompañamiento.Bs.Forma cantidades con el sistema decimal, pero aún se confunde en la lectura y escritura de algunas cantidades con centenas.BReconoce el algoritmo de la adición y sustracción pero al resolver ejercicios no encuentra los resultados precisos de dichas operaciones.B.Se ejercita en la formación de cantidades con el material concreto, pero necesita acompañamiento para leer, escribir y seguir secuencias numéricas en centenas.BRealiza operaciones estáticas con facilidad pero necesita apoyo con el procedimiento y cálculo de sumas y restas dinámicas.A.Sigue el procedimiento para resolver operaciones de suma y resta: pero requiere ejercitar el cálculo mental para ser más ágil y preciso en éstas. S Conoce las características y establece las diferencias entre figuras geométricas planas y sólidos geométricos. A Diferencia las figuras geométricas planas de los sólidos geométricos y los clasifica.Bs Reconoce las figuras geométricas planas y señala los sólidos geométricos pero aun confunde algunos de sus nombres. B Señala las a planas del gabinete geométrico y los sólidos geométricos pero aun confunde algunas figuras de sus nombres.<br />Área: Matemática Asignatura: Aritmética y Geometría Grado: 1º Período: IV I.H.S. 5 Año: 2011<br />Mediador: Mónica Martínez Sánchez, Luz Mery Román E<br />Meta de Comprensión del año: Construirá cantidades numéricas hasta el 999, para agilizar el reconocimiento de estas en la lectura, escritura y toma de dictados. Seguirá secuencias numéricas utilizando bien los cambios en sus categorías. Reconocerá el significado de adicionar en situaciones concretas. Aprenderá conceptos, términos y procedimientos a realizar en la solución de operaciones de suma estática y dinámica con unidades y decenas y reconocerá los números ordinales del 1° al 10° y el valor posicional de las categorías del sistema decimal mediante actividades orales y escritas de contar y agrupar con números de hasta 3 dígitos. Reconocerá las clases de líneas y sus características estableciendo semejanzas y diferencias en las figuras que se puedan formar con estas.<br />:<br />ESTÁNDARCOMPONENTENÚCLEO TEMÁTICOTÓPICO GENERATIVOMETAS GENERALES DEL PERÍODONIVEL DE METAUso diversas estrategias de cálculos especialmente de cálculo mental para resolver problemas en situaciones aditivas y de sustracción. Interpreta cualitativamente referentes a situaciones de su entorno escolar.Reconozco y distingo simetrías en distinto aspectos del arte y del diseño.Comparo y ordeno objetos que se puedan medir (peso - longitud).Identifica ángulos como, aberturas, inclinaciones en situaciones estáticas y dinámicas.Pensamiento numérico y sistemas numéricos.Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.Pensamiento espacial y sistema geométrico.Pensamiento métrico y sistema de medidas.Pensamiento espacial y sistemas métricosResta dinámica: concepto, términos, sustracciones con decena y centenas.Problemas sencillos (números hasta el 100)Cuentas doradasEstampillas Tablas de memorización de la restaProblemas combinadosNoción de productoCuentas doradasEstampillasTablero de puntos.Interpretación de datos en tablas y diagramas de barrasEjes de simetría Comparación de objetos medibles peso- longitud.Ángulo Partes del ángulo. Plantear y resolver problemas que involucren la adición y sustracción tanto por separado como simultáneamente sólo con números hasta el 100.Interpretar el significado de la multiplicación con ayuda de materiales concretos.Identificara datos y los representara gráficamente en barras numéricas, analizando y respondiendo asertivamente a las preguntas formuladas.Describirá los ejes de simetría de algunas figuras.Establecerá comparaciones y ordenación entre objetos de acuerdo con su peso, longitud y forma.Identificará las partes del ángulo en diferentes contextos. S. Conceptualiza y resuelve ejercicios y situaciones problemáticas que involucran la adición y la sustracción dinámicaSReconoce el algoritmo de la adición y sustracción. Resuelve ejercicios y situaciones problemáticas encontrando con precisión sus resultados.SResuelve situaciones problemáticas en cuya solución se requiere de la adición y sustracción.SInterpreta datos y los representa gráficamente en barras.AReconoce el algoritmo de la sustracción dinámica y lo aplica en ejercicios y operaciones que lo requieran.AResuelve problemas sencillos aplicando los pasos de las operaciones de adición y sustracción dinámica.AReconoce el algoritmo de la sustracción dinámica, resuelve las operaciones requeridas en ejercicios y situaciones problemáticas.ARepresenta gráficamente en diagrama de barras un conjunto de datos y responde acertadamente a las preguntas formuladas.ASe ejercita en la construcción de problemas de suma y resta con las cantidades asignadas y las resuelve con grandes aciertos.BsAl resolver los ejercicios lleva a cabo los pasos requeridos de la adición y sustracción dinámica, pero no los aplica en la resolución de situaciones problemáticas.BsResuelve operaciones que requieren del algoritmo de la sustracción dinámica pero algunas veces olvida hacer los cambios en alguna de sus categorías alterando así el resultado de la operación asignada.BsResuelve operaciones que requieren del algoritmo de la sustracción dinámica pero algunas veces invierte la posición de los números al ubicarlos en la categoría correspondiente alterando así el resultado de la operación asignada.Bs Reconoce el algoritmo de la sustracción dinámica, pero al resolver los ejercicios y operaciones asignadas falla en alguno de sus resultados.BsRepresenta datos en diagramas de barras, pero requiere de ayuda para analizar y responder acertadamenteBsSe muestra inseguro y le falta precisión al leer, escribir y tomar dictados con cantidades en centenas.BReconoce el algoritmo de la adición dinámica, pero al resolver situaciones problemáticas falla en el resultado de las operaciones requeridas.BReconoce el algoritmo de la adición y sustracción dinámica pero al resolver ejercicios y situaciones problemáticas con frecuencia falla en encontrar los resultados precisos de dichas operaciones.BReconoce el algoritmo de la adición y sustracción dinámica pero al resolver ejercicios y problemas sencillos no encuentra los resultados precisos de dichas operaciones por falta de ejercitación.BPresenta confusión en los algoritmos de la adición y sustracción dinámica.BSe le dificulta representar datos en diagramas de barras, pero requiere de ayuda para analizar y responder acertadamenteBForma cantidades con apoyo utilizando el material del sistema decimal, pero aún es impreciso en la toma de dictados, lectura y escritura de éstas.S Compara, clasifica y caracteriza figuras geométricas identificando en cada una de estas, ángulos y ejes de simetría. A Compara y ordena objetos por su forma, peso y longitud, señalando en estas, ángulos y ejes de simetría.Bs Compara y ordena objetos por su forma, peso y longitud pero muestra confusión al señalar en estos, ángulos y ejes de simetría. B Se le dificulta identificar en una figura el ángulo y ejes de simetría, pero es hábil al comparar objetos por su longitud y peso<br />