El documento presenta los resultados de un estudio realizado por la consultora Atrevia y la Universidad de Deusto sobre la Generación Z, nacidos entre 1994 y 2009. Esta generación se caracteriza por haber crecido con Internet, lo que los hace más irreverentes, autodidactas, creativos y expuestos a la información. Sus dinámicas de consumo y comportamiento son diferentes a generaciones anteriores debido a su socialización digital. Para comprender mejor a esta generación, las empresas y sistemas deben adaptarse a sus nuevas necesidades y formas de interactuar.
Presentación Fundación Esplai , a la Digital Discrimination and Social Networks International Conference, http://digitaldiscrimination.eu/es/barcelona/
Presentación Fundación Esplai , a la Digital Discrimination and Social Networks International Conference, http://digitaldiscrimination.eu/es/barcelona/
Presentación de Lisandro Caravaca en la VII Semana de las Redes Sociales y la Comunicación de Castilla y León. Tema: "La gestión del conocimiento en la empresa: el oro invisible del siglo XXI"
Las brechas digitales son herramientas importantes en el contexto del desarrollo global y de las tecnologías de información, comunicación y colaboración hoy en día, en entornos específicos como la educación superior, prevalece el reto de resolver los aspectos relativos al para qué y el cómo de su incorporación, es decir, con qué objetivos, en función de qué necesidades, y con qué estrategias de organización y recursos se llevan a cabo la toma de decisiones y las iniciativas de la incorporación de estas tecnologías en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Професор Щадрін О.Г.
Керівник відділення проблем харчування та соматичних захворювань дітей раннього віку (Інститут ПАГ НАМН України, Київ)
Головний позаштатний дитячий гастроентеролог МОЗ України
Presentación de Lisandro Caravaca en la VII Semana de las Redes Sociales y la Comunicación de Castilla y León. Tema: "La gestión del conocimiento en la empresa: el oro invisible del siglo XXI"
Las brechas digitales son herramientas importantes en el contexto del desarrollo global y de las tecnologías de información, comunicación y colaboración hoy en día, en entornos específicos como la educación superior, prevalece el reto de resolver los aspectos relativos al para qué y el cómo de su incorporación, es decir, con qué objetivos, en función de qué necesidades, y con qué estrategias de organización y recursos se llevan a cabo la toma de decisiones y las iniciativas de la incorporación de estas tecnologías en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Професор Щадрін О.Г.
Керівник відділення проблем харчування та соматичних захворювань дітей раннього віку (Інститут ПАГ НАМН України, Київ)
Головний позаштатний дитячий гастроентеролог МОЗ України
ГУ «Институт педиатрии, акушерства и гинекологии АМН Украины»
Д.м.н.,проф. Шадрин О.Г., руководитель отделения проблем питания и соматических заболеваний детей раннего возраста, главный внештатный специалист МЗ Украины по специальности «Детская гастроэнтерология»
Хомутовская Е.А., врач-ординатор ГУ ИПАГ
Sessions Printemps de formation organisés par le CNUDST en collaboration avec Thomson reuters du 11 au 14 Avril 2016 en faveur de la communautés des chercheurs tunisien
Conférence présentée le 20 novembre 2015 dans le cadre du 1er Colloque sur les médias sociaux en enseignement de la Faculté de médecine de l'Université de Montréal.
Conférencière:
Natalie Clairoux (Bibliothèque de la santé, Université de Montréal)
Objectifs de cette conférence:
- comprendre le concept d’indicateurs alternatifs d’impact ;
- identifier les sources de données ;
- se familiariser avec les principaux outils de mesure ;
- comparer les avantages et les limites des indicateurs alternatifs.
Visionnez cette conférence sur YouTube : https://www.youtube.com/watch?v=rls21wraSdA
Presentación del programa de prevención para jóvenes " Y tú, ¿cómo controlas?", el programa de Aprendizaje Servicio Conecta joven y el programa de empleabilidad Beca.MOS en la jornada para dinamzaidores Think Big.
Los seres humanos al pertenecer a una sociedad, su personalidad se ve afectada por el contexto en el que se desarrollen, como de los avances tecnológicos del momento, siendo el caso de los inmigrantes digitales y de los nativos digitales, pues sus personalidades y comportamientos son muy diferentes ya que en los primeros nacieron con la tecnología a su alcance contando con medios de socialización e información como el Facebook y el Twitter, mientras que los inmigrantes digitales vienen de una época en donde la tecnología de información más poderosa era el televisor.
A continuación nos cuentan un poco sobre las generaciones procedentes de finales del siglo XX y principios del siglo XXI y las características principales en relación a las tecnologías de la información y la comunicación.
Reporte la sociedad de la información y la ciudadanía digitalArmidiaMoralesCorral
La sociedad de la información es aquella en la cual las tecnologías que facilitan la creación, distribución y manipulación de la información juegan un papel importante en las actividades sociales, culturales y económicas.
LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y CIUDADANÍA DIGITALOraliaElvira
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Y DOCENCIA
EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
AIGNATURA:EL USO DE LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Generación z, el futuro marcado por la irreverencia diario de león 10 junio (1406€)
1. ’Generaci6n Z’, el
futuro marcado
por la irreverencia
¯ Unestudio de Deusto aporta las claves
del nuevo tipo de consumidor
£F£1MADRID
¯ Internet, irreverencia, inmedia-
tez e incertidumbre son las cla-
yes para entender a los nacidos
entre 1994y 2009,la denominada
<<Generaci6nZ>>,segfin un infor-
meelaborado pot la consultora
de comunicaci6nAtrevia y la es-
cuela de negociosde la Universi-
dad de Deusto.
E1informeGeneraci6nZ: El ftl-
timo salto generacional,que se ha
presentado ayer en el ForoEsade
de Barcelona,aporta las claves de
este nuevo tipo de consumidor,
trabajador y ciudadano.<{Losj6-
venes Z son autodidactas, crea-
tivos y sobreexpuestos a la in-
formaci6n,nativos digitales que
suponen un cambio generacional
muchom/ts radical que el prota-
gonizadopor los ’millennials’. Es-
ta generaci6n ha sido la primera
en socializarse y educarseconin-
ternet>>,ha explicadoNtlria Vila-
nova, presidenta de Atrevia.
Vilanova ha destacado que las
din/tmicas de consumo y com-
portamiento de los nacidos entre
1994y 2009{<son absolutamente
diferentes alas de generaciones
anteriores~>.<<Elentornodigital
en el que han forjado su perso-
nalidad supone que la reacci6n
en tiempo real cuando interac-
tuamos con ellos sea clave. De-
bemosser capaces de adaptar los
recursos y los sistemas a sus nue-
vas necesidades: puestos de tra-
bajo, canales de comunicaci6n,
modelosde aprendizaje y di~i-
logo deben ser replanteados pa-
ra que la Generaci6nZ se sienta
integrada en la sociedad~,avisa.
E1 director de la Deusto Bu-
siness Schoolen Madrid, Ifiaki
Internethasupuestounnuevocambioenla evoluci6n.~. OTEROPERANDONES
Cambiogeneracional
~Losj6venesZson
autodidactas,creativosy
sobreexpuestosa la
informaci6n))
Ortega, afiade al respecto que
<<aquellos que pensaban que con
los ’millennials’ ya hablancubier-
to su capacidad de asombro, es-
taban equivocados y de nuevo
tendr/~n que seguir aprendien-
do de los miembrosde la Gene-
raci6n Z>>.Para el doctor en Eco-
nomia,{<1oque les define es que
nuncaantes hubouna generaci6n
que se haya educadoy socializa-
do con internet en sus bolsillos,
eso les hace ser irreverentes con
cuestiones hasta ahora sagradas
comolos padres, los profesores
y los jefes, pero a la vez conm~s
capacidad de empatizar, hacer
amigos, ser emprendedores pre-
coces y m/ts implicados social-
mente que nunca>>.
SECCIÓN:
E.G.M.:
O.J.D.:
FRECUENCIA:
ÁREA:
TARIFA:
PÁGINAS:
PAÍS:
SOCIEDAD
136000
10608
Diario
371 CM² - 45%
1406 €
62
España
10 Junio, 2016