Gestor de proyecto educativo tic, desarrollado por los docentes de básica primaria en el aula de clases, de la I.E. Pánfilo Cantillo Mendoza.

1. Diplomado para docentes en el usopedagógico
de las TIC con impacto en los estudiantes

2. GESTOR DE PROYECTO TI
CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:
(Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto.
(Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma
educativa del Nivel 1).
Nombre del Docente 1 LAUDINA ROSA RODRIGUEZ RAGO
Celular: 3126834336
Correo electrónico:
laudinarodriguezrago@hotmail.com
Departamento: Atlántico
Ciudad:Campo de la Cruz
Institución educativa:Panfilo Cantilllo Mendoza
Sede educativa: PRINCIPAL
Código DANE: 108137000062
Dirección: BARRIO EL CARMEN
Localidad/Comuna/sector:Urbana
1.1 Nombre del Docente 2: ALID MATILDE CARDONA POLO
1.2 Celular 3006207411
1.3 Correo electrónico: alid048@hotmail.com
1.4 Departamento: Atlántico
1.5 Municipio/Ciudad: Campo de la Cruz
1.6 Institución educativa: Panfilo Cantillo Mendoza
1.7 Sede educativa: PRINCIPAL
1.8 Código DANE: : 108137000062
1.9 Dirección BARRIO EL CARMEN
1.10 Localidad/Comuna/sector:URBANA
2

3. 3
Nombre del docente 3: IBETH TEJADA MARTINEZ
Celular: 3126717419
Correo electrónico: tejemar68@hotmail.com
Departamento: Atlántico
Ciudad: Campo de la Cruz
Sede educativa: Principal
Código DANE: : 108137000062
Dirección: BARRIO EL CARMEN
Localidad/Comuna/sector: URBANA
Nombre del Docente 4 LAUDITH ESTHER OCAMPO OCAMPO
Celular: 3116777559
Correo electrónico: laocampo16@yahoo.es
Departamento: Atlántico
Municipio/Ciudad: Campo de la Cruz
Institución educativa: Panfilo cantillo
Sede educativa: Principal
Código DANE: 108137000062
Dirección: Barrio El Carmen
Localidad/Comuna/sector: Urbana
Nombre del Docente 5: CATALINA ZOILA CARRILLO PEREZ
Celular: 3008418965
Correo electrónico: jequeso72@yahoo.com
Departamento: Atlántico
Ciudad: Campo de la Cruz
Institución educativa: Pánfilo Cantillo Mendoza
Sede educativa: Principal
Código DANE: 108137000062
Dirección: Barrio el Carmen
Localidad/Comuna/sector: Urbana

4. 4
DIAGNÓSTICO INICIAL:
Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
Acercamiento a la secuencia didáctica.
(Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una
secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias
didácticas y anéxela a este documento).
N
o
.
.
Recurso
(REDA)
Portal
donde lo
Encontró
URL
1 Video: Animales
pingüinos (figuras
geométricas
RED
MAESTTROS
http://186.113.12.182/catalogo//interna_recurso.php?nt=54046&desdeBusq
ol=true#
2 HERRAMIENTAS DE
TRABAJO PARA
PROYECTOS
COLABORATIVOS.
EDUTEKA http://www.eduteka.org/modulos/10/305/1121/1
3 JUEGO DE
SAPOS
COLOMBIA
APRENDE
http://186.113.12.182/catalogo//interna_recurso.php?nt=49877

5. 5
FORMATO ESTANDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
Nos formamos en valores
Secuencia didáctica #: 1.
Institución Educativa
Pánfilo Cantillo Mendoza
Sede Educativa: Sede 2
Dirección: Calle 12 No 11-24 Municipio: Campo de la cruz
Docentes responsables:
Laudith Ocampo, Ibeth Tejada, Alid Cardona,
Laudina Rodríguez y Catalina Carrillo.
Departamento: Atlántico
Área de conocimiento Ciencias Sociales Tema: Me conozco y me conocen.
Grado: Segundo Tiempo: 2 HORAS).
Descripción de la secuencia didáctica:
Video “ me conozco, me conocen ”
https:/www.youtobe.com/watch?v=kXyG45jTzkA
 Explorando: ¿Cómo soy? ¿En qué nos parecemos?, ¿En qué soy diferente? ¿Qué me
gusta?
 Intercambiando ideas: ¿Qué aprendiste de tus compañeros?
 Explicación: Como soy y como eres.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: Explorar sus emociones, sensaciones a través del conocimiento de su propio ser.
Contenidos a desarrollar:
Concepto del cuerpo humano
Emociones y sensaciones.
El respeto.
Competencias del MEN:
(ámbito)
- Convivencia y paz.
- Participación y responsabilidad democrática.
- Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Estándar de competencia del MEN:
 Expreso mis sentimientos y emociones mediantes diferentes
formas y lenguajes (gestos, palabras, pinturas, teatro, juegos, etc.)
 Expreso mis ideas, sentimientos e intereses y escucho
respetuosamente a los demás miembros del grupo.
 Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos,

6. 6
grupos étnicos, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas
otras que hay entre las demás personas y yo.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
Computador.
Conexión de Internet
VideoBeam
 Video: Me conozco, me conocen.
 Link. www.youtobe.com/watch?v=kXyG45jTzkA
Aplicación PowerPoint para desarrollar presentación de imágenes: “ Yo me conozco”
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos! Actividad 1: ¿Por qué es importante conocernos?
En esta fase se desarrollarán una serie de preguntas para aclarar y profundizar los preconceptos de los estudiantes
acerca de la importancia de conocerse y conocer a los demás.
Pregunta reflexiva: ¿Es necesario relacionarse con el otro?
¡Exploremos! Actividad 2: Se presentará a los estudiantes el video: Me conozco, me conocen,
www.youtobe.com/watch?v=kXyG45jTzkA y posteriormente se hará una reflexión del mismo y en grupo se hará
una lluvia de ideas.
En esta actividad se realiza la Exploración sobre la idea de si es necesario relacionarse con los demás. Se realizará
una actividad en pareja, donde cada estudiante hará una descripción de su compañero.
¡Produzcamos! Actividad 3: Se hará un dibujo propio sobre las habilidades y actitudes que tienen, utilizando el computador, ya sea
en Paint u otra herramienta
¡Apliquemos! Actividad 4: Se hará una actividad multimedia sobre yo me conozco.
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
Video: Me conozco, me conocen.
Link. www.youtobe.com/watch?v=kXyG45jTzkA
Con este video se pretende que el estudiante
identifique la importancia de relacionarse con el otro
y de poner en práctica el respeto.
Microsoft PowerPoint
Herramienta ofimática para la elaboración de
presentaciones multimedia.
Cámara de celular Con esta herramienta el estudiante con ayuda
del docente se encargará tomar fotos acerca de
las relaciones con los otros.
Y hacer una toma de video de la actividad del

7. 7
grupo de niños.
5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Se realizará por grupos la presentación de los trabajos y socialización del mismo.
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Elaboración de un cartel sobre me conozco, me conocen.
7. BIBLIOGRAFÍA
Estándares Básicos de competencias ciudadanas.
WWW. Colombiaaprende.edu.co
. www.youtobe.com/watch?v=kXyG45jTzkA www.youtobe.com/watch?v=kXyG45jTzkA
www.youtobe.com/watch?v=kXyG45jTzkA
. www.youtobe.com/watch?v=kXyG45jTzkAwww.youtobe.com/watch?v=kXyG45jTzkA

8. 8
CONTEXTO INSTITUCIONAL.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el
proyecto).
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.................................................................................................
• Secundaria............................................................................................
• Media....................................................................................................
• Otro:......................................................................................................
Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
• Transición..............................................................................................
• Primero..................................................................................................
• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................
• Cuarto...................................................................................................
• Quinto...................................................................................................
• Sexto.....................................................................................................
• Séptimo................................................................................................
• Octavo..................................................................................................
• Noveno.................................................................................................

9. 9
• Décimo.................................................................................................
• Undécimo.............................................................................................
Áreas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto
• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y democracia........................................................................................
• Educación artística...............................................................................
• Educación ética y en valores humanos...............................................
• Educación física, recreación y deportes..............................................
• Educación religiosa..............................................................................
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................
• Matemáticas..........................................................................................
• Tecnología e informática.......................................................................
Contexto sociocultural.
(Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
La Institución Educativa Pánfilo Cantillo en la actualidad se encuentra ubicada en
un sector donde la mayoría de sus habitantes pertenecen apoblación vulnerable,
familias con escasos recursos económicos que derivan su sustento en su gran mayoría
de la agruricultura y pesca, viéndose estas actividades reducidas debido a la afectación
que quedó después de la inundación del municipio en el año 2010.
Ante esta situación la comunidad ha visto bastante dismniuido sus ingresos por lo que
Han tenido que recurrir a actividades nuevas que antes no desarrollaban para sacar a
Sus hijos adelante.

10. 10
Diagnóstico.
(De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas
estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los
estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la aplicación de las pruebas,
elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los estudiantes).
Con la elaboración de la secuencia didáctica y la prueba estandarizada se logra
evidenciar un aprendizaje significativo, que contribuye en gran manera a la
formación de estudiantes con habilidades básicas que requiere nuestro país.
Con la organización de contenidos de la prueba estandarizada y aplicación nos
podemos dar cuenta de las fortalezas y debilidades de cada estudiante y a la vez
buscar nuevas estrategias que garanticen el aprendizaje.
En la aplicación de la prueba estandarizada se evidenci la disposición del grupo,
en el desarrollo de la prueba, como estrategia para captar la atención de los
estudiantes se hizo la lectura de cada punto para lograr una mejor compresión en
los estudiantes

11. 11
ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVOTIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Título del proyecto
(Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto)
DIDACTICA DE LA LECTOESCRITURA
Descripción del proyecto:
(Defina brevemente su idea).
Este proyecto va enfocado en el fortalecimiento de la lectoescritura a tráves de
estrategias que consisten en actividades de lectura y escritura que ayudan a los
estudiantes de segundo grado de educación Básica primaria a desarollar habiidades
comunicativas con la ayuda de contenidos digitales animados que exploraran en los
portales educativos con la orientación del docente.
Problema de aprendizaje:
(Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo
TIC).
Los estudiantes de Segundo grado de Educación Básica primaria de la Institución
Educativa Pánfilo Cantilllo Mendoza muestran dificultades en la lectura y scritura.
Haciendose necesario la implementación de estategias didácticas que ayuden
los estudiantes a desarrollar sus habilidades comunicativas.

12. 12
Problema de aprendizaje
(Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de
aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia
o el conocimiento previo que posee).
¿ Cómo la didáctica y las herramientas tecnologícas juegan un papel determinante en
el proceso de lecto escritura?
Objetivo General del Proyecto
(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la
prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de
competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento
que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar,
razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).
 Desarrollar en los estudiantes de educación básica primaria las
habilidades comunicativas a través de la didáctica y la tecnologíaa.
Objetivos Específicos del Proyecto:
Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes:
conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
 Promover la disponibilidad y el acceso a los computadores de la
institución para que los estudiantes exploren los recursos digitales.
 Brindar espacios de lectura y escrituras para desarrollar las
habilidades de lectura y escritura en la asignatura de Españoll.
 Seleccionar los recursos digitales con los estudiantes para la

13. 13
producción y aplicación en la búsqueda de soluciones al problema
planteado.
 Apropiación de la Tecnología e Informática como herramienta de ayuda
en los procesos de enseñanza aprendizaje
.
Estándares de competencia MEN:
(Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre
los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada
por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
 Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o
cualquier otro texto literario.
 Describo eventos de manera secuencial.

14. 14
METODOLOGÍA.
(De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir
de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología
PcoEPA).
Tiempo académico.
(Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución
del proyecto).
12 Horas
Conocimientos previos.
(Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la
temática del proyecto).
Saber Leer
Saber Escribir
Saber Escuchar

15. 15
Secuencias didácticas.
(Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los
recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos
digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la
Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).
Nombres y apellidos del docente: LAUDITH OCAMPO OCAMPO . LAUDINA
RODRIGUEZ RAGO, IVETH TEJADA MARTINEZ
ALID CARDONA POLO, CATALINA CARRILLO
PEREZ.
Institución Educativa: PANFILO CANTILLO MENDOZA
Sede: PRINCIPAL
Municipio: CAMPO DE LA CRUZ
Departamento: ATLANTICO
FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS
DIDáCTICAS
8. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica
Comprensión lectora con las tics
Secuencia didáctica #:
1
Institución Educativa
Pánfilo Cantillo Mendoza
Sede Educativa:
principal
Dirección
Barrio El Carmen
Municipio:
Campo de la Cruz
Docentes responsables
LAUDITH OCAMPO
LAUDINA RODRIGUEZ
CATALINA CARRILLO
IVETH TEJADA
ALID CARDONA
Departamento
Atlántico
Área de conocimiento:
Lengua castellana
Tema: La fábula.
Grado: Segundo Tiempo: 60 minutos.
Descripción de la secuencia didáctica:
En la primera sesión se presentará un video a los estudiantes con el propósito que ellos
observen, escuchen comprenda narraciones aplicando herramientas tecnológicas
9. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

16. 16
Objetivo de aprendizaje:
Leer y comprender narraciones aplicando recurso educativos tecnológicos tics
Contenidos a desarrollar:
 La fabula
 Describir eventos de manera secuencial
Competencias del MEN:
Compresión e interpretación textual.
 Estándar de competencia del MEN) • Elaboro y
socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los
textos.
 Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos,
leyendas, o cualquier otro texto literario.
•Describo eventos de manera secuencial.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes
 diapositivas
 Fotocopias de secuencia de imágenes
 Video.
 video bean
 computador
10. METODOLOGÍA:
FASES
1
ACTIVIDADES
Tema: la fabula
Objetivo:identificar los inicio, desarrollo y desenlace de narraciones como la fábula.
Tiempo: 60 minutos
El docente organizará grupos de tres estudiantes
¡Preguntémonos! 1. En esta fase se iniciará con la presentación de diapositivas con secuencias de imágenes para
exploración de conocimientos previos.
se realizaran las siguientes preguntas:
¿Sabes qué es una fábula?
¿Conoces estos animales?
¿Qué crees que estápasando en esta imagen?
¿Qué le dice el león al ratón? ¿Qué le dice el ratón al león?
¿Qué le sucedió al león?
¿Quién le habrá armado esta trampa al león?
¿Para qué atraparon al león?
¿Qué le sucederá al león?
¿Ayudará alguien al león? ¿Quién?
¿Ayudarías a alguien que está en peligro?
¡Exploremos! 2. Presentación del videoel león y el ratón https://www.youtube.com/watch?v=kEzWVBwIovg el
docente realizara preguntas que motiven a los estudiantes aque expresen sus ideas induciéndolos a
la compresión de la fábula.
¡Produzcamos! Se entregarán láminas para que cada grupo clasifique y ordene las imágenes de acuerdo como
se desarrolla la historia.
¡Apliquemos! El docente motivará a cada grupo a que explique cómo transcurrieron los hechos en la fábula.

17. 17
11. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
Video beam Se utilizará para proyectar el video
e imágenes de la fábula.
Computador Esta herramienta se utilizará para
descargar el video.
Videohttps://www.youtube.com/watch?v=kEzWVBwIov Permitirá que los estudiantes
observen y escuchen la fábula a
través de las TICs.
Fotocopias de imágenes. Se utilizarán para que los
estudiantes exploren y organicen
los eventos de manera secuencial
12. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Para evaluar los conocimientos de los estudiantes se tendrán en cuenta los siguientes aspectos
Compresión e interpretación de la fábula:
Participación en clase
Clasificación y ordenamiento de los diferentes eventos ocurridos en la narración.
13. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

18. 18
Se evaluará a partir de la siguiente rúbrica.
Institución Ed. Pánfilo Cantillo Sede: Principal Grado: Segundo
Título: El León y el Ratón Tema: La fábula
Nombre del docente: Fecha:
NOMBRES Y APELLIDOS
CRITERIOS OBSERVACIONES
OBSERVACIÓN PARTICIPACIÓN TRABAJO EN
EQUIPO
Elabora y
socializa hipótesis
predictivas acerca
del contenido de
los textos.
Lee y
comprende
textos narrativos
como la fabulas
Ordena los
eventos de
manera
secuencial en
narración al
Trabajar en
equipo
No DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
6
14. BIBLIOGRAFÍA
htthttp://neducacion.gov.co/1ticles-
1httphttpwwtube.com=kEzWVBwIovgs://www.youtube.com/watch?v=kEzWVBwIovg1https://www.youtube.com/www
chttp://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/w3-channel.html
https://sites.goo/pensamientonaturales/home/competencias-en-cihttps://www.youtube.com/watch?v=kEIovgencias-
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-340021.html wHTML. 340021.html 340021.html y340021.html
outube.com/watch?v=kEzWVBwIovg
.yttps://www.youtube.com/w?v=kEzWVBwIovgutube.com/watch?v=kEzWVBwIovhttps://.youtom/watch?v=kEzWVBwIovgg

19. 19
Marco conceptual.
(Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto
relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
SUPUESTOS BÁSICOS PARA UNA DIDÁCTICA DE LA
LECTOESCRITURA
La búsqueda de los nuevos teóricos e investigadores de la lecto-escritura es
indagar la forma como el niño o el adulto construyen su conocimiento de la
lengua escrita y los procesos cognoscitivos implícitos en su comprensión y
utilización.
Tal enfoque constituye una perspectiva más científica y sistemática para el
estudio de las actividades de lectura y escritura, y consecuentemente para
su desarrollo en el entorno escolar. Estas nuevas corrientes consideran la
lectura como un proceso mediante el cual un lector elabora y capta el
sentido de un texto interactuando con él, lo cual implica más que juntar los
significados de una cadena de palabras previamente decodificadas.
La competencia lectora no es la habilidad para identificar las letras del
alfabeto o reconocer palabras escritas, sino la capacidad de integrar el
conocimiento lingüístico, el bagaje cognoscitivo, y aún el mundo afectivo en
el proceso de construcción y exploración del significado de un texto escrito.
Toda propuesta didáctica para la lecto-escritura debe pues cimentarse en
una concepción rigurosa sobre la naturaleza psicolinguística de esta
habilidad, el conocimiento de los factores que la integran, su forma de
interrelación, y las condiciones que posibilitan su construcción y aprendizaje.

20. 20
La literatura especializada da cuenta de ciertos principios básicos que
deben guiar el diseño de una propuesta didáctica:
1. La lecto-escritura no puede abordarse didácticamente como si se tratara
de un repertorio de habilidades independientes, aunque ciertas teorías
del aprendizaje
sostienen que una habilidad intelectual compleja puede descomponerse en
una serie de subdestrezas específicas que deben enseñarse hasta que el
sujeto las domine plenamente.
Didáctica de la lecto-escritura e informática
Según ciertas taxonomías, en la conducta lectora se podrían identificar
hasta 2500 subhabilidades.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión debe ser el objetivo primordial
de toda propuesta didáctica. Según concepciones equivocadas sobre la
lecto-escritura, pero muy
arraigadas en la práctica pedagógica de nuestros maestros, la habilidad
para comprender un texto es el resultado de un largo proceso de
ejercitación de subdestrezas
específicas.
Las teorías modernas sostienen que la comprensión debe ser un logro
buscado en todas las etapas del proceso de enseñanza. Aún el trabajo de
decodificación
puede contribuir al conocimiento de las relaciones semánticas que articulan

21. 21
un texto.
3. Los métodos de enseñanza no deben enfatizar la lectura y escritura de
palabras o frases aisladas, sino de textos completos. Aprender a leer como
si se tratara de secuencias depalabras mengua la posibilidad de utilizar la
estructura misma del texto como un facilitador de su comprensión.
4. Los procedimientos didácticos son más eficaces cuando se ajustan a los
intereses individuales, estilo, y ritmo de aprendizaje del estudiante.
Reconocer las expectativas e inquietudes del alumno en el proceso de
instrucción estimula su motivación y compromiso. Las personas trabajan con
más entusiasmo y cuidado cuando perciben una clara relación entre la
actividad que realizan y sus propósitos personales.
5. Los niños aprenden interactuando con los objetos, fenómenos, y otras
realidades de su mundo circundante. Estas experiencias de exploración de
su medio ambiente constituyen la materia prima con la cual construyen sus
hipótesis, teorías, modelos, interpretaciones, y explicaciones sobre el
mundo material y social. Una propuesta didáctica adecuada incorpora
estrategias para que los alumnos analicen y confrontenlos contenidos e
ideas que expresa un texto a la luz de sus esquemas cognitivos e
información previa.
A la luz de estas premisas metodológicas y de algunas nociones teóricas
sobre la construcción, aprendizaje, y enseñanza de la lecto-escritura se
reseñan y analizan a continuación ciertos programas y modelos de
aplicación del computador en el desarrollo de
los siguientes niveles y factores de la conducta lectora: la fase de

22. 22
aprestamiento, el reconocimiento de palabras, el dominio de vocabulario, y
la comprensión.
LA FASE DE APRESTAMIENTO
Como la mayoría de los niños en edad preescolar son incapaces de leer la
información que despliega un monitor o de escribir en el teclado, sólo
pueden utilizar provechosamente una aplicación informática e interactuar
con la máquina cuando posee dispositivos especiales 7980 Informática
Educativa 10 (1) 1997 Tales como pantallas sensibles al tacto, tarjetas de
audio, amplificadores de sonido, teclados especiales, y otros soportes
multimediales.
A continuación se describen algunos ejemplos de este tipo de programas
categorizados según el factor que pretenden estimular:
Estimulación y familiarización con el lenguaje escrito El entorno familiar y
social de los niños suele ser muy rico en estímulos escritos
provenientes de libros, periódicos, revistas, etiquetas de productos,
anuncios televisivos, vallas publicitarias. Es muy frecuente que los niños
aprendan a decodificar estos mensajes a una edad muy temprana. Este
contacto inicial con estímulos escritos los va familiarizando con los
elementos, la estructura, y organización de un texto: que el libro se manipula
de cierta manera, que los cuentos e historias suelen comenzar en la primera
página, que se leede izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, que es
necesario tratar los libros con ciertocuidado, que los dibujos pueden aclarar
y complementar la información del texto etc.

23. 23
Un ejemplo clásico de programas que pueden apoyar este proceso de
familiarización con la
escritura es la Página Parlante (the Talking Page), desarrollado como parte
del proyecto PLATO, el cual reproduce fielmente en la pantalla las páginas
de un libro. Cuando el niño toca alguna palabra el computador la lee en voz
alta, y si toca un punto al comienzo de una línea lee la frase completa. El
usuario puede así mismo reordenar las frases de un párrafo señalándolas
con el dedo. Este programa, al que han sido adaptados varios libros
populares en los Estados Unidos, permite la inserción de fragmentos
escritos elaborados por los niños [7, 8]. Conocimiento del alfabeto
Una de las actividades de aprestamiento más tradicionales es enseñar a los
niños el nombre de las letras y los sonidos que representan. Varios
investigadores han constatado que la capacidad de reconocer las letras
antes de iniciar el proceso de instrucción formal constituye un buen predictor
del éxito en el aprendizaje de la lecto-escritura.
Hace ya más de tres décadas que O.K. Moore diseño una máquina de
escribir parlante (the Talking Typewriter), uno de los más populares
dispositivos para enseñar el alfabeto.
Esta máquina despliega las letras en la pantalla utilizando un formato
grande, y pronuncia tanto el sonido como el nombre de las letras cuando el
niño las teclea. Una vez el usuario logra un buen dominio del alfabeto,

24. 24
puede empezar a escribir palabras, luego frases, y posteriormente textos
completos.
El carácter multisensorial de este programa, la autonomía que otorga al niño
en su proceso de aprendizaje, y la eficacia de sus mecanismos de refuerzo,
le otorgan un especial valor didáctico. La evaluación de algunas
experiencias en las cuales se ha utilizado este programa demuestran que
los niños pueden aprender a leer un 30% más rápido que con otros recursos
didácticos tradicionales.
Estimulación cognitiva
LOGO es una herramienta informática concebida e inserta en una nueva
visión filosófica dela educación, el aprendizaje, y la enseñanza; es una
propuesta de cómo utilizar estatecnología para crear condiciones que
posibiliten la construcción del conocimiento; es un entorno de aprendizaje
computacional inspirado en las teorías de Piaget sobre la génesis y
evolución de la inteligencia; es un ejemplo genuino de epistemología
genética aplicada.
Una cualidad muy importante de LOGO es que estimula a los niños a
pensar sobre lo que están haciendo. Es un medio para construir nuevos
esquemas mentales, para manipular y
representar ideas, para conceptualizar intuiciones.
Henao Alvarez y Otros [9] realizaron una investigación para estudiar el
impacto de un
programa de trabajo con LOGO en el aprestamiento para la lecto-escritura y

25. 25
el desarrollo cognitivo de un grupo de niños con dificultades de aprendizaje.
Los resultados observados demostraron que, comparados con el grupo
control, los niños incluidos en este programa alcanzaron mayores progresos
en su capacidad cognitiva y su nivel de madurez para el dominio de la lecto-
escritura. Las áreas del aprestamiento más susceptibles al influjo del trabajo
con LOGO fueron la organización perceptiva, la estructuración rítmica, y el
esquema

26. 26
Cronograma.
(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con
base en la actividad 22: Diseñando el cronograma).
Bibliografía.
(Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su
Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el
ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA).
http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-31214.html
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
HENAO ALVAREZ, O. (1991) “El Computador en la eseñanza de
La lectoecritura, Medellín, universidad de Antioquia.
HENAO ALVAREZ, O. (1993) “El aula escolar del futuro”. Revista
educación y Pedagogía,4(8-9), 87-96.
FAJARDO, J.M. (1994) “Crónica de la Guerra del libro”. Revista
Urogallo (97), pp.32-43.

27. 27
APLICACIÓN DEL PROYECTO
Mi Recurso Educativo Digital.
(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía
8: Creando mi recurso educativo digital).
https://www.pixton.com/mx/storyboard/9oomv7cc
Evidencias fotográficas.
(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompañado por el formador.)
(Panorámica) (Interacción del estudiante
con el recurso educativo)

28. 28
Opciones de mejora y fortalezas.
(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque
constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto
Educativo TIC.)
Instrumento de evaluación.
(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó
la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)
https://docs.google.com/forms/d/1ctm1zt7FRsXq80DYf6yXj0PUJzd7zuqUancFSkCXJ5c/edit?
usp=drive_web
Resultados.
(Relacione la Guía 9: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32:
Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
Deficiencia en la conectividad
En la Institución Educativa
Motivación de los
Estudiantes con el uso de
Las tic y el desarrollo de las
Secuencias didácticas.
Acceso limitado a las
Herramientas tecnológicas
Por parte de los estudiantes
Mayor participación de los
Estudiantes en el trabajo de aula.
Tiempos insuficientes
Para la ejecución del proyecto de
Aula en tic.
Transformación del
Trabajo de aula con el
Uso de las tics y la metodología
PEPA

29. 29
DIPLOMADO
USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC CON IMPACTO EN LOS ESTUDIANTES (DOCENTES NUEVOS)
NIVEL 3 SESIÓN 2
ACTIVIDAD 32. LOS ESTUDIANTES EXPONIENDO LOS RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES
DEL PROYECTO.
GUÍA 9: ELABORANDO UNA RELATORÍA.
Nombre y apellidos del docente Subgrupo B:
1 Laudith Ocampo Ocampo
2 Ibeth Tejada Martínez
3 Alid Cardona Polo
4 Laudina Rodríguez Rago
5.Catalina Carrillo Pérez
Institución Educativa Pánfilo Cantillo Méndoza
Sede Principal
Municipio Campo de la Cruz.
Objetivo de la actividad: crear una relatoría que dé cuenta de la experiencia del Proyecto Educativo TIC en la
Institución Educativa.
¿Qué es una relatoría?
Una relatoría permite el registro de las actividades académicas alrededor de un tema, debate o foro, a través de
un documento escrito que se pueda compartir.
Características
1. No es un resumen ni el parafraseo de un autor o de una experiencia académica, sino un documento escrito
que permite destacar las ideas principales.
2. Implica el registro de los momentos importantes de aprendizaje.
3. Posibilita el abordaje de varios autores o momentos significativos de una experiencia académica.
Pasos para elaborar una relatoría:
1. Nombre del Proyecto Educativo TIC: Didáctica de la lectoescritura
2. Área de conocimiento: Lengua Castellana e informática.
3. Competencia: Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
4. Herramientas TIC: computadores, tablets, video vean.
5. Contenidos digitales: Reda, Colombia aprende, colección semilla.
6. Idea principal de aprendizaje:
La aplicación de este proyecto, esta direccionada a mejorar el proceso de lectura y escritura en
los estudiantes de los grado primero, segundo y tercero, donde se observa un gran avance en su
proceso de aprendizaje; a través del uso de las herramientas de las tics, desarrollando

30. 30
actividades interactivas con el uso de los recursos de la web, se observó más interés en los
estudiantes y se alcanzó los objetivos propuestos en este proyecto.
7. Argumentación:
Es importante la implementación de este proyecto porque busca desarrollar las competencias
lectoras, apoyadas en las tics, que los estudiantes de los grados primeros, segundos y
terceros, adquieran habilidades de lectura y escritura, a través de : escritos , creados por ellos, con
juegos interactivos o en la web. El lenguaje castellano es un área fundamental para su aprendizaje;
porque les permite desarrollar competencias lingüísticas, asimilar de manera fácil los contenidos
de las otras áreas del saber; y logra que el estudiante mejore su autoestima y adquiera conocimientos
que le sean útil en su vida.
8. Momentos centrales de la aplicación de la experiencia: relate 3 momentos de enseñanza y
aprendizaje al aplicar el Proyecto Educativo
1. El momento de la exploración, los estudiantes se sienten motivados a con lo pactado en el proyecto.
2. Cuando interactúan con el computador, se les observa atentos a desarrollar la temática.
3. Y el momento de poner en práctica lo desarrollado en la secuencia didáctica.
9. Conclusiones:
A través de la ejecución de este proyecto se puede decir que los estudiantes de los grados
primeros, segundos y tercero:
 Mejoraron los hábitos de lectura y el uso de las competencias lectoras.
 Los estudiantes adquirieron nuevo vocabulario,
Los estudiantes hicieron uso de las tic en el trabajo de aula
Publicación del Gestor de Proyectos.
(Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde
publicó su Proyecto Educativo TIC.)
http://proyecticdidesc.blogspot.com/2016/03/gestor-de-proyecto-tic_29.html

31. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
(Esta etapa del proyecto busca hacer
recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto
Educativo TIC).
Ponencia de la experiencia educativa del proyecto
educativo TIC.
La ponencia es una presentación de máximo 10
minutos donde se presenta lo más significativo
del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta
los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados
en el Proyecto Educativo TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo
TIC.
• MetodologíaPEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedidapresentandolainformacióndecontactodeldocente.

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