Este documento presenta las estrategias y métodos de evaluación para un curso sobre el aprendizaje. Propone realizar una evaluación diagnóstica al inicio para conocer el nivel de los estudiantes, evaluaciones formativas periódicas para mejorar el aprendizaje, y una evaluación sumativa al final para medir los resultados. También recomienda probar las herramientas de evaluación antes de usarlas para asegurar su éxito.

1. PROYECTO FINAL
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
GUIA DEL DOCENTE
AGOSTO 2018
Integrantes del grupo 1 Carné
Deily Ariane Esperanza Galicia Agustín 000805943
Manuel de Jesús Mendoza Delgado 000805868
Luz Andrea Migdaly Moya Mejia 201702949
Bruce Kervin Figueroa Stokes (coordinador) 201700867

2. CAPITULO I: La enseñanza en educación
superior
Declaración mundial
sobre la educación
superior
La declaración de
Bolonia
Andragogía
El aprendizaje
basado en
competencias y el
enfoque
andragogico
Componentes de
una competencia
Competencias
genéricas y
transversales de la
Universidad
Panamericana
Algunas: Posee la
capacidad de
aprender
Demuestra habilidad
Posee capacidad
para desarrollar
procesos
innovadores y
de emprendimiento
Teorías educativas
sobre la educación
superior
Conductismo
Cognitivismo

3. CAPITULO 2: La planificación del curso
Componentes de una
planificación del curso
Descripción
Indicadores de logro
Actividades metodológicas
Recursos didácticos
Procedimientos de
evaluación
Planificación y enfoque por
competencias

4. CAPITULO 3: La Evaluación por competencias
• En la evaluación se toman los siguientes aspectos:
Calificar Medir Evaluar

5. Tipos de evaluación
Autoevaluación
Evaluación
diagnostica
Heteroevaluación
Evaluación
formativa
Evaluación en pares
y ecoevaluación
Evaluación
sumativa

6. Herramientas para la evaluación formativa
Las preguntas orales
Exámenes cortos
Discusión entre
pares
Los modelos y
esquemas
Los ensayos de
un minuto

7. Evaluación por competencias
Evaluación
por
competencias
•Cualitativa y
cuantitativa
La evaluación
por
competencias
•Es por
promedio
Evaluación de
diagnostico

8. Las técnicas de evaluación son esenciales
para este proceso:
Lista de
cotejo
Escala de
rango
Rubrica
Mapa
conceptual
Pregunta El
portafolio
Diario de
clase
Debate Ensayo
Estudio de
caso
Texto
paralelo

9. CAPITULO IV: Estrategias docentes
•Se mencionan algunas de las estrategias docentes
aprendidas en el curso y se detalla una
explicación de cómo aplicarlas y en qué
momentos del proceso de enseñanza aprendizaje
son oportunas. Así mismo se mencionan otras
estrategias y técnicas que son esenciales y que
permite que el docente facilite de mejor manera
su cuso.

10. Clasificación de estrategias
Estrategias centradas en
la individualización de
la enseñanza.
Estrategias de dialogo
profundo
Estrategias para la
enseñanza en grupo,
centradas en la
presentación de
información y la
colaboración
Estrategias centradas en
el trabajo colaborativo

11. Técnicas centradas en la individualización de la
enseñanza
Recuperación de
información y recursos a
través de la Internet
Trabajo individual con
materiales interactivos
(laboratorio, simulaciones,
experimentación, creación
de modelos)
Los contratos de
aprendizaje una nueva
forma de enseñar y muy
útil

12. Técnicas expositivas y participación en gran grupo
Exposición didáctica: estas
se integran a la guía
didáctica y se van
acoplando al curso y a los
indicadores propuestos.
La preguntas al grupo
Simposio
Mesa redonda o panel

13. Técnicas de trabajo colaborativo
El trabajo en parejas
Lluvia de ideas
Rueda de ideas
Votación
Aprendizaje basado en
proyectos
Valoración de decisions
Debate y foro
Juegos de rol
Estudios de caso

14. Aplicación de las estrategias didácticas creativas
Glosarios
colaborativos
Exposición
Lluvia de ideas
Controversia
estructurada

15. Conclusiones
La evaluación diagnóstica es aquella
que se realiza al inicio del curso con el
principal propósito de conocer el nivel
de conocimientos, intereses,
habilidades, entre otros aspectos que
tiene los estudiantes en ese momento.
La evaluación formativa es una o
varias evaluaciones que se realizan a
lo largo del curso en un tiempo
determinado. El principal propósito es
permitir a los estudiantes un mejor
proceso de aprendizaje al condicionar
un estudio inteligente y aprender de
los errores para no cometerlos de
nuevos a través del tiempo.

16. Recomendaciones
Que al inicio del cada curso se
aplique la evaluación diagnóstica
para conocer el nivel de
conocimientos, intereses,
habilidades, entre otros aspectos
que tiene los estudiantes en ese
momento.
Que cada periodo de tiempo
previamente establecido el docente
realice una evaluación formativa
para permitir que los estudiantes
tengan un mejor proceso de
aprendizaje al condicionar un
estudio inteligente y aprender de los
errores para no cometerlos de
nuevos a través del tiempo

17. Que al final del curso el
docente realice una evaluación
sumativa para calificar o medir
el nivel alcanzado por los
estudiantes. Con dichos
resultados los docentes puede
medir si lograron o no los
objetivos del curso.
Que se realicen pruebas de
prototipo con la propuesta de
cotejo antes de ponerla en
marcha para asegurar y/o
aumentar la probabilidad de
éxito para mejorar las
evaluaciones correspondientes.