Este documento describe un estudio sobre un grupo psicoeducativo para padres de niños con problemas de conducta. El estudio tuvo como objetivos mejorar la comunicación entre padres e hijos hacia un estilo más asertivo y autoritativo, y enseñar técnicas de modificación de conducta. Los resultados mostraron que el 75% de los padres participantes tenían probabilidad de malestar psíquico significativo al inicio, y que las pruebas psicométricas antes y después de la intervención mostraron resultados favorables del grupo psicoeducativo.

1. GRUPO PSICOEDUCATIVO A
PADRES DE NIÑOS CON
PROBLEMAS DE CONDUCTA
Iván Manjónwww.psicologia-en-accion.com
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2. INTRODUCCIÓN
• Badia del Vallès: Municipio con un analfabetismo del 4.7% (1.8% en Catalunya).
Un estudio muestra 3 veces más psicopatología en preadolescentes y adolescentes
que la media de otras poblaciones; los individuos de 9 años presentaron una
prevalencia de desordenes del 62.5%, siendo un 27.8% problemas de conducta
disruptiva.
• Entrenamiento a padres: enseñar estrategias para que los padres manejen mejor los
problemas de conducta de sus hijos.
• Varios estudios de entrenamiento grupal a padres con buenos resultados no
solamente enseñan técnicas operantes, sino que tienen en cuenta aspectos de la
relación padres-hijos.
• Hay un estudio que apunta a una alta relación entre la comunicación asertiva y un
estilo educativo con exigencia y afecto.
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3. • Hay un estudio que apunta a una relación entre un estilo de crianza basado en la
evaluación positiva, el compartir, la expresión de afecto y el apoyo emocional
con un razonamiento más maduro y autónomo, una mayor empatía y una mayor
conducta prosocial.
• Hay un estudio longitudinal que señala las conductas inadecuadas de los
progenitores asociadas a aparición de problemas psiquiátricos en los niños en
años posteriores independientemente de si los padres tenían o no problemas
psiquiátricos.
• El estilo educativo autoritario, el estilo educativo permisivo y la disciplina
inconsistente parecen ser algunos de los factores que precipitan patología en los
niños.
Algunos factores mantenedores de patología infantil parecen ser: la interacción
coercitiva y estilo educativo autoritario, la interacción de sobreimplicación y
estilo permisivo, la mala autoestima como padres, el locus de control externo, la
baja autoeficacia parental y los patrones de comunicación confusos.
• El estilo educativo asertivo y el autoritativo (democrático) parecen ser los que
más ventajas presentan y menos inconvenientes. www.psicologia-en-accion.com
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4. OBJETIVOS DEL ESTUDIO
• O1. Mejorar la comunicación entre padres e hijos en dirección a un
estilo educativo más asertivo y autoritativo o democrático.
• O2. Enseñar técnicas de modificación de conducta tanto para reducir
como para aumentar los comportamientos y hábitos de los hijos.
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5. HIPÓTESIS
• H1. Al inicio del tratamiento grupal un porcentaje significativo de
padres presentaría sintomatología valorable como clínica, pudiendo
ser una de las causas el deterioro en el manejo parental.
• H2. El estilo educativo asertivo aumentaría en los padres después de la
intervención grupal.
• H3. Las sesiones psicoeducativas aumentarían la competencia parental
autopercibida tras el tratamiento.
• H4. La intervención psicoeducativa produciría cambios en los
conocimientos pedagógicos de los padres hacia los hijos.
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6. MÉTODO
• PARTICIPANTES
-15 participantes, pero la muestra analizada quedó reducida a 8 sujetos.
-Criterios de inclusión en la muestra analizada:
• Diagnósticos: trastorno de comportamiento perturbador no especificado (1 niño
con TDAH con conductas disruptivas) y problemas paterno-filiales.
• Niños de entre 4 y 9 años.
• Asistencia mínima: 6 sesiones.
• Cumplimentar todos los instrumentos de evaluación.
-8 participantes:
• Media de edad de 35.5 años (DS=4.21).
• Sexo: femenino (87.5%) y masculino (12.5%).
• Estado civil: 7 casados y 1 separado.
• Situación laboral: 3 trabajan, 2 están en el paro y 3 son amas de casa.
• Nº hijos: 1 (25%), 2 (75%), +2 (0%).
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7. • INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
– PEE, Perfil de estilos Educativos (Magaz y García, 1998): respuesta dicotómica, estilos
educativos (asertivo, inhibicionista, sobreprotector y punitivo) 48 ítems (12 por estilo
educativo). Mide creencias, ideas, actitudes y emociones (asociadas a valores) sobre la
educación de los hijos. Da un perfil que debe ser interpretado según el manual.
– ECPP-P, Escala de Competencia Parental Percibida versión para padres (Bayot y Viadel,
2008): 22 ítems, escala Likert 1 a 4. Mide autoeficacia y habilidades parentales en
situaciones concretas. Puntuaciones entre 22 y 88.
– CCTvm, Cuestionario de Conocimientos Terapéuticos Versión Modificada (Olivares et
al., 1993): 22 ítems, respuesta dicotómica, mide conocimientos sobre qué hacer o cómo
actuar ante conductas las disruptivas. Puntuación de 0 a 22.
– El GHQ-28, Cuestionario de Salud de Goldberg (Lobo, 1987): 28 ítems, escala Likert 1 a
4, punto de corte (x ≥ 5/6 = probable malestar psíquico significativo).
– Estrategias explicadas (ad hoc): 10 estratégias relacionadas con el material de las
sesiones, cada una con 2 subapartados (utilidad y facilidad de aplicación), escala Likert 0
a 6.
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8. • PROCEDIMIENTO
FASE 1: entrevista inicial para incluir o no en el grupo.
FASE 2:
• Instrumentos (pre)
• Protocolo de intervención:
– 2 módulos:
» Habilidades comunicativas adecuadas a un estilo autoritativo y asertivo.
» Técnicas operantes.
• Instrumentos (post)
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9. RESULTADOS
• 6 abandonos (40%)
• En el GHQ-28, 75% de casos probables.
• En las psicometrías pre-post del estudio, resultados favorables a la
intervención.
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10. RESULTADOS
• 6 abandonos (40%)
• En el GHQ-28, 75% de casos probables.
• En las psicometrías pre-post del estudio, resultados favorables a la
intervención.
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