Este documento presenta una guía de observación para detectar necesidades educativas especiales en niños de educación básica. Incluye orientaciones generales sobre el propósito y proceso de observación, así como indicadores de observación específicos para preescolar, primaria y secundaria. El objetivo es identificar a los estudiantes que podrían requerir apoyo adicional y canalizarlos a una evaluación más profunda si es necesario.
De las necesidades educativas especiales a la inclusión educativamariahlv91
En la siguiente presentación, trataremos el paso desde el concepto de necesidades educativas especiales al de inclusión educativa, haciendo una breve referencia al papel que juegan las TIC para atender a la diversidad del alumnado.
El documento presenta una línea de tiempo del currículo en Colombia, destacando decretos y teóricos clave. Resume los fines de la educación colombiana según el Decreto 1419 de 1978 y conceptos como áreas obligatorias, planes de estudio y currículo según decretos posteriores. También menciona teóricos del currículo como Stenhouse, Gagné y Coll y sus contribuciones entre 1918-2020.
Este documento resume el concepto de currículo desde diferentes perspectivas. Define currículo como la estructura y secuencia de estudios planeados para ayudar a los estudiantes a alcanzar objetivos de aprendizaje. Explica que el currículo formal son los planes de estudio, mientras que el currículo real es su implementación en el aula. También cubre las fuentes del currículo como la psicología, sociología y epistemología; y diferentes teorías curriculares.
El documento discute la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y flexible que forma parte del aprendizaje. Debe utilizar varias estrategias para dar seguimiento al progreso de los estudiantes y tomar acciones oportunas para atender sus necesidades. También debe ser un proceso participativo que involucre a los estudiantes, docentes y padres de familia.
Este documento describe las 10 fases del modelo de diseño instruccional de Dick y Carey, que incluyen la identificación de metas de aprendizaje, el análisis de la instrucción, el análisis del contexto y los estudiantes, la redacción de objetivos, el desarrollo de evaluaciones, la elaboración de estrategias, el desarrollo de materiales, la evaluación formativa y sumativa, y la revisión de la instrucción. El propósito de este modelo es identificar los roles de todos los componentes del proceso educativo.
El documento describe el proceso de evaluación institucional como un proceso dinámico y sistemático que analiza la eficacia, eficiencia y pertinencia de un programa o institución educativa mediante la comparación de sus efectos con las metas propuestas. La evaluación debe ser participativa e involucrar a todos los actores, y tiene como objetivo producir beneficios como la identificación de fortalezas y debilidades para mejorar el proceso educativo.
El documento habla sobre la importancia de evaluar el curriculum de manera sistemática y permanente para determinar si sigue siendo útil y logrando sus objetivos. Explica que la evaluación debe verificar que los componentes del curriculum como el sistema de evaluación, las cartas descriptivas y el plan de estudios funcionan de manera coherente para alcanzar los objetivos curriculares.
La escuela inclusiva como respuesta en la atención a la diversidadmterradillos
El documento describe los principios y objetivos de la escuela inclusiva en comparación con el modelo de integración. La escuela inclusiva aspira a la inclusión académica y social de todos los estudiantes a través de un único sistema educativo flexible. Esto requiere nuevas estrategias de enseñanza como la enseñanza multinivel, el aprendizaje cooperativo y los proyectos, así como una nueva visión de la formación del profesorado centrada en la atención a la diversidad.
De las necesidades educativas especiales a la inclusión educativamariahlv91
En la siguiente presentación, trataremos el paso desde el concepto de necesidades educativas especiales al de inclusión educativa, haciendo una breve referencia al papel que juegan las TIC para atender a la diversidad del alumnado.
El documento presenta una línea de tiempo del currículo en Colombia, destacando decretos y teóricos clave. Resume los fines de la educación colombiana según el Decreto 1419 de 1978 y conceptos como áreas obligatorias, planes de estudio y currículo según decretos posteriores. También menciona teóricos del currículo como Stenhouse, Gagné y Coll y sus contribuciones entre 1918-2020.
Este documento resume el concepto de currículo desde diferentes perspectivas. Define currículo como la estructura y secuencia de estudios planeados para ayudar a los estudiantes a alcanzar objetivos de aprendizaje. Explica que el currículo formal son los planes de estudio, mientras que el currículo real es su implementación en el aula. También cubre las fuentes del currículo como la psicología, sociología y epistemología; y diferentes teorías curriculares.
El documento discute la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y flexible que forma parte del aprendizaje. Debe utilizar varias estrategias para dar seguimiento al progreso de los estudiantes y tomar acciones oportunas para atender sus necesidades. También debe ser un proceso participativo que involucre a los estudiantes, docentes y padres de familia.
Este documento describe las 10 fases del modelo de diseño instruccional de Dick y Carey, que incluyen la identificación de metas de aprendizaje, el análisis de la instrucción, el análisis del contexto y los estudiantes, la redacción de objetivos, el desarrollo de evaluaciones, la elaboración de estrategias, el desarrollo de materiales, la evaluación formativa y sumativa, y la revisión de la instrucción. El propósito de este modelo es identificar los roles de todos los componentes del proceso educativo.
El documento describe el proceso de evaluación institucional como un proceso dinámico y sistemático que analiza la eficacia, eficiencia y pertinencia de un programa o institución educativa mediante la comparación de sus efectos con las metas propuestas. La evaluación debe ser participativa e involucrar a todos los actores, y tiene como objetivo producir beneficios como la identificación de fortalezas y debilidades para mejorar el proceso educativo.
El documento habla sobre la importancia de evaluar el curriculum de manera sistemática y permanente para determinar si sigue siendo útil y logrando sus objetivos. Explica que la evaluación debe verificar que los componentes del curriculum como el sistema de evaluación, las cartas descriptivas y el plan de estudios funcionan de manera coherente para alcanzar los objetivos curriculares.
La escuela inclusiva como respuesta en la atención a la diversidadmterradillos
El documento describe los principios y objetivos de la escuela inclusiva en comparación con el modelo de integración. La escuela inclusiva aspira a la inclusión académica y social de todos los estudiantes a través de un único sistema educativo flexible. Esto requiere nuevas estrategias de enseñanza como la enseñanza multinivel, el aprendizaje cooperativo y los proyectos, así como una nueva visión de la formación del profesorado centrada en la atención a la diversidad.
Planeación didactica elementos de la carta descriptivaMarina H Herrera
Este documento presenta los elementos clave de la planeación didáctica y la carta descriptiva. Explica que la planeación didáctica implica diseñar estrategias para desarrollar habilidades en los estudiantes y crear un ambiente que permita la construcción del conocimiento. También cubre los tipos de planeación, los componentes de la carta descriptiva como los objetivos, contenidos y estrategias de evaluación, y los propósitos de documentar el plan de estudios.
La Ley General de Educación de 1993 establece las disposiciones generales y el marco legal para la educación en México. Define que la educación será un derecho para todos los individuos y una obligación para los padres de enviar a sus hijos a la escuela primaria y secundaria. Establece también que la educación impartida por el Estado será laica y gratuita. Define los objetivos de la educación y las responsabilidades de las autoridades educativas federales y locales.
Teorías y corrientes de la nueva escuela.Rocio GgMm
Este documento describe varias teorías y corrientes de la Escuela Nueva, incluyendo a autores como Claparéde, Montessori, Dalton, Decroly, Agazzi, y Kerschensteiner. Explica que la Escuela Nueva se centra en la individualización, socialización y autoeducación del estudiante, y rechaza los programas tradicionales divididos en asignaturas. Además, resume brevemente las ideas y contribuciones de estos pedagogos pioneros de la Escuela Nueva.
Este documento define el currículo como una serie de estructuras de experiencias de aprendizaje diseñadas intencionalmente para lograr aprendizajes deseados. Explica que el currículo puede analizarse desde perspectivas teóricas tradicionales, tecnocráticas o críticas, y que implica concepciones sobre la realidad, el conocimiento y el aprendizaje. También resume los enfoques disciplinarios clave de epistemología, sociología, psicología y pedagogía que influyen en el diseño curricular.
Este documento describe la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) No. 56, la cual brinda apoyo a 6 escuelas regulares con el objetivo de facilitar la integración de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), priorizando a aquellos con discapacidad o aptitudes sobresalientes. La USAER realiza evaluaciones psicopedagógicas, elabora planes educativos específicos y brinda apoyo técnico y metodológico a docentes y familias para elevar
El documento describe seis campos formativos y las competencias asociadas que se busca desarrollar en los estudiantes de educación preescolar. Los seis campos son: desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, el mundo natural, cultura y vida social, y desarrollo físico y salud. Cada campo incluye diferentes aspectos con competencias específicas en las áreas cognitiva, emocional y motriz.
¿Qué es enseñar? - El curriculum de la enseñanza.Jorge Prioretti
Este documento discute los dilemas involucrados en el diseño curricular. Presenta nueve dilemas agrupados en tres categorías: 1) el problema de selección de contenidos y la diversidad vs especialización del conocimiento, 2) las distintas formas de organizar el currículum, y 3) quiénes participan en el proceso de diseño curricular. Cada dilema presenta alternativas como enseñar la cultura propia vs otras, metas únicas vs diferenciadas, y centralización vs descentralización de las decisiones. Se concluye que el curr
Este modelo pedagógico se enfoca en el desarrollo de la personalidad y capacidades cognitivas de los estudiantes en torno a las necesidades sociales de la colectividad. El maestro actúa como facilitador para estimular experiencias que ayuden a los estudiantes a desarrollar estructuras cognitivas superiores a través del aprendizaje por descubrimiento. La evaluación en este modelo es cualitativa y puede ser individual o colectiva, dando preferencia a la autoevaluación y coevaluación debido a que el trabajo es principalmente solidario.
Este documento presenta información sobre la autoevaluación institucional, incluyendo sus objetivos, principios, características, función e importancia. Explica la metodología de aplicación del modelo de autoevaluación institucional a través de pasos como la conformación de equipos de trabajo, la aplicación de instrumentos, el análisis de resultados y la elaboración de un plan de mejora. También describe aspectos a considerar en la autoevaluación e instrumentos como encuestas a padres de familia e historias del establecimiento.
Este documento discute las necesidades educativas especiales de niños con discapacidades en el contexto de la educación colombiana. Explica que aunque la secretaría distrital de integración social ha creado un plan de apoyo para incluir a estos niños, hace falta más capacitación para maestros y apoyo especializado. También analiza si estos niños serían mejor educados en escuelas especializadas o en escuelas regulares a través de la integración, concluyendo que la integración es un derecho si se adapta a las necesidades individual
Mauritz johnson y franklin bobbitt trabajoPily AgMtz
trabajo escrito sobre la propuesta curricular de mauritz johnson y franklin bobbit, concepto, modelo, elementos, desarrollo, proceso, papel del maestro y del alumno, papel de la escuela, fundamento teórico
Modelos.DiseñoCurricular. Tyler, Taba,...Act. 1- Nivel 5- Mod. 2narcisa jaen
El documento presenta una descripción de varios modelos para el diseño curricular propuestos por diferentes autores. Algunos de los modelos más destacados son el de Tyler de 1960, que enfatiza la filosofía institucional y la psicología del aprendizaje, y el de Taba de 1962, que vincula la teoría y la práctica con la sociedad, la cultura y el contenido. Los autores coinciden en que el diseño curricular debe basarse en el análisis del contexto, la identificación del perfil profesional y los objetivos de
El documento presenta el Índice de Inclusión, un conjunto de materiales diseñados para apoyar a las escuelas en su proceso hacia una educación más inclusiva. El objetivo es construir comunidades escolares colaborativas que promuevan altos niveles de aprendizaje en todo el alumnado. El Índice propone un proceso de autoevaluación de tres dimensiones (cultura, políticas y prácticas) que implica analizar indicadores e identificar barreras para priorizar acciones de mejora.
Este documento presenta las definiciones de currículum de varios teóricos a lo largo de la historia. Algunos definen el currículum como las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela, mientras que otros lo ven como un proceso dinámico que se adapta al cambio social. En general, los teóricos coinciden en que el currículum incluye objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación, pero difieren en sus énfasis y detalles sobre estos componentes.
¿Qué es un módulo educativo y cuál es la estructura básica que lo compone?Wilfredo Aponte González
Un módulo educativo es un material didáctico que contiene todos los elementos necesarios para el aprendizaje autónomo de un estudiante sobre un tema determinado. La estructura básica de un módulo incluye una introducción, objetivos, contenido, actividades de práctica, resumen y evaluación.
Cap. iv el curriculum como concurrencia de prácticas.sec ed atla
El documento describe el currículum como el resultado de la concurrencia de múltiples prácticas y fuerzas que interactúan, incluyendo factores políticos, administrativos, materiales, pedagógicos y de control. No existe una racionalidad lineal sino campos de "conflictividad natural" que permiten cambios. El currículum debe hacer explícitas sus líneas políticas y ser producto de una deliberación entre agentes participantes.
Fue un novelista que nació en el año 1876. Es el primero en desarrollar una teoría curricular. Propone que la educación debe cultivar y desenvolver el poder y las cualidades del hombre. Define la educación como experiencias dirigidas a lograr habilidades. Propone que el alumno experimente para desarrollar sus habilidades, el docente debe educar para un rendimiento eficiente y la escuela suministrar oportunidades de experiencias. Johnson propone ordenar los resultados de aprendizaje en tres planos: conocimientos, técnicas y valores
Este documento discute los conceptos de dirección, control y crecimiento en el contexto de la educación. Explica que la dirección social implica centrar los impulsos de los individuos hacia un fin común a través de la observación de otros. También destaca que el crecimiento requiere inmadurez, dependencia y plasticidad, y que los hábitos son expresión del crecimiento al permitir el control sobre el ambiente. Finalmente, señala que el proceso educativo es un desarrollo continuo cuyo fin es aprender de la vida misma.
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...comisiondesarrollo
Este documento describe un proceso de tres fases para la detección e identificación de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a aptitudes sobresalientes. La primera fase es una detección inicial que involucra observaciones y encuestas a maestros y familia. La segunda fase es una evaluación psicopedagógica individual que incluye pruebas formales e informales. La tercera fase implica un seguimiento continuo del desarrollo del alumno. El objetivo general es ofrecer una atención educativa adecuada para
El documento describe las observaciones de dos clases de química impartidas por dos profesores diferentes. En ambas clases, los profesores utilizaron materiales impresos, pizarrón y tiza para presentar los temas. Los profesores se centraron en corregir trabajos prácticos y tener discusiones con los estudiantes. Si bien los profesores mostraron fortalezas como la motivación de los estudiantes y la claridad en los objetivos, también se identificaron debilidades como la falta de variedad de recursos y estrategias para ilustrar mejor los
Guía de observación para la detección de necesidades educativas especialesRoberto Pérez
Este documento presenta una guía para la observación y detección de necesidades educativas especiales en alumnos de educación básica. La guía incluye instrucciones para la recopilación de datos sobre el desempeño de los estudiantes en el aula y fuera del aula a través de indicadores cognitivos, psicomotores y psicosociales. Los datos recopilados se utilizarán para evaluar a los estudiantes, identificar sus necesidades y determinar el apoyo educativo requerido.
Planeación didactica elementos de la carta descriptivaMarina H Herrera
Este documento presenta los elementos clave de la planeación didáctica y la carta descriptiva. Explica que la planeación didáctica implica diseñar estrategias para desarrollar habilidades en los estudiantes y crear un ambiente que permita la construcción del conocimiento. También cubre los tipos de planeación, los componentes de la carta descriptiva como los objetivos, contenidos y estrategias de evaluación, y los propósitos de documentar el plan de estudios.
La Ley General de Educación de 1993 establece las disposiciones generales y el marco legal para la educación en México. Define que la educación será un derecho para todos los individuos y una obligación para los padres de enviar a sus hijos a la escuela primaria y secundaria. Establece también que la educación impartida por el Estado será laica y gratuita. Define los objetivos de la educación y las responsabilidades de las autoridades educativas federales y locales.
Teorías y corrientes de la nueva escuela.Rocio GgMm
Este documento describe varias teorías y corrientes de la Escuela Nueva, incluyendo a autores como Claparéde, Montessori, Dalton, Decroly, Agazzi, y Kerschensteiner. Explica que la Escuela Nueva se centra en la individualización, socialización y autoeducación del estudiante, y rechaza los programas tradicionales divididos en asignaturas. Además, resume brevemente las ideas y contribuciones de estos pedagogos pioneros de la Escuela Nueva.
Este documento define el currículo como una serie de estructuras de experiencias de aprendizaje diseñadas intencionalmente para lograr aprendizajes deseados. Explica que el currículo puede analizarse desde perspectivas teóricas tradicionales, tecnocráticas o críticas, y que implica concepciones sobre la realidad, el conocimiento y el aprendizaje. También resume los enfoques disciplinarios clave de epistemología, sociología, psicología y pedagogía que influyen en el diseño curricular.
Este documento describe la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) No. 56, la cual brinda apoyo a 6 escuelas regulares con el objetivo de facilitar la integración de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), priorizando a aquellos con discapacidad o aptitudes sobresalientes. La USAER realiza evaluaciones psicopedagógicas, elabora planes educativos específicos y brinda apoyo técnico y metodológico a docentes y familias para elevar
El documento describe seis campos formativos y las competencias asociadas que se busca desarrollar en los estudiantes de educación preescolar. Los seis campos son: desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, el mundo natural, cultura y vida social, y desarrollo físico y salud. Cada campo incluye diferentes aspectos con competencias específicas en las áreas cognitiva, emocional y motriz.
¿Qué es enseñar? - El curriculum de la enseñanza.Jorge Prioretti
Este documento discute los dilemas involucrados en el diseño curricular. Presenta nueve dilemas agrupados en tres categorías: 1) el problema de selección de contenidos y la diversidad vs especialización del conocimiento, 2) las distintas formas de organizar el currículum, y 3) quiénes participan en el proceso de diseño curricular. Cada dilema presenta alternativas como enseñar la cultura propia vs otras, metas únicas vs diferenciadas, y centralización vs descentralización de las decisiones. Se concluye que el curr
Este modelo pedagógico se enfoca en el desarrollo de la personalidad y capacidades cognitivas de los estudiantes en torno a las necesidades sociales de la colectividad. El maestro actúa como facilitador para estimular experiencias que ayuden a los estudiantes a desarrollar estructuras cognitivas superiores a través del aprendizaje por descubrimiento. La evaluación en este modelo es cualitativa y puede ser individual o colectiva, dando preferencia a la autoevaluación y coevaluación debido a que el trabajo es principalmente solidario.
Este documento presenta información sobre la autoevaluación institucional, incluyendo sus objetivos, principios, características, función e importancia. Explica la metodología de aplicación del modelo de autoevaluación institucional a través de pasos como la conformación de equipos de trabajo, la aplicación de instrumentos, el análisis de resultados y la elaboración de un plan de mejora. También describe aspectos a considerar en la autoevaluación e instrumentos como encuestas a padres de familia e historias del establecimiento.
Este documento discute las necesidades educativas especiales de niños con discapacidades en el contexto de la educación colombiana. Explica que aunque la secretaría distrital de integración social ha creado un plan de apoyo para incluir a estos niños, hace falta más capacitación para maestros y apoyo especializado. También analiza si estos niños serían mejor educados en escuelas especializadas o en escuelas regulares a través de la integración, concluyendo que la integración es un derecho si se adapta a las necesidades individual
Mauritz johnson y franklin bobbitt trabajoPily AgMtz
trabajo escrito sobre la propuesta curricular de mauritz johnson y franklin bobbit, concepto, modelo, elementos, desarrollo, proceso, papel del maestro y del alumno, papel de la escuela, fundamento teórico
Modelos.DiseñoCurricular. Tyler, Taba,...Act. 1- Nivel 5- Mod. 2narcisa jaen
El documento presenta una descripción de varios modelos para el diseño curricular propuestos por diferentes autores. Algunos de los modelos más destacados son el de Tyler de 1960, que enfatiza la filosofía institucional y la psicología del aprendizaje, y el de Taba de 1962, que vincula la teoría y la práctica con la sociedad, la cultura y el contenido. Los autores coinciden en que el diseño curricular debe basarse en el análisis del contexto, la identificación del perfil profesional y los objetivos de
El documento presenta el Índice de Inclusión, un conjunto de materiales diseñados para apoyar a las escuelas en su proceso hacia una educación más inclusiva. El objetivo es construir comunidades escolares colaborativas que promuevan altos niveles de aprendizaje en todo el alumnado. El Índice propone un proceso de autoevaluación de tres dimensiones (cultura, políticas y prácticas) que implica analizar indicadores e identificar barreras para priorizar acciones de mejora.
Este documento presenta las definiciones de currículum de varios teóricos a lo largo de la historia. Algunos definen el currículum como las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela, mientras que otros lo ven como un proceso dinámico que se adapta al cambio social. En general, los teóricos coinciden en que el currículum incluye objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación, pero difieren en sus énfasis y detalles sobre estos componentes.
¿Qué es un módulo educativo y cuál es la estructura básica que lo compone?Wilfredo Aponte González
Un módulo educativo es un material didáctico que contiene todos los elementos necesarios para el aprendizaje autónomo de un estudiante sobre un tema determinado. La estructura básica de un módulo incluye una introducción, objetivos, contenido, actividades de práctica, resumen y evaluación.
Cap. iv el curriculum como concurrencia de prácticas.sec ed atla
El documento describe el currículum como el resultado de la concurrencia de múltiples prácticas y fuerzas que interactúan, incluyendo factores políticos, administrativos, materiales, pedagógicos y de control. No existe una racionalidad lineal sino campos de "conflictividad natural" que permiten cambios. El currículum debe hacer explícitas sus líneas políticas y ser producto de una deliberación entre agentes participantes.
Fue un novelista que nació en el año 1876. Es el primero en desarrollar una teoría curricular. Propone que la educación debe cultivar y desenvolver el poder y las cualidades del hombre. Define la educación como experiencias dirigidas a lograr habilidades. Propone que el alumno experimente para desarrollar sus habilidades, el docente debe educar para un rendimiento eficiente y la escuela suministrar oportunidades de experiencias. Johnson propone ordenar los resultados de aprendizaje en tres planos: conocimientos, técnicas y valores
Este documento discute los conceptos de dirección, control y crecimiento en el contexto de la educación. Explica que la dirección social implica centrar los impulsos de los individuos hacia un fin común a través de la observación de otros. También destaca que el crecimiento requiere inmadurez, dependencia y plasticidad, y que los hábitos son expresión del crecimiento al permitir el control sobre el ambiente. Finalmente, señala que el proceso educativo es un desarrollo continuo cuyo fin es aprender de la vida misma.
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...comisiondesarrollo
Este documento describe un proceso de tres fases para la detección e identificación de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a aptitudes sobresalientes. La primera fase es una detección inicial que involucra observaciones y encuestas a maestros y familia. La segunda fase es una evaluación psicopedagógica individual que incluye pruebas formales e informales. La tercera fase implica un seguimiento continuo del desarrollo del alumno. El objetivo general es ofrecer una atención educativa adecuada para
El documento describe las observaciones de dos clases de química impartidas por dos profesores diferentes. En ambas clases, los profesores utilizaron materiales impresos, pizarrón y tiza para presentar los temas. Los profesores se centraron en corregir trabajos prácticos y tener discusiones con los estudiantes. Si bien los profesores mostraron fortalezas como la motivación de los estudiantes y la claridad en los objetivos, también se identificaron debilidades como la falta de variedad de recursos y estrategias para ilustrar mejor los
Guía de observación para la detección de necesidades educativas especialesRoberto Pérez
Este documento presenta una guía para la observación y detección de necesidades educativas especiales en alumnos de educación básica. La guía incluye instrucciones para la recopilación de datos sobre el desempeño de los estudiantes en el aula y fuera del aula a través de indicadores cognitivos, psicomotores y psicosociales. Los datos recopilados se utilizarán para evaluar a los estudiantes, identificar sus necesidades y determinar el apoyo educativo requerido.
Las escalas estimativas son instrumentos de evaluación que miden rasgos específicos de los estudiantes en grados variables. Proporcionan más información sobre conductas particulares que otros métodos. Los docentes pueden usar listas de verificación, escalas de calificación y registros para observar y calificar actividades que no se evalúan con pruebas, como participación y cooperación. Estas herramientas ayudan a los maestros a integrar evaluaciones cualitativas en las calificaciones finales de una manera sistemática.
Este documento presenta información sobre estrategias para activar conocimientos previos en los estudiantes. Se define una estrategia como un método consciente e intencional dirigido a un objetivo de aprendizaje. Las estrategias para activar conocimientos previos sirven para conocer lo que los estudiantes ya saben y usar ese conocimiento como base para nuevos aprendizajes. Se recomienda utilizar discusiones guiadas, preguntas y actividades generadoras de información previa para lograr este propósito de una manera interactiva y contextualizada.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso para observar y analizar la información sobre el progreso de los estudiantes con el fin de mejorarlo. El documento describe varios instrumentos de evaluación como listas de cotejo, rúbricas, portafolios, escalas estimativas, pruebas escritas, registros anecdóticos, diarios de clase, proyectos y mapas conceptuales. Cada instrumento se define y ilustra con ejemplos para medir diferentes aspectos del aprendizaje.
(Ficha de observación actitudes y comportamientos)Julio Chuquipoma
Este documento es una ficha de observación de actitudes y comportamientos de estudiantes. Contiene una escala de valoración de 2 a 0 para evaluar cómo los estudiantes demuestran diferentes actitudes y comportamientos como llegar a tiempo a clase, cuidar el patrimonio institucional, pedir la palabra con educación, ayudar a sus compañeros, y más.
LIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNrosaangelica30
Este documento presenta conceptos y etapas de la evaluación educativa, así como diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Brevemente describe las etapas del proceso de evaluación como la identificación de criterios e indicadores, selección de técnicas e instrumentos, recolección de información, organización de resultados, emisión de juicios y toma de decisiones. También define técnicas e instrumentos de evaluación y ofrece algunos ejemplos como la observación sistemática y la lista de cotejo.
La guía proporciona orientaciones para detectar necesidades educativas especiales en niños de educación básica a través de la observación. Explica que la detección incluye tres pasos: grupal, individual y especializada. Describe indicadores de observación en tres ámbitos de desarrollo para preescolar, primaria y secundaria. El objetivo es identificar necesidades y brindar apoyo educativo.
Este documento presenta un programa de educación inclusiva comunitaria en México. En 3 oraciones o menos:
El programa busca integrar a niños con necesidades educativas especiales en las aulas regulares mediante estrategias de detección temprana, adaptaciones curriculares, formación docente y participación de padres. Se basa en marcos jurídicos y conceptuales que promueven la educación como un derecho para todos y propone metodologías de intervención pedagógica inclusiva.
Este documento presenta el diseño de un proyecto educativo para promover la inclusión de niños con necesidades educativas especiales en una escuela fiscal en Guayaquil. El objetivo general es generar una cultura inclusiva y no discriminatoria. Los objetivos específicos son identificar las necesidades educativas de los estudiantes, capacitar a los docentes, y promover habilidades psicopedagógicas. El proyecto propone capacitar a docentes, padres y personal mediante charlas y talleres para lograr una educación especializada e inclusiva.
Atención a la Necesidades Educativas Específicas en la Etapa de Educación Inf...Campuseducación
Este curso de 110 horas de duración ofrece formación para maestros de educación infantil en la detección y atención a necesidades educativas especiales en esta etapa. El curso explora diversas necesidades y discapacidades, estrategias de intervención, y aspectos del desarrollo infantil temprano para que los maestros puedan diseñar planes de apoyo pedagógico individualizado.
Atención a la Necesidades Educativas Específicas en la Etapa de Educación Inf...Campuseducación
Curso de formación para Oposiciones de MAESTROS de EDUCACIÓN INFANTIL, homologado por la Universidad Camilo José Cela, de 110 horas, 4 créditos ECTS y 5 semanas de duración.
Gracias a este curso de formación, los maestros de la etapa de Educación Infantil podrán adquirir conocimientos para detectar y actuar con respecto a diversas necesidades educativas que pueda presentar el alumnado en esta etapa educativa, proporcionándole la intervención pedagógica que requiera según sus características personales.
Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con trastorno por défic...Fundación CADAH TDAH
Este documento presenta un protocolo para la detección y evaluación del alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad en el ámbito educativo. El protocolo describe los procedimientos para la detección temprana, la evaluación psicopedagógica y la elaboración de informes, así como las responsabilidades de los profesionales implicados. Además, proporciona herramientas para la detección, evaluación e intervención educativa con este alumnado.
Atención a las Necesidades Educativas Específicas en la etapa de Educación In...Campuseducación
El curso online "Atención a las Necesidades Educativas Específicas en la etapa de Educación Infantil” capacita al docente para poder aprender a identificar diversas dificultades de aprendizaje o problemas del desarrollo, diseñando intervenciones pedagógicas concretas y poder, así, ofrecer una respuesta efectiva a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado de la etapa de Educación Infantil.
Este curso de formación, incluido en el Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela, está destinado a los Maestros de Educación Infantil, está homologado por la UCJC con 4 créditos ECTS y es válido para oposiciones y concurso de traslados.
Este documento proporciona orientaciones para la evaluación psicopedagógica y el Plan Educativo Personalizado (PEP). Describe tres acciones principales: 1) recordar la importancia de prácticas inclusivas, 2) presentar instrumentos para la evaluación psicopedagógica como listas de cotejo y entrevistas, y 3) explicar cómo elaborar el informe psicopedagógico y el PEP basado en las fortalezas, barreras y apoyos identificados. El objetivo es conocer de manera integral a cada estudiante y dar una respuesta
El C.A.P.E.P III es un servicio que apoya el proceso de inclusión de alumnos con barreras de aprendizaje o necesidades educativas especiales en escuelas preescolares. Proporciona estimulación psicopedagógica individualizada y en grupo, así como diagnóstico temprano y planes de atención. Sus áreas de atención incluyen aprendizaje, psicología, lenguaje, psicomotricidad y trabajo social.
Este documento proporciona orientaciones para la evaluación psicopedagógica y el plan educativo personalizado (PEP) de estudiantes. Describe el proceso de evaluación que incluye instrumentos como entrevistas y listas de cotejo para identificar fortalezas, barreras y necesidades de apoyo. También presenta esquemas para el informe psicopedagógico y el PEP, los cuales deben elaborarse para organizar la respuesta educativa individual y hacer recomendaciones a la familia. El objetivo es conocer integralmente a cada estudiante y brindar una educ
Este documento resume las principales recomendaciones para la intervención educativa con alumnado que presenta trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en el aula ordinaria. Señala que estos alumnos necesitan un programa individualizado que incluya adaptaciones en el aula, formación a docentes, y técnicas de modificación de conducta. Además, destaca la importancia de la intervención psicopedagógica y las adaptaciones en el contexto escolar, como ajustar las tareas y expectativas al alumno o
Este documento resume las principales recomendaciones para la intervención educativa con alumnado que presenta trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Señala que estos alumnos necesitan un programa individualizado que incluya adaptaciones en el aula, formación a docentes, técnicas de modificación de conducta y estrategias de apoyo. Además, destaca la importancia de la coordinación entre la escuela, familia y profesionales de la salud para lograr una intervención eficaz.
Programas de intervención psicopedagógica ii..guest810cfe
El documento describe los componentes básicos de la adaptación curricular para satisfacer las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Explica que la adaptación curricular incluye un diagnóstico inicial, la identificación de necesidades especiales, una propuesta curricular adaptada y recursos de apoyo. También detalla los diferentes tipos de centros que brindan educación especial en México.
Este documento discute cómo los maestros pueden apoyar a los estudiantes con necesidades especiales. Explica que muchos factores pueden afectar la capacidad de un estudiante para aprender y participar en clase. Recomienda que los maestros observen a los estudiantes para identificar posibles necesidades especiales y consulten con los padres. También sugiere hacer ajustes en el aula, como cambios en la ubicación del estudiante o el formato de las pruebas, para ayudar a los estudiantes con necesidades especiales a tener é
Este documento discute cómo los maestros pueden apoyar a los estudiantes con necesidades especiales. Explica que muchos factores pueden afectar la capacidad de un estudiante para aprender y participar en clase. Recomienda que los maestros observen a los estudiantes para identificar posibles necesidades especiales y consulten con los padres. También sugiere hacer ajustes en el aula, como cambios en la ubicación del estudiante o el formato de las pruebas, para ayudar a los estudiantes con necesidades especiales a tener é
La guía presenta información sobre el desarrollo de los niños menores de 6 años con el objetivo de que las auxiliares conozcan mejor las características de este grupo etario. Se describen las funciones de las auxiliares y se analizan las actividades que realizan. Además, se presentan las características del desarrollo de los niños en los ciclos I y II según el currículo nacional.
Este documento presenta una propuesta de estrategias sensoriales para potenciar el aprendizaje en niños con atención dispersa de 3er grado en el Instituto Técnico Nacional de Comercio. La propuesta incluye una introducción sobre la importancia de conocer a profundidad a los estudiantes y realizar adecuaciones curriculares. Luego presenta el planteamiento del problema, la justificación, y los objetivos generales y específicos de la investigación. Finalmente, introduce el marco referencial revisando antecedentes investigativos y el marco
Este documento presenta una propuesta pedagógica que busca desarrollar estrategias sensoriales para potenciar el aprendizaje en niños con atención dispersa de 3er grado en el Instituto Técnico Nacional de Comercio. La propuesta incluye un marco referencial que analiza antecedentes investigativos sobre el tema, así como los fundamentos teóricos relacionados con el desarrollo integral del niño, las inteligencias múltiples y el aprendizaje significativo. Adicionalmente, presenta los objetivos y metodología
Este documento presenta una propuesta pedagógica que busca desarrollar estrategias sensoriales para potenciar el aprendizaje en niños con atención dispersa de 3er grado en el Instituto Técnico Nacional de Comercio. La propuesta incluye un marco referencial que analiza antecedentes investigativos sobre el tema, así como los fundamentos teóricos relacionados con el desarrollo integral del niño, las inteligencias múltiples y el aprendizaje significativo. Adicionalmente, presenta los objetivos y metodología
1. “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político.
Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa”.
“Distribución gratuita, prohibida su venta. Material didáctico para comunidades rurales”.
Guía de observación
para la detección de necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad,
en niños de educación básica
2. Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica
1
Guía de observación para la
detección de necesidades
educativas especiales, con
o sin discapacidad, en niños
de educación básica
4. Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica
3
Índice
Presentación 5
Sección I. Orientaciones generales 7
Propósito de la observación
Técnica de la observación
Proceso de detección 8
Manejo de los indicadores 10
Registro de la detección individual 11
Sección II. Registros de la detección 13
Preescolar
Primaria 16
Secundaria 19
Formato de registro de la detección individual 22
Sección III. Formatos recortables 25
Formato de observación grupal e individual 27
Formato de registro de la detección individual 47
5. Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica
4
6. Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica
5
No todos los alumnos siguen los mismos caminos para aprender. Algunos tienen ritmos rá-
pidos y otros, más lentos; algunos aprenden con facilidad ciertas cosas, mientras que a otros
se les dificulta. Ciertos alumnos requieren atención personalizada, y hay quienes demanda in-
dependencia y prefieren hacer las tareas sin ayuda, aunque les represente un mayor esfuerzo.
Algunos avanzan a un mejor ritmo en cuestiones de oralidad, y otros en escritura.
Para atender la diversidad del aula, el instructor debe ser un observador atento, interesado
en encontrar respuestas novedosas a las situaciones particulares de aprendizaje de sus
alumnos; un observador de las peculiaridades de cada uno de ellos, de sus interrelaciones
y del entorno en que se desenvuelven. Sobre todo prestará atención a gustos y habilidades
de los alumnos, porque le servirán como punto de apoyo principal para desarrollar estrate-
gias de inclusión.
Para profundizar en el conocimiento del alumno, el instructor habrá de privilegiar la obser-
vación directa de su desempeño cotidiano en el aula y de otras actividades que se lleven a
cabo fuera de ella.
La observación con ese propósito específico puede facilitarse si se cuenta con una guía
para elaborar un registro. En este material hallarás algunas orientaciones para identificar las
características del niño y detectar sus necesidades educativas especiales y a partir de ello
las necesidades específicas de apoyo educativo, médico y de educación especial.
Presentación
7. Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica
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8. Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica
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Sección i
Orientaciones generales
Propósito de la observación
La observación tiene como propósito identificar a los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, por medio de un trabajo de atención, re-
flexión, análisis y recopilación de información, evidencias o productos escolares que nos
permitan un acercamiento a sus habilidades, capacidades e intereses.
Técnica de la observación
La observación enfoca hechos de la realidad para darles sentido y establecer enlaces entre
situaciones y acciones. La técnica para la observación y detección de alumnos con necesida-
des educativas especiales es directa, sistemática y continua. Por tanto, la observación es:
• Confiable. El instructor se asegurará de que el hecho observado no es resultado de
algo fortuito, sino que es constante y verdadero. Es un aspecto de la conducta del
alumno y también puede ser detectado por otra persona.
• Válida. La observación adquiere validez porque se aplica a una situación en la que se
aprecia con claridad la conducta del alumno.
• Precisa. Enfoca exclusivamente el hecho que se desea destacar y lo separa de todas
las acciones que lo rodean.
• Objetiva. Se registra y describe la conducta observada, sin calificarla de buena o mala.
9. Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica
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Proceso de detección
La detección de necesidades educativas especiales abarca tres pasos:
1. Detección en el grupo.
2. Detección en el ámbito individual.
3. Detección individual especial.
Detección en el grupo
Propósito
Analizar la situación general del grupo, así como sus avances, dificultades y necesidades,
e identificar a los alumnos que presenten conductas significativamente distintas del resto
del grupo.
Participantes
• Instructor comunitario.
• Grupo escolar
• Padres de familia.
Herramientas
• Trabajo frente al grupo.
• Observación dentro del aula.
• Preguntas a los alumnos para corroborar datos derivados de la observación.
• Descripción y registro de la observación en el diagnóstico grupal establecido para cada
uno de los niveles de educación básica.
Actividades que involucran a la comunidad
• Diagnóstico comunitario.
• Entrevista con padres de familia y la comunidad.
• Reuniones con padres de familia para detectar expectativas de aprendizaje de sus hijos.
10. Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica
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Detección en el ámbito individual
Propósito
Observar en detalle el desarrollo y ejecución de algunas competencias del alumno para
identificar necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
Participantes
• Instructor comunitario.
• Alumno.
• Capacitador tutor.
• Padres de familia.
Herramientas
• Observación del ritmo y estilos de aprendizaje en el aula.
• Análisis del comportamiento y desempeño mediante los indicadores de observación
descritos en esta guía.
• Productos escolares.
• Entrevista con padres de familia.
Actividades que involucran a la comunidad
Elaboración de un diagnóstico inicial con base en observaciones y registro de experiencias
del contexto familiar y comunitario.
Detección individual especial
Propósito
Señalar los aspectos específicos que determinan la existencia de las necesidades educa-
tivas especiales, con o sin discapacidad, y, de ser preciso, desarrollar una propuesta de
intervención pedagógica o de una canalización a instituciones especializadas, o ambas.
Sección i Orientaciones generales
11. Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica
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Participantes:
• Instructores comunitarios.
• Asistente educativo.
• Capacitador tutor.
• Personal de educación especial y del sector salud.
• Padres de familia.
Herramientas:
• Evaluación pedagógica.
• Pruebas formales.
• Entrevista y orientación a padres de familia.
• Estudios médicos.
Manejo de los indicadores
1. La presente guía de observación establece indicadores en tres ámbitos de desarrollo:
• Cognoscitivo.
• Psicomotor.
• Psicosocial.
2. La observación se realiza en las primeras semanas del ciclo escolar. Es importante reco-
pilar los trabajos escolares que describan los indicadores detectados, los cuales servirán
para determinar si existe algún problema en el alumno.
3. Aplica la guía de observación, previo estudio del diagnóstico grupal, a los alumnos cuya
conducta y desempeño dentro del grupo presente diferencias significativas en compa-
ración con la del resto de sus compañeros.
4. El tiempo mínimo en el que se observará a un niño será un mes.
5. Observa con discreción al niño respetando su personalidad.
6. Registra las conductas persistentes que manifiesta el alumno.
12. Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica
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7. Identifica cuáles indicadores muestra el alumno, en cada una de las ámbitos.
8. Marca en el cuadro de concentración los indicadores observados en el niño.
9. Realiza la evaluación del alumno, como se indica en el registro de la detección indivi-
dual.
10. Solicita la orientación del capacitador tutor y su acompañamiento para realizar conjun-
tamente la entrevista con los padres del alumno.
11. Determina, con base en las orientaciones del equipo técnico, si el alumno requiere un
diagnóstico especializado y apoyo especial en el aula.
12. Agudiza el ojo y el oído para identificar a los alumnos con necesidades educativas es-
peciales. Ten cuidado de no etiquetarlos.
Registro de la detección individual
Al concluir la observación de los indicadores, reúnete con el capacitador tutor y analicen la informa-
ción, la cual será enriquecida con los datos que se obtengan mediante las siguientes acciones:
• Recopilación de evidencias del alumno que justifiquen lo observado
(dibujos, textos, etcétera).
• Identificación de los intereses personales de cada educando, al observar qué le gusta
y qué no, a qué juega o qué hace en su tiempo libre y con quién, sobre qué pregunta y
si trabaja.
• Entrevista a los padres de familia.
Para integrar la información generada en esta fase, se utilizará el “Formato de registro de
la detección individual”. El análisis de este registro, por parte del instructor comunitario, el
capacitador tutor y el asistente educativo, proporciona un acercamiento a un diagnóstico
inicial de las necesidades educativas del alumno.
“El diagnóstico siempre debe ser interpretado como un instrumento para mejorar las condi-
ciones que están impidiendo el aprendizaje y el desarrollo y, lógicamente para cambiar los
sistemas de enseñanza del profesorado y no como un instrumento sancionador y discrimina-
dor contra los individuos”. (Miguel López Melero)
Sección i Orientaciones generales
13. Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica
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Después de llenar el registro, el instructor comunitario, el capacitador tutor y el asistente
educativo identificarán la frecuencia en los indicadores observados y tendrán un referente
de que el alumno es candidato para la detección individual especial. Para ello, deberá pre-
valecer lo siguiente:
• Una constante en los indicadores de observación señalados en uno o varios de los
ámbitos de desarrollo.
• Correlación en las evidencias y trabajos escolares del alumno.
• Observaciones derivadas de la entrevista a los padres de familia.
• Otras observaciones y registros que realice el instructor comunitario.
Los puntos anteriores determinan si el alumno requiere una evaluación psicopedagógica
para precisar sus habilidades e identificar sus necesidades educativas, entre ellas:
• Apoyos educativos que convenga implementar para dar respuesta a sus requerimien-
tos específicos en el aula junto con sus compañeros de grupo.
• Atención en los servicios de salud, cuando así se requiera.
• Relación con los padres de familia para apoyar la atención de su hijo.
14. Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica
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Sección ii
Registros de la detección
Preescolar
Indicadores de observación en preescolar
Ámbito cognoscitivo
1. Muestra una actitud indiferente ante los estímulos que recibe.
2. Le implica mucho esfuerzo permanecer quieto en un mismo sitio por espacios
cortos de tiempo.
3. Presenta falta de interés en las actividades de grupo.
4. A menudo no puede terminar lo que comienza.
5. Se le dificulta entender instrucciones y ejecutarlas al ritmo del resto del grupo.
6. Se cansa con facilidad y no le importa la calidad al realizar sus trabajos.
7. Pide que se le repita la orden varias veces.
8. Tiene dificultad para organizarse y terminar el trabajo.
9. Presenta dificultad para recordar lo que se acaba de decir.
10. No manifiesta interés en las actividades de lectura.
11. Se acerca demasiado los objetos a los ojos para observarlos o reconocerlos.
12. Se le dificulta identificar sonidos.
13. No coopera en juegos de grupo.
14. No puede realizar la actividad solo; necesita ayuda directa y permanente.
15. No habla o usa sólo unas palabras o frases de dos palabras.
16. Maneja un leguaje difícil de entender.
17. No articula algunos fonemas de manera correcta.
18. Tartamudea.
19. No se comunica con su instructor o sus compañeros.
20. Se comunica por medio de mímica o gestos.
21. Responde rara vez cuando otros le hablan.
22. No presta atención cuando se le habla.
15. Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica
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Ámbito psicomotor
1. Se desplaza con torpeza y se cae fácilmente.
2. Camina y corre con dificultad.
3. Al subir las escaleras no alterna los pies; requiere de apoyo.
4. Tropieza con objetos que se encuentran a su paso.
5. No puede cambiar de una acción o actividad a otra con facilidad.
6. Usa todos los dedos de las manos para agarrar o levantar objetos pequeños.
7. No controla sus trazos al dibujar caminos, marcar contornos, unir los dibujos, etcétera.
8. No toma adecuadamente el lápiz y las herramientas.
Ámbito psicosocial
1. Necesita mucho apoyo de su maestro.
2. No se adapta con facilidad a situaciones nuevas, diferentes, que tengan mayor
grado de dificultad.
3. Muerde o maltrata sus pertenencias y sus trabajos escolares.
4. Muestra inadaptación escolar prolongada.
5. Llora por cualquier cosa.
6. No expresa o verbaliza sus sentimientos.
7. No juega con otros niños.
8. No interactúa con los adultos.
17. Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica
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Primaria
Indicadores de observación en primaria
Ámbito cognoscitivo
1. Se distrae fácilmente, y pierde el interés y la atención en clases.
2. Se fatiga con rapidez y no mantiene su atención por un periodo prolongado.
3. Continúa por mucho tiempo con la misma actividad sin detenerse o cambia con rapidez
de actividad.
4. Experimenta dificultad para entender y seguir instrucciones, así como para recordar lo
que se le acaba de decir.
5. Muchas veces no puede realizar la actividad solo; requiere asesoría directa.
6. Muestra limitada curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea.
7. Requiere apoyo para iniciar, desarrollar y terminar sus trabajos escolares.
8. Presenta dificultades en la escritura.
9. Invierte letras, números, palabras o frases cuando lee, copia o escribe.
10. Manifiesta dificultades en la lectura, inclusive de textos cortos.
11. Presenta dificultades en la comprensión de lo que lee.
12. Registra dificultades en la comprensión de un problema matemático.
13. Necesita la repetición constante para adquirir un nuevo conocimiento.
14. Se acerca mucho para observar los objetos; al escribir o leer, abre y cierra los ojos
repetidamente.
15. Presenta trastornos en la articulación: no pronuncia correctamente.
16. Maneja un escaso vocabulario: sólo dice algunas palabras.
17. Tartamudea.
18. Presenta alguna alteración física que lo limita a comunicarse.
19. No reacciona a sonidos fuertes y bruscos.
20. Se queja de dolor persistente o de zumbido en los oídos.
21. Pregunta con frecuencia qué o cómo, e indica que no entiende lo que le dicen.
22. Experimenta dificultades para establecer una comunicación con los demás.
Sección ii Registros de la Detección
18. Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica
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Ámbito psicomotor
1. Choca frecuentemente con los objetos que se encuentran a su paso.
2. Cae con frecuencia.
3. Tiene dificultad para alternar ambos pies al caminar o correr.
4. No tiene movilidad en alguna parte del cuerpo.
5. Camina o corre con dificultad o presenta dolor.
6. Le cuesta trabajo estar erguido.
7. Tiene dificultad para tomar de manera adecuada un lápiz, un vaso, un cuaderno, etcétera.
8. No controla sus trazos al escribir, dibujar caminos, marcar contornos, unir los dibujos,
etcétera.
Ámbito psicosocial
1. Se enoja o pelea mucho sin aparente.
2. Es tímido y triste, y no se relaciona con los otros niños.
3. Presenta conductas como morderse, golpearse o chuparse el dedo o la mano entera;
hace berrinches exagerados frecuentes.
4. Muestra un patrón repetitivo y persistente de conducta rebelde, desobediencia y falta de
respeto a la autoridad.
5. Necesita mucho apoyo de maestros y compañeros.
6. No se adapta con facilidad a situaciones nuevas o diferentes que tengan mayor grado
de dificultad.
7. Se aísla en los juegos.
8. Tiende a abusar de los niños de menor edad.
20. Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica
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Secundaria
Indicadores de observación en secundaria
Ámbito cognoscitivo
1. Se distrae fácilmente, y pierde el interés y la atención en clases.
2. Se fatiga con rapidez y no mantiene su atención por un periodo prolongado.
3. Realiza con lentitud sus trabajos escolares.
4. Muchas veces no puede realizar la actividad solo; necesita de asesoría directa.
5. Necesita que le repitan una instrucción varias veces para poder comprenderla.
6. Deja incompletos sus trabajos escolares.
7. Requiere apoyo para iniciar, desarrollar o terminar sus trabajos escolares.
8. Se acerca mucho para observar los objetos; al escribir o leer abre y cierra los ojos
rápidamente.
9. Enfrenta dificultades para distinguir formas y discriminar detalles de una imagen a
una distancia corta.
10. Presenta dificultades significativas en la escritura.
11. Manifiesta dificultades significativas en la lectura.
12. Muestra dificultades significativas en la comprensión de textos
13. Refleja dificultades significativas en la comprensión de problemas matemáticos
14. Experimenta dificultades para acceder a nuevos contenidos.
15. Presenta alguna alteración física que lo limita a comunicarse.
16. Maneja un escaso vocabulario: sólo dice algunas palabras.
17. Tartamudea.
18. Tiene dificultades para pronunciar correctamente algunos fonemas.
19. Presenta dificultades para transmitir un mensaje con claridad y darse a entender.
20. Sus diálogos son cortos y algunos sin sentido.
21. Al redactar un texto libre, lo hace con gran dificultad y poca claridad.
Sección ii Registros de la Detección
21. Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica
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Ámbito psicomotor
1. Tiene una deficiencia física notable que lo limita para comunicarse y adoptar una postu-
ra acorde para el aprendizaje; su cuerpo luce muy rígido o muy suelto.
2. Se desplaza con torpeza; camina tropezándose.
3. Camina y corre con dificultad.
4. Presenta dificultades para efectuar las actividades físicas.
5. Utiliza algún tipo de aparato físico para caminar.
6. Enfrenta dificultad para tomar de manera adecuada el lápiz, los colores, un vaso, un
cuaderno, etcétera.
7. Le resulta difícil realizar las siguientes actividades: amarrarse las agujetas y abrocharse
un botón.
8. Presenta dificultades para los trabajos manuales.
Ámbito psicosocial
1. Con frecuencia cambia de estado de ánimo durante un mismo día: de estar muy conten-
to a muy enojado o triste.
2. Se enoja con facilidad; incluso puede llegar hasta los golpes.
3. Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier situación de convivencia.
4. Se relaciona muy poco o nada con sus compañeros.
5. No respeta reglas.
6. Es reservado al manifestar sus sentimientos, y muy poco expresivo.
7. Con frecuencia actúa sin pensar, de forma impulsiva.
8. Se involucra en actividades peligrosas sin medir las consecuencias.
9. Muestra comportamientos agresivos.
10. La mayor parte del tiempo se le ve desmotivado para realizar cualquier actividad.
23. Formato de registro de la detección individual
Las necesidades educativas especiales que el alumno presenta se relacionan con discapacidad: Sí ( ) No ( )
¿Cuáles? __________________________________________________________________________________________________
2.Datos relacionados con la escolarización del alumno
Indique los servicios educativos
a los que ha asistido Ciclos en los que ha asistido al servicio Indique el tiempo en meses
Inicial
Preescolar
Primaria
Secundaria
¿El alumno ha permanecido más de un ciclo escolar en algún grado?
Sí No ¿En cuál? Número de veces
3. Datos significativos de la historia del alumno
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
1.Datos generales
Nombre del alumno Sexo: ( ) F ( ) M
Fecha de nacimiento (día/mes/año) Edad (años y meses)
Domicilio
Nombre del padre Domicilio
Nombre de la madre Domicilio
Nombre del instructor comunitario
Estado Municipio Comunidad
Programa educativo: ________________________
Adaptado de SEP, Necesidades Educativas Especiales, México, SEP (Programa y Materiales de Apoyo para el Estudio), 2006.
24. 4.Descripción física del alumno
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
5.Datos relacionados con la guía de observación
Principales capacidades del alumno detectadas en la observación grupal (cognoscitivas, psicomotoras y psicosociales)
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
Principales dificultades del alumno detectadas en la observación individual (cognoscitivas, psicomotoras y psicosociales)
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
6.Principales necesidades del alumno y formulación de prioridades
Ámbito Principales necesidades Prioridades
Cognoscitivo
Psicomotor
Psicosocial
Otros
7.Padres de familia
¿De qué manera colaboran las madres y los padres de familia en la escuela?
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
¿Cuáles son las necesidades de las madres y los padres de familia en cuanto a orientación y apoyo?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
8.Apoyo de educación especial y servicios de salud
Tipo de apoyo que se requiere
Diagnóstico especial: Sí ( ) No ( )
Diagnóstico médico: Sí ( ) No ( )
Trabajo conjunto con los padres de familia: Sí ( ) No ( )
Orientaciones para el trabajo en el aula: Sí ( ) No ( )
Otros: _____________________________________________________________________________________________
9. Fecha de elaboración del registro
Personas que participaron
Nombre y firma del instructor comunitario
Nombre y firma del capacitador tutor
Nombre y firma del asistente educativo