Evaluación de los aprendizajes

Carlos A. Yampufé Requejo
2014

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Comúnmente cuando nos preguntamos ¿qué es evaluar?, decimos “evaluar es
comparar lo obtenido con lo esperado”, algunos consideran que “evaluar es
el acto de calificar” o “el proceso de valorar”, en muchos de los casos los
docentes hablan de evaluar cuando toman una prueba escrita o dejan una
tarea a los estudiantes; sin embargo se considera a la evaluación como “Un
proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma
parte del proceso de aprendizaje y enseñanza”.
A partir de este planteamiento se pone de manifiesto que la evaluación debe
ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de
calificación se plantean como una forma concreta de informar cómo ese
proceso va en evolución, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en
que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo.
En la práctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan
dar seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes, hay que
formular criterios e indicadores claros en función de las competencias que
hayamos previsto desarrollar a lo largo del año, de modo que de manera
efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medición poco fiel a los
verdaderos logros de los estudiantes.
La existencia de una escala de calificación que no es común a los tres niveles,
no invalida que manejemos un mismo enfoque de evaluación, hay un proceso
de por medio que nos debe brindar la información necesaria para hacer de
la calificación un claro reflejo de la evaluación de los aprendizajes, esto
significa que no hay que acumular calificaciones sino que se deben tomar las
acciones inmediatas para atender las dificultades de un estudiante de manera
oportuna, respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos y particularidades.
Los niños y adolescentes de las diferentes partes del país aprenden de manera
distinta unos de otros, cada uno es un ser único y por ello hay que evaluarlos
de acuerdo con sus propias características. Muchas veces se evalúa de manera
homogénea a los estudiantes, no se prevé que cada uno va avanzando según
su ritmo, estilo propio y sus formas particulares de aprender.
La institución educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a cabo
este proceso de evaluación, es imprescindible que en todos los niveles se brinde

a los padres y madres de familia y a los estudiantes, una evaluación
descriptiva que clarifique la calificación obtenida a lo largo de los períodos
escolares.
Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad de considerar que
si bien hay calificaciones al final de los períodos, éstas no deben considerarse
solo como un simple promedio, porque ello desvirtúa la esencia misma de la
evaluación y su razón de ser. Hay que explicar a los estudiantes y familias
cómo funciona la evaluación y ser consecuente en su aplicación.
Entonces ¿Qué es evaluar?, asumimos que la evaluar es:
Un proceso continuo y sistemático, mediante el cual se observa, recoge,
describe, procesa y analiza los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje y
pedagógicos.

Consideraciones sobre la Evaluación de los Aprendizajes:
 La evaluación se realiza mediante criterios e indicadores de logro que
especifican y evidencian los aprendizajes que desarrollan los estudiantes.
 Los criterios de evaluación corresponden, en su gran mayoría a las
competencias del área.
 La información obtenida durante el proceso de evaluación se anota en el
“Registro de evaluación de los aprendizajes” y se comunica a los padres
de familia y a los estudiantes.
 Adicionalmente cada docente debe manejar un “Registro Auxiliar” que le
ayude a hacer un seguimiento continuo del progreso de los estudiantes en
función de los aprendizajes previstos e imprevistos.
 El resultado de los aprendizajes se expresa mediante calificativos que se
consignan en el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes”, se trasladan
al “Informe sobre mis Progresos”, en Inicial y Primaria, o a la “Libreta
de Información” en Secundaria. En estos documentos hay un espacio para
los comentarios del docente y de los padres de familia o apoderados.
Características de la Evaluación
Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del estudiante.
En este sentido, la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo,
afectivo y sociocultural del currículo, puesto que su objeto son las capacidades,
los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.
Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos
momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los
resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas.
Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se
evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la
obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los
procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de información
ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no
planificada también es de gran utilidad.

Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el
proceso de evaluación, comprometiendo al propio alumno, a los docentes,
directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes,
mediante la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación e interevaluación:
 Autoevaluación: Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias
actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma
permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos
decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo
realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc.
Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar
conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos
intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con
los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo,
detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas.
Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con
responsabilidad.
Como observamos, muchas de las competencias educativas implican que
el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la
riqueza lingüística, las actitudes solidarias, etc., en las diferentes áreas.
Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar
valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes
ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo
y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte
en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias
educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar.
 Coevaluación: llamada también evaluación de pares, La coevaluación
consiste en la evaluación del desempeño de un alumno a través de la
observación y determinaciones de sus propios compañeros de estudio. El
mencionado tipo de evaluación resulta ser realmente innovador porque
propone que sean los mismos alumnos, que son los que tienen la misión de
aprender, los que se coloquen por un momento en los zapatos del docente
y evalúen los conocimientos adquiridos por un compañero y que ellos
también han debido aprender oportunamente.

Esta retroalimentación que nos propone este tipo de evaluación, busca y
tiende a mejorar el aprendizaje, porque animará a los estudiantes a que
se sientan realmente partícipes del proceso de aprehensión de contenidos
y no meros asistentes de una clase, la coevaluación les propone a los
estudiantes que participen de su propio proceso de aprendizaje y el del
resto de sus compañeros a través de la expresión de juicios críticos sobre
el trabajo de los otros.
 Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza una persona sobre otra
respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la
coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no
cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se
refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con
respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es
importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el
profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso
que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La
heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico
por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las
dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más
aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los
que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia
el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa.
 Interevaluación: conocido como la evaluación de la calidad del sistema
educativo, ya que permite evaluar a todos los agentes de la educación,
llámese a los estudiantes, docentes, directivos, personal administrativo,
padres de familia.
Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes,
considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de estas
diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación
más pertinentes.

¿Cómo desarrollar el proceso de evaluación de los aprendizajes?
Para el desarrollo del proceso de evaluación de los aprendizajes de nuestros
estudiantes, recurrimos a las fases o etapas de la evaluación, que son las
siguientes:
1. Planificación: implica esencialmente dar respuesta a las siguientes
interrogantes: ¿qué?, ¿para qué?, ¿cómo? y ¿cuándo se evaluará? y ¿con
qué instrumentos?.
2. Recojo y selección de información: La obtención de información sobre los
aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante técnicas formales,
semiformales o no formales. De toda la información obtenida se deberá
seleccionar la que resulte más confiable y significativa. La información es
más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e
instrumentos y no del simple azar. Será preferible, por ejemplo, los datos
provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una
observación improvisada. Por otra parte, la información es significativa si
se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.
3. Interpretación y valoración: Se realiza en términos del grado de desarrollo
de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata de encontrar

sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o
no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos
anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. En la
interpretación de los resultados también se considera las reales
posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad
demostrada, etc., porque ello determina el mayor o menor desarrollo de
las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoración justa de
los resultados. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código
representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay
diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas. Pero
también se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se
encuentra el aprendizaje de los alumnos.
4. Comunicación de resultados: Esto significa que se analiza y se dialoga
acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos, docentes
y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la
evaluación son conocidos por todos los interesados. Así, todos se involucran
en el proceso y los resultados son más significativos. Los instrumentos
empleados para la comunicación de los resultados son los registros
auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluación y las libretas
de información al padre de familia.
5. Toma de decisiones: Los resultados de la evaluación deben llevarnos a
aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos
aspectos que requieran readecuaciones, profundización, refuerzo o
recuperación. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de
las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación.
Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un análisis de los
resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviación estándar,
entre otras medidas de tendencia central o de dispersión.

La Evaluación a lo largo del tiempo
Evaluar significa otorgar un juicio de valor. Su resultado es una
retroalimentación para el alumno y para el profesor, de tal manera que
puedan tomar las acciones correspondientes para asegurar el logro de los
objetivos de manera óptima.
La evaluación se realiza diariamente y no siempre implica la asignación de
una calificación. Por ejemplo, las preguntas de síntesis al final de una clase,
o las preguntas de repaso sobre un tema anterior al inicio de la sesión,
permiten verificar si los alumnos dominan el tema y si es posible avanzar, o
si es necesario explicar de otra manera, practicar más, profundizar, etc.
La evaluación abre canales a nuestros sentidos para identificar mejor las
necesidades de los alumnos y hacer accesible el conocimiento.

Evaluación diagnóstica.
No hay un alumno igual a otro. No hay un curso igual al otro. ¿Pero cómo
conocerlos y cómo utilizar esta información en beneficio del proceso de
enseñanza aprendizaje? La clave puede estar en la evaluación inicial.
Se puede considerar la evaluación diagnóstica dentro de la evaluación
formativa, es decir, como un dispositivo de aprendizaje, donde a través de
instrumentos que reflejan lo más fielmente posible la situación inicial, es
posible obtener información del proceso de aprendizaje y a partir de ello,
mejorarlo. Esta evaluación se produce al inicio del proceso.
La evaluación diagnóstica tiene como función orientarte para adecuar tus
clases a cada curso. Y está focalizada en el alumno, es decir, al realizar un
test o actividad de diagnóstico, lo que debe interesarte es la información que
puedas obtener de él o de ella.
Contenidos que pueden preguntarse en la evaluación diagnóstica.
En esta evaluación no hay límites externos. Saber lo que tú quieres saber
delimita los contenidos del diagnóstico.
Puedes inquirir por los aprendizajes o por las características de tus alumnos;
resultará útil para detectar las ideas previas que el alumno posee en relación
con el tema que se va a tratar. Igualmente, se pondrán de manifiesto las

actitudes hacia la temática –en su caso- y el mayor o menor dominio de los
procedimientos que van a ser necesarios para su desarrollo.
Evaluación de contenidos:
Se trata de aquellos conceptos que a tu juicio deben estar claros por los
integrantes del curso, porque son la base de un nuevo conocimiento. Para
delimitar cuáles son esos contenidos te será de gran ayuda hacer lo siguiente:
 Revisa tus planificaciones del año pasado para que elabores el instrumento
de diagnóstico de acuerdo a lo que consideras esencial del curso.
 Retoma las pruebas que se hicieron en el año. Te ayuda a conocer cuáles
fueron los énfasis del periodo anterior.
 Si el curso es nuevo para ti, contáctate con tu director, coordinador o con
el profesor que trabajó con ellos el curso pasado. Pregúntale por los
contenidos vistos y por las características del curso. Muchas veces esto te
ayudará a planificar estrategias de acercamiento.
Una vez que tienes la información de cómo está el curso, puedes tomar las
decisiones más oportunas para el aprendizaje: modificar lo que tenías
planificado, agregar un espacio para el reforzamiento de los contenidos que
estén más débiles, etc.
Ejemplo:
Teresa, profesora de Lenguaje utilizó la prueba de diagnóstico para conocer
cuáles eran las canciones favoritas de sus alumnas. Más adelante -y con
altísima motivación del curso- realizó una actividad de análisis de texto con
esas mismas composiciones.
Otra experiencia puede ser que realices una actividad grupal como evaluación
diagnóstica. Así podrás obtener información sobre cómo se llevan los alumnos,
si son capaces de expresarse, si se motivan con tu tema, etc.
Características de la evaluación diagnóstica
• No puede llevar calificativo: porque se pierde la función diagnóstica de la
evaluación. La nota tenderá a penalizar a los estudiantes, cuando lo que
en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una

unidad de aprendizaje. Sólo es posible calificar un estado de avance,
cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje.
• No tiene por qué ser una prueba: puede ser una actividad programada.
Lo importante es que tengas muy clara la pauta de evaluación, porque sin
ella no podrás sistematizar la información obtenida.
• Puede ser individual o grupal: dependiendo de si quieres tener una visión
global o particular de tus alumnos.
• No es sólo información para el profesor: como toda evaluación debe ser
devuelta a los alumnos con tus observaciones para que ellos mismo puedan
darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y
participen activamente en el proceso.
Evaluación formativa.
Una vez que se tiene la información del diagnóstico, el docente está en
condiciones de implementar una unidad didáctica que busque mejorar las
debilidades detectadas. Sin embargo, no basta con considerar que el
tratamiento de estos temas en clase va a mejorar automáticamente las
falencias y, a partir de ello, generar un producto adecuado en una evaluación
sumativa.
Lo que falta es algo entre estas dos instancias (diagnóstica y sumativa), que
sea capaz de observar y optimizar el proceso a través del cual el estudiante
va aprendiendo las nuevas nociones. Ello es lo que entenderemos por
evaluación formativa. La función de esta evaluación es obtener información
acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ello, tomar
decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso. La información
que arroja este tipo de evaluación, sin embargo, no es únicamente útil para
el profesor, sino que debe ser entregada a los estudiantes, de manera que
también puedan hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje.
A continuación se señalan algunos puntos importantes sobre la evaluación
formativa:
 Habitualmente se aplica durante el desarrollo de una unidad de
aprendizaje (es procesual).
 No lleva necesariamente una calificación. Esto queda a criterio del docente,
según su saber acerca del estado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

 Requiere de la generación de instancias dialógicas, en las cuales los
estudiantes puedan recibir explicaciones acerca de sus problemas y
equivocaciones.
 No tiene por qué realizarse en un formato prueba. Puede ser un trabajo,
un informe, una dramatización, o incluso una conversación abierta con
los estudiantes. Esto dependerá del tipo de información que el docente
quiera obtener y de las habilidades que requiera evaluar.
Estas evaluaciones que se hacen a los alumnos durante el transcurso del
programa, permiten obtener información sobre los progresos, comprensión y
aprendizaje de los contenidos en cualquier etapa o momento del curso.
• Las tareas, revisiones individuales, exámenes rápidos, autoevaluaciones y
la técnica de pregunta son algunos de los métodos más utilizados.
• Se da retroalimentación rápida al alumno y le permite saber cómo va y
que mejoras tiene que hacer.
Evaluación sumativa.
La evaluación sumativa, también llamada de resultado o de impacto, se
realiza al final de la aplicación de la intervención y se usa para emitir juicios
sobre el programa y sobre justificación del mismo.
Tiene como propósito certificar la utilidad del programa. Contesta las
interrogantes: ¿Qué resultado se produce, con quién, bajo qué condiciones,
con qué formación, a qué costo? Por lo tanto, permite establecer y verificar
el alcance de los objetivos y metas propuestos.
Se complementa con la evaluación formativa, llevada a cabo durante la
aplicación del programa para la mejora y perfeccionamiento del mismo. Por
ende, un programa necesita tanto la evaluación formativa como de una
evaluación de sus resultados finales.
Es la evaluación formal que se realiza al termino del programa para evaluar
los habilidades, actitudes y conocimientos adquiridas por los alumnos.
• Esta evaluación es más formal en cuanto a la presentación, las técnicas y
las formas para llevar las calificaciones obtenidas.

Método de evaluación cualitativo: método que arroja información hechos,
percepciones, acciones o resultados expresados en forma descriptiva o
narrativa.
Método de evaluación cuantitativo: método que arroja un conjunto de hechos,
percepciones, acciones o resultados expresados numéricamente.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o
lograr propósitos en contextos variados, haciendo uso pertinente de saberes
diversos. Es por eso que una competencia se demuestra en la acción. Se dice
que las competencias son aprendizajes complejos en la medida que exigen
movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza
(conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones
afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una
respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado. Luego, para que
una persona sea competente en un campo determinado, necesita dominar
ciertos conocimientos, habilidades y una variedad de saberes o recursos, pero
sobre todo necesita saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos
a otro distinto, para poder aplicarlos y combinarlos en función de un
determinado objetivo.

La evaluación de las competencias es el proceso por medio del cual se
determinan los logros y aspectos a mejorar en el desarrollo de las
competencias por parte de los estudiantes, identificando el nivel de dominio
alcanzado, considerando unos determinados aprendizajes esperados y
evidencias.
La evaluación de competencias debe orientarse a valorar cómo es la actuación
integral de los estudiantes ante problemas pertinentes del contexto,
articulando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
Uno de los retos que plantea en la escuela la evaluación del aprendizaje basado
en competencias es ir progresando a través de los distintos niveles, de modo
que junto a los conocimientos deben evaluarse las estrategias y los resultados
de la acción práctica (evaluación de desempeño).

¿Qué es la evaluación de las competencias?
Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o
dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos,
para dar finalmente una retroinformación que busque mejorar la idoneidad.
El proceso de evaluación paso a paso
1 2 3 4 5 6 7 8
¿Qué
evaluar?
¿Para qué
evaluar?
¿Con qué
criterios?
¿Con qué
pruebas?
¿Cómo
determinar
el nivel de
aprendizaje?
¿En qué
momentos
evaluar?
¿Con qué
estrategias?
¿Cómo
informar?
Saberes de la
competencia
(saber, saber
hacer, saber
ser).
Para formar
y valorar la
idoneidad.
Logros
esperados en
la
competencia.
Evidencias
concretas de
aprendizaje.
Matrices de
evaluación.
Diagnóstico,
Formativa,
Promoción y
Acreditación.
Pruebas,
portafolio,
observación,
simulaciones,
etc.
Logros,
aspectos a
mejorar y
nivel de
aprendizaje.
LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
Es un instrumento para planificar la evaluación y darle consistencia y
confiabilidad, permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje
y acerca de los calificativos de los estudiantes. Se elabora por unidad didáctica

y para cada criterio de evaluación y se construye a partir de los indicadores
planteados en la unidad didáctica.
Procedimientos para elaborar una matriz de evaluación
a. Tomar las competencias, capacidades e indicadores de la unidad didáctica
planificada; seleccionar las capacidades que corresponden a la
competencia en la columna de “Capacidades”. Seguidamente colocar los
indicadores en la columna que lleva el mismo título.
b. Proponer el tipo de instrumento de evaluación, que evaluará dichas
capacidades y que estará ubicado en la última columna: “Instrumento”.
c. Determinar la ponderación o peso: Aquí se asignará el mayor peso a los
indicadores de las capacidades que hayan presentado mayor complejidad.
d. Determinar el puntaje: Es proporcional al peso otorgado a cada indicador;
se obtiene mediante la aplicación de una regla de tres simple. El indicador
al que se otorgó más peso debe ser considerado con mayor puntaje.
e. Determinar el número de reactivos o preguntas: Se refiere a la cantidad
de tareas que se propone al estudiante. Su número depende de la
complejidad de la capacidad. Cuanto más compleja sea, se requiere que el
estudiante tenga más opciones de preguntas, o que la pregunta sea abierta
para que pueda expresar su análisis y opinión, y demostrar así que logró
la capacidad, porque con una sola tarea no se evidenciarían sus logros.
A continuación se presente un ejemplo de Matriz de Evaluación:
CRITERIO CAPACIDADES INDICADORES % PUNTAJE RACTIVOS INSTRUMENTOS
DISCERNIMIENTO DE FE
Identifica e
interioriza la
presencia de Dios
en la naturaleza.
Representa el mensaje de las
fuentes doctrinales mediante
dramatizaciones grupales.
15% 3 3(1)
Lista de Cotejo
Expresa la importancia de
poner en práctica el mensaje
de Dios presente en la
naturaleza, mediante
representaciones de la vida
diaria.
15% 3 1(1), 1(2)
Valora la
misericordia de
Dios como
muestra de
amor para la
humanidad.
Reconoce que es colaborador
con Dios en el cuidado del
medio ambiente mediante
compromisos concretos
30% 6 3(2)
Ficha de
Observación
Diseña propuestas de cómo
cuidar y defender la vida
creada por Dios en la
naturaleza.
40% 8 2(1), 3(2)
Ficha de
evaluación de
proyectos
TOTAL 100% 20

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
¿Cómo se evalúa en Educación Inicial?
En Educación Inicial la observación es la principal técnica que se utiliza para
realizar la evaluación permanente del progreso de los niños. La observación
permite obtener información acerca del desempeño de los niños y puede ser
utilizada en diferentes momentos del año de acuerdo con el tipo de
información que se necesita obtener. Por ello, se habla de:
1. Observación espontánea. Permite registrar datos cualitativos de los niños
en particular y/o del grupo en general en cualquier momento del año. Por
lo tanto, no es planificada. Por ejemplo:
La maestra está acompañando a los niños a la hora del recreo y observa
que Marisol no entiende lo que dice Camila. La maestra fija su atención
en Camila y se da cuenta de que su pronunciación no es entendible. Esta
observación la registra en su anecdotario.
La docente está acompañando a los niños a la hora del juego libre en los
sectores y observa que Laura, que está en el sector de construcción, no
puede armar una torre alta con los bloques de madera y no puede encajar
las piezas de construcción. Esta observación la registra en su anecdotario.
2. Observación sistemática. Consiste en establecer previamente el aspecto del
aprendizaje que se quiere observar y registrar. Para ello, es necesario
formularse preguntas previas respecto de aquello que se pretende
observar. Por ejemplo:
Si queremos saber si los niños utilizan las normas de la comunicación,
como pedir la palabra para expresarse, entonces observaremos el
momento de la asamblea.
Si los niños utilizan adecuadamente los cuantificadores al establecer
semejanzas y diferencias entre las colecciones que agrupan.

¿Cómo se registra el progreso de los aprendizajes en Educación Inicial
Para registrar lo observado, podemos emplear una variedad de instrumentos
dependiendo de la intencionalidad. Es necesario que se registren las
observaciones y se recojan, de forma inmediata, para que no se pierda la
objetividad y confiabilidad de la información. A continuación te presentamos
un ejemplo de anecdotario, portafolio y diario de observación.
Anecdotario
Es un cuaderno en el que se
registran situaciones relevantes
de los avances y retrocesos o
actitudes de los niños, tal como
suceden y sin lugar a
interpretaciones personales.
Es un cuaderno en el que se
anotan las observaciones que
llaman nuestra atención sobre las
conductas curiosas e interesantes
que, de manera inesperada,
realiza un niño o niña. Es
importante hacer una descripción
objetiva del hecho observado en su
propio contexto, y no confundirla
con comentarios o interpretaciones
que podamos hacer. La información
no es útil si describimos
subjetivamente los hechos o
emitimos conclusiones que no se
respaldan con la observación.

Portafolio
Es un fólder que contiene las producciones de los niños (dibujos o escritos)
que permiten dar cuenta de los
avances en el logro de los
aprendizajes. Para poder
verificar el avance de sus
producciones, es necesario
colocar la fecha en los dibujos o
escritos. De esta manera, al
compararlos a lo largo del
tiempo, se podrán observar los
cambios producidos. Si no es
posible coleccionar todos los
trabajos, pueden reunirse los
que se realicen al inicio, a la
mitad y al final del año, o solo
los que se consideren más
relevantes. Estos trabajos servirán también para mostrar a los padres el
avance de sus hijos.
Por ejemplo:
En Matemática se representa la comprensión que se tiene de las ideas
matemáticas mediante: el lenguaje oral, el cuerpo, los gestos, el material
concreto estructurado y no estructurado y, finalmente, con el lenguaje
gráfico, como dibujos y símbolos inventados o convencionales por medio de
los cuales el niño comunica estos aprendizajes.
Diario de observación
Es un cuaderno donde se anota todo
lo que sucede en la vida del aula, sin
interpretaciones personales. A
diferencia del anecdotario, aquí se
registran situaciones grupales y no
individuales. Ayuda a la reflexión
sobre nuestra práctica pedagógica.

Lista de Cotejo
Es un instrumento que nos permite registrar, con un sí o un no, el progreso
o el logro de algunos indicadores de las capacidades que van mostrando los
niños.
Para el uso de este instrumento, se requiere definir, previamente, los
indicadores de logro que serán evaluados. Por ejemplo:
La lista de cotejo nos dará cuenta de cómo llega cada uno de los niños a
nuestras aulas, por lo que se puede utilizar como un diagnóstico previo para
realizar nuestra planificación.
¿Cómo se evalúa en Educación Primaria?
La mejor manera de evaluar en un enfoque por competencias es observar el
desempeño de nuestros estudiantes en situaciones auténticas o reales, en
donde podemos evidenciar de manera integral la aplicación de sus
aprendizajes.
En tal sentido, es necesario poner atención (observar) sus desempeños
durante nuestras interacciones en el aula, en su participación en los grupos,
durante las visitas y otras actividades de aprendizaje. Todos ellos son espacios
valiosos para recoger información respecto a los avances, limitaciones y
dificultades que evidencian durante sus aprendizajes.
Como resultado de nuestras observaciones, contamos con un conjunto de
anotaciones respecto a los desempeños de los estudiantes, esta información
la vamos analizando, y a partir de ella elegimos las acciones más convenientes

para encausar al niño en el mejor camino posible hacia sus aprendizajes y
ayudarlo a que él mismo vaya percatándose de sus esfuerzos y avances.
Evaluar de este modo, nos consentirá identificar, por ejemplo, si las
actividades planteadas fueron las más adecuadas y pertinentes al ritmo, estilo
y nivel de pensamiento de los niños.
Observando el desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
La interacción en el aula, en los grupos, en las visitas y en otras actividades
de aprendizaje, son espacios valiosos para recoger información sobre los
avances, limitaciones y dificultades de los estudiantes. Esta información
permite decidir y realizar acciones inmediatas para ayudar a que el
estudiante avance en el logro previsto. En concreto podemos realizar las
siguientes acciones:
• Registremos la forma cómo participan nuestros niños en las situaciones
de comunicación cuando van a hablar, escuchar, leer y escribir.
• Observemos y tomemos nota de cómo enfrentan los retos que les
planteamos a la hora de escribir o de leer por sí mismos, cuando lo hacen
con otro compañero o con toda la clase.
• Notemos las respuestas reiteradas que dan frente a situaciones similares.
Por ejemplo, cuando revisan su texto y se dan cuenta que ha escrito
constantemente “cae” en lugar de “calle”.
• Notemos cómo acuden a los materiales escritos que se encuentran en el
aula para extraer de ellas el elemento que les sirve. Por ejemplo, del
apellido “Llerena” cogen la “lle” y completan correctamente la palabra
inicialmente escrita para que se convierta la palabra objetivo, en este caso
de “cae” a “calle”.
Aplicando diversas actividades de evaluación.
Las actividades de evaluación se pueden dar a través de representaciones que
se realizan con el material concreto, gráfico o simbólico. También a través de
la verbalización de los procesos realizados, la participación e interacción
durante el proceso de enseñanza, la ejecución de juegos, la resolución de las
actividades propuestas en los cuadernos de trabajo, etc. Asimismo, puedes
realizar preguntas que permitan al niño reflexionar sobre los procesos que se

dan en la construcción de nociones, la comprensión y producción de un texto,
etc.
Conversando con los niños sobre sus avances y dificultades.
Reflexionar sobre cómo aprendió, qué dificultad tuvo durante el aprendizaje,
qué o cuál actividad fue más fácil o difícil para realizar, permitirá identificar
por ejemplo si las actividades planteadas fueron las más adecuadas y
pertinentes al ritmo, estilo y nivel de pensamiento de los niños. Pedirles que
expliquen las acciones que realizaron para resolver una situación:
¿Cómo lo hiciste? ¿Por qué? Esto ayudará al niño a reflexionar sobre lo que
aprendió y cómo lo hizo.
Asimismo, podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formulamos
son claras y sencillas; de tal manera, evitaremos confusiones en los niños por
no entender las consignas.
Registrando de manera sistemática los avances y progresos de los niños.
En instrumentos como: listas de cotejo, fichas de observación, fichas de
autoevaluación, sus cuadernos, entre otras, que nos permitan recoger
información sobre los progresos de los niños de acuerdo a las capacidades
programadas. Mediante este registro, podremos contar con información real
y objetiva sobre la situación de los aprendizajes logrados.
Si queremos recoger información de los niños del primer grado para evaluar
sus progresos con
respecto de la escritura,
debemos recopilar sus
producciones escritas
desde el inicio del año
escolar, así como el
contexto en las cuales
fueron escritas. Este será
el punto de partida para
determinar los avances y
sus producciones
siguientes.

Reflexionando con los niños, en forma individual y colectiva, acerca de lo que
van aprendiendo.
Haciendo partícipes a los niños del proceso de evaluación.
Es importante que los niños tengan la posibilidad de reflexionar sobre sus
avances, dificultades y las estrategias que utilizan para aprender. Esta
práctica debe orientarse de manera individual a través del auto evaluación y
también a nivel de grupo o pares para que, en colectivo, los niños puedan
complementar mutuamente sus aprendizajes.
Otros Instrumentos de Evaluación
Otros instrumentos de evaluación más pertinentes para saber en qué medida
se desarrolla una competencia son los siguientes: Escala de apreciación,
prueba escrita, rúbrica, mapa de aprendizaje y afines, ya que el estudiante
trabajará en grupos, dará su opinión, vivenciará las actividades y polemizará
o debatirá, resolverá situaciones problemáticas, etc. Por ello es necesario
elaborar instrumentos que puedan recoger todo este desarrollo de
competencias.
Escala de Apreciación
A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan una
gradiente de desempeño, que puede ser expresada en una escala numérica (o
conceptual), gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación
tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de
dos variables en la observación. Ello permite discriminar con un grado de
mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
Supondremos que las categorías utilizadas serán conceptos, tales como muy
bien, bien, suficiente e insuficiente. Nótese que la elección de las categorías
determina el rango de resultados posibles, ya que de los cuatro conceptos
utilizados, tres apuntan al logro del indicador (muy bien, bien, suficiente) y
sólo uno a su no obtención (insuficiente). Con esta información construimos
una tabla de doble entrada.

Prueba Escrita
Consiste en plantear por escrito una serie de Ítemes a los que el estudiante
responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran,
fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante
cierto período. El docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado
o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle
como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a él para lograr
garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad
o contenido.
Este tipo de prueba demanda, por parte del constructor, capacidad y
pensamiento, pues en ella se busca que los ítems respondan a requisitos
técnicos, se relacionen con los objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al
alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y que representen una
buena muestra de los contenidos y objetivos de la asignatura.
La Prueba Escrita se ha convertido en el instrumento de medición
mayormente empleado por los docentes. Es probable que este uso tan
generalizado refleje la importancia que a esta se le concede en procesos de
enseñanza y de aprendizaje, al punto de privilegiar su empleo, respecto de
otros tipos de pruebas (orales, de ejecución, etc.) y de otros instrumentos de
medición (escalas, listas, registros). Esta es una razón, también, que
necesariamente conduce a preocuparse por aspectos como su construcción,
su utilidad y sus alcances.

Rúbrica
Se define una rúbrica como "una herramienta de evaluación que identifica
ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta'". De esta manera, una
rúbrica enlistará
aquellas cosas que el
estudiante debe de
incluir para recibir una
determinada nota o
evaluación. Las rúbricas
le ayudan al estudiante
a determinar cómo se
evaluará el proyecto.
Goodrich cita a un
estudiante que expresó
que a él no le
importaban mucho las rúbricas porque "si uno cometía algún error, el
profesor podía probar que uno sabía lo que debía hacer".
Por lo general, las rúbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para
obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en
términos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en términos
numéricos (4, 3, 2,1), que al final se suman para determinar una resultado
al que se le asigna una nota (A, B, C, por ejemplo). Muchas rúbricas detallan
también un nivel de asistencia (independiente, con ayuda mínima de un
adulto, con bastante ayuda de un adulto) para cada nivel de calidad.
Las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes y a los profesores a definir
"calidad". Estas también ayudan a los estudiantes a juzgar y revisar su propio
trabajo antes de entregarlo.

CAPACIDADES CON SUS PROCESOS COGNITIVOS
(DE TRAGALUZ - APRENDO A PENSAR)
Estimado docente te brindo en este apartado una serie de capacidades con sus procesos cognitivos
estos han sido recopilados del proyecto Tragaluz, espero que sea una guía para el trabajo pedagógico.
Entendiendo desde esta perspectiva que a la hora de diseñar sesiones de aprendizaje orientadas al logro
de las capacidades, debemos tener bien claro lo que es la capacidad a lograr, y sobre todo saber cuales
son los procesos cognitivos que involucra la capacidad a desarrollar pues este apartado te ayudara a
proponer estrategias en función de estos procesos.
Debes entender que estos procesos tampoco son una camisa de fuerza, pero nos servirán en nuestro caso
como guía para proponer estrategias cognitivas de manera técnica en función de la capacidad propuesta
en el aprendizaje esperado.
1. Abstraer: Extraer un concepto o patrón general que subyace en una información.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza:
a) Observar e identificar la información relevante de determinados textos o hechos.
b) Establecer un patrón o criterio general (concepto general) a partir de la información obtenida.
c) Identificar otras situaciones en las que se pueda aplicar el criterio o patrón general.
d) Verificar si dicho patrón o criterio se da en todos los hechos o situaciones observadas.
2. Agrupar: Formar conjuntos de objetos o conceptos en función de un criterio.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza:
a) Identificar los elementos de uno o varios conjuntos.
b) Reconocer cada uno de los elementos que componen un conjunto determinado.
c) Fijar el criterio de agrupación.
d) Verificar cada agrupación en función de los criterios fijados.
3. Analizar: Identificar y reconocer los elementos y relaciones existentes entre las partes que conforman
un todo más complejo.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:
a) Observar un todo y sus componentes más representativos.
b) Diferenciar los elementos comunes y no comunes de un todo, relacionándolos entre sí.
c) Identificar si los elementos o partes son los adecuados.
d) Comprobar si las partes corresponden al todo.
4. Análisis de textos: Examinar y valorar comprensivamente las ideas de determinados textos desde
diversos puntos de vista.
a) Leer el texto en forma global.
b) Determinar el significado contextualizado de las palabras desconocidas.
c) Identificar en cada párrafo ideas principales y secundarias.
d) Detectar la organización interna del texto.
e) Construir un organizador gráfico del texto, recogiendo su estructura y el contenido de cada parte.
5. Aplicar: Utilizar en la práctica los conocimientos adquiridos para obtener un efecto o rendimiento en una
determinada tarea.
a) Identificar con precisión los conceptos e ideas previas.
b) Verificar su posible utilización en una situación dada.
c) Comprobar la calidad del producto obtenido.
d) Relacionar el producto con la idea previa y ver si la conexión entre ambos es correcta o no.
6. Argumentar: Dar razones acerca de algo que se está discutiendo, valorando el peso y sentido de las
mismas.

a) Identificar el tema por discutir con precisión.
b) Concretar las razones en pro o en contra del mismo.
c) Organizar las razones en pro o en contra según su importancia.
d) Valorar el peso de los argumentos en función de un criterio y comprobar su aplicación correcta o no.
7. Asociar: Relacionar hechos, conceptos u objetos que tienen algo en común.
a) Seleccionar determinados hechos, conceptos u objetos.
b) Relacionarlos entre sí, buscando algunos elementos comunes o diferentes.
c) Establecer una secuencia lógica entre ellos en función de las diferencias o de las semejanzas.
d) Verificar si la asociación realizada es adecuada o no.
8. Buscar referencias: Interpretar el espacio y/o el tiempo en función de hechos representativos en relación
a hitos relevantes, causas y consecuencias.
a) Seleccionar determinados acontecimientos geográficos o históricos.
b) Relacionarlos con otros de mayor o igual importancia.
c) Crear una representación mental o física con los mismos como un organizador visual.
d) Interpretar dichos acontecimientos en su respectivo contexto espacial o temporal.
9. Calcular: Llevar a cabo operaciones matemáticas para obtener determinados resultados.
a) Identificar y definir con precisión los elementos o conceptos que son la base del cálculo por realizar.
b) Operar con dichos elementos.
c) Comprobar si las operaciones realizadas son correctas o no.
d) Verificar los resultados que son objeto del cálculo.
10. Categorizar: Es ordenar hechos, objetos o conceptos siguiendo algún criterio organizador.
a) Seleccionar hechos, conceptos u objetos que podrían jerarquizarse.
b) Identificar el criterio organizador.
c) Establecer jerarquías provisionales.
d) Verificar si dichos órdenes son correctos.
11. Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por clases o categorías en función de un criterio. Agrupar
elementos siguiendo algún criterio.
a) Seleccionar los objetos o conceptos que se desea clasificar.
b) Establecer el criterio a partir del cual se pretende realizar una determinada
clasificación.
c) Eliminar aquellos objetos o hechos parecidos, pero que no corresponden al criterio establecido.
d) Verificar si la clasificación es correcta en función del criterio dado.
12. Comparar: Confrontar dos o más hechos u objetos teniendo en cuenta elementos diferentes o
semejantes en los mismos.
a) Determinar los elementos que se van a comparar.
b) Establecer criterios de relación.
c) Determinar semejanzas y diferencias entre los elementos.
d) Verificar si la comparación efectuada es correcta.
13. Comprobar: Llevar a cabo un plan para verificar determinados hechos, hipótesis o resultados. Verificar
y confirmar la veracidad o exactitud de algo.
a) Observar e identificar los hechos por verificar.

b) Buscar los elementos comunes a los mismos.
c) Fijar una teoría previa útil y que posibilite una explicación adecuada de los hechos por comprobar.
d) Verificar si dichos hechos son conformes a la teoría propuesta.
14. Deducir: Concluir consecuencias que se desprenden de determinados principios o generalizaciones.
Es ir de los conceptos y leyes a los hechos y experiencias para verificarlos.
a) Identificar los principios o conceptos a partir de los cuales se pretende explicar determinados hechos.
b) Seleccionar adecuadamente los hechos por explicar.
c) Fijar con precisión la relación entre los principios o conceptos con los hechos.
d) Verificar si dicha relación es adecuada o no lo es.
15. Definir: Fijar con claridad y precisión el significado de un concepto o hecho para diferenciarlo de los
demás.
a) Identificar el concepto u objeto por definir, a partir de una descripción previa.
b) Acotar y limitar dicho concepto u objeto diferenciándolo de los demás.
c) Redactar de una manera breve dicho concepto o hecho.
d) Verificar si dicha definición es correcta, comprobando que sólo vale por el hecho u objeto definido (no
sirve para otros parecidos).
16. Describir: Identificar las características de situaciones, hechos o personas a partir de lo observable o
de imágenes mentales.
a) Observar diferentes tipos de ambientes, personas o situaciones.
b) Identificar elementos clave en un ambiente determinado.
c) Caracterizar los ambientes de acuerdo con sus componentes.
d) Relacionar dichos ambientes con otros, diferenciándolos de los demás.
17. Dialogar: Expresar ideas propias sobre una situación concreta, sabiendo escuchar y entender las ideas
ajenas.
a) Expresar ideas propias de una manera coherente.
b) Saber escuchar para entender los puntos de vista de los demás.
c) Argumentar adecuadamente los propios puntos de vista.
d) Aproximar nuestros puntos de vista a los de los demás.
18. Elaboración de textos: Producción oral o escrita de textos con coherencia, cohesión y sentido
pertinente.
a) Fijar con precisión el texto o tema por elaborar.
b) Planificar adecuadamente el mismo, estableciendo las ideas y pasos adecuados.
c) Redacción de un primer borrador o esquema previo.
d) Revisión y reflexión sobre diversos aspectos del texto (ortografía, puntuación, estructura, vocabulario y
coherencia).
e) Reescritura del texto corregido.
19. Explicar: Organizar la información sobre una situación determinada, reconociendo sus relaciones,
antecedentes, desarrollo y sus posibles efectos.
a) Seleccionar información en función de un objetivo.
b) Organizar dicha información en función de un criterio (antecedentes, relaciones, causas,
consecuencias…).
c) Aplicar adecuadamente el criterio.
d) Verificar si la explicación dada es correcta y coherente con lo que se pretende.

20. Exposición correcta de ideas propias: Exponer oralmente o por escrito ideas, experiencias o
pensamientos propios de una manera coherente y adecuada.
a) Seleccionar un tema o situación como punto de partida.
b) Concretar qué aspectos son los relevantes como objeto de mi exposición.
c) Organizar dichos aspectos de una manera coherente y clara.
d) Exponer dicho tema de una manera breve, clara, concisa y organizada.
21. Evaluar: Verificar y valorar resultados o soluciones a problemas dados en función de una criterio.
a) Identificar con precisión los hechos o situaciones por evaluar.
b) Fijar con precisión el criterio de evaluación.
c) Organizar adecuadamente los pasos por dar en la evaluación.
d) Verificar los resultados de la evaluación en función del criterio dado.
22. Fluidez mental - fluidez verbal: Poseer mapas mentales y conexiones lógicas adecuados, expresados
posteriormente en forma oral, de una manera sistemática y ágil.
a) Observar con detenimiento el entorno o un contexto determinado.
b) Procesar y organizar la información obtenida.
c) Estructurar mentalmente con coherencia las ideas.
d) Verbalizar lo que siente, se hace o se piensa con seguridad y confianza.
e) Vocalizar con adecuado tono de voz y entonación.
23. Formular hipótesis: Expresar en forma verbal o escrita una posible respuesta por comprobar de un
hecho y/o fenómeno observado. Es proponer una teoría provisional.
a) Observar los hechos o ejemplos que se presentan.
b) Organizar de una forma coherente los mismos.
c) Extraer características comunes de los hechos o ejemplos observados.
d) Formular una regla o principio común (hipótesis) a los mismos.
24. Fundamentar: Dar pruebas adecuadas y correctas para apoyar una afirmación o una conclusión.
a) Identificar una afirmación o conclusión de interés.
b) Tratar de entender su significado profundo.
c) Explicar sus causas y/o consecuencias.
d) Valorar el peso de las pruebas o argumentos dados.
25. Graficar: Representar cantidades a través de generación de imágenes (gráficos, tablas, etcétera).
a) Observar y señalar los elementos comunes por graficar.
b) Determinar qué tipo de representaciones gráficas corresponden a cada uno de los elementos.
c) Elaborar dichas representaciones (gráficos, tablas, etcétera).
d) Verificar si dichas representaciones son adecuadas o no a los elementos dados.
26. Identificar: Es determinar con precisión las formas o maneras particulares en que se manifiesta una
realidad, objeto o hecho, registrando sus características fundamentales.
a) Reconocer los elementos dados por una realidad concreta a partir de la observación de los mismos.
b) Seleccionar los elementos relevantes de dicha realidad.
c) Diferenciar los elementos identificados del resto de elementos.
d) Enumerar dichos elementos identificados y verificar si son adecuados o no.

27. Identificar la idea principal de un texto: Reconocer en un texto determinado la información relevante
y distinguirla de los detalles meramente anecdóticos.
a) Lectura reposada y comprensiva de un texto dado.
b) Subrayar las ideas principales.
c) Organizar dichas ideas en orden de importancia.
d) Seleccionar la idea más importante y comprobar si engloba el sentido del texto.
28. Indagar: Investigar conceptos, ideas o teorías utilizando diferentes medios de información, con la
finalidad de hacer comprensible una situación compleja y poco entendible.
a) Identificar y reconocer ideas, conceptos o teorías en diversas fuentes de información.
b) Buscar lo relevante de las fuentes de información.
c) Simplificar lo complejo y poco inteligible.
d) Elaborar conclusiones precisas.
29. Inducir: Consiste en concluir generalizaciones o principios a partir de la observación o del análisis de
hechos y/o datos. Es ir de los hechos a los conceptos o teorías.
a) Observar de una manera sistemática.
b) Identificar lo relevante dentro de lo observado.
c) Buscar lo común dentro de lo observado e identificado.
d) Generalizar lo observado en el marco de una teoría.
30. Inferir: Dar significado a lo que percibimos según los conocimientos previamente adquiridos y las
experiencias previas, sacando conclusiones adecuadas.
i) Inferencia deductiva: Implica razonar a partir de principios generales, contrastándolos con los hechos y
experiencias.
a) Identificar las reglas generales o principios que son aplicables a la situación concreta.
b) Identificar las condiciones que tienen que existir para que se apliquen esas reglas.
c) Contrastar los conceptos con los hechos.
d) Verificar si los hechos se explican adecuadamente desde los principios o conceptos.
ii) Inferencia inductiva: Posibilita y permite extraer conclusiones generales válidas a partir de elementos
particulares.
a) Observar hechos o situaciones específicos de una manera neutral (sin implicarse).
b) Buscar aspectos en común o relaciones en lo observado.
c) Formular una afirmación general que sintetice los aspectos comunes o relaciones observadas.
d) Comprobar si la afirmación general es válida a partir de nuevas observaciones.
e) Verificar la conclusión o modificar la misma si fuera necesario.
31. Interpretar: Dar sentido a la realidad, sacando conclusiones de un hecho o situación. Dar significado a
lo que percibimos o sabemos.
a) Observar detenidamente imágenes, objetos, personas o textos.
b) Identificar los signos y/o símbolos que sobresalen en la imagen, texto, persona u objeto.
c) Explicar el significado de los signos detectados como relevantes.
d) Reflexionar acerca del sentido de las imágenes o situaciones presentadas.
e) Elaborar las conclusiones obtenidas una vez verificadas.
32. Interpretar mapas y planos: Analizar los elementos nucleares de un mapa o un plano en función de
determinados criterios.

a) Identificar el contenido de un mapa o un plano.
b) Identificar y codificar la simbología de los mismos.
c) Determinar la orientación del mapa (plano) y las coordenadas geográficas del territorio representado.
d) Describir los elementos observados en el mapa o plano.
e) Relacionar lo observado con la simbología del mapa o plano.
33. Justificar: Aportar razones para dar validez a un hecho o situación.
a) Identificar un hecho, una situación determinada.
b) Tratar de entender el sentido de la misma.
c) Organizar las razones en pro o en contra de la misma.
d) Jerarquizar dichas razones en función de su importancia.
e) Llegar a una conclusión pertinente y bien argumentada.
34. Lectura comprensiva: Formar imágenes mentales o interpretar textos escritos de un determinado
modo, entendiendo su sentido y significación.
a) Lectura global de un texto dado, tratando de entender el sentido del mismo.
b) Organizar adecuadamente su significado en forma de imágenes mentales.
c) Captar lo nuclear del texto leído.
d) Sacar la conclusión más pertinente a partir de lo leído.
35. Localizar: Es determinar el lugar o el tiempo donde se encuentra un objeto o una persona en relación
con uno mismo o con un sistema de coordenadas.
a) Identificar un objeto o persona en un espacio o tiempo determinado y concreto.
b) Relacionar dicho objeto o persona en función de un punto de referencia conocido.
c) Ubicar dicho objeto o persona en función de determinadas coordenadas geográficas o históricas.
d) Elaborar un mapa o línea de tiempo (mentales o reales) para relacionar adecuadamente entre sí dichos
objetos o personas.
36. Medir: Saber la distancia, extensión, peso o volumen de algo, comparándolo con una unidad de medida.
a) Observar el objeto u objetos por medir.
b) Seleccionar el instrumento de medición.
c) Aplicar la medida a dicho objeto.
d) Verificar si la medida obtenida es correcta y, en caso negativo, aplicar de nuevo dicha medida.
37. Observar: Es examinar detenidamente los rasgos distintivos de objetos, situaciones o personas, con la
finalidad de obtener una idea precisa de los mismos.
a) Fijar la atención selectivamente en un objeto, contexto o situación dada.
b) Identificar los elementos más representativos de la misma en función de lo que se pretende observar.
c) Diferenciar entre los diversos elementos en función de un criterio dado.
d) Elaborar un informe preciso verificándolo adecuadamente.
38. Ortografía adecuada: Uso correcto y aplicado en textos escritos de la ortografía literal, puntual y
acentual.
a) Analizar detenidamente los signos o símbolos que se presentan en distintos contextos.
b) Identificar el contexto de las expresiones.
c) Interpretar el mensaje de lo escuchado o leído.
d) Ordenar sistemáticamente las relaciones existentes en las expresiones dadas.
e) Reestructurar el mensaje de las expresiones o textos aplicando la destreza.

39. Producir textos: Elaborar textos orales o escritos a partir de hechos, experiencias o situaciones dadas.
a) Lluvia de ideas para seleccionar un tema.
b) Determinar el propósito del texto y los destinatarios.
c) Establecer ideas por tratar acerca del tema y de acuerdo con el plan de redacción.
d) Determinar ideas secundarias para cada idea principal.
e) Redactar un borrador y corregirlo con propuestas de mejora.
f ) Redactar versión definitiva y corrección precisa del mismo.
40. Puntuación correcta: Escribir respetando la ortografía puntual.
a) Lectura reposada sobre las reglas básicas de puntuación.
b) Lectura de textos, dándoles sentido con los signos pertinentes.
c) Lectura por segunda vez, dándoles sentido a las oraciones y párrafos.
d) Verificar el uso correcto de los signos de puntuación.
41. Reconocer: Identificar y describir situaciones importantes que se dan en textos, imágenes o hechos.
a) Identificar hechos o situaciones concretas a partir de la observación de los mismos.
b) Comprobar las características de los mismos.
c) Describir estas características.
d) Verificar si estas descripciones se corresponden con el objetivo que se pretende y si son reales o no.
42. Redactar: Expresar por escrito, de una manera coherente, ideas, sentimientos o pensamientos propios
o ajenos.
a) Fijar la temática que es objeto de redacción.
b) Construir un esquema previo como mapa mental temático.
c) Elaborar un texto provisional más amplio a partir de dicho esquema.
d) Utilizar una ortografía correcta y un vocabulario preciso.
e) Revisión final de texto redactado.
43. Relacionar: Identificar lo común y lo diferente en función de un criterio aplicado a situaciones, hechos,
personas u objetos.
a) Observar e identificar hechos o situaciones concretas.
b) Identificar lo relevante de los mismos.
c) Establecer diferencias y semejanzas entre ellos.
d) Verificar si el criterio de relación se aplicó correctamente o no.
44. Representar: Generar imágenes mentales a partir de ideas, sentimientos o experiencias.
a) Construir imágenes visuales a partir de hechos o ejemplos observados.
b) Convertir estas imágenes visuales en imágenes mentales.
c) Expresar de una manera gráfica o plástica estas imágenes mentales.
d) Verificar si estas imágenes se corresponden con el objetivo que se pretende.
45. Resolución de problemas: Analizar información adecuada para buscar la solución a diferentes
situaciones problemáticas, identificando los pasos mentales para ello.
a) Analizar la situación que se presenta como un problema mediante la lectura comprensiva del mismo.
b) Identificar y seleccionar datos relevantes para descubrir el procedimiento correcto.
c) Secuenciar correctamente los pasos por dar para llegar a la solución correcta.
d) Redactar una respuesta clara y completa según la pregunta del problema.

e) Verificar dicha respuesta.
46. Resumir: Esquematizar textos al simplificarlos o exponer algo extenso de una manera breve.
a) Lectura reposada de un texto para comprender de qué se trata.
b) En la segunda lectura, identifi car las palabras clave y subrayarlas.
c) Reconocimiento de las ideas principales, diferenciando entre ideas más generales y más específicas.
d) Elaborar un esquema como una forma de organizar el texto.
e) Verificar si este esquema es correcto.
47. Sacar conclusiones: Es deducir a partir de algo que admitimos, demostramos o suponemos.
a) Observar hechos o situaciones concretas.
b) Identificar los elementos o conceptos más representativos y relevantes de los mismos.
c) Seleccionar dichos elementos en función de un objetivo.
d) Verificar si las conclusiones obtenidas son adecuadas (o no) a dicho objetivo.
48. Secuenciar: Es establecer una serie o sucesión, temporal o lógica, de acontecimientos o situaciones
que guardan entre sí cierta relación.
a) Observar e identificar determinados acontecimientos o situaciones que tengan algo en común.
b) Fijar un criterio organizador de la secuencia (espacio, tiempo, medida...).
c) Jerarquizar dicha secuencia en función del criterio dado.
d) Verificar si el criterio es aplicado correctamente y la secuencia es correcta.
49. Seriar: Ordenar de acuerdo con un criterio determinado, estableciendo secuencias.
a) Determinar objetos o situaciones por secuenciar.
b) Fijar el criterio de seriación o secuenciación.
c) Establecer relaciones respetando dicho criterio.
d) Verificar si la aplicación del criterio dado es correcta.
50. Sintetizar: Articular las ideas, principios y procesos en forma coherente, formando un todo global y
esquemático.
a) Leer un texto de manera global y comprensiva.
b) Buscar lo esencial en el mismo (ideas principales).
c) Elaborar un esquema global que refleje las ideas fundamentales.
d) Elaborar un nuevo texto breve a partir de un esquema u organizador gráfico

CAPACIDAD DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
SELECCIONAR
Capacidad que permite
escoger los elementos de
un todo, de acuerdo con
determinados criterios y
con un propósito definido.
Determinación de criterios o
especificaciones
Proceso mediante el cual se establecen criterios o
especificaciones que servirán de referente para la
seleccionar
El estudiante selecciona cuando
separa objetos, características,
cuando registra información de su
interés, cuando hace elecciones,
etc.
Búsqueda de información
Proceso mediante el cual busca información en
contextos o fuentes diversas
Identificación y contrastación
de criterios o especificaciones
con prototipos
Proceso mediante el cual se identifica
características de elementos y se contrasta con los
criterios o especificaciones.
Elección
Proceso mediante el cual se elige el elemento
ORGANIZAR
disponer en forma
ordenada elementos,
objetos, procesos o
fenómenos, teniendo en
cuenta determinados
criterios.
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la información a
las estructuras mentales.
El estudiante organiza cuando
diagrama, elabora mapas
conceptuales, redes semánticas,
esquemas, cuadros sinópticos,
coloca cada cosa en su lugar.
Identificación de los elementos
que se organizará
Proceso mediante el cual se ubica los elementos y
el contexto que se desea organizar
Determinación de criterios para
organizar
Proceso mediante el cual se establecen criterios de
organización.
Disposición de los elementos
considerando los criterios y
orden establecidos
Proceso mediante el cual se realiza la acción, o
disposición de los elementos de acuerdo con los
criterios establecidos.
ANALIZAR.
dividir el todo en partes
con la finalidad de
estudiar, explicar o
justificar algo
estableciendo relaciones
entre ellas.
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la información a
El estudiante analiza cuando
identifica los hechos principales de
un acontecimiento histórico,
establece relaciones entre ellos,
determina sus causas y
consecuencias y las explica en
función del todo.
Observación selectiva
Proceso mediante el cual se observa
selectivamente la información identificando lo
principal, secundario complementario,
División del todo en partes
Procedimiento mediante el cual se divide la
información en partes, agrupando ideas o
elementos
Interrelación de las partes para
explicar o justificar
Procedimiento mediante el cual se explica o
justifica algo estableciendo relaciones entre las
partes o elementos del todo

CAPACIDAD
PROCESOS COGNITIVOS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIÓN
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
INFERIR.
Capacidad para obtener
información nueva a partir
de los datos explícitos o de
otras evidencias.
Recepción de
información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las
estructuras mentales.
El estudiante infiere cuando hace
deducciones, otorga significado a las
expresiones a partir del contexto,
determina el mensaje de eslóganes,
otorga significado a los recursos no
verbales y al comportamiento de las
personas, determina causas o posibles
consecuencias.
Identificación de
premisas
Proceso mediante el cual se identifican información que se
utilizará como base la inferencia
Contrastación de las
premisas con el
contexto.
Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o
supuestos con el contexto
Formulación de
deducciones
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de
las premisas o supuestos.
JUZGAR
Capacidad para cuestionar
el estado de un fenómeno,
la producción de un
acontecimiento, el
pensamiento de los
demás, las formas de
organización, tratando de
encontrar sus virtudes y
deficiencias y asumiendo
una posición al respecto.
Recepción de
información
ENJUICIAR
El estudiante enjuicia cuando emite una
apreciación personal, hace
comentarios, platea argumentos a favor
o en contra, expresa puntos de vista.
Formulación de
criterios
Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan
emitir un juicio
Contrastación de los
criterios con el
referente
Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos
con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y
deficiencias.
Emisión de la
opinión o juicio.
Proceso mediante el cual se emite y asume una posición
APLICAR
Capacidad que permite la
puesta en práctica de
principios o conocimientos
en actividades concretas
Recepción de la
información.
EMPLEAR.
UTILIZAR.
El estudiante aplica cuando
emplea, administra o pone en práctica
un conocimiento, un principio, una
fórmula o un proceso con el fin de
obtener un determinado efecto, un
resultado o un rendimiento en alguien
o algo.
Identificación del
proceso, principio o
concepto que se
aplicará
Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el
proceso, principio o concepto que se pretende aplicar
Secuenciar procesos
y elegir estrategias
Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y
estrategias para los procedimientos que realizará
Ejecución de los
procesos y
estrategias.
Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y
estrategias establecidos

CAPACIDAD
PROCESOS COGNITIVOS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIÓN
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
FORMULAR
establecer relaciones
entre elementos para
presentar resultados,
nuevas construcciones o
solucionar problemas
Recepción de la
información.
PLANTEAR
El estudiante formula cuando expresa
mediante signos matemáticos, las
relaciones entre diferentes
magnitudes que permitirán obtener
un resultado;
Identificación de
elementos
Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se
deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas
construcciones
Interrelación de los
elementos
Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los
elementos.
Presentación de las
interrelaciones
Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones
entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas
construcciones
REPRESENTAR
representar objetos
mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
Observación del
objeto o situación
que se representará
Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o
situación que se representará
DIAGRAMAR
ESQUEMATIZAR
DISEÑAR
GRAFICAR
DIBUJAR
El estudiante representa cuando
dibuja un objeto, actúa en una obra
teatral, elabora un plano, croquis,
plano o diagrama
Descripción de la
forma / situación y
ubicación de sus
elementos
Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de
los elementos que conforman el objeto o situación que se
representará
Generar un orden y
secuenciación de la
representación
Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia
para realizar la representación
Representación de
la forma o situación
externa e interna
Proceso mediante el cual se representa la forma o situación
externa e interna
ARGUMENTAR
sustentar o sostener
puntos de vista
Recepción de la
información
Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de
Estudiante argumenta cuando
sustenta con fundamentos
determinados temas o puntos de
vista en una exposición, discusión,
alegato, etc.
Observación
selectiva de la
información que
permitirá
fundamentar
Proceso mediante el cual se identifican la información que se
utilizaran para fundamentar los argumentos.
Presentación de los
argumentos
Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma
escrita u oral.

CAPACIDAD
PROCESOS COGNITIVOS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARER
FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIÓN
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
REALIZAR
ejecutar un proceso, tarea
u operación
Recepción de la
información del qué
hacer, por qué hacer
y cómo hacer
(imágenes )
Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el
qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. En algunos casos
se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a
realizar
OPERAR
ELABORAR
EJECUTAR
El estudiante realiza cuando lleva a
cabo un procedimiento para la
producción de un bien, un
movimiento físico, un paso de una
danza, etc.
Identificación y
secuenciación de los
procedimientos que
involucra la
realización
Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los
procedimientos que se pretenden realizar
Ejecución de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento
Proceso mediante el cual se pone en práctica los
procedimientos de la realización . En una primera instancia
controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es
la puesta en práctica de los procedimientos de manera
automática

Evaluación de los aprendizajes

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Evaluación de los aprendizajes

Similar a Evaluación de los aprendizajes (20)

Más de Carlos Yampufé

Más de Carlos Yampufé (20)

Último

Último (20)

Evaluación de los aprendizajes