El documento presenta una descripción de varios modelos para el diseño curricular propuestos por diferentes autores. Algunos de los modelos más destacados son el de Tyler de 1960, que enfatiza la filosofía institucional y la psicología del aprendizaje, y el de Taba de 1962, que vincula la teoría y la práctica con la sociedad, la cultura y el contenido. Los autores coinciden en que el diseño curricular debe basarse en el análisis del contexto, la identificación del perfil profesional y los objetivos de

1. Diplomado Internacional: Diseño
curricular por competencias
Modulo 2 – Unidad 5
Por Narcisa Jaén

2. MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR:
Tyler, 1960: Énfasis en la
Taba: Vincula teoría y
filosofía institucional y la
Práctica con la sociedad, la
Psicología del Aprendizaje. cultura, el aprendizaje y el
contenido.
Arnaz, a finales de los 70: El
DC permite introducir
ajustes o modificaciones al
plan
1. El alumno como fuente
del currículo.
2. Estudio de la cultura.
3. Intervención de
especialistas.
4. Las fuentes de la filosofía
y la Psicología para la
conducción institucional y
comprensión de los
problemas que puedan
surgir de los contenido.
5. s por el docente sobre si
han sido eficaces para el
aprendizaje.
6. Actividades de
aprendizaje
7. Evaluación de la eficacia
del aprendizaje
El diseño lo organiza en etapas y
subetapas:
1. Estructurar el currículo, con:
Objetivos, contenidos, progr
ama de aula como parte del
plan de estudio.
2. Ejecución el
DC, capacitando a
profesores, y verificando
que se cumple con los
instrumentos de evaluación
y recursos didácticos y las
condiciones físicas.
3. Valoración del currículo con:
contar con los instrumentos
para la evaluación
(programa, plan, objetivos,
El estudio de la
demanda, conocimiento sobre
el aprendizaje y el estudiantado
y el nivel de profundización de
las disciplinas.
Coincide con Tyler, en el diseño
curricular en siete pasos:
1. Diagnóstico
2. Objetivos claros
3. Selección y
4. Organización del contenido
5. Selección y
6. Organización de las
actividades de aprendizaje.
7. Definición clara de lo que se
va a evaluar y medios para
hacerlo.

3. MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR:
Glazman e Ibarrola (1978): el currículo es
la síntesis de la selección y organización de
elementos necesarios para fines de
enseñanza de una profesión que se
considera social y culturalmente valiosos.
Pansza (1970): desde la perspectiva de la
didáctica crítica y tecnológico, propone el
currículo modular.
Señalan dos niveles para el DC:
1. Investigación que permita el
análisis, alternativas; establecimiento
de criterios para validar la selección de
recursos del plan. Es formativo e
informativo sobre la profesión; el
contexto social, económico, político y
cultural; la institución educativa y el
estudiante como sujeto de aprendizaje.
2. Síntesis sobre objetivos de E/A. Como
enunciados que muestran el
comportamiento complejo y
contenidos que la institución pretende
que lleguen a dominar los estudiantes.
Cambio en la estructura sobre la disciplina y
asignaturas, a lo modular. Mas
integrativa, multidisciplinaria, con actividades de
aprendizaje, flexible, que permita alcanzar
objetivos, capacidades, destrezas y actitudes que se
deben desempeñar en el campo profesional.
Caracteriza la enseñanza modular como:
 Integrar el conocimiento a través de la
investigación, teoría y práctica, en espacios
abiertos, sin distinción entre profesores y
alumnos, ambos son miembros de un
equipo que buscan un aprendizaje
significativo.
 Buscar un cambio profundo en las
estructuras, partiendo de lo simple a lo más
complejo. Conociendo el contexto real.

4. MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR:
Díaz Barriga-Arceo (1995): Conjunto de fases y
etapas que se deberán integrar en la
estructuración del currículo. Reconoce los
nuevos modelos por competencia.
METODOLOGÍA: El DC es un documento
base que establece directrices de la carrera
en cuanto a enseñanza y aprendizaje en lo
social, cultural y profesional.
Las autoras consideran fases y etapas:
1. Fundamentación de la carrera, sobre la
base de la oferta y demanda del mercado
laboral.
2. Perfil profesional, conocimiento,
habilidades y actitudes que poseerá el
egresado. Esto permite la evaluación
constante sobre los resultados en el campo
profesional.
3. Toma como referente el perfil profesional,
para la estructura de los elementos:
objetivos, contenido, actividades de E/A,
recursos. Constituye un programa o plan.
4. La evaluación constante, para adecuarlo a
cambios internos o externos.
Debe ser integral como oferta institucional para
atender:
• La demanda, necesidades sociales, laborales
y del mercado de trabajo a nivel nacional y
regional, según las tendencias del desarrollo
de los campos disciplinarios y la enseñanza
del nivel superior.
• Es el producto de una investigación con
metodología científica para el análisis de
datos, lo cual ayuda a la justificación de la
carrera ayuda a conocer la: Estructura socioeconómica, grado de desarrollo del sector,
instituciones, empresas económicas y
sociales.

5. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO
 Título
Datos
generales
 Duración (año, semestre) créditos
 Horas formación: total (teoría-práctica)
 Sede
 Responsable directo
Requisitos de ingreso
Campo ocupacional

6. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO
 Se obtiene del diagnóstico
Justificación
 Demuestra la importancia
para: la sociedad, lo laboral y
científico; y como condición
institucional.

7. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO
 Psicología
Fundamento
Sustenta lo
teórico de las
disciplinas que
apoyan la
labor
educativa
 Antropología
 Sociología
 Epistemología
 Pedagogía
 Economía
 Politología

8. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO
 Amplios y generales:
expresan comportamiento y
contenido
Objetivos de
la carrera
 Derivan del perfil y
atienden al logro de
aprendizajes: conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.

9. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO
Perfil de
Egreso o
profesional
por
competencias
Rasgos característicos deseables
que definen la imagen del
egresado sobre el:
 Saber (teórico metodológico)
 Hacer (habilidades y
destrezas)
 Ser (personalidad) valores y
actitudes orientados a la
transparencia y responsabilidad

10. CONCLUSIONES
• Los autores que en esta ocasión estudian el currículo en el contexto de
Latinoamérica, sobre todo de México, tienen puntos de coincidencia.
• El momento histórico en que se desenvuelve la propuesta es relevante.
Tyler, fundamenta su posición en la Filosófico y Psicológico, hoy tenemos
muchas disciplinas que intervienen en el diseño y que enriquecen el
mismo. Sin embargo, es importante como punto de partida.
• El diseño por competencia, que menciona Díaz, también tiene su
fundamento filosófico, sobre el hacer, el conocer, el ser, entre un nuevo
momento histórico, discutido, pero es la realidad que nos toca vivir, la
globalización y libre mercado.
• En base a las consideraciones de los autores, todos coinciden en que es
importante conocer el contexto en el cual de desarrollará el proceso de
E/A, identificar el perfil (académico, profesional o de egreso), objetivos,
contenido, actividades, recursos y la dinámica institucional que toma
decisiones sobre políticas educativas y da dirección al sistema.
• Implica un proceso en la cual están involucrados profesores, expertos y los
niveles jerárquicos de las instituciones.

11. Fuente bibliográfica:
Modelos para el diseño curricular
Griselda Vélez Chablé / Laura Terán Delgado.
Artículo: Pampedia, No.6, Julio 2009 - Junio
2010