Guia educadora PreKinder 2013

Año 2013
Edición Especial para
el Ministerio de Educación.
Prohibida su comercialización.
Marcela Estefanía Arévalo González
Romina Montserrat Olmedo Rojas
Claudia Aurora Pacheco Figueroa
Mónica María Sánchez Sánchez
Texto del párvulo
Educación ParvulariaEducación ParvulariaEducación Parvularia
Primer nivel
de Transiciónde Transición
Primer nivel
Año 2013
Guía didáctica para la educadora
Educación parvulariaEducación parvulariaEducación parvularia
de Transición
Primer nivel
GobiernodeChile–MinisteriodeEducaciónPrimerniveldeTransición-Guíadicácticaparalaeducadora
Año 2013
Edición especial para
Ximena Cecilia Parada Arévalo

Educación ParvulariaEducación Parvularia
de Transición
Primer nivel
Educadora de Párvulos
Licenciada en Educación
Romina Monserrat Olmedo Rojas
Educadora Diferencial con mención en Lenguaje

El material didáctico Guía didáctica para la educadora, para el Primer Nivel de Transición de Educación Parvularia, es una obra colectiva,
creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS ÁREA PÚBLICA
Eugenia Águila Garay
COORDINACIÓN ÁREA EDUCACIÓN PARVULARIA
Carolina Sierra Ferreira
EDICIÓN
Paola Rojo Bello
AUTORAS
Marcela Arévalo González
Romina Olmedo Rojas
Claudia Pacheco Figueroa
Ximena Parada Arévalo
Mónica Sánchez Sánchez
CORRECCIÓN DE ESTILO
Eduardo Arancibia Muñoz
Javier Araya Urquiza
Ana María Campillo Bastías
Lara Hübner González
Isabel Spoerer Varela
Cristina Varas Largo
Patricio Varetto Cabré
DOCUMENTACIÓN
Cristian Bustos Chavarría
Paulina Novoa Venturino
SUBDIRECTORA DE DISEÑO ÁREA PÚBLICA
Xenia Venegas Zevallos
Con el siguiente equipo de especialistas:
JEFE DE DISEÑO ÁREA EDUCACIÓN PARVULARIA
Sandra Pinto Moya
DIAGRAMACIÓN
Sandra Pinto Moya
Leonardo Messina Araya
FOTOGRAFÍAS
Jorge Quito Soto
Archivo Santillana
Wikimedia Commons
CUBIERTA
Sandra Pinto Moya
Raúl Urbano Cornejo
PRODUCCIÓN
Germán Urrutia Garín
© 2012, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por
Quad/Graphics. ISBN: 978-956-15-2035-6. Inscripción Nº: xxxxx. Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 10.800 ejemplares,
en el mes de diciembre del año 2012. www.santillana.cl

Inicio de Unidad 6: Cuidemos la naturaleza 208
Aprendizajes esperados, Núcleo Seres vivos y su entorno 210
Orientaciones pedagógicas: Unidad 6 212
Orientaciones pedagógicas: Recuerdo lo que aprendí 229
Evaluación sumativa, Núcleo Seres vivos y su entorno 230
Experiencias de aprendizaje complementarias,
Núcleo Seres vivos y su entorno 232
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes,
Núcleo Seres vivos y su entorno 238
Inicio de Unidad 7: Descubramos nuestro entorno
Aprendizajes esperados, Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos relevantes 244
Evaluación sumativa, Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes 260
Experiencias de aprendizaje complementarias, Grupos humanos,
sus formas de vida y acontecimientos relevantes 262
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Grupos humanos,
sus formas de vida y acontecimientos relevantes 267
Inicio de Unidad 8: ¿Juguemos con los números?
Aprendizajes esperados, Núcleo Relaciones lógico-matemáticas
y cuantificación 272
Evaluación sumativa, Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación 294
Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Relaciones
lógico-matemáticas y cuantificación 296
Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación 301
Índice temático 305
Anexos:
Evaluación de la experiencia de aprendizaje 306
Evaluación de la experiencia de aprendizaje lento y avanzado 307
Evaluación de la experiencia de aprendizaje complementaria 308
Evaluación para la educadora 309
Material fotocopiable 310
Glosario 317
Bibliografía 319
Índice de contenidos
Introducción 4
Modelo didáctico 4
Proceso de enseñanza-aprendizaje 5
Estructura delTexto del párvulo 6
Estructura de los Cuadernos de trabajo 12
Recursos de apoyo 14
Estructura de la Guía didáctica para la educadora 15
Inicio de Unidad 1: Lo podemos hacer 20
Aprendizajes esperados, Núcleo Autonomía 22
Evaluación sumativa, Núcleo Autonomía 46
Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Autonomía 48
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Autonomía 55
Inicio de Unidad 2: Nos conocemos poco a poco 60
Aprendizajes esperados, Núcleo Identidad 62
Evaluación sumativa, Núcleo Identidad 80
Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Identidad 82
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Identidad 86
Inicio de Unidad 3: ¿Vamos a jugar? 90
Aprendizajes esperados, Núcleo Convivencia 92
Evaluación sumativa, Núcleo Convivencia 116
Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Convivencia 118
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Convivencia 125
Inicio de Unidad 4: ¿Juguemos con las palabras? 130
Aprendizajes esperados, Núcleo Lenguaje verbal 132
Evaluación sumativa, Núcleo Lenguaje verbal 162
Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Lenguaje verbal 164
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Núcleo Lenguaje verbal 172
Inicio de Unidad 5: Seamos artistas 178
Aprendizajes esperados, Núcleo Lenguajes artísticos 180
Evaluación sumativa, Núcleo Lenguajes artísticos 198
Experiencias de aprendizaje complementarias, Núcleo Lenguajes artísticos 200
Núcleo Lenguajes artísticos 204
242
270

4 Introducción
Introducción
La presente Guía didáctica para la educadora complementa elTexto del párvulo elaborado para niñas y niños de Primer Nivel deTransición de Educación Parvularia.
Su objetivo es acompañar al docente en su trabajo en el aula, señalando una ruta pedagógica clara, desafiante y pertinente a la luz de los nuevos paradigmas de las diferentes
disciplinas del campo del saber que han fundamentado la teoría de la educación inicial en los últimos años.
En cada página se explicita la forma de potenciar las experiencias de aprendizaje planteadas en el Texto del párvulo, de modo que se amplíe su campo de conocimiento y
acción, llevándolo a integrar los cuatro pilares de la educación:“saber conocer”, “saber hacer”, “saber convivir”y, especialmente,“saber ser”, competencias que se desarrollan a lo
largo de todo el texto.
Si bien esta Guía pretende orientar el trabajo de la educadora, de ninguna manera determina una única forma de hacerlo; muy por el contrario, ofrece un planteamiento
pedagógico que se adapta y estimula las decisiones que cada educador debe tomar en función de su grupo curso y, en especial, de cada párvulo, considerando la diversidad de
los ritmos de aprendizaje, así como las experiencias previas y los contextos social y cultural.
Modelo didáctico
El Texto del párvulo para Primer Nivel deTransición, de Educación Parvularia es una propuesta pedagógica que favorece el logro de todos los Aprendizajes esperados
propuestos por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP), para niños y niñas de 4 y 5 años, y constituye el marco referencial que integra los tres Ámbitos de
experiencias de aprendizaje con sus respectivos Núcleos de aprendizaje.
Considerando la didáctica como una ciencia práctica, en elTexto se presentan experiencias de aprendizaje que permiten a los niños y niñas ser protagonistas de su aprendizaje;
sobre la base de laTeoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, se tienen presentes los factores y elementos que garanticen la adquisición del aprendizaje. Por lo mismo, las
experiencias que se plantean son concretas, e invitan a los párvulos a descubrir, razonar, investigar, explorar, dialogar, resolver, crear, según el aprendizaje que se desea lograr.
Ello, siempre considerando que deben presentar un desafío que permita la construcción de nuevos aprendizajes, ya sea de manera grupal o individual, proponiendo el tiempo
estimado por experiencia de aprendizaje.
Hoy se deben tener en cuenta las adaptaciones curriculares para responder a la diversidad de niños y niñas que asisten al colegio. Por esto, y considerando las diferencias que
se pueden observar en los ritmos de aprendizaje, se propone una didáctica diferencial; a través de ella, tanto en elTexto y el Cuaderno de trabajo del párvulo, como en la Guía
didáctica para la educadora, se ofrecen adaptaciones curriculares para niños y niñas con necesidades educativas especiales y con niveles de aprendizaje lento y avanzado,
sugiriendo experiencias concretas que permitan acercar a los párvulos al logro de los aprendizajes esperados.
Para lograr la atención de la diversidad existente, se propone utilizar la evaluación auténtica, que“…constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.
Su propósito principal es mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. En este sentido, la evaluación
auténtica constituye una actividad formadora (Nunziatti, G. 1990) que permite regular los aprendizajes; es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos
involucrados en ellos. En tal sentido, permite, más que juzgar una experiencia de aprendizaje, intervenir a tiempo para asegurar que las actividades planteadas y los medios
utilizados en la formación respondan a las características de los alumnos y a los objetivos planteados, con el fin de hacer que esta sea una experiencia exitosa (Allal, L.; Cardinet,
J. 1989)...”1 .
Por lo anterior, la Guía didáctica para la educadora entrega instrumentos para evaluar: la experiencia de aprendizaje, las experiencias de aprendizaje lento y avanzado, las
adaptaciones curriculares, las experiencias complementarias y a la educadora.
1 Condemarín, M. y Medina, A. (2000). Evaluación de los aprendizajes. Programa de mejoramiento de la calidad de las escuelas básicas de los sectores
pobres. Mineduc.

El proceso de enseñanza-aprendizaje 5
El proceso de enseñanza-aprendizaje
Para dar cumplimiento al modelo didáctico que nos planteamos, el diseño instruccional apoya el logro de estos objetivos, considerando diferentes aspectos como:
• El propósito del Aprendizaje esperado específico (AEE) se presenta de diversas formas: considerando conocimientos previos, experiencia de motivación de inicio y preguntas
claves para activar nuevos conocimientos; además, se contextualiza el AEE del párvulo, mediante la instrucción de la experiencia de aprendizaje y la contextualización previa
al desarrollo.
• El ambiente de aprendizaje es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje, es por esta razón que cada experiencia se inicia con una dinámica que
contextualiza y despierta la motivación en el párvulo. Por otra parte, y teniendo siempre presente la diversidad de los niños y niñas de nuestro país, en las experiencias de
aprendizaje se propone una gran cantidad de recursos pedagógicos, tales como: poemas, cuentos, chistes, adivinanzas, payas, sonidos ambientales, melodías, fotos,
actividades interactivas, cuadernos de trabajo, experiencias complementarias para desarrollar con la familia y el colegio, además de páginas webs que apoyan las experiencias
de aprendizaje y permiten atender los distintos estilos de aprendizaje de los párvulos.
• Con respecto a la construcción del conocimiento, en cada AEE se presentan preguntas de prerrequisitos que permiten recoger los conocimientos previos de cada niño y
niña. A su vez, se entregan herramientas al docente para enfrentar los errores frecuentes con orientaciones para desarrollar los conceptos de manera adecuada, apoyar el
aprendizaje y relacionar los conocimientos.
• Para el desarrollo de conceptos e ideas, elTexto presenta una entrada de unidad que permite contextualizar los temas y contenidos con preguntas dirigidas a los AEE,
para que los niños y las niñas puedan inferir lo que aprenderán. Además, para cada experiencia de aprendizaje se aplican diferentes metodologías, como proyectos,
investigaciones y experimentos, que pueden realizarse en grupos o de manera individual, a fin de que los párvulos puedan desarrollar sus habilidades personales según sus
estilos cognitivos.
• El desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico de los párvulos se logra mediante la invitación constante que elTexto hace para que los niños y las niñas expresen sus ideas
y opiniones, guiándolos por medio de constantes interrogaciones que se proponen desde sus entornos cercanos hasta temáticas más globales. Por otra parte, se presentan
instancias metacognitivas para que los párvulos se den cuenta de lo aprendido, evidenciando sus progresos y la utilidad que estos aprendizajes tendrán para su vida.
• Para lograr el compromiso de los niños y las niñas con los aprendizajes, se parte de la base de que deben abordarse temas cercanos y significativos, que estén en la
contingencia, por lo que se propone a los párvulos, de manera transversal, que descubran progresivamente nuestra situación medioambiental y contribuyan según sus ideas y
experiencias a mejorarla. A la vez, es fundamental considerar que las experiencias de aprendizaje deben ofrecer oportunidades concretas de desarrollo, para que
los niños y las niñas sean partícipes de sus aprendizajes.
• La evaluación del proceso educativo es una herramienta fundamental que permite obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, al finalizar
cada experiencia se hace una evaluación implícita, en la que se retroalimenta el desarrollo de las actividades con preguntas que favorecen la reflexión, por ejemplo: ¿cómo lo
hicieron?, ¿lo podrían haber hecho de otra manera?, ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué les gustó de la experiencia?, entre otras. En función de lo
anterior, se hace indispensable que los párvulos cuenten con un instrumento de evaluación (autoevaluación), que les permita monitorear y registrar sus progresos. Asimismo,
se presenta una experiencia evaluativa de cierre al término de cada unidad, para que los párvulos recuerden lo que aprendieron y comenten sus nuevos conocimientos.

6 Estructura del Texto del párvulo
Estructura del Texto del párvulo
4
Al finalizar el Primer Nivel de
Transición, esperamos que su hijo
o hija pueda:
Expresar
emociones y
sentimientos.
Comprender
mensajes
simples.
Realizar bocetos
de la figura
humana y otros
seres vivos.
Acordar y aceptar
normas sencillas.
simples.simples.
Disfrutar con
cuentos, poemas,
rimas y adivinanzas.
Combinar
movimientos al
desplazarse.
Comunicar
información
sencilla.
Comparar objetos
tecnológicos
por su tamaño,
longitud, forma,
color y uso.
Emplear los números
para identificar,
ordenar y contar uno
a uno, hasta el 10.
Manifestar
curiosidad por
el universo.
Realizar movimientos
coordinados con las
manos.
Distinguir
palabras que
terminan con la
misma sílaba.
Formación personal y social
Comunicación
Relación con el medio natural y cultural
Este recurso tiene como objetivo dar a conocer a las familias lo que aprenderán sus hijos. Para ello, se presenta de manera
amigable y cercana una selección de los aprendizajes esperados (AE), los cuales pertenecen a cada Ámbito y Núcleo de las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia.

Estructura del Texto del párvulo 7
5
Utilizar
cuantificadores
“más que” y
“menos que”.
Ordenar objetos
por tamaño y
longitud.
Ordenar
secuencias de
sucesos.
Realizar
preguntas y hacer
predicciones
sobre su entorno.
Reconocer las
consecuencias
de sus actos.
Identificar situaciones
riesgosas para su
seguridad.
Expresarse en
forma clara y
comprensible.
Seguir reglas
y normas de
cortesía.
Cuidar la
alimentación e
higiene de su
cuerpo.
Reproducir trazos y
algunas letras intentando
seguir sus formas.
Expresarse
corporalmente mediante
el baile y el canto.
Escribir signos gráficos
con intención de
comunicar algo.
cuantificadores

6
Pictogramas
Recortar, pegar, plegar, punzar.
Encerrar, unir, marcar, completar, dibujar, pintar.
Escuchar, comentar, explicar, descubrir, responder, proponer.
Contar, sumar, restar, clasiﬁcar, ordenar, comparar.
Imaginar, inventar, dramatizar.
Observar, explorar, investigar, experimentar.
Ejercitar en el Cuaderno de trabajo.
Jugar a leer, jugar a escribir.
Escuchar CD, trabajar con CD interactivo.
Los Pictogramas representan las acciones que se desea que realicen los párvulos, en cada experiencia de aprendizaje. Para esto,
se presentan nueve íconos visualmente diferenciados entre sí.

7
Consejos para la familia
El primer día de clases
El ingreso al colegio es para la mayoría de los niños y las niñas un momento
de mucha angustia, ya que se separan de sus padres o adultos.
Por eso, es importante que seamos cariñosos, aceptemos lo que sienten los
niños y las niñas, tengamos una actitud tranquilizadora y un diálogo con él o
ella acerca de la experiencia que está por comenzar. Es fundamental contarles
dónde irán y con quién van a estar.
Adquirir independencia
La independencia ayuda a los niños y las niñas a sentirse más seguros y a
desarrollar una imagen positiva de sí mismos; por eso, es importante crear
un ambiente en el que se fomenten actividades en las que se le permita ser
independientes. Por ejemplo:
• Deje que haga actividades sin ayuda, como bañarse bajo su supervisión.
• Permita que elija la ropa que quiera usar o la película que quiere ver.
• Apoye y guíe cuando está aprendiendo nuevas actividades, como atarse
los zapatos.
Los límites
Es muy importante considerar que tanto las normas como los límites son una
forma de demostrar cariño hacia los niños y las niñas, ya que los hacen
sentirse protegidos y cuidados. Por lo tanto, es responsabilidad de los adultos
explicarles las cosas que pueden o no pueden hacer.
Por esto, es necesario que los adultos se cuestionen el sentido de los límites
que están inculcándoles, ya que deben transmitir a los niños y las niñas
por qué es importante respetarlos.
7
El rol de las familias es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje, por esto, y considerando a los padres y
apoderados como los primeros y principales educadores de los niños y las niñas, se ofrecen tres Consejos para contribuir en este
quehacer formativo, otorgando algunas herramientas para enfrentar el primer día de clases, la adquisición de la independencia y
el establecimiento de los límites.

Índice de contenido
8
Índice de contenido
Unidad 1
Lo podemos hacer
Páginas 10 a la 33
Unidad 2
Nos conocemos poco a poco
Páginas 34 a la 51
Unidad 5
Seamos artistas
Páginas 106 a la 123
Unidad 6
Cuidemos la naturaleza
El Índice de contenidos delTexto del párvulo permite visualizar las unidades que lo componen mediante ilustraciones
representativas de sus temas y contenidos. Además, se presentan el título de cada unidad y su extensión.

9
Unidad 3
¿Vamos a jugar?
Páginas 52 a la 75
Unidad 4
¿Juguemos con las palabras?
Unidad 7
Descubramos nuestro entorno
Unidad 8
¿Juguemos con los números?
Recortables
Es conveniente analizar este índice con los niños y las niñas, de modo que logren visualizar las diferentes unidades que trabajarán a lo
largo del año y cómo estas incorporan diferentes instancias de aprendizaje. Para ello, puede pedirles que formulen preguntas a partir de
las ilustraciones.

12 Estructura del Cuaderno de trabajo Matemáticas
Estructura del Cuaderno de trabajo de Matemática
Organización del Cuaderno de trabajo
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
41
Observa las páginas de este libro de cuentos y escribe
los números que falta.
¿Escribí los números que faltaban
en las páginas del cuento?
Nombre del núcleo
con el color del Ámbito
que lo representa
Autoevaluación
Básico
Medio
Avanzado
Niveles de dificultad
Experiencia
de aprendizaje
Pictograma
Instrucción que da cuenta
de lo que se realizará en
la página
Pictogramas:
Niveles de dificultad:
Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar.
Contar, sumar, restar, clasificar, ordenar, comparar.
Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarán
tiene una dificultad básica, media o avanzada.
4
El Cuaderno de trabajo de Matemática continúa la línea gráfica delTexto del párvulo, presentando una instrucción de inicio
que contextualiza el AEE de las BCEP. Se promueve mediante actividades variadas, la conexión de aprendizajes nuevos con sus
experiencias previas, y un estímulo constante a la reflexión. La ilustración apoya cada experiencia, siendo parte fundamental del
logro del AEE. La experiencia de aprendizaje finaliza, al igual que en elTexto, con la autoevaluación.
El color presentado en el borde de cada página corresponde al Ámbito“Relación con el medio natural y cultural”de las BCEP,
lo que permite relacionarlo con el respectivo Núcleo“Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación”.
Con respecto a los Pictogramas, se mantienen algunos delTexto del párvulo, que dan cuenta de las acciones que estos deben
realizar en cada experiencia de aprendizaje.
En el Texto del párvulo se presenta un pictograma que tiene como objetivo indicar que se debe ejercitar esa experiencia de
aprendizaje en el Cuaderno de trabajo.
El Cuaderno de trabajo presenta Niveles de dificultad que señala si la experiencia que realizarán tiene un nivel básico, medio o
avanzado, permitiendo atender los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño y niña.

Estructura del Cuaderno de trabajo Matemáticas 13
Estructura del Cuaderno de trabajo de Lenguaje
Organización del Cuaderno de trabajo
Lenguaje verbal
51
Observa los dibujos. Luego, escribe las vocales _eque faltan
para completar cada palabra.
¿Escribí las vocales _e
que faltaban en cada palabra?
_l _ón
_ball na
_p _rro
_tigr
Nombre del núcleo
con el color del Ámbito
que lo representa
Autoevaluación
Básico
Medio
Avanzado
Niveles de dificultad
Experiencia
de aprendizaje
Pictograma
Instrucción que da cuenta
de lo que se realizará en
la página
Pictogramas:
Niveles de dificultad:
Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar.
Escuchar, comentar, explicar, describir, responder, proponer.
Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarán
tiene una dificultad básica, media o avanzada.
4
El Cuaderno de trabajo de Lenguaje continúa la línea gráfica delTexto del párvulo, presentando una instrucción de inicio que
contextualiza el AEE de las BCEP. Se promueve mediante actividades variadas, la conexión de aprendizajes nuevos con sus experiencias
previas, y un estímulo constante a la reflexión. La ilustración apoya cada experiencia, siendo parte fundamental del logro del AEE. La
experiencia de aprendizaje finaliza, al igual que en elTexto, con la autoevaluación.
El color presentado en el borde de cada página corresponde al Ámbito“Comunicación”de las BCEP, lo que permite relacionarlo con el
respectivo Núcleo“Lenguaje verbal”.
Con respecto a los Pictogramas, se mantienen algunos delTexto del párvulo, que dan cuenta de las acciones que estos deben realizar
en cada experiencia de aprendizaje.
En el Texto del párvulo se presenta un pictograma que tiene como objetivo indicar que se debe ejercitar esa experiencia de aprendizaje
en el Cuaderno de trabajo.
El Cuaderno de trabajo presenta Niveles de dificultad que señala si la experiencia que realizarán tiene un nivel básico, medio o
avanzado, permitiendo atender los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño y niña.

14 Recursos de apoyo
Recursos de apoyo
CD de audio
CD interactivo
er nivel
CD de audio del párvulo
de Transición
Primer nivel
er nivel
CD interactivo del párvulo
de Transición
Primer nivel
El CD interactivo apoya los AEE mediante
experiencias de aprendizaje que potencian
los aprendizaje de los Núcleos:
Lenguaje verbal, Seres vivos y su entorno,
y Relaciones lógico-matemáticas y
cuantificación.
El CD de audio apoya los AEE mediante
cuentos, poemas, leyendas, rimas, chistes,
payas, adivinanzas, sonidos ambientales,
sonidos de fenómenos naturales, sonidos
para imaginar, instrumentos musicales.

Inicio de unidad
Estructura de la Guía didáctica para la educadora
Aprendizajes esperados de cada Núcleo
22 Unidad 1
Categoría Motricidad y vida saludable
Página
Guía
Página
Texto
Página
Experiencia
complementaria
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con
diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3
24 12 48
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el
control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones
e implementos, apreciando sus progresos. Nº 2
25 13 48
Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y
flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en
contacto con la naturaleza. Nº 5
26 14 48
Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su
esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar. Nº 6
27 15 49
Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las
coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus
representaciones y de recreación. Nº 1
29 17 49
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus
respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado seguro. Nº 4
30 18 50
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cómo
éstas contribuyen a su salud. Nº 8
31 19 50
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9
32 20 50
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las
características que éstos deben tener para ser consumidos. Nº 7
33 21 51
Aprendizajes esperados
Núcleo Autonomía
Página donde se encuentra
el AEE en la Guía didáctica
del docente.
Página donde
se encuentra
el AEE en el
Texto del párvulo.
Página donde se encuentra
el AEE en la experiencia
complementaria.
de las Bases Curriculares
de la Educación Parvularia.
20 Unidad 1
Ámbito:Formación personal y social
Núcleo:Autonomía
10
Hacer equililibrio.
Tener un
ambiente saludable.
1
2
1
Unidad
Lo podemos hacer
Observa y describe la escena. Luego, comenta
lo que piensas que aprenderás en esta unidad.
El inicio de esta unidad tiene como propósito que los
párvulos comprendan los objetivos de la unidad y sepan
qué se espera que aprendan, de manera significativa y
coherente con su edad.
Se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la siguiente
manera:
• Lea el título de la unidad y comente: Al escuchar
el nombre de la unidad, ¿qué se imaginan que
podrán hacer?, ¿de qué creen que tratará lo que
aprenderemos juntos?
• Pida que describan la imagen y mencionen lo que
están haciendo los niños y las niñas de la escena.
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que
tienen directa relación con los aprendizajes esperados
del Núcleo Autonomía de las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia:
1 ¿Por qué la niña recoge el papel del suelo?,
¿de qué otra forma podemos tener un ambiente
saludable?
2 ¿Qué hace la niña para mantener el equilibrio?,
¿les gustaría imitarla?, ¿qué otras posiciones
conocen donde tengan que hacer equilibrio?
3 ¿Qué movimientos hace el niño con sus manos?,
¿les gustaría aprender?, ¿será difícil?, ¿qué hace
la niña con sus manos?, ¿qué está usando?,
¿les gustaría intentarlo?
Lo podemos hacer 21
11
Hacer movimientos
con mis manos.
3
manera:
• Lea el título de la unidad y comente: Al escuchar
• Pida que describan la imagen y mencionen lo que
del núcleo Autonomía de las Bases Curriculares de la
Imagen de la entrada
de unidad del texto.
Número de la unidad.
Orientaciones
pedagógicas para
trabajar el Inicio
de Unidad.

16 Estructura de la Guía didáctica para la educadora
Orientaciones pedagógicas
Ámbito: Formación personal y social
Núcleo: Autonomía
Lo podemos hacer 41
20’
Tiempo estimado
Autonomía
¿Di mi opinión en el debate?
Observa y escucha. En grupo, den sus opiniones recreando
el debate.
Deﬁendo mis ideas
¿Qué opinan
de este tema?
A mí no me gusta que
trabajen los animales.
A mí me gustan,
porque me entretienen.
29
15’
Tiempo estimado
Indicador de evaluación
Participa de un debate dando su opinión.
Niveles de logro
• Participa de un debate dando su opinión.
• Da su opinión, pero no participa del debate
• No participa de un debate ni da su opinión.
Aprendizaje esperado (AE) N° 5 (I y C).
Aprendizaje esperado específico (AEE)
Manifestar seguridad para sostener sus ideas,
participando en un debate.
Análisis del AEE
Se espera que participe en un debate, para que
exprese su opinión sobre el tema expuesto.
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando
las preguntas de prerrequisito:
•Cuando escuchan algo sobre lo cual no están de
acuerdo, ¿qué hacen?, ¿dan opiniones?, ¿por qué?
Se sugiere leer el cuento“Calcetiterín”, que se
encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la
página: http://www.recursostic.cl/parv106. Luego,
pida que conversen sobre el cuento y la solución que
le dio la mamá al niño, y que mencionen qué hubieran
hecho en el lugar del niño. Invítelos a explicar sus
ideas, y mencione una totalmente opuesta, para
que la convenzan de que no es la mejor opción.
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando
las preguntas claves:
• ¿Por qué es importante decir lo que pensamos?
•¿Qué pasaría si nunca diéramos nuestra opinión?
Invite a los niños y a las niñas a describir la escena
y pregunte: ¿Qué observan los niños y las niñas?,
¿qué están diciendo?, ¿qué opinan ustedes de este
tema?, ¿por qué? Se sugiere dividirlos entre aquellos
que están de acuerdo y aquellos que no lo están
(apoye al grupo más pequeño) y crear un debate,
explicando que si bien no todos estamos de acuerdo,
debemos respetar las ideas de los demás. En una
cartulina, escriba la opinión de los párvulos y péguela
a modo de afiche con el título“Defiendo mis ideas”.
Finalización: Retroalimente la experiencia
preguntando: ¿Sobre qué conversaban los niños y las
niñas de la escena?, ¿crearon un debate?, ¿les costó?,
¿les gustó?, ¿dieron su opinión?, ¿qué aprendieron
en esta experiencia?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que, para manifestar seguridad al sostener
las ideas, los temas que se planteen deben ser significativos. Por lo tanto, piense en las particularidades
de su grupo de niños y de niñas antes de seleccionarlos, ya que muchas veces uno elige sin considerar
sus características. Vea página 59
Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Aprendizaje lento: Pregunte a los niños y las niñas qué situación de las imágenes les agrada más,
la del elefante libre o la del circo, y pida que comenten por qué.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Da su opinión sobre un tema presentado.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y a las niñas que comenten en grupo sus opiniones, y si,
después de escuchar a los demás, siguen pensando lo mismo o han cambiado de opinión y por qué.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona si su idea se mantiene o varía después
de escuchar la opinión de sus pares.
Para potenciareste aprendizajevea página 53
Miniatura de la página
delTexto del párvulo.
Tiempo estimado para
desarrollar la experiencia
de aprendizaje.
Ámbito y Núcleo
de las BCEP.
Número de aprendizaje
esperado y Aprendizaje
esperado específico.
Explicación sencilla
respecto al objetivo del AEE.
Orientaciones pedagógicas:
Indica en la secuencia didáctica de las
experiencias de Aprendizaje:
Inicio, Desarrollo y Finalización (haciendo
referencias, a recursos disponibles en Internet,
en el CD interactivo y de audio, además de los
Cuadernos de trabajo).
Preguntas de prerrequisito:
Permiten identificar y activar ideas previas.
Indicador de evaluación:
Permite observar y registrar el logro del
desempeño del párvulo.
Niveles de logro:
Conductas observables del indicador evaluativo,
los que pueden ser adaptados por el docente de
acuerdo con sus necesidades.
Preguntas claves:
Permiten activar nuevos conocimientos.
Preguntas orientadas a la evaluación
implícita de la experiencia.
Adaptación a las necesidades
educativas especiales con sus
respectivos indicadores de evaluación
adaptados, que permiten responder a
las características de los párvulos.
Orientaciones para
identificar y enfrentar
errores frecuentes, que se
pueden presentar al trabajar
el AEE.
Señalización para trabajar
error frecuente con los
párvulos.
Señalización para trabajar
experiencia complementaria.

Recuerdo lo que aprendí Evaluación sumativa
Experiencias complementarias para el colegio y la familia
Seamos artistas 197
Encierra tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo.
Recuerda lo que aprendiste y crea tu propia obra de arte
usando diferentes técnicas, colores y formas.
¿Qué más aprendieron en esta unidad?
Recuerdo lo que aprendí
1 Aprendí que puedo seguir el ritmo de una canción con:
123
las manos instrumentos
musicales
los pies
•¿Qué aprendieron en la unidad?
•¿Inventaron una secuencia de movimientos?
•¿Cómo inventaron los absurdos?
•¿Siguieron el ritmo de una canción con su cuerpo?
•¿Siguieron el ritmo de una canción
con instrumentos musicales?
•¿De qué se tratan los cuentos que inventaron?
•¿Utilizaron su imaginación para inventarlos?
•¿Se pueden combinar técnicas al hacer una obra
de arte?, ¿de qué manera lo hicieron?
•¿Qué habrían sentido si no hubiesen podido decir
lo que sentían cuando observaron la pintura?
•¿Para qué les sirve lo que aprendieron
en esta unidad?
Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que
describan las imágenes. Luego, oriente sus respuestas
preguntándoles: ¿De qué manera siguieron el ritmo
de la melodía?, ¿lo pudieron hacer de las tres formas
que se indican en elTexto? Posteriormente, recuerde
lo aprendido en la unidad e invítelos a crear su obra
de arte como ellos lo deseen.
Finalización: Invite a que se reúnan en grupos
para que comparen sus dibujos. A continuación, para
potenciar el aprendizaje y articular con el Segundo
Nivel deTransición, realice las preguntas claves,
para activar nuevos conocimientos:
•¿Cómo se podrían expresar con su cuerpo?
•Para ambientar la sala de actividades,
¿se deben organizar los espacios?
• ¿Todas las obras de arte son iguales?
• ¿En qué se diferencian de otras?
Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto
de quienes no hacen los ejercicios de la autoevaluación, ya que esta es una instancia más de aprendizaje
y es la aproximación a la evaluación que los niños realizarán de lo aprendido en la unidad.
Recuerde que en la retroalimentación de la unidad se debe tener presente que los niños y las niñas deben
reconocer las distintas posibilidades instrumentales, por ejemplo las que ofrece el propio cuerpo
al aplaudir o zapatear, así también con elementos que aporta el medio, como palos, piedras, semillas,
y finalmente los distintos instrumentos musicales, particularmente los de percusión, por su accesibilidad
y facilidad de uso. Por lo anterior, en primera instancia, dé la posibilidad de experimentar de otras formas.
Oriente a los párvulos al realizar sus propias obras de arte ya que los materiales se refieren a todas aquellas
herramientas con las que podemos pintar: lápices, ceras, carboncillo, témpera, óleo, etcétera, y también
se consideran como material los implementos. Por otra parte, cuando nos referimos a técnicas, queremos
decir todos aquellos procedimientos o maneras de utilizar los materiales: rayado, difuminado,
puntillismo, entre otros.
educativas especiales
Aprendizaje lento: Medie la evaluación,
apoyando en forma concreta, ponga una melodía
e invítelos a seguirla con su cuerpo y luego con
un instrumento musical.
Aprendizaje avanzado: Pídales que comenten
lo que más les gustó de la unidad.
6
Mineduc, (2002). Cuadernillos para la reflexión pedagógica: Lenguajes artísticos. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.
25’
Tiempo estimado
198 Unidad 5
Evaluación sumativa
Núcleo Lenguajes artísticos
página Aprendizaje esperado Indicador
Excelente
desarrollo
Progreso
adecuado
Necesita
mejorar
108
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus
movimientos, equilibrio, dirección, velocidad, control. Nº 3 (LA).
Mantiene el equilibrio al
realizar las posturas.
109
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las
sensaciones que le genera la música. Nº 5 (LA).
Inventa una secuencia
de movimientos con la
música que escucha.
110
Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el
absurdo y la fantasía. Nº 13 (LA).
Dibuja absurdos.
111
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos,
velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres. Nº 6 (LA).
Sigue el ritmo de una
canción con instrumentos
musicales.
112
Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con
distintos elementos y comunicando a los demás los criterios de orden
utilizados para construer la secuencia de ellos. Nº 10 (LA).
Inventa un patrón rítmico
usando su cuerpo.
113
Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir
de algunos elementos o partes que se le presentan. Nº 8 (LA).
Completa las rimas
con imágenes.
114
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o
situaciones que él o ella propone. Nº 11 (LA).
Crea un cuento a partir de
la imagen seleccionada.
115
Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de
algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. Nº 2 (LA).
Inventa una historia con
las imágenes que
se le presentan.
116
Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas:
pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e
imágenes proyectadas. Nº 1 (LA).
Hace una pintura
utilizando su creatividad.
117
Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando
elementos tales como: línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una
superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos.
Nº 7 (LA).
Hace un dibujo usando
diferentes técnicas
de expresión plástica,
combinando color
y forma.
Ámbito:Comunicación
200 Unidad 5
Para el colegio
Proponga a los niños tres tipos de música, para que elijan la de su agrado. Una vez que la hayan elegido, forme tres grupos. Se sugiere realizar esta experiencia,
con el apoyo de tres apoderados, ya que de esta manera se orientará de manera personalizada a cada grupo. Cada grupo deberá crear una secuencia
de movimientos según las sensaciones que le produce la música. Una vez que hayan inventado los pasos, propóngales presentar la secuencia a sus amigos y amigas.
Para la familia
Entreguealasfamiliasunasecuenciadibujadacondosdepasosdebaile.Explíquelesque,juntoconsushijosehijas,deberáncompletarlasecuenciademovimientossegún
lassensacionesquelesproducelamúsica,porloqueparacontinuarlasecuenciadeberáninventaruntercerpaso,queluegopresentaránasusamigosyamigasenelcolegio.
página 109
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a hacer diferentes movimientos, como ponerse en puntillas de pie con los brazos levantados, simulando ser bailarines; caminar con un pie
delante del otro, imaginando que van sobre una cuerda floja; flectar una de las piernas y levantar levemente la otra, simulando ser flamencos; caminar hacia atrás con un
pie detrás del otro, simulando ser trapecistas, etcétera.
Para la familia
Explique a las familias que el objetivo del aprendizaje es que niños y niñas logren ampliar las posibilidades expresivas de sus cuerpos, incorporando en sus movimientos
el equilibrio. Para ello, deben realizar actividades lúdicas que permitan ejercitar el equilibrio. Sugiera que jueguen junto con sus hijos e hijas a la“música congelada”, que
consiste en poner música y cada vez que se detenga debe realizar diferentes movimientos de equilibrio, como pararse en un pie, en cuclillas, levantar un pie, inclinarse
hacia delante, hacia atrás, etcétera.
página 108
Experiencias de aprendizaje complementarias
Para el colegio
Muestre a los niños diferentes láminas de personajes de fantasía, como unicornios, hadas, centauros, gnomos, etcétera, y otros reales, pero haciendo cosas absurdas,
como un perro volando o hablando por celular. A continuación, invítelos a elegir uno de estos personajes para inventar una situación donde ellos aparezcan. Para orientar
la experiencia, cuénteles la siguiente historia: Había una vez una ballena que era muy especial, porque volaba por los aires, recorriendo todos los lugares…
Posteriormente, coménteles que deberán dibujar lo que deseen de sus historias y, luego, presentárselo a sus amigos y amigas.
Para la familia
Proponga a las familias inventar un cuento con la ayuda de sus hijos e hijas. Explíqueles que deberán recrear algunas situaciones de sus hogares pero con absurdos.
Luego, deberán escribir el cuento en una cartulina junto con sus hijos e hijas y dibujar a los personajes del cuento. Explíqueles que este trabajo lo presentarán en el
colegio, por lo que debe ser una actividad participativa.
página 110
Para el colegio
Motive la experiencia invitándolos a cantar la canción“El mono rocanrolero”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv131. Una vez que hayan cantado la canción muéstreles el cuento que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv132 y a medida que se mencione cada instrumento musical, invítelos a seguir la canción tocando los instrumentos musicales que se
nombren. Cuando se diga en el cuento “El mono rocanrolero tocaba el saxofón... Si tiene la posibilidad, invite a un niño para que toque el saxofón.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen en sus hogares elementos para fabricar instrumentos musicales. Por ejemplo, para construir un tambor,
necesitan un tarro vacío, que deben poner boca abajo encima de una cartulina y con un lápiz seguir el perfil del tarro. Luego, deben cortar el círculo exterior de la cartulina
y pegarlo sobre la superficie que está abierta. Explíqueles que el objetivo es que niños y niñas sigan el ritmo de una canción con el instrumento musical que fabricaron,
para luego, presentarla en el colegio a sus amigos y amigas.
página 111
Orientaciones pedagógicas.
Ámbito y Núcleo
de las BCEP.
Miniatura de la página
delTexto del párvulo.
Indicadores de
evaluación de
cada AEE.
Orientaciones para evitar
errores frecuentes.
Categorías de evaluación.
Número de página de cada
experiencia en elTexto.
Número de la página
donde se encuentra
cada indicador de
evaluación en elTexto.
Para el colegio:
Permiten diversificar la forma
de trabajar el AE en la sala de
actividades.También se hace
referencia a recursos disponibles
en Internet, en el CD interactivo
y de audio.
Para la familia
Permiten instancias
de trabajo con la familia.
Aprendizajes
esperados
de las Bases
Curriculares
de la Educación
Parvularia.

18 Estructura de la Guía didáctica para la educadora
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Índice temático
Anexos: Evaluaciones
204 Unidad 5
Página Identificación del error frecuente
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes
y retroalimentación
108
El equilibrio en niños y niñas se
desarrolla mediante la exigencia
de que mantengan el mismo período el
equilibrio, ya que esta habilidad solo se
desarrolla estando concentrados.
Para la educadora: Para desarrollar el equilibrio en los niños no se debe exigir que todos
permanezcan el mismo período en una postura, ya que el tiempo en que se puede mantener
una postura dependerá de la habilidad y concentración de cada niño y niña.
Para el párvulo: Invite a los niños y las niñas a hacer movimientos básicos, para ello, sugerimos
la siguiente postura: con ambos pies en el suelo, extiendan los brazos a los lados, luego, levanten
levemente uno de los pies y apoyen el talón en el costado del otro pie.
109
Para construir una secuencia de movimientos,
el orden de estos movimientos no tiene
relevancia, ya que para realizar una secuencia,
esta no se debe repetir, basta con realizar
diferentes movimientos al escuchar la música.
Para la educadora: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces que se repite un patrón,
por lo que para evidenciarla, se debe repetir el patrón de movimientos a lo menos una vez.
Para el párvulo: Oriente este tipo de actividades con ejercicios simples, donde los niños y las niñas
sean capaces de inventar y recordar los movimientos. Para ello, se sugiere realizar una secuencia con dos
o tres movimientos, como subir los brazos, extenderlos hacia delante y bajarlos. Para que los párvulos
entiendan el concepto, repita la actividad a lo menos dos veces.
110
Para crear absurdos, es necesario definir
lo que se considera absurdo, de no ser así
los niños y las niñas nombrarán situaciones
que no contengan estos elementos.
Para la educadora: No restrinja las propuestas de niños y niñas, ya que para recrear situaciones
mediante el absurdo, en primera instancia mencionarán situaciones o elementos que no lo sean,
pero a medida que se sientan acogidos por los demás, desarrollarán su creatividad incorporando
situaciones absurdas.
Para el párvulo: Invítelos a utilizar los objetos que están en la sala de una manera absurda,
explíqueles que todos pueden inventar lo que quieran. Para orientar la experiencia, dígales a los niños
que no puede seguir hablando con ellos, porque olvidó lavarse los dientes; en ese momento actúe como
si se lavara el pelo; luego, dígales que se le olvidó hacer algo muy importante; tome una pala de juguete
y simule hablar por teléfono con el perro de la casa: Hola Cachupín, al salir del trabajo pasaré a comprar
tu alimento sin falta, ¿cuál es el que te gusta?, muy bien, no te preocupes, lo compraré.
111
Para seguir el ritmo de una canción con
un instrumento musical, primero se les debe
presentar cada instrumento musical y luego
lo podrán reconocer y seguir el ritmo de
una canción.
Para la educadora: En cuanto a los instrumentos, es conveniente que los niños y niñas reconozcan
las distintas posibilidades instrumentales, por ejemplo las que ofrece el propio cuerpo al aplaudir o
zapatear, así también con elementos que aporta el medio, como palos, piedras, semillas.Y finalmente,
los distintos instrumentos musicales, particularmente los de percusión, por su accesibilidad y facilidad
de uso.7
Por lo anterior, en primera instancia dé la posibilidad de experimentar de otras formas.
Para el párvulo: Invite a los niños y niñas a escuchar una melodía y seguir su ritmo aplaudiendo
y zapateando. Posteriormente, entregue algunos instrumentos musicales para seguir su ritmo.
Explíqueles que deberán combinar el movimiento de su cuerpo con los instrumentos musicales.
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes
7
Estos instrumentos permiten evaluar la experiencia de aprendizaje, las adaptaciones a las necesidades educativas especiales, para aprendizajes lento
y avanzado, y las experiencias complementarias para el colegio y la familia.También, ofrece una evaluación que permitirá a la educadora analizar su
trabajo y tomar decisiones para mejorar.
306 Unidad 8
Evaluación de la experiencia de aprendizaje
Indicadores Bueno Regular Insuficiente No aplica
Las preguntas de prerrequisito permiten detectar
conocimientos previos.
La experiencia de motivación permite contextualizar
el desarrollo.
Las preguntas claves activan nuevos conocimientos.
La experiencia de aprendizaje es coherente con el
aprendizaje esperado específico.
La pregunta de autoevaluación permite que el
párvulo se evalúe.
El interés de parte de los niños/as se mantiene a lo
largo de toda la experiencia de aprendizaje.
El tiempo estimado de la experiencia es suficiente.
La ilustración es representativa del aprendizaje
La fotografía es representativa del aprendizaje
La experiencia complementaria potencia el aprendi-
zaje esperado específico.
El CD de audio potencia el aprendizaje esperado
específico.
El CD interactivo potencia el aprendizaje esperado
específico.
Observaciones
Evaluación 307
Evaluación de la experiencia de aprendizaje lento
Indicadores Bueno Regular Insuficiente
La experiencia de aprendizaje facilita la comprensión
de la actividad.
El interés de parte de los niños/as se mantiene en
toda la experiencia de aprendizaje.
El tiempo estimado de la experiencia fue suficiente.
Observaciones
Evaluación de la experiencia de aprendizaje avanzado
La experiencia de aprendizaje es desafiante y activa
nuevos conocimientos.
Observaciones
• Para la familia
La familia participa en la experiencia de aprendizaje.
La información otorgada para desarrollar la experien-
cia en el hogar permitió hacer la actividad.
El interés del niño o la niña se mantuvo durante la
experiencia de aprendizaje.
Observaciones
Evaluación de la experiencia de aprendizaje complementaria
• Para el colegio
La experiencia de aprendizaje potencia el AEE.
Los recursos utilizados apoyaron la realización de la
experiencia.
La experiencia de aprendizaje logra la participación de
la totalidad de los párvulos.
El interés de los niños y las niñas se mantiene durante
toda la experiencia.
Observaciones
308 Unidad 8
Evaluación para la educadora
Indicadores Sí No
Planifica la experiencia de aprendizaje.
Prepara previamente los recursos para realizar la experiencia.
Adapta la experiencia de aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje lento.
Adapta la experiencia de aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje avanzado.
Realiza la experiencia según lo planificado.
Al realizar la experiencia, da oportunidades para que los párvulos expresen su curiosidad y/o su
creatividad.
El tiempo destinado a la experiencia es adecuado para realizarla.
Análisis y toma de decisiones:
Evaluación 309
Número de la página
de cada experiencia
en elTexto.
Identificación del error frecuente.
Estrategias para enfrentar
los errores frecuentes y
retroalimentación, para la
educadora y para el párvulo.
Índice temático
Núcleo Página
Autonomía 20 - 59
Identidad 60 - 89
Convivencia 90 - 129
Lenguaje verbal 130 - 177
Lenguajes artísticos 178 - 207
Seres vivos y su entorno 208 - 241
Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes
242 - 269
Relaciones lógico-matemáticas y
cuantificación
270 - 304

310 Material fotocopiable
Material fotocopiable
Lenguaje verbal
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al memorice, uniendo las palabras
que riman.
Material Fotocopiable 311
Lenguaje verbal
que comiencen con la misma vocal.
Lenguaje verbal
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al dominó, uniendo las palabras
En familia, recorten el cuerpo geométrico y armen un cilindro.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
Anexos: Fotocopiables
Apoyan los AEE de los núcleos: Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Glosario 317
Glosario
Autonomía
Autonomía Condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. (DRAE, 2010)
Equilibrio Situación de un cuerpo que, a pesar de tener poca base de sustentación, se mantiene sin caerse. (DRAE, 2010)
Esquema corporal “El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o movimiento, en relación con
sus diferentes partes y sobre todo en relación con el espacio y los objetos que nos rodean”. (Pérez, A., 2005)
Origami o
plegado de papel
El origami es el arte de origen japonés del plegado de papel, para obtener figuras de formas variadas. No se utilizan tijeras ni
pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos
geométricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de
papel pueden presentar diferentes áreas (según la porción de papel que queda debajo de otra) y varios volúmenes.
(Rodríguez, J., 2010)
Identidad
Identidad Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los demás.
Conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las demás. (DRAE, 2010)
Imagen corporal Es un constructo complejo que incluye tanto la percepción que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del
movimiento y límites de este, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y
sentimos y el modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001)
Identidad sexual Lo que permite a un individuo formular un concepto de sí mismo sobre la base de su sexo, género y orientación sexual y
desenvolverse socialmente conforme a la percepción que tiene de sus capacidades sexuales. (Gallardo, F. y Escolano,V., 2009)
Identidad de género Es la autoconcepción de un individuo como masculino o femenino, indistintamente del sexo biológico. (Trillo-Figueroa, J., 2009)
Convivencia
Trabajo en equipo Técnica, inmersa en el principio de socialización, que se propone capacitar a los individuos para realizar actividades en común
a fin de desarrollar la solidaridad y la cooperación. El equipo es una estructura básica que permite la máxima interacción de sus
miembros, muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos. (Medina, A., 1989)
Norma Regla que dirige la conducta, y que se halla presente dondequiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se ordenan
legalmente. La norma es la regla para la acción de subordinar el pensamiento, la construcción del lenguaje o la praxis a un esquema
de ordenación, que trasciende la arbitrariedad del pensar, desear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989)
Empatía Sentimiento de identificación con algo o alguien. / Capacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientos .
(DRAE, 2010)
Capacidad de experimentar en uno mismo los sentimientos e ideas de otra persona, de ponerse uno mismo en el lugar del otro.
(Equipo editorial, 1989)
Lenguajeverbal
Conciencia
fonológica
La conciencia fonológica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los
que el niño representará con letras al escribir y que luego decodificará al leer. (Fundación Astoreca, 2007)
Patrón gramatical Un patrón gramatical puede definirse como el marco sintáctico usual en que se emplean determinadas palabras caracterizadas por
compartir rasgos semánticos y pragmáticos. (Hunston, S. y Francis, G., 1999)
Fonema Es la unidad básica del sonido. Cada una de las unidades fonológicas mínimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a
otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las
finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etcétera. (DRAE, 2010)
Grafema Unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua (DRAE, 2010)
Sílaba Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo núcleo fónico entre dos depresiones sucesivas de la emisión de voz.
(DRAE, 2010)
Glosario
Glosario
Glosario actualizado de los principales términos utilizados
en la Guía didáctica para la educadora, citando las fuentes.
Bibliografía 319
Bibliografía
Unidad 1
•Pérez, A. (2005). Esquema corporal y lateralidad. En Psicomotricidad práctica. Recuperado de: http://www.psicologosclinicos.com/wp-content/uploads/
esquema-corporal.pdf [2012, 23 de Julio].
•Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: autonomía. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.
•Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario de la lengua española. Madrid, España: ESPASA.
•Rodríguez, J. (2010). Colección de juegos: papiroflexia. Recuperado de: http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000843/docu1.pdf.
Unidad 2
•Gallardo, F. y Escolano,V. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formación de docentes. Málaga, España: CEDMA.
•Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario de la lengua española. Madrid: ESPASA.
•Raich, R. (2001). Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid, España: Pirámide.
•Trillo-Figueroa, J. (2009). La ideología de género. Madrid, España: Libroslibres.
Unidad 3
Unidad 4
•Fundación Astoreca (2007). Manual de lenguaje kinder. Recuperado de: http://www.solidaritasperu.com/terapias/wp-content/uploads/2011/03/conciencia_
fonologica_2007_1_1.pdf .
•López, C. (2006). XXXV Simposio Internacional de la Sociedad Española Lingüística. Recuperado de: http://www3.unileon.es/dp/dfh/SEL/actas/Lopez.pdf
Unidad 5
Unidad 7
Bibliografía
Bibliografía con referencias específicas según cómo fueron
consultadas durante la elaboración de la Guía didáctica
para la educadora.

20 Unidad 1
Núcleo:Autonomía
10
Hacer equililibrio.
Tener un
ambiente saludable.
1
2
1Unidad
Lo podemos hacer
manera:
•• Lea el título de la unidad y comente: Al escuchar
•• Pida que describan la imagen y mencionen lo que
del Núcleo Autonomía de las Bases Curriculares de la
1 ¿Por qué la niña recoge el papel del suelo?,
¿de qué otra forma podemos tener un ambiente
saludable?
2 ¿Qué hace la niña para mantener el equilibrio?,
¿les gustaría imitarla?, ¿qué otras posiciones
conocen donde tengan que hacer equilibrio?
3 ¿Qué movimientos hace el niño con sus manos?,
¿les gustaría aprender?, ¿será difícil?, ¿qué hace
la niña con sus manos?, ¿qué está usando?,
¿les gustaría intentarlo?

Lo podemos hacer 21
11
Hacer movimientos
con mis manos.
3
manera:
•• Lea el título de la unidad y comente: Al escuchar
del núcleo Autonomía de las Bases Curriculares de la

22 Unidad 1
Categoría Motricidad y vida saludable
Página
Guía
Página
Texto
Página
Experiencia
complementaria
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con
diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3
24 12 48
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el
control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones
e implementos, apreciando sus progresos. Nº 2
25 13 48
Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y
flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en
contacto con la naturaleza. Nº 5
26 14 48
Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su
esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar. Nº 6
27 15 49
Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las
coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus
representaciones y de recreación. Nº 1
29 17 49
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus
respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado seguro. Nº 4
30 18 50
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cómo
éstas contribuyen a su salud. Nº 8
31 19 50
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9
32 20 50
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las
características que éstos deben tener para ser consumidos. Nº 7
33 21 51
Núcleo Autonomía

Aprendizajes esperados 23
Categoría Iniciativa y confianza
Página
Guía
Página
Texto
Experiencia
complementaria
Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las
aplica. Nº 3
28 16 49
Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de su cuerpo, de sí mismo y de sus
pertenencias, de los demás y del medioambiente. Nº 9
34 22 51
Manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial
agrado. Nº 6
35 23 51
Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias
de ellos en las personas o el medio. Nº 10
36 24 52
Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los
proyectos que inicia. Nº 12
37 25 52
Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e
ideas. Nº 1
38 26 52
Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y
propuestas. Nº 4
39 27 53
Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos, a los otros y a su medio. Nº 11 40 28 53
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos.
Nº 5
41 29 53
Anticipar alguna de sus acciones, organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas e intereses
personales y colectivos. Nº 7
42 30 54
Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos,
relaciones y acciones. Nº 2
43 31 54
Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de
funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones. Nº 8
44 32 54

Autonomía
12
Escucha y comenta: ¿Por qué es importante hacer deporte?
Completa la imagen. Luego, en grupo, organicen una carrera
con obstáculos en el patio.
Salto obstáculos
¿Hice la carrera con obstáculos?
Las carreras con obstáculos
se hacen a pie, y los competidores
deben saltar obstáculos lo más
rápido posible.
Núcleo:Autonomía
24 Unidad 1
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante destacar que el beneficio de realizar
actividad física en forma sistemática no solo permite mejorar la salud, sino también ayuda a prevenir
enfermedades como la diabetes, la hipertensión y la osteoporosis, entre otras; por lo tanto, se debe reforzar
su práctica. Vea página 55
• Aprendizaje lento: Solicite que describan la fotografía y comenten lo que hacen y sus beneficios.
Luego, apóyelos para que realicen un ejercicio con un obstáculo.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Realiza, con ayuda, un ejercicio con un obstáculo.
• Aprendizaje avanzado: Proponga a los niños y las niñas que realicen una carrera con diferentes
obstáculos, usando diferentes aparatos.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Realiza ejercicios con obstáculos y usa aparatos.
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (M yV).
Experimentar el bienestar que produce la actividad
física, utilizando diferentes obstáculos en una carrera.
Análisis del AEE
Se espera que disfrute de la actividad física sorteando
obstáculos como conos, ula ulas, entre otros, para
descubrir sus beneficios.
• ¿Les gusta hacer gimnasia?, ¿por qué?
• ¿Qué ejercicios les gusta hacer?, ¿por qué?
Muestre a los niños y a las niñas diferentes objetos
con los cuales podrían realizar ejercicios, como conos
o botellas plásticas rellenas, ula ulas, cordeles, y
pregunte: ¿Conocen estos objetos?, ¿para qué los
podemos utilizar? Propóngales que, en grupos,
inventen movimientos en los que tengan que utilizar
alguno de estos objetos.
• ¿Es importante hacer actividad física?, ¿por qué?
• ¿Qué sucedería si nunca hiciéramos deporte?
Lea la información y pregunte: ¿Cómo son las carreras
de obstáculos?, ¿qué otros obstáculos conocen?, ¿por
qué es importante hacer deporte?, ¿qué beneficio
nos brinda? Luego, pida que describan la imagen
y la completen. Cuando hayan finalizado, invite a los
niños y a las niñas a recrear carreras con obstáculos
con diferentes implementos.
Finalización: Retroalimente preguntando:
¿Cómo se hacen las carreras con obstáculos?,
¿qué beneficios nos brinda hacer deporte?,
¿completaron la imagen?, ¿hicieron carreras
con obstáculos?, ¿cuál usaron?, ¿les costó?,
¿qué aprendieron en esta experiencia?
20’
Tiempo estimado
Realiza carrera con obstáculos.
Niveles de logro
• Realiza carrera con obstáculos.
• Participa en una carrera, pero no salta obstáculos.
• Comienza la carrera, pero no la finaliza.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 48

Núcleo: Autonomía Autonomía
Me muevo con diferentes velocidades
Marca con un color diferente a quien hace un movimiento rápido
y uno lento. Luego, imítalos con diferentes velocidades.
¿Me moví con diferentes
velocidades?
13
Lo podemos hacer 25
25’
Tiempo estimado
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades
corporales al imitar movimientos, alternando
diferentes velocidades.
Análisis del AEE
Se espera que alterne velocidades lentas y rápidas,
para que logre mantener el equilibrio.
• Aprendizaje lento: Pida que elijan una foto donde se realicen movimientos lentos o rápidos
y que los imiten.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Imita un movimiento rápido o lento.
• Aprendizaje avanzado: Pida que, además de alternar las velocidades, cambien de dirección
mientras se desplazan.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Se desplaza usando diferentes velocidades
y en distintas direcciones.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante destacar que el equilibrio no se refiere
solo a la capacidad para mantener una postura sin desplazarse (equilibrio en reposo); también se refiere
a la capacidad de mantener la postura al momento de desplazarse, como correr, caminar y saltar.
Vea página 55
Se desplaza rápido y lento.
Niveles de logro
• Se desplaza rápido y lento.
• Se desplaza rápido o lento.
• No se desplaza.
• ¿Qué movimientos pueden realizar con su cuerpo?
• ¿Pueden moverse rápida y lentamente?
Invite a los niños y a las niñas a imaginar que son
hojas y a moverse con el viento. Cuénteles que hay una
pequeña brisa y las hojas se mueven lentamente. Poco
a poco, el viento se va haciendo más fuerte y se va
formando un huracán; y las hojas vuelan cada vez más
fuerte y más rápido. El viento comienza a ser cada vez
más lento, hasta que las hojas caen al suelo.
• ¿Es importante movernos rápido o lento sin perder
el equilibrio?, ¿qué pasaría si no lo hiciéramos?
Invite a los niños a describir las fotos y pregunte:
¿Qué hace el niño?, ¿y la niña?, ¿cuál de los dos está
haciendo un movimiento rápido?, ¿cuál hace uno lento?
Cuando hayan marcado con diferente color, pida que
compartan su trabajo. Luego, mientras están imitando
los movimientos de los niños de las fotos, solicíteles
que vayan alternando las velocidades, para que puedan
mantener el equilibrio al pasar de una velocidad a otra.
Finalización: Retroalimente con preguntas como:
¿Describieron las fotos?, ¿quién hacía movimientos
rápidos?, ¿quién los hacían lentos?, ¿los imitaron?,
¿les costó?, ¿qué aprendieron en esta experiencia?

Núcleo:Autonomía
26 Unidad 1
Autonomía
14
Hago ejercicio
Describe los objetos que usan la niña y el niño para
hacer ejercicio.
Sigue los pasos para hacer tus pesas. En grupo, hagan
una coreografía.
¿Usé las pesas para
hacer ejercicios?
Expandir sus capacidades motoras ejercitando sus
habilidades con implementos.
Análisis del AEE
Se espera que realice diferentes ejercicios con
implementos como pesas, para que desarrolle sus
capacidades motoras.
• ¿Qué ejercicios físicos les gusta realizar?
• ¿Se puede hacer gimnasia con implementos?
Muestre imágenes de diferentes gimnastas que realicen
ejercicios con implementos (pelotas, cinta, aros). Luego,
pregunte: ¿Qué hacen las personas de las imágenes?,
¿qué están usando?, ¿es fácil o difícil hacer gimnasia
con implementos?, ¿por qué? Si tienen algunos de estos
implementos, invítelos a hacer gimnasia libre con ellos.
Apóyese con la música“Ya voy llegando”,
que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo,
en la página: http://www.recursostic.cl/parv100.
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las
preguntas claves:
• ¿Se necesita equilibrio para hacer gimnasia
con implementos?, ¿qué pasaría si no lo tuviéramos?
Observe la escena y pregunte: ¿Cómo se llama lo que
tienen en las manos?, ¿cómo creen que se utilizan?
Invítelos a confeccionar sus propias pesas siguiendo
los pasos que se indican. Luego, ponga música aeróbica
o infantil e invítelos a realizar una pequeña coreografía;
moviendo las pesas como ellos deseen.
¿Qué podemos utilizar para hacer ejercicios?,
¿qué usaban en la escena?, ¿confeccionaron las pesas?,
¿las usaron?, ¿qué ejercicios realizaron?,
• Aprendizaje lento: Ayude a los niños y a las niñas a fabricar sus pesas. Apóyelos para que realicen algún
ejercicio con ellas.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Realiza, con ayuda, un movimiento con las pesas .
• Aprendizaje avanzado: Proponga a los niños y a las niñas, que combinen movimientos con implementos
y sin ellos.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Combina movimientos con y sin implementos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No olvide que es fundamental elegir implementos que
puedan ser fácilmente manipulables por los párvulos, para que puedan realizar diferentes movimientos
y evitar que se frustren al no poder manipularlos. Vea página 55
15’
Tiempo estimado
Realiza diferentes movimientos utilizando pesas.
Niveles de logro
• Realiza dos o más movimientos utilizando pesas.
• Realiza un movimiento utilizando pesas.
• Realiza diferentes movimientos, pero no utiliza
las pesas.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 48

Núcleo: Autonomía
Lo podemos hacer 27
15
Autonomía
Con mi cuerpo puedo hacer…
Escucha y cuenta: ¿Qué más puedes hacer con tu cuerpo?
¿Mencioné qué puedo hacer
con mi cuerpo?
Mi equilibrio
Para cruzar el río
debo hacer mucho equilibrio,
por eso uso mis brazos
y con mis piernas me desplazo.
Cuando al ﬁn logro cruzar,
yo me siento muy cansado,
y para mis músculos relajar,
¡imagino que puedo volar!
Como ya me he relajado
y estoy muy descansado,
nuevamente cruzo el río
y con mis brazos me equilibro.
Equipo editorial
15’
Tiempo estimado
Menciona actividades que puede realizar
con su cuerpo.
Niveles de logro
• Menciona tres o más actividades que puede
realizar con su cuerpo.
• Menciona menos de tres actividades que puede
realizar con su cuerpo.
• No menciona actividades que puede realizar con
su cuerpo.
Aprendizajeesperado(AE)N°6(MyV).
Aprendizajeesperadoespecífico(AEE)
Reconocerlasposibilidadesdesucuerpoparalograrla
concienciadesuesquemacorporal,identificando
loquepuedenhacerconél.
AnálisisdelAEE
Seesperaquedescubraquépuedehacerconsucuerpo
paratomarconcienciadesuesquemacorporal.
• ¿Qué parte de su cuerpo les gusta más?, ¿por qué?
• ¿Podemos hacer lo mismo con ambas manos?
En una bolsa, ponga tarjetas con imágenes de
diferentes partes del cuerpo. Invite a los párvulos
a sacar una y hacer un movimiento usando
la parte del cuerpo que allí se indica. Pida que se
junten en parejas y que hagan movimientos con las
dos partes del cuerpo que tienen, y así sucesivamente.
Al finalizar, pregunte: ¿Qué partes del cuerpo
movieron?, ¿cuál les costó más mover?
• ¿Es importante saber para qué sirven las partes
del cuerpo?, ¿qué pasaría si no lo supiéramos?
Invítelos a escuchar el poema en la pista 1 del CD de
audio. Luego, pregunte: ¿Por qué el niño tiene
que hacer equilibrio para cruzar el río?,
¿Por qué se imagina que puede volar?,
¿cómo descansó? Pregúnteles también sobre lo que
pueden realizar con su cuerpo. Invítelos a representar
lo que dice el poema.
¿De qué trataba el poema?, ¿qué pueden hacer con su
cuerpo?, ¿todos podemos hacer lo mismo?, ¿por qué?,
• Aprendizaje lento: Mencione las diferentes partes de nuestro cuerpo y solicite que las señalen.
Luego, pida que elijan una y comenten para qué nos sirve.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona para qué sirve una parte de su cuerpo.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que pinten de color rojo la mano izquierda y de color azul la mano derecha
del niño que está cruzando por los tronquitos.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Marca izquierda y derecha, según instrucción.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante destacar que el esquema corporal
no solo se trabaja en actividades de educación física; también se deben considerar experiencias como
dramatizaciones y mímicas, entre otras. Lo esencial es que dé la posibilidad, a los niños y las niñas, de
conocer todo lo que son capaces de hacer con su cuerpo. Vea página 55

Núcleo:Autonomía
28 Unidad 1
Autonomía
16
¿Comenté las actividades
que puedo hacer?
Comenta cuál de estas actividades puedes hacer y enciérralas.
Muchas cosas puedo hacer
20’
Tiempo estimado
Comenta las actividades que puede hacer.
Niveles de logro
• Comenta dos o más actividades que puede hacer.
• Comenta una actividad que puede hacer.
• Describe la escena, pero no comenta las actividades
que puede realizar.
Identificar algunas de sus capacidades para realizar
diferentes acciones, reconociéndolas en imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que identifique los movimientos que puede
realizar con su cuerpo, para tomar conciencia de sus
capacidades.
• ¿Todos pueden hacer volteretas?, ¿por qué?
• ¿Qué movimientos les son difíciles de realizar?
Invite a los niños y a las niñas a escuchar la canción
“Oso perezoso”, que se encuentra en el sitio web de
Chile Crece Contigo, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv101.
Pídales que imiten los movimientos que dice la canción
y, cuando hayan finalizado, pregunte: ¿Qué ejercicios
hicieron?, ¿les gustó?, ¿les costó?, ¿por qué?
• ¿Es importante volver a realizar ejercicios que les
cuestan?, ¿qué pasaría si no lo hicieran?
Invítelos a observar la escena y pregunte: ¿Qué hacen
los niños y las niñas?, ¿todos hacen lo mismo?,
¿estos ejercicios son fáciles o difíciles?, ¿por qué?,
¿pueden realizar alguno de estos ejercicios?, ¿cuál?
Luego, pídales que encierren las acciones que pueden
hacer e invítelos a realizarlas en la sala o el patio.
preguntando: ¿Qué sucede en la escena?,
¿marcaron las actividades que pueden hacer?,
¿todos marcaron las mismas?, ¿por qué?,
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Muchas veces, cuando alguna actividad nos resulta muy
difícil, la dejamos de lado y no volvemos a intentarla. Por eso, cuando los niños y las niñas estén enfrentados
a situaciones complicadas, se debe transmitir y reforzar la resiliencia, para que puedan comprender que es
necesario ser perseverantes y volver a intentarlo. Vea página 55
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que describan la escena y encierren una de las
actividades que les gustaría hacer. Luego, ayúdelos a realizarla en la sala.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Realiza, con ayuda, una actividad que elige.
• Aprendizaje avanzado: Proponga a los niños y las niñas que mencionen otras actividades que sean
capaces de realizar y que no están en la escena.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona actividades que es capaz de realizar,
diferentes a las presentadas.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 49

Núcleo: Autonomía
Lo podemos hacer 29
17
¡Mis manos lo pueden hacer!
Describe los pasos, haz tu ﬁgura de origami y pégala.
¿Seguí los pasos para doblar el papel?
Autonomía
1
3 4
2
Coordinarconmayorprecisiónyeficienciasus
habilidadespsicomotorasfinas,pormediodelplegado.
Análisis del AEE
Se espera que realice un plegado de papel simple,
para desarrollar sus capacidades motoras finas
(movimientos controlados e intencionados).
• ¿Les gusta hacer manualidades?, ¿cuáles?
• ¿Han realizado figuras con papel?, ¿les costó?
Invite a los niños y a las niñas a buscar diferentes
cuadrados de papel, de diferentes tamaños y colores,
y solicíteles que los doblen como ellos prefieran.
Pida que los peguen en una cartulina, que mencionen
lo que hicieron y cómo. Destaque el hecho de que
lo hicieron solo doblando el papel, sin usar tijeras.
• ¿Qué se necesita para hacer un plegado?
• ¿Qué pasaría si nos saltáramos un paso?
Antes de comenzar pregunte: ¿Han oído hablar sobre
el origami?, ¿saben de dónde proviene? Cuénteles
que el origami es de origen japonés, y que consiste
en doblar el papel para formar diferentes figuras.
Luego, pregunte: ¿Qué creen que van a hacer? Invite a
realizar el plegado siguiendo los pasos. Cuando hayan
finalizado, pida que muestren sus casas.
Finalización:Retroalimente la experiencia
formulando preguntas como: ¿Se usan tijeras para
crear figuras de origami?, ¿describieron los pasos
para hacer su casa?, ¿lo hicieron?, ¿les costó?,
¿todos lo hicieron de la misma forma?, ¿por qué?,
• Aprendizaje lento: Entregue un cuadrado de papel más grande (15 cm x 15 cm) y ayude a los niños
y a las niñas a realizar el modelo u otra figura simple.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Pliega papel con ayuda del adulto.
• Aprendizaje avanzado: Repase con los niños y las niñas los pliegues rectos y diagonales.
Luego, solicite que inventen una figura con ellos y que presenten sus plegados al curso.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Inventa figuras con diferentes tipos de pliegues.
Pliega papel siguiendo un modelo.
Niveles de logro
• Sigue los cuatro pasos para crear un plegado.
• Sigue algunos pasos para crear un plegado.
• Pliega papel, pero no sigue los pasos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: El plegado es un medio para ejercitar la coordinación
fina, por lo tanto, no debe exigir exactitud y precisión en el ejercicio. A medida que repitan la experiencia irán
mejorando los resultados; lo importante es que lo intenten. Vea página 56
20’
Tiempo estimado

Núcleo:Autonomía
30 Unidad 1
Autonomía
18
Para completar la imagen, punza el borde del círculo de la
página 185 y pégalo.
Aprendo a punzar
¿Puncé por el borde del círculo?
15’
Tiempo estimado
Punza por el borde una imagen.
Niveles de logro
• Punza por el borde toda una imagen.
• Punza por el borde una parte de una imagen.
• No punza una imagen por el borde.
Adquirir destrezas en el uso de instrumentos
punzantes, perforando una imagen.
Análisis del AEE
Se espera que adquiera destrezas al punzar una
imagen, para desarrollar sus capacidades
motoras finas.
• ¿Han oído hablar de los instrumentos cortantes
y punzantes?, ¿los saben usar?, ¿para qué sirven?
En una caja, ponga diferentes imágenes de elementos
punzantes y cortantes. Pida a los niños y las niñas
que vayan sacando de a uno y comenten qué es,
para qué sirve y cómo se usa. Además, pregúnteles
qué precaución habría que tomar para usarlos.
•¿Deberían aprender a usar objetos punzantes?,
¿qué pasaría si no se usan con precaución?
Solicite que observen la página del texto
y pregunte: ¿Qué hacen la niña y el niño?, ¿qué les
falta? Convérseles sobre las formas de trabajar con
instrumentos punzantes y pregúnteles: ¿Qué peligros
podemos enfrentar si no trabajamos adecuadamente
con este instrumento? Muestre la forma de trabajar
y explíqueles cómo punzar la imagen. Se sugiere poner
una lámina de esponja, goma eva o plumavit bajo la
hoja, para que puncen con mayor facilidad.
Al finalizar, solicite que muestren sus trabajos.
preguntando: ¿Qué hicieron?, ¿qué instrumento
utilizaron?, ¿les costó?, ¿pegaron el círculo?,
• Aprendizaje lento: Solicite a los niños y a las niñas que puncen solo una parte del círculo.
Para ello, marque los puntos con plumón para que se guíen y ayúdelos a desprenderla.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Punza en la zona indicada, con ayuda.
• Aprendizaje avanzado: Pida al niño que cuando finalice su trabajo mencione las precauciones
que tomó para realizarlo.
Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Menciona las precauciones que tomó para punza
una imagen.
Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Recuerde que los instrumentos punzantes son variados,
y que los punzones y agujas de lana son solo algunos de ellos. Lo importante, además de mencionar cuáles
son, es explicar a los niños y a las niñas que su manipulación es peligrosa y que se deben usar bajo la
supervisión de un adulto. Vea página 56
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 50

Núcleo: Autonomía
Lo podemos hacer 31
Autonomía
¿Nombré las acciones que ayudan
a tener un ambiente saludable?
Describe la escena. Luego, nombra las acciones que ayudan
a tener un ambiente saludable y enciérralas.
Cuido nuestro ambiente
19
15’
Tiempo estimado
Nombra las acciones que ayudan a tener un
ambiente saludable.
Niveles de logro
• Nombra tres o más acciones que ayudan a tener
un ambiente saludable.
• Nombra menos de tres acciones que ayudan
a tener un ambiente saludable.
• Nombra acciones, pero no las que ayudan a
tener un ambiente saludable.
Identificar las condiciones que caracterizan los
ambientes saludables, por medio del contraste
de imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que identifique ambientes saludables en
que haya limpieza, orden y un clima de respeto para
escuchar a los demás.
•¿Cómo son los ambientes saludables?, ¿qué podría
impedirnos tener un ambiente saludable?
Pida a los párvulos que imaginen que llega un niño que
comienza a botar los papeles al suelo, saca todos los
materiales y no los guarda, rompe algunos juguetes, y
grita mucho. Ellos se acercan y le cuentan que las cosas
se hacen de otra forma, le enseñan a guardar y cuidar
los materiales, a conversar en vez de gritar, y a botar los
papeles al basurero.
Luego, pregunte: ¿Qué pasaría si todos fuéramos
como este niño?, ¿cómo estaría la sala?, ¿sería un
ambiente saludable?
•¿Es importante mantener limpio nuestro ambiente?
• ¿Qué pasaría si no lo hiciéramos?, ¿por qué?
Invite a los niños y a las niñas a observar la escena y
comentar cada una de las situaciones. Pregunte:
¿Quién no está respetando a los demás?, ¿por qué?,
¿quién está colaborando con un ambiente saludable?
Luego, pida que compartan sus trabajos en parejas.
¿Qué sucede en la escena?, ¿podemos ayudar a tener un
ambiente saludable?, ¿cómo?, ¿qué aprendieron
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante destacar que los ambientes saludables
no solo se refieren a la higiene del lugar; también son, por ejemplo, lugares sin contaminación acústica
o que inviten a mantener una mejor calidad de vida en todo ámbito. Vea página 56
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que elijan una acción de la escena que ayude a tener
un ambiente saludable y la describan.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe una acción que ayuda a tener un ambiente saludable.
• Aprendizaje avanzado: Pida que, al finalizar, mencionen qué beneficios para la salud se tienen cuando uno
vive en ambientes saludables.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué beneficios para la salud brindan los
ambientes saludables.

Núcleo:Autonomía
32 Unidad 1
Autonomía
¿Expliqué las situaciones peligrosas?
Comenta cada imagen. Luego, explica las acciones que crees
que son peligrosas y márcalas.
Reconozco el peligro
20
15’
Tiempo estimado
Identificar situaciones de riesgo, reconociéndolas en
imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que identifique situaciones de riesgo como
encender un fósforo, jugar en la cocina, entre otras,
para que pueda evitarlas.
• ¿Existen situaciones que pueden representar un
riesgo de algún accidente?, ¿cuáles?, ¿por qué?
Pida a los niños y las niñas que se pongan cómodos
y cuénteles que anoche, mirando la televisión, supo
que un niño tuvo un accidente y que un mueble
se cayó cerca de él, pero que no le pasó nada grave.
Luego, pregunte: ¿Se podría haber evitado este
accidente?, ¿cómo?
• ¿Es posible prevenir los accidentes?, ¿qué pasaría
si no evitáramos las situaciones de riesgo?
Invite a los niños y las niñas a observar las imágenes
y pregunte: ¿Cuáles son peligrosas para los niños?,
¿por qué?, ¿qué puede pasar si no evitamos acciones
o situaciones de riesgo? Luego, pídales que marquen
las situaciones que consideran peligrosas y las
comparen organizándose en grupos.
Finalización: Retroalimente la experiencia con
preguntas como: ¿Qué sucede en las escenas?,
¿explicaron las que representan peligro?, ¿las
marcaron?, ¿todos marcaron las mismas?, ¿por qué?,
¿cómo debemos actuar ante situaciones de riesgo?,
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para evitar los accidentes, no solo debemos procurar
que el ambiente esté libre de riesgos; también es fundamental educar a los párvulos en la prevención, de
manera que desde muy pequeños puedan evitar las acciones que puedan causarles daño. Por esa razón, no
desestime su capacidad de aprender a prevenir accidentes. Vea página 56
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que muestren una escena que representa peligro
y la describan.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe una situación de riesgo.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y a las niñas que digan cómo se podrían prevenir
estas situaciones de riesgo.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona formas de prevenir situaciones de riesgo.
Explica las situaciones de riesgo de una escena.
Niveles de logro
• Explica las tres situaciones de riesgo de una escena.
• Explica menos de tres situaciones de riesgo
de una escena.
• Explica las escenas que no corresponden
a situaciones de riesgo.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 50

Núcleo: Autonomía
Lo podemos hacer 33
Autonomía
21
¿Mencioné alimentos saludables?
Escucha y comenta: ¿Qué alimentos saludables conoces?
Busca en revistas alimentos saludables y pégalos.
Conozco alimentos saludables
La alimentación saludable
es la que necesitamos
para mantenernos sanos.
15’
Tiempo estimado
Menciona alimentos saludables.
Niveles de logro
• Menciona dos o más alimentos saludables.
• Menciona un alimento saludable.
• Menciona alimentos, pero no los que
son saludables.
Distinguir alimentos que aportan beneficios para su
salud, buscando imágenes de alimentos saludables
en revistas.
Análisis del AEE
Seesperaquebusqueyseleccionederevistasdiferentes
alimentosparaqueidentifiquelosquesonsaludables.
• ¿Conocen los alimentos saludables?, ¿cuáles?
• ¿Por qué son saludables?, ¿a qué nos ayudan?
Se sugiere leer el cuento“Doña Huerta y sus
verduras”, que se encuentra en el sitio web de
Chile Crece Contigo, en la página : http://www.
recursostic.cl/parv102.
Luego, pregunte: ¿Qué tenía doña Huerta en su
huerta?, ¿las verduras son saludables?, ¿qué verduras
conocen?, ¿qué otros alimentos saludables conocen?
• ¿Es importante consumir alimentos saludables?
• ¿Qué pasaría si solo comiéramos dulces?
Lea lo que conversan el niño y la niña de la escena
y pregunte: ¿Qué alimentación necesitamos para
mantenernos sanos?, ¿por qué?, ¿qué alimentos
saludables conocen? Luego, pregunte: ¿Qué creen
que deben pegar?, ¿por qué? Al finalizar, solicite que
muestren sus trabajos y mencionen qué alimentos
pegaron y por qué creen que son saludables.
¿Sobre qué conversan el niño y la niña de la escena?,
¿sabían que la alimentación saludable nos ayuda
a mantenernos sanos?, ¿qué alimentos pegaron en el
plato?, ¿todos pegaron los mismos?, ¿por qué?,
• Aprendizaje lento: Realice la experiencia en forma concreta. Muestre a los niños y las niñas diferentes
alimentos; pida que elijan uno saludable y lo describan. Luego, pida que lo dibujen.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Describe un alimento saludable.
• Aprendizaje avanzado: Divida una cartulina en tres. Pida a los niños y las niñas que busquen alimentos
saludables y los peguen clasificándolos, por ejemplo, en lácteos, frutas y verduras.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Clasifica alimentos saludables según
su grupo alimenticio.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que una alimentación saludable no solo
consiste en consumir los alimentos que brindan más beneficios para nuestra salud.También debemos
considerar la creación de hábitos alimentarios, tomando en cuenta el horario de las comidas, además de los
beneficios nutricionales de los alimentos. Vea página 57

Núcleo:Autonomía
34 Unidad 1
Autonomía
22
Yo cuido mi cuerpo
Observa y cuenta: ¿Qué alimentos debes comer para cuidar
tu cuerpo? Luego, enciérralos.
¿Hice mi minuta saludable
para cuidar mi cuerpo?
Haz tu minuta saludable, marcando los alimentos que comerás
cada día.
Mi _colación
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
25’
Tiempo estimado
Crea su minuta saludable.
Niveles de logro
• Crea su minuta solo con alimentos saludables.
• Crea su minuta, pero algunos alimentos
no son saludables.
• Creasuminuta,perosoloconalimentosnosaludables.
Manifestar independencia con el cuidado de su cuerpo,
creando una minuta saludable.
Análisis del AEE
Seesperaquecreeunaminutasaludable,paraque
identifiquealimentosqueleayudanacuidarsucuerpo.
•¿Ustedes cuidan su cuerpo?, ¿cómo?
•¿Qué otras formas de cuidarlo conocen?
Pida a los niños y las niñas que conversen sobre
la colación que traen cada día y vaya anotando en una
cartulina. Luego, pídales que comenten qué beneficios
nos brindan los alimentos que están anotados.
• ¿Por qué es importante cuidar nuestro cuerpo?
• ¿Qué pasaría si no lo cuidáramos?, ¿por qué?
y nombrarlas. Luego, pregúnteles: ¿Cuáles de estos
alimentos son saludables?, ¿cuáles se deben comer
para cuidar nuestro cuerpo?, ¿por qué? Cuando los
hayan encerrado, pida que observen la tabla y que
mencionen los alimentos que aparecen allí. Luego,
explíqueles que deberán crear su propia minuta,
marcando los alimentos que desean comer cada día,
en lo posible sin repetirlos, para que sea variada
y saludable. Cuando hayan finalizado, se sugiere
que programe una semana en que los niños y las niñas
puedan poner en marcha la minuta que crearon.
¿Es importante cuidar nuestro cuerpo?, ¿por qué?,
¿cómo?, ¿marcaron los alimentos que nos ayudan a
cuidar nuestro cuerpo?, ¿todos marcaron los mismos?,
¿hicieron su minuta?, ¿es saludable?, ¿les costó?,
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que encierren con verde los alimentos saludables,
y con color rojo los no saludables.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Distingue alimentos saludables y no saludables,
encerrándolos con un color diferente.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los párvulos que tachen los alimentos no saludables de la minuta
y mencionen por qué estos alimentos no deberían ser parte de su colación.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona por qué algunos alimentos no deben
ser parte de su colación.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: La independencia en relación con el cuidado del cuerpo
abarca mucho más que cuidar la higiene personal y no tener accidentes; también se refiere al cuidado de la
alimentación. Por esto, es fundamental crear conciencia sobre la importancia de una alimentación saludable.
Vea página 57
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 51

Lo podemos hacer 35
Autonomía
23
¿Mencioné situaciones
que me producen agrado?
Describe las escenas y marca las que te hagan sentir bien.
Menciona otras situaciones que te produzcan agrado. Elige una
y dibújala.
Así me siento bien
15’
Tiempo estimadoÁmbito: Formación personal y social
Núcleo: Autonomía
Menciona situaciones que le producen agrado.
Niveles de logro
• Menciona dos o más situaciones que
le producen agrado.
• Menciona una situación que le produce agrado.
• Dibuja una situación, pero no la relaciona con
aquellas que le producen agrado.
• ¿Recuerdan alguna situación donde lo hayan pasado
muy bien?, ¿qué sintieron cuando pasó?
Pida a los niños que se pongan cómodos y presente
una función de títeres, donde uno de los personajes les
cuente una experiencia muy agradable, por ejemplo,
un paseo en familia. Luego, el títere puede hacer
preguntas como: ¿Por qué creen que este paseo fue
agradable para mí?, ¿qué creen que sentí?, ¿por qué?
• ¿Qué pasaría si no reconociéramos lo que nos hace
sentir bien?, ¿por qué?
que aparecen en el texto y describirlas. Cuando las
hayan marcado, solicíteles que cierren sus ojos
y piensen en otras acciones que les gusta realizar,
y que las mencionen. Al finalizar, pida que se junten
en grupos y comenten por qué les gustan estas
situaciones, qué recuerdos les traen, etcétera.
preguntando: ¿Qué situaciones había en la página
del texto?, ¿cuáles de ellas les producen agrado?,
¿por qué?, ¿las marcaron?, ¿dibujaron otra situación
agradable?, ¿cuál?, ¿por qué estas situaciones
les agradan?, ¿qué aprendieron en esta experiencia?
• Aprendizajelento:Pida a los niños y las niñas que elijan una de las escenas y la describan, mencionando si
es una situación agradable y por qué.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Describe una situación agradable que observa en una imagen.
• Aprendizaje avanzado: Solicite a los niños y a las niñas que mencionen un lugar que les produzca especial
agrado, que expliquen por qué, qué elementos tiene ese lugar que lo hace especial.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona las características de un lugar que
le produce agrado.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Generalmente, para los párvulos, las situaciones de
agrado se vinculan a juegos. Si bien no es incorrecto, se debe ampliar esta percepción a otras experiencias,
como disfrutar un plato de comida, un paseo, una conversación en familia o entre pares. Por lo tanto, cuando
refuerce este aprendizaje, no debe dejar de lado estas situaciones. Vea página 57
Reconocer situaciones que le producen especial
agrado, en imágenes y en vivencias personales.
Análisis del AEE
Seesperaqueobserveimágenesymencione
experienciasvividas,paraqueidentifiquesituaciones
queleprovocanagrado.

36 Unidad 1
Autonomía
24
Yo haría…
¿Expliqué lo que haría yo
en esta situación?
¡Jajajajaja!
Tiene lentes.
Decir la verdadDecir que fue un
compañero
Esconderme para
que no me reten
Observa y comenta la escena.
Escucha y explica qué harías en esta situación y márcalo.
15’
Tiempo estimadoÁmbito:Formación personal y social
Núcleo:Autonomía
Ante una situación presentada, explica cómo
se responsabilizaría de sus actos.
Niveles de logro
• Ante una situación presentada, explica cómo
• Ante una situación presentada, marca la opción
donde se responsabilizaría de sus actos, pero no
explica cómo lo haría.
• Marca una acción en la cual no se evidencia que
Responsabilizarse de sus actos, identificando qué
haría ante una situación que se le presenta.
Análisis del AEE
Se espera que observe tres escenas, mencionando
qué haría en una situación, para responsabilizarse de
sus actos.
• Cuando cometen una travesura, ¿cuentan lo que
hicieron?, ¿por qué?
Cuente a los niños y las niñas una historia acerca de
una niña que se come la colación de un amigo, sin
que él se dé cuenta. El niño, cuando no encuentra su
colación, se siente muy triste. La niña, al principio se
queda callada, pero poco a poco se va dando cuenta
de que lo que hizo puso triste a su amigo, entonces se
acerca, le dice la verdad y le regala su colación. Luego,
pregunte: ¿Está bien lo que hizo la niña?, ¿por qué?,
¿actuó bien la niña al contar lo que había pasado?,
¿por qué?, ¿qué hubieran hecho ustedes en su lugar?
• ¿Por qué es importante decir la verdad?, ¿qué
pasaría si nadie se responsabilizara de sus actos?
Pregunte: ¿Qué sucede en la escena?, ¿qué están
haciendo los niños y la niña?, ¿qué harían ustedes
en esta situación? Pida que, cuando hayan marcado
su respuesta, la muestren al curso.
¿Qué habrían hecho ustedes en esa situación?,
¿todos marcaron la misma?, ¿por qué? Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Aprendizaje lento: Cuente una situación concreta, por ejemplo: Si todos estamos jugando y se nos rompe
un juguete, ¿qué harían?, ¿por qué?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo debe actuar ante una situación presentada.
• Aprendizaje avanzado: Solicite a los niños y a las niñas que comenten qué consecuencias puede tener el no
responsabilizarse de sus actos.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona las consecuencias de no responsabilizarse
de sus actos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para que el niño y la niña logren
responsabilizarse gradualmente de sus actos, se deben hacer refuerzos positivos y no imponer una conducta.
Por lo tanto, apoye con frases como las siguientes:“Si tenemos el área del arte ordenada, podremos encontrar
los materiales que deseamos fácilmente”; o“qué bueno es dejar la llave cerrada, porque podremos cuidar
nuestro medioambiente”. Vea página 57
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 52

Lo podemos hacer 37
Autonomía
25
Observa y comenta: ¿Qué harías en esta situación?,
¿cómo finalizarías el trabajo? Marca la flecha de tu respuesta.
Soy perseverante
¿Mencioné cómo finalizaría el
trabajo a pesar de los problemas?
¡No trajimos
las semillas!
¿Nos puedes
regalar unas semillas?
Gracias.
Explica cómo finalizaría un trabajo si se le presenta
un problema, y marca una situación donde se
evidencia la perseverancia.
Niveles de logro
• Explica cómo finalizaría un trabajo si se le presenta
un problema y marca una situación donde se
• Explicaomarcacómoconcluiríauntrabajosisele
presentaunproblema,evidenciandolaperseverancia.
• Marca una situación, pero no se evidencia
la perseverancia.
Perseverar en la realización de sus actividades,
identificando lo que haría para finalizar un trabajo.
Análisis del AEE
Se espera que identifique cómo finalizaría un trabajo,
para perseverar en sus actividades.
• ¿Les gusta realizar diferentes actividades?,
¿qué sucede si no les resultan?, ¿lo vuelven a intentar?
Lea el cuento“Carrera en el bosque”, que se encuentra
en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv103.
Luego, pregunte: ¿Por qué a los animales les causaba
risa que la tortuga participara?, ¿quién ganó la
carrera?, ¿debemos terminar lo que empezamos?
• ¿Qué pasaría si un constructor dejara de construir
una casa?, ¿por qué?
Pregunte: ¿Qué problema tienen el niño y la niña?,
¿qué podrían hacer para solucionarlo?, ¿ustedes
finalizarían su trabajo?, ¿por qué?, ¿cómo?
Cuando hayan marcado la flecha, pida que cuenten
otras situaciones similares que hayan vivido.
¿Qué les pasó al niño y a la niña?, ¿cómo habrían
solucionado el problema?, ¿todos respondieron lo
mismo?, ¿qué aprendieron en esta experiencia?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la perseverancia es la constancia para
lograr un objetivo, y es una actitud positiva que debemos inculcar en los niños. Muchas veces no preparamos
a los párvulos para enfrentar la frustración. Por lo tanto, se les debe orientar adecuadamente, explicándoles
que, a veces, aunque lo intentemos, no podremos conseguir todo lo que deseamos. Vea página 58
• Aprendizaje lento: Cuénteles una historia, por ejemplo: Imaginen que mañana deben traer información
acerca de los animales y no la encuentran: ¿Qué harían?, ¿cómo solucionarían el problema?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo solucionaría un problema
que se le puede presentar.
• Aprendizaje avanzado: Solicite a los niños y las niñas que mencionen de qué otras formas, diferentes
a las presentadas en el texto, podrían finalizar su trabajo.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otras formas de perseverar para concluir
sus trabajos.
Núcleo: Autonomía
20’
Tiempo estimado

Núcleo:Autonomía
38 Unidad 1
Autonomía
26
¿Propuse juegos
con diferentes objetos?
Propón juegos donde el niño use estos objetos.
Propongo juegos
Encierra un objeto y dibújate jugando con él.
Propone juegos con diferentes objetos.
Niveles de logro
• Propone dos o más juegos con diferentes objetos.
• Propone un juego con diferentes objetos.
• Encierra un objeto, pero no propone juegos.
Proponer juegos, utilizando diferentes objetos como:
cuerda, dado y anillo.
Análisis del AEE
Se espera que elija objetos para crear
o proponer juegos.
• ¿Les gusta inventar juegos?, ¿han inventado juegos
donde hayan usado diferentes objetos?
Se sugiere invitar a escuchar la canción“Momia es”,
que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo,
Luego, pida que busquen los objetos que pueden
usar para imitar lo que dice la canción. Cuando hayan
encontrado los objetos, vuelva a poner la canción
y jueguen a realizar las acciones con ellos. Al finalizar,
pregunte: ¿A qué jugaron?, ¿qué objetos usaron?,
¿les gustó?, ¿por qué?
• ¿Es importante organizarse para jugar?, ¿por qué?
• ¿Qué ocurriría si los juegos no se organizaran?
Pida a los niños y a las niñas que comenten los juegos
que podría realizar el niño con los objetos en los que
está pensando. Luego, pídales que se dibujen, que
muestren su trabajo y comparen quién se dibujó con
el mismo objeto, o si se repitieron los juegos.
Para finalizar, ofrezca diferentes objetos de la sala
y pida que inventen un juego con ellos,
preguntando: ¿Qué juegos inventaron?, ¿se dibujaron?,
¿todos dibujaron lo mismo?, ¿por qué?, ¿les gustó
inventar juegos?, ¿qué aprendieron en esta experiencia?
• Aprendizaje lento: Páseles una pelota u otro objeto conocido por los niños y las niñas y pídales
que inventen un juego con él y que lo realicen.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Realiza un juego que inventa, utilizando
un objeto presentado.
• Aprendizajeavanzado:Pida a los niños y las niñas que propongan una actividad que pueden
realizar con todo el curso, y que expliquen y comenten por qué les gustaría realizarla.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone una actividad para realizar con el curso.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que jugar es hacer algo con alegría y con el solo
fin de entretenerse o divertirse. Por lo tanto, cuando invite a jugar a los niños y las niñas, no ofrezca solo juegos
dirigidos y tradicionales; debe permitir que los párvulos inventen sus propios juegos, con las reglas que ellos
propongan y con los objetos que deseen. Solo procure mantener un ambiente que invite al juego sin riesgos.
Vea página 58
25’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 52

Lo podemos hacer 39
Autonomía
27
¿Propuse ideas para hacer
lo que elegí?
Marca lo que quieres hacer para cuidar el jardín.
Luego, propón ideas para hacerlo.
Yo propongo…
hacer aﬁches poner conos
ayudar a regarponer carteles
No pisar
Propone ideas para cuidar el jardín.
Niveles de logro
• Propone dos o más ideas para cuidar el jardín.
• Propone una idea para cuidar el jardín.
• Marca una situación, pero no propone ideas para
cuidar el jardín.
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (P y D).
Resolver situaciones que se le presentan, proponiendo
ideas para solucionarlas.
Análisis del AEE
Se espera que proponga ideas para realizar
acciones que le permitan resolver un problema
que se le presenta.
• Si hay más de una niña que quiere jugar con la
misma pelota, ¿cómo se podría resolver?
Muestre a los niños y las niñas el juego“El gato”, que
se encuentra en el sitio web de Chile Para Niños, en la
página: http://www.recursostic.cl/parv105.
Cuénteles que es un juego muy entretenido, pero
que solo pueden jugar de a uno. Luego, pregúnteles:
¿Cómo lo podríamos hacer para que todos juguemos?
Anote las propuestas y, entre todos, elijan la solución.
Al finalizar, pregunte: ¿Qué hubiera pasado si no nos
hubiéramos puesto de acuerdo para jugar?
• ¿Por qué es importante resolver nuestros
problemas?, ¿qué pasaría si no los resolviéramos?
Pida que mencionen qué hacen los niños y las niñas.
Cuando hayan marcado lo que desean realizar, solicite
que se junten según sus preferencias, y propongan
cómo lo podrían llevar a cabo. Luego, pida que
se pongan de acuerdo para que elijan, entre todas
las propuestas, la que van a hacer y que lo comenten
al curso.
¿Propusieron ideas?, ¿cuáles?, ¿se pusieron de acuerdo
para llevar a cabo las propuestas?, ¿cómo?,
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Muchas veces, cuando nos enfrentamos a algún
problema entre los párvulos, tendemos a dar la solución y frenar rápidamente el conflicto para que
no siga creciendo. De esta forma, los párvulos no internalizan su propia forma de resolver los problemas.
Por lo mismo, es fundamental pedir sus opiniones y que propongan ideas para resolverlos. Así, será mucho
más significativa la solución. Vea página 58
• Aprendizaje lento: Apoye a los niños y las niñas para que mencionen qué les gustaría hacer para cuidar
el jardín.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Menciona qué le gustaría hacer para cuidar el jardín.
• Aprendizaje avanzado: Solicite a los niños y las niñas que, además de proponer ideas, expliquen la forma
de llevarlas a cabo.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica la forma de llevar a cabo sus ideas.
Núcleo: Autonomía
15’
Tiempo estimado

Núcleo:Autonomía
40 Unidad 1
Autonomía
Marca a qué te comprometes para ahorrar energía eléctrica
y explica cómo lo harás.
Yo me comprometo a…
¿Mencioné cómo cumpliré
mi compromiso?
Mis compromisos
Apagar las luces que
no se estén usando.
Pedir que cambien las ampolletas
por las que ahorran energía.
Pedir que desenchufen los aparatos
eléctricos que no se estén usando.
28
Menciona cómo cumplirá su compromiso.
Niveles de logro
• Menciona dos o más formas de cumplir
su compromiso.
• Menciona una forma de cumplir su compromiso.
• Marca su compromiso, pero no menciona cómo
lo cumplirá.
Asumir compromisos, mencionando a qué se
compromete para cumplirlos.
Análisis del AEE
Se espera que observe tres acciones que ayudan a
ahorrar energía, para que asuma un compromiso
y lo cumpla.
•¿Alguna vez se han comprometido a hacer algo
y no lo han hecho?, ¿cómo se sintieron?
Comente a los niños y las niñas que está muy
preocupada, ya que ayer la sala quedó muy
desordenada y los materiales estaban todos
mezclados. Pregunte: ¿Qué podríamos hacer para
que esto no vuelva a ocurrir? En una cartulina, escriba
las ideas que propongan y en conjunto decidan
a qué se comprometerán para lograrlo.
• ¿Es importante cumplir con nuestros compromisos?,
¿qué pasaría si no los cumpliéramos?
Solicite a los niños y las niñas que describan las
escenas y pregúnteles: ¿Qué acción se comprometen
a realizar para ahorrar energía?, ¿por qué?, ¿qué harán
para cumplir sus compromisos? Comenten el beneficio
que puede traer el hecho de que todos cumplan
con su compromiso. Es muy importante que cada
cierto tiempo recuerden estos compromisos
y comenten si los están cumpliendo.
Finalización: Retroalimenteconpreguntascomo:
¿Quésucedíaenlasescenas?,¿secomprometieron
arealizaralgunaacción?,¿cuál?,¿todosmarcaronla
misma?,¿quéharánparacumplirsuscompromisos?,
¿quéaprendieronenestaexperiencia?
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que mencionen formas de ahorrar energía y cuál desean
llevar a cabo.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué acción quiere realizar para ahorrar energía.
• Aprendizaje avanzado: Pida que propongan otras formas de cuidar nuestro medio y se comprometan
a realizar alguna de las acciónes que proponen.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone otras formas de cuidar nuestro medio,
y se compromete a realizarlas.
Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Es importante que cuando converse acerca de los
compromisos, explique que podemos comprometernos con otros y también con nosotros mismos, ya
que muchas veces se enseña solamente cómo afectan nuestras acciones a los demás, sin considerar los
compromisos propios y sus consecuencias. Vea página 58
20’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 53

Núcleo: Autonomía
Lo podemos hacer 41
20’
Tiempo estimado
Autonomía
¿Di mi opinión en el debate?
Observa y escucha. En grupo, den sus opiniones recreando
el debate.
Deﬁendo mis ideas
¿Qué opinan
de este tema?
A mí no me gusta que
trabajen los animales.
A mí me gustan,
porque me entretienen.
29
15’
Tiempo estimado
Participa de un debate dando su opinión.
Niveles de logro
• Participa de un debate dando su opinión.
• Da su opinión, pero no participa del debate
• No participa de un debate ni da su opinión.
Manifestar seguridad para sostener sus ideas,
participando en un debate.
Análisis del AEE
Se espera que participe en un debate, para que
exprese su opinión sobre el tema expuesto.
•Cuando escuchan algo sobre lo cual no están de
acuerdo, ¿qué hacen?, ¿dan opiniones?, ¿por qué?
Se sugiere leer el cuento“Calcetiterín”, que se
encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la
página: http://www.recursostic.cl/parv106. Luego,
pida que conversen sobre el cuento y la solución que
le dio la mamá al niño, y que mencionen qué hubieran
hecho en el lugar del niño. Invítelos a explicar sus
ideas, y mencione una totalmente opuesta, para
que la convenzan de que no es la mejor opción.
• ¿Por qué es importante decir lo que pensamos?
•¿Qué pasaría si nunca diéramos nuestra opinión?
Invite a los niños y a las niñas a describir la escena
y pregunte: ¿Qué observan los niños y las niñas?,
¿qué están diciendo?, ¿qué opinan ustedes de este
tema?, ¿por qué? Se sugiere dividirlos entre aquellos
que están de acuerdo y aquellos que no lo están
(apoye al grupo más pequeño) y crear un debate,
explicando que si bien no todos estamos de acuerdo,
debemos respetar las ideas de los demás. En una
cartulina, escriba la opinión de los párvulos y péguela
a modo de afiche con el título“Defiendo mis ideas”.
preguntando: ¿Sobre qué conversaban los niños y las
niñas de la escena?, ¿crearon un debate?, ¿les costó?,
¿les gustó?, ¿dieron su opinión?, ¿qué aprendieron
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que, para manifestar seguridad al sostener
las ideas, los temas que se planteen deben ser significativos. Por lo tanto, piense en las particularidades
de su grupo de niños y de niñas antes de seleccionarlos, ya que muchas veces uno elige sin considerar
sus características. Vea página 59
• Aprendizaje lento: Pregunte a los niños y las niñas qué situación de las imágenes les agrada más,
la del elefante libre o la del circo, y pida que comenten por qué.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Da su opinión sobre un tema presentado.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y a las niñas que comenten en grupo sus opiniones, y si,
después de escuchar a los demás, siguen pensando lo mismo o han cambiado de opinión y por qué.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona si su idea se mantiene o varía después
de escuchar la opinión de sus pares.

Núcleo:Autonomía
42 Unidad 1
Autonomía
30
Marca los materiales que deseas usar y menciona qué harás con
ellos. Dibújalo y explica por qué.
Lo que quiero hacer es…
¿Mencioné lo que voy a hacer
con los materiales que elegí?
materiales de arte materiales de exploración
Menciona lo que hará antes de realizar una acción.
Niveles de logro
• Menciona lo que hará antes de realizar una acción.
• Menciona donde trabajará, pero no dice
lo que hará.
• Dibuja una acción, pero esta no se relaciona
con el área donde trabajará.
Anticipar alguna de sus acciones para mejorar la
realización de sus iniciativas, mencionando lo que
hará antes de realizarlo.
Análisis del AEE
Se espera que mencione qué hará con los materiales
que utilizará, para anticipar sus acciones.
• Cuando van a recreo, ¿saben dónde jugarán?
• ¿Se organizan antes de jugar?, ¿cómo?
Pida que se junten en grupos y entrégueles diferentes
objetos a cada grupo, (pelota, ula ula, palitroques).
Cuénteles que la idea es que jueguen
con este objeto, pero antes deben organizarse diciendo
cada uno lo que hará durante el juego. Por ejemplo,
en el grupo que tiene la pelota, una niña será arquera
para atajar todos los goles; otro será delantero para
hacer goles, entre otros. Cuando hayan realizado
el juego, pregúnteles: ¿Se pusieron de acuerdo antes
de jugar?, ¿qué hubiera pasado si no se hubieran
puesto de acuerdo?, ¿por qué?
•¿Qué pasaría si nunca pensáramos en cómo realizar
una acción antes de hacerla?, ¿por qué?
Invite a los niños y a las niñas a describir los materiales
que aparecen en la página. Luego, pídales,
por ejemplo, que mencionen qué desean hacer con
ellos. Cuando lo hayan dibujado, pida que lo realicen
en la sala.
¿Qué materiales escogieron?, ¿dibujaron lo que iban
a hacer con ellos?, ¿lo hicieron?, ¿por qué?,
• Aprendizajelento:Ofrézcales a los niños y las niñas diferentes materiales y pídales que elijan aquellos
con los que quieran trabajar. Luego, solicíteles que expliquen lo que harán con estos materiales.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que hará con los materiales que elige.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que, cuando hayan trabajado con los materiales,
comparen lo que hicieron con su dibujo y comenten si lo cumplieron o no.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona si cumplió con lo que planeó hacer
con los materiales elegidos.
Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Cuando los párvulos anticipan sus acciones, no debe
coartar su imaginación; muchas veces se les impide comprobar por sí mismos, que no pueden lograr o realizar
algo. Permita a los niños y las niñas que se equivoquen (resguardando, por supuesto, su integridad); esto hará
que el aprendizaje sea más significativo. Vea página 59
20’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 54

Núcleo: Autonomía
Lo podemos hacer 43
20’
Tiempo estimado
Autonomía
31
¿Mencioné cómo me sentí
el primer día de clases?
Observa y recuerda: ¿Cómo te sentiste el primer día de clases?
Conozco nuevas personas
¿Con quién jugaste el primer día de clases? Dibújalo.
20’
Tiempo estimado
Explica cómo se sintió en una situación desconocida.
Niveles de logro
• Explica cómo se sintió en una
situación desconocida.
• Describe una situación desconocida, pero no
explica cómo se sintió.
• Explica cómo se sintió, pero se refiere a una
situación conocida.
Adquirir confianza ante situaciones nuevas,
ampliando su campo de relaciones, identificando
lo que sintió el primer día de clases.
Análisis del AEE
Se espera que recuerde qué hizo el primer día de
clases, para adquirir confianza ante situaciones
nuevas al reconocer lo que sintió.
•¿Cómo se sienten cuando conocen a personas
nuevas?, ¿por qué?
Se sugiere leer el cuento“El primer día de jardín de
Martín”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece
Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/
parv107. Luego, pregunte: ¿Por qué estaba asustado
Martín?, ¿a dónde iba?, ¿era primera vez que iba al
jardín?, ¿qué lo puso contento?
•¿Podemos hablar con personas desconocidas?,
¿qué pasaría si nunca lo hiciéramos?
Pregúnteles: ¿Qué creen que sienten los niños?,
¿por qué se sentirán así?, ¿cómo se sintieron ustedes?,
¿por qué?, ¿con quién jugaron ese día?,
¿les gustó conocer a nuevos amigos?, ¿por qué?
Solicite que cuenten a quién dibujaron.
¿Qué sucedía en la escena?, ¿se han sentido de esa
forma?, ¿cuándo?, ¿qué sintieron el primer día
de clases?, ¿dibujaron con quién jugaron?, ¿por qué?,
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Muchas veces, para advertir a los niños y las niñas sobre
las personas desconocidas, les decimos que es malo hablar con extraños, en vez de explicar que es bueno
conocer nuevas personas, pero siempre acompañados de un adulto conocido. Enseñe a los niños y a las niñas
a enfrentar nuevas situaciones, tomando los resguardos necesarios. Vea página 59
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que encierren al niño que está llorando y comenten
por qué creen que está triste.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Menciona por qué un niño llora ante una nueva situación.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y a las niñas que encierren al niño que llora y que le den
un consejo para que enfrente una nueva situación.
Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Da un consejo para enfrentar una nueva situación.

Núcleo:Autonomía
44 Unidad 1
Autonomía
32
Escucha las normas y menciona lo que deberías hacer para
cumplirlas. Píntalas y comparte tu trabajo.
¿Cómo debo actuar?
¿Mencioné lo que debo hacer para
cumplir las tres normas?
Nosotros…
· _al _conversar
no _gritamos.
· nos _prestamos
_los materiales.
· _escuchamos
_cuando _los
_demás _quieren
_hablar.
Identifica cómo debe actuar en cada situación,
pintando la escena presentada.
Niveles de logro
• Identifica cómo debe actuar en las tres situaciones,
pintando la escena presentada.
• Identifica cómo debe actuar, en menos de tres
situaciones, pintando la escena presentada.
• Pinta la escena, pero no identifica cómo debe
actuar en cada situación.
Adaptar su comportamiento en función de las
normas de funcionamiento grupal, reconociéndolas
en imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que identifique diferentes normas
representadas en imágenes, para que las adopte y
mencione cómo cumplirlas.
• ¿Qué hay que hacer cuando un amigo desea hablar?,
¿por qué?, ¿deben correr en la sala?
Pida a los niños que propongan ideas para crear las
normas de comportamiento del curso. Cuénteles que
la idea es que las creen entre todos y las respeten.
Por ejemplo, diga que una norma es no correr en la
sala porque puede ocurrir un accidente. Escriba las
propuestas y pónganse de acuerdo. Luego, decoren la
cartulina y péguenla en un lugar visible de la sala.
• ¿Qué sucedería si no pensáramos en los demás antes
de actuar?, ¿por qué?
Lea a los niños las normas que aparecen en el texto,
e invítelos a describir cada escena. Luego, pregúnteles:
¿Qué deberían hacer para cumplir la primera norma?,
¿y la segunda?, ¿y la tercera?, ¿por qué? Cuando hayan
finalizado, pida que compartan sus trabajos en grupos.
realizando preguntas como: ¿Qué normas escucharon?,
¿cómo las podrían cumplir?, ¿las pintaron?, ¿todos
harían lo mismo?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron con
esta experiencia?
• Aprendizajelento:Pida a los niños y las niñas que elijan una de las normas y expliquen qué deberían
hacer para cumplirla.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Menciona cómo podría cumplir una norma que elige.
• Aprendizaje avanzado: Solicite a los niños y a las niñas que argumenten sus respuestas, explicando
por qué en la otra escena no se cumple la norma.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Argumenta su respuesta.
Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Recuerde que las normas que se tienen en la sala no
deben ser planteadas como prohibiciones; por el contrario, se debe hacer partícipe a los niños y las niñas de
su elaboración, para que sean significativas y las internalicen de mejor forma. Así, los párvulos por sí solos
procurarán respetarlas y cumplirlas. Vea página 59
20’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 54

Lo podemos hacer 45
1 Aprendí que algunos alimentos saludables son:
2 Descubrí que sin usar tijeras puedo:
3 Aprendí que hago deporte cuando:
manzana completo yogur lechugasopaipilla
33
plegar
como golosinas
punzar
uso pesas
rasgar
esquivo obstáculos
• ¿Qué aprendieron en la unidad?
• ¿Por qué es importante conocer los
alimentos saludables?
• ¿Qué pueden hacer con el cuerpo?, ¿es dificil?,
¿todos pueden hacer lo mismo?
• ¿Qué es punzar y plegar?, ¿es dificil?, ¿por qué?
• ¿Es importante proponer llevar a cabo nuestras ideas
y compromisos?, ¿por qué?
• ¿Cuándo hacen deporte?, ¿se puede hacer con
diferentes objetos y obstáculos?, ¿por qué?
• ¿Por qué debemos responsabilizarnos de
nuestros actos?
• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron en
esta unidad?
describan las imágenes. Apoye preguntando:
¿Qué alimentos hay en la página?, ¿son todos
saludables?, ¿por qué?; ¿qué manualidades pueden
realizar sin necesidad de usar tijeras?, ¿por qué?;
¿qué tipo de ejercicios conocen?, ¿todos se hacen
de la misma forma?, ¿cuándo hacen ejercicio?
Finalización: Invite a que se reúnan en grupos para
que comparen sus respuestas. Posteriormente, para
potenciar el aprendizaje y articular con
el Segundo Nivel deTransición, realice las preguntas
claves, para activar nuevos conocimientos:
• ¿Con cuál mano les cuesta menos dibujar?,
¿con la derecha o la izquierda?
• ¿Nuestros actos tienen consecuencias?, ¿por qué?
• ¿Qué características deben tener los alimentos
para ser consumidos?, ¿por qué?
Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor
respecto de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluación.
Al realizar la retroalimentación de la unidad, contextualice los contenidos distinguiendo, por ejemplo,
que cuando hablamos de una alimentación saludable nos referimos no solo a la identificación de los
alimentos, sino tambien a la creación de hábitos alimentarios; el plegado es un medio para ejercitar la
coordinación fina, por lo tanto, se debe procurar que lo intenten, sin necesidad de exigir exactitud
y precisión; más allá del tipo de deporte (con implementos, obstáculos u otros), es importante destacar
que realizar actividad física en forma sistemática no solo permite mejorar la salud, sino también ayuda
a prevenir enfermedades.
Aprendizaje lento: Medie la evaluación apoyando
en forma concreta; por ejemplo, muestre a los niños
y a las niñas diferentes alimentos y pídales que
indiquen cuáles son saludables y cuáles no.
Aprendizaje avanzado: Pídales a los niños y las
niñas que cuenten al curso qué fue lo que más
les gustó de la unidad y expliquen por qué.
20’
Tiempo estimado

46 Unidad 1
Núcleo Autonomía
Excelente
desarrollo
Progreso
adecuado
Necesita
mejorar
12
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al
ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos.
Nº 3 (M yV).
Realiza carrera con
obstáculos.
13
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando
en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos
y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones,
posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Nº 2 (M yV).
Se desplaza rápido y lento.
14
Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus
habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos
livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en
contacto con la naturaleza. Nº 5 (M yV).
Realiza diferentes
movimientos utilizando
pesas.
15
Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo
para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad,
de modo ser crecientemente competente en su actuar. Nº 6 (M yV).
Menciona actividades
que puede realizar con su
cuerpo.
16
Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y
llevar a cabo proyectos en los que las aplica. Nº 3 (I y C).
Comenta las actividades
que puede hacer.
17
Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras
finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo
a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus
representaciones y de recreación. Nº 1 (M yV).
Pliega papel siguiendo un
modelo.
18
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes,
de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo,
tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado seguro.
Nº 4 (M yV).
Punza por el borde
una imagen.
19
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables,
tomando conciencia progresiva de cómo éstas contribuyen a su salud.
Nº 8 (M yV).
Nombra las acciones
que ayudan a tener un
ambiente saludable.
20
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su
bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.
Nº 9 (M yV).
Explica las situaciones de
riesgo de una escena.
21
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su
salud, adquiriendo conciencia de las características que éstos deben tener
para ser consumidos. Nº 7 (M yV).
Menciona alimentos
saludables.

Evaluación sumativa 47
Excelente
desarrollo
Progreso
adecuado
Necesita
mejorar
22
Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al
cuidado de su cuerpo, de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y
del medioambiente. Nº 9 (I y C).
Crea su minuta saludable.
23
Manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y situaciones que le
producen bienestar y especial agrado. Nº 6 (I y C).
Menciona situaciones que
le producen agrado.
24
Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones
entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio.
Nº 10 (I y C).
Ante una situación
presentada, explica cómo
se responsabilizaría
de sus actos.
25
Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los medios
adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. Nº 12 (I y C).
Explica cómo finalizaría
un trabajo si se le presenta
un problema y marca
una situación donde se
26
Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de
realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. Nº 1 (I y C).
Propone juegos con
diferentes objetos.
27
Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le
permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. Nº 4 (I y C).
Propone ideas para cuidar
el jardín.
28
Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos,
a los otros y a su medio. Nº 11 (I y C).
Menciona cómo cumplirá
su compromiso.
29
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de
otros, y llevar a cabo sus proyectos. Nº 5 (I y C).
Participa de un debate
dando su opinión.
30
Anticipar alguna de sus acciones, organizándolas para mejorar la
realización de sus iniciativas e intereses personales y colectivos.
Nº 7 (I y C).
Menciona lo que hará
antes de realizar
una acción.
31
Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas,
ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y acciones.
Nº 2 (I y C).
Explica cómo se sintió en
una situación desconocida.
32
Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los
demás y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente
una autorregulación de sus acciones. Nº 8 (I y C).
Identifica cómo
debe actuar en cada
situación, pintando
la escena presentada.

48 Unidad 1
Para el colegio
Invite a los niños y a las niñas a escuchar la canción“Josefina la gallina”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv108. Pida que se muevan al compás de la música, imitando lo que dice la canción (de más lento a más rápido). Cuando finalice,
realice ejercicios de respiración y pregunte: ¿Qué hacía la gallina?, ¿se movieron al compás de la música?, ¿les costó?, ¿lo hicieron cada vez más rápido o más lento?,
¿por qué?, ¿se cansaron?, ¿les gustó?
Para la familia
Pida a las familias que jueguen con sus hijos e hijas a imaginar que son autos. En lo posible, pida que adecúen algún espacio que pueda ser usado como calle o carretera.
Un integrante de la familia debe ir relatando lo que deben hacer, por ejemplo:Van por la calle y se encuentran con una luz roja. Luego, ingresan a la carretera y viajan
muy rápido; de pronto, se encuentran con un taco y deben frenar muy fuerte y avanzar lentamente... Explíqueles que el objetivo es que puedan hacer diferentes
movimientos rápidos y lentos, alternándolos, sin perder el equilibrio.
página 13
Para el colegio
Proponga a los niños y las niñas hacer un circuito donde haya diferentes estaciones con obstáculos, saltando algunas vallas o ula ulas, entre otros.
Pida que den ideas para hacer la pista y que se organicen para hacerlo. Luego, pregunte: ¿Qué ejercicios hicieron?, ¿lograron pasar los obstáculos?, ¿todos?,
¿les costó?, ¿por qué es importante hacer gimnasia?
Para la familia
Proponga a las familias que confeccionen, junto con sus hijos e hijas, un obstáculo para saltar. Para ello, pida que forren una caja de zapatos y la decoren como
ellos deseen. Luego, pida que jueguen a saltarla con los pies juntos, o en un pie, y que todos los integrantes de la familia lo hagan. Explíqueles que el objetivo
es disfrutar la actividad física, que esta sea divertida y que puedan sortear obstáculos para que vayan adquiriendo un mayor dominio de su cuerpo y, por lo mismo,
más capacidad de equilibrio.
página 12
Núcleo Autonomía
Para el colegio
Pida a los niños y las niñas que traigan medias rotas o que ya no se usen, y con ellas hagan sus pelotas, de un tamaño manipulable para cada párvulo. Luego, ponga
música entretenida y pida que libremente realicen ejercicios en los que usen las pelotas, ya sea haciéndolas rodar o lanzándolas. Pueden hacer ejercicios en parejas,
en grupos, etcétera. Cuando finalicen, pregunte: ¿Qué ejercicios hicieron?, ¿les costó?, ¿qué implementos usaron?, ¿les gustó?, ¿por qué?
Para la familia
Proponga a las familias que, junto con sus hijos e hijas, confeccionen cintas de gimnasia. Explíqueles que para ello necesitan una cinta de género, ojalá de 5 cm de ancho
y 1 metro de largo, más una argolla de madera o cartón para que amarren la cinta a la argolla en uno de los extremos. Cuando la hayan terminado, cuénteles que deben
poner la música que deseen y realizar ejercicios con este implemento, como por ejemplo, girar la cinta alrededor de su cuerpo, moverla como ola mientras bailan, subir,
bajar, etcétera. Se sugiere que los niños y las niñas lleven sus cintas al curso y jueguen entre todos a hacer gimnasia con ellas.
página 14

Experiencias de aprendizaje complementarias 49
Para el colegio
Previamente, baje del sitio web de Chile Crece Contigo las imágenes de diferentes acciones (caminar, comer, dormir, jugar, guardar, revolver, saltar y subir), en la página:
http://www.recursostic.cl/parv109. Muestre las imágenes y pregunte, por ejemplo: ¿Qué sucede en cada una?, ¿qué están haciendo?, ¿qué hace la mamá y el hijo
con el jugo?, ¿ustedes ayudan a revolver?, ¿pueden saltar la cuerda?, ¿es fácil o dificil? Luego, pida que elijan una de las acciones que se presentan y que les resultaría más
fácil hacer. En lo posible, pida que la realicen y comenten por qué les resulta fácil.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas acerca de las capacidades de las personas. Pida que les expliquen que hay cosas que nos resultan más fáciles
de hacer, por ejemplo, hay personas que dibujan, otras juegan a la pelota, cantan o bailan con más facilidad. Solicíteles a las familias que realicen un collage junto con los
niños y las niñas, de acciones que les resulten más fáciles de realizar, como andar en bicicleta, y que lo lleven al colegio para mostrarlo al curso y hacer una exposición
que puede llamar Conociendo mis capacidades.
página 16
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a hacer aviones de papel. Enséñeles a doblar el papel y sugiérales que los pinten, para que los puedan identificar. Cuando todos hayan
terminado, propóngales lanzar los aviones, hacer competencias y jugar con ellos. Cuando hayan finalizado, pregúnteles: ¿Les costó hacer su avión?, ¿por qué?
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, representen a la familia con papeles doblados. Explíqueles que en una hoja blanca o cartulina, deben ir pegando
papeles, formando a los integrantes de la familia. Cuénteles que deben hacerlo con papel y pegamento y que no deben usar tijeras; pueden recortar con sus manos
y doblar los papeles para crear las ropas. Dígales que deben enviar el trabajo al colegio para que los niños y las niñas lo compartan con su curso.
página 17
Para el colegio
En el suelo, trace diferentes líneas rectas de diferentes tamaños (también se pueden hacer con cinta de papel o huincha aisladora de colores). Explíqueles a los niños
que deben ir caminando por la sala y cuando se encuentren con una de estas líneas, deben cruzar sobre ella haciendo equilibrio. Las líneas cortas se deben cruzar
muy rápido y las largas, muy lento. Luego, motívelos a hacer otros ejercicios, como darse volteretas, saltar y correr. Al finalizar, invítelos a sentarse y relajarse;
para ello, pida que cierren sus ojos y escuchen su respiración, y que vayan respirando cada vez más lento y menos agitados. Cuando estén más descansados,
pregúnteles: ¿Qué ejercicios hicieron?, ¿qué partes del cuerpo usaron?, ¿les costó?, ¿es importante conocer lo que podemos realizar con nuestro cuerpo?,
¿escucharon su respiración?, ¿les costó?
Para la familia
Solicite a las familias que dediquen un tiempo para realizar ejercicios en familia; sugiérales hacerlos en una plaza o en el patio de la casa. Explíqueles que lo importante
es que realicen diferentes ejercicios que les exijan usar las diferentes partes del cuerpo. Pídales que cuando finalicen conversen sobre los ejercicios que hicieron, cuáles
les costaron más y qué partes del cuerpo usaron para realizarlos.
página 15

Para el colegio
Pida a los niños y las niñas que se pongan cómodos y cuénteles una historia donde puedan reconocer factores que no permiten tener un ambiente saludable.
Por ejemplo, cuénteles que“Un día, una niña y su hermano fueron al parque a jugar, como lo hacían todos los días, pero cuál no sería su sorpresa al ver todo el parque
lleno de basura. Los niños se pusieron muy tristes, ya que no podían jugar, así que volvieron a su casa con mucha pena y le contaron a su mamá”. Luego, pregúnteles:
¿Por qué los niños no pudieron jugar en el parque?, ¿cómo se sintieron?, ¿por qué?, ¿cómo se podría solucionar?
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre los beneficios de los ambientes saludables; pida que hagan afiches para promover ambientes
saludables y, luego, pegarlos en diferentes lugares del establecimiento.
página 19
Para el colegio
Pida a los niños y las niñas que conversen sobre eventuales accidentes, por ejemplo, en el patio. Escríbalos en una cartulina y cuando hayan finalizado, conversen sobre
cómo evitarlos. Luego, hagan carteles para prevenir accidentes, por ejemplo, no correr en la sala, no empujarse en el recreo, no dejar cosas en el suelo, para no tropezar,
entre otros, y péguenlos en la sala o el patio para que todos puedan conocer los riesgos y saber cómo evitarlos.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen en sus casas lugares de riesgo, por ejemplo, la cocina. Pídales que les expliquen a los niños y las niñas por qué
es peligroso y cómo podrían prevenir un accidente. Solicite que hagan un dibujo del lugar y que lo lleven a la sala para que le cuenten a sus amigos y amigas del curso
cómo podrían evitar un accidente en ese lugar.
página 20
50 Unidad 1
Para el colegio
Invite a los niños y a las niñas a modelar y cubrir con plasticina una base de cartón de 10 x 10 cm aproximadamente. Pídales que esparzan la plasticina por toda la base,
para cubrirla por completo. Luego, entrégueles una aguja de lana o punzón para párvulos e invítelos a realizar diferentes formas o dibujos; explíqueles que lo importante
es que hagan muchos puntos. Recuerde, antes de comenzar la experiencia, la forma adecuada de trabajar con instrumentos punzantes y los resguardos que deben
tomar. Al finalizar, comenten la experiencia y la forma de trabajar cuidadosa y responsablemente con estos elementos.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre los peligros del mal manejo de instrumentos punzantes y cortantes. Pida que les expliquen que es muy
importante tomar los resguardos necesarios para que no ocurran accidentes. Luego, solicíteles que busquen una imagen que les guste en una revista y que, con una
aguja de lana, la prepiquen y la peguen en una hoja. Explíqueles a los padres y apoderados que para prepicar se sugiere poner bajo la hoja una esponja, un trozo de
plumavit o unas láminas de goma eva, para facilitar el trabajo y evitar que se rompa la hoja.
página 18

Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a hacer jugos naturales de naranja; para ello, pida previamente que cada uno lleve una naranja y un exprimidor plástico.
En conjunto, preparen la sala, laven sus manos y súbanse las mangas hasta el codo. Luego, parta las naranjas y pida que las expriman (si no hay suficientes
exprimidores lo pueden hacer por turnos). Para que quede un poco más dulce, le pueden agregar unas gotas de miel. La idea es que cada niño se tome el jugo,
y comente si le gustó, y conversen entre todos sobre los jugos naturales y sus beneficios.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, cocinen una receta saludable. Es importante advertirles que no deben cocinar con fuego, ya que puede ser peligroso.
Incentívelos a cocinar postres, entradas o ensaladas frías. Luego, pídales que escriban la receta y la envíen al colegio para que el niño o la niña la muestre y comente
cómo ayudó a cocinar y por qué es saludable.
página 22
Para el colegio
Proponga a los niños y las niñas que jueguen al“Tren de los gustos”. Explíqueles que deben formar un tren y que dos niños o niñas harán de puente (estos irán rotando
para que todos puedan participar). La idea es que el tren vaya pasando bajo el puente y cada cierto tiempo el puente baje para atrapar a un niño o una niña. Quien
quede atrapado deberá contar una acción que le guste realizar. Luego, subirá los brazos para quedar como puente y seguir el juego. Al finalizar, pregunte: ¿Qué les
gusta?, ¿por qué les gusta realizar esas acciones?, ¿qué sienten cuando las hacen?
Para la familia
Proponga a las familias que jueguen con sus hijos e hijas a las mímicas. Explíqueles que la idea es que cada uno imite una acción que le guste mucho realizar, para
que los demás la adivinen. Cuando hayan adivinado, pida que conversen sobre lo que sienten cuando realizan esa acción y qué otras situaciones les producen agrado.
página 23
Para el colegio
Lea a los niños y las niñas el cuento“No me comeré esas verduras”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/
parv110. Luego, pregúnteles: ¿Por qué la niña no quiere comer las verduras?, ¿por qué se las comió?, ¿le gustaron?, ¿es bueno comer verduras?, ¿por qué?, ¿qué otros
alimentos son beneficiosos para la salud?, ¿por qué? Pida que, en grupos, dibujen el cuento y las verduras que comió la niña.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre los alimentos y sus beneficios para nuestra salud. Luego, pídales que busquen información sobre la
pirámide alimentaria y elaboren una para llevar al colegio (dibujo, maqueta, collage, etcétera). Explíqueles que los niños y las niñas deben contar lo que hicieron,
mostrando sus pirámides.
página 21

52 Unidad 1
Para el colegio
Prepare previamente un baúl o caja con variados objetos, como pañuelos, botellas plásticas pequeñas, pelotas de papel de diario, entre otros. Forme grupos
según la cantidad de objetos que tenga el baúl, e invite a los niños y las niñas a inventar diferentes juegos con dichos elementos. Explíqueles que cada cierto tiempo,
usted aplaudirá y un integrante del grupo deberá llevar el objeto al baúl (o caja) y sacar otro. Lo importante es que no vuelvan a repetir el mismo objeto. Cuando
finalicen, pregunte: ¿Con qué objetos jugaron?, ¿qué hicieron con ellos?, ¿con cuál les gustó más jugar?, ¿por qué?, ¿con cuál les costó más inventar
un juego?, ¿por qué?
Para la familia
Solicite a las familias que inviten a sus hijos e hijas a buscar en la casa objetos de uso cotidiano, como cojines, vasos plásticos, u otros, y que inventen un juego
donde los utilicen. Luego, pida que realicen un dibujo del objeto que usaron y lo envíen al curso para que todos cuenten el juego que inventaron, y muestren
el dibujo del objeto que usaron.
página 26
Para el colegio
Realiceunafuncióndetíteresenlacualunniñoyunaniñahaganunamanualidadenelcolegio.Aamboslesfaltanmaterialesparaterminar,ysinolohacen,nopodrán
exponersutrabajojuntoconsusamigosqueyavanterminando.Elniñocomienzaamiraraotrasmesasyseacercaapedirayuda.Algunosdesusamigosleprestanmateriales
ymuycontentosedisponeaterminarsutrabajo.Laniña,porsuparte,escondesutrabajoyhaceotracosa.Cuandotodosexponen,laniñaseescondeparaquenadiesedé
cuentadequenolohizo.Preguntealosniños:¿Cómohubieranactuadoustedes?,¿quiénhabríahecholomismoqueelniño?,¿yquelaniña?,¿quéconsejolepodríandar
alaniñaparaqueterminesutrabajo?Finalicelaobradetíteresmencionandolosconsejosquepropusieronparaquelaniñapudieraterminarsutrabajo.
Para la familia
Invite a las familias a conversar con sus hijos e hijas sobre la importancia de finalizar lo que empiezan. Pida que dibujen, en una o más hojas, cinco círculos iguales para
cada uno, y que los recorten con tijeras (punta roma, tomando los resguardos necesarios). A medida que vayan cortando, pida que los vayan pegando en una cartulina
en forma lineal. Explíqueles que cuando hayan pegado los cinco círculos, puedan observarlos y mencionar cómo fue mejorando su forma de cortar. Solicite que les cuenten
a los niños y las niñas que es importante seguir intentando una acción, ya que muchas veces no son fáciles y puede que no resulten la primera vez que lo intentamos.
página 25
Para el colegio
Confeccione un tablero de responsabilidades ecológicas. Para ello, pida a los niños y las niñas que mencionen qué acciones han observado en la sala y que deberían
mejorar; por ejemplo, cuando van al baño dejan las llaves abiertas, echan los papeles fuera del basurero, botan basura al suelo, entre otras. Escríbalas en una cartulina
y pida que cada uno piense si alguna vez ha hecho alguna de esas cosas, si cree que se deben hacer o no. Solicite que digan cómo podrían mejorar estas situaciones
y creen un tablero con sus responsabilidades, para que no vuelvan a ocurrir. Pídales que se comprometan cada uno con una acción y evalúe cada cierto tiempo su
cumplimiento, si quieren cambiar de responsabilidad, mencionando por qué.
Para la familia
Proponga a las familias que conversen con sus hijos e hijas acerca de las responsabilidades que todos tenemos. Pida que les cuenten una historia de un niño
que hacía muchas travesuras, y cada vez que alguien preguntaba quién fue, él siempre le echaba la culpa a los demás; un día, nadie quiso seguir jugando con él
y el niño, muy triste, decidió pedir disculpas y nunca más echarle la culpa a los demás de sus propios actos. Luego, solicite que dibujen lo que les gustó del cuento
y conversen sobre la importancia de responsabilizarnos de nuestros actos. Oriente a los padres y apoderados a relacionar este tema no solo a las cosas que perjudican
a otros, sino que además debemos cumplir todos los compromisos que adquirimos.
página 24

Para el colegio
Elija un problema propio del curso, por ejemplo: no guardan los materiales, por lo tanto, se pierden; no los cuidan; no cierran la llave cuando van al baño; no se prestan
los materiales; no integran a algún niño o niña a jugar, entre otros. Cuando haya elegido, cuente a los párvulos que usted los ha estado observando y que descubrió un
problema. Una vez que haya contado el problema, explíqueles que no ha podido descubrir cómo solucionarlo. Pregúnteles: ¿Me pueden ayudar? Haga una lluvia de
ideas con las propuestas de los párvulos y escríbalas en algún lugar visible. Luego, entre todos, elijan cómo lo solucionarán y qué harán para lograrlo. Se sugiere evaluar
cada cierto tiempo si se está cumpliendo; y, si ya se solucionó el problema, elegir otro que todos puedan ayudar a solucionar.
Para la familia
Proponga a las familias que jueguen con sus hijos e hijas al doctor; explíqueles que no es cualquier doctor, sino uno que soluciona problemas. Para ello, pida que el niño
o niña asuma el rol de doctor y que todos los integrantes de la familia sean los pacientes. Estos deben decir algún problema que el doctor pueda resolver, por ejemplo:
“Todos los días termino con dolor de espalda porque debo recoger la ropa del suelo, ya que nadie la deja en su canasto”, o“A nadie le gusta la sopa que hago, pero no sé
hacer otra”. La idea es incentivar a los párvulos para que propongan una solución.
página 27
Para el colegio
Cuénteles a los niños y las niñas que desea preparar un acto para los padres y apoderados. Explíqueles que quiere hacer algo diferente, y que necesita la ayuda de todos.
Invítelos a dar ideas, cuando hayan finalizado, elijan una y organicen el acto. Cada niño o niña deberá comprometerse a realizar un número (o a cumplir un rol).
Pida que expliquen qué harán para lograrlo. Al finalizar el acto, pida que mencionen si cumplieron con su compromiso y cómo creen que resultó.
Para la familia
Invite a las familias a conversar sobre el tema“Mi ambiente saludable”. Pidales que expliquen cómo podrían crear o mantener en sus casas un ambiente saludable y a
qué se compromete cada uno de los miembros del grupo familiar para lograrlo. Solicíteles que escriban sus compromisos y que hagan un afiche con ellos. Explíqueles
que es importante que, cada cierto tiempo, evalúen cómo están cumpliendo sus compromisos..
página 28
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a juntarse en parejas. Cuénteles que van a jugar a los reporteros: uno será el entrevistado y el otro el reportero. Explíqueles que deben elegir
un tema (temblores, higiene personal y alimentación saludable, entre otros) y realizar preguntas sobre este para que el entrevistado exponga sus ideas, por ejemplo:
Tema:Temblores.
Preguntas: ¿Qué opinan de los temblores?, ¿les asustan?, ¿por qué?, ¿qué debemos hacer en caso de temblor?
Luego, pida que elijan otro tema y cambien de rol. Comente que es importante que todos aprendamos a expresar nuestras ideas.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre algún tema de su interés, por ejemplo:“Mi comida preferida es…”Pida que todos los integrantes
participen y expliquen por qué lo prefieren. Señale que es importante permitir que los niños y las niñas planteen sus ideas. Para finalizar, pueden dibujar su plato
preferido (o el tema que elijan) y compartirlo con el curso.
página 29

54 Unidad 1
Para el colegio
Organice un paseo con los niños y niñas a un lugar cercano al colegio, como una plaza. Pídales que conversen sobre lo que quieren hacer durante el paseo y anótelo
en una cartulina. Después de realizar el paseo pregunte: ¿Qué hicieron?, ¿a qué jugaron?, ¿hicieron lo que anotamos en la cartulina?, ¿por qué?, ¿qué habría pasado
si no hubiéramos pensado antes lo que queríamos hacer?
Para la familia
Pida a las familias que realicen, junto con sus hijos e hijas, un dibujo de su grupo familiar y del lugar donde viven. Antes de realizarlo, solicíteles que pregunten qué
hará cada uno y por qué. Cuando hayan realizado el trabajo, pida que conversen acerca de cómo lo hicieron y si cumplieron lo que habían conversado. Es importante
preguntar qué hubiera pasado si no conversan antes sobre lo que van a hacer.
página 30
Para el colegio
Organice junto con los niños y las niñas una convivencia saludable, e inviten a los niños y las niñas de los otros cursos. Elijan previamente diferentes juegos
donde puedan compartir, como competencias de baile, de karaoke, yincanas, etcétera. Luego, conversen sobre cómo se sintieron antes de que llegaran los niños
y niñas de otro curso.
Para la familia
Solicite a las familias que lleven a sus hijos e hijas a conocer algunas instituciones de la comuna o del sector donde viven, por ejemplo, Bomberos, Carabineros,
Municipio, etcétera, y solicite a los padres y apoderados que pidan autorización para que los niños conozcan sus dependencias. Pídales que, junto con los niños
y las niñas, conversen con las personas que ahí trabajan y les pregunten sobre la labor que realizan. En el colegio, comenten los lugares que visitaron y pregunte:
¿Dónde fueron?, ¿cómo se sintieron antes de visitar el lugar?, ¿qué sintieron al hablar con las personas que trabajaban en esas instituciones que no conocían?
página 31
Para el colegio
Invite a los niños y a las niñas a ponerse cómodos y escuchar el cuento“El león afónico”, de Pedro Pablo Sacristán, que se encuentra en el sitio web Cuentos para dormir,
en la página: http://www.recursostic.cl/parv111. Luego, pregúnteles: ¿Cómo era el león?, ¿por qué lo querían sus amigos?, ¿qué pasó cuando rugió?,
¿qué aprendió? Explíqueles que a los habitantes de la sabana les daban mucho susto los ruidos fuertes como los rugidos, porque no estaban acostumbrados a eso,
y que si bien el león quería demostrar que estaba enojado, aprendió que hay otras formas de hacerlo, sin molestar ni asustar a los demás.
Para la familia
Invite a las familias a conversar con sus hijos e hijas sobre las normas de la casa y sobre alguna que les cueste más cumplir, por ejemplo, dejar los juguetes en el suelo y
no cerrar la tapa de la pasta de dientes, entre otras. Explíqueles que a veces nos cuesta cumplir ciertas normas, pero que están hechas para tener una mejor convivencia
y no disgustarnos. Pida que elijan una norma, la escriban y la pongan en un lugar visible de la casa para que todos la conozcan y la respeten.
página 32

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 55
Núcleo Autonomía
Página
Identificación
del error
frecuente
12
Hacer actividad
física nos ayuda
solo a mejorar
nuestra salud.
Para la educadora: Es importante destacar que el beneficio de realizar actividad física en forma sistemática, no solo permite
mejorar la salud, sino también ayuda a prevenir enfermedades como la diabetes, la hipertensión y la osteoporosis, entre otras; por lo
tanto, se deben reforzar su práctica.
Para el párvulo: Cada vez que realice actividad física, recuérdele a los niños que es muy buena para nuestra salud, porque
podemos prevenir algunas enfermedades que nos pueden causar dolores y problemas. Explíqueles los beneficios de todas las
actividades físicas.
13
El equilibrio se
refiere a mantener
una postura
sin desplazarse.
Para la educadora: Es importante destacar que el equilibrio no se refiere solo a la capacidad para mantener una postura sin
desplazarse (equilibrio en reposo); también se refiere a la capacidad de mantener la postura al momento de desplazarse,
como correr, caminar y saltar.
Para el párvulo: Explique a los niños y las niñas que al hacer actividades como correr y saltar, también están conservando
el equilibrio. Por ejemplo, pida que den cuatro o cinco giros imitando un trompo. Luego, paren y caminen en forma recta:
¿Qué sucede?, ¿les cuesta caminar en forma recta? Explíqueles que para que no se caigan mientras hacen los movimientos, deben
mantener el equilibrio.
14
Da lo mismo qué
implementos
se eligen para
hacer ejercicios,
lo importante
es usarlos.
Para la educadora: No olvide que, es fundamental elegir implementos que puedan ser fácilmente manipulables por los
párvulos, para que puedan realizar diferentes movimientos y evitar que se frustren al no poder manipularlos.
Para el párvulo: Si a algún niño o niña le cuesta mucho manipular las pesas, cambie el implemento. El objetivo es que el vayan
ampliando sus capacidades motoras, que sean capaces de realizar ejercicios con implementos y que no se frustre por no poder
manipularlos. Eso si, siempre espere que lo intenten. Antes de remplazarlo, pregúnteles sin imponer si lo desean cambiar.
15
El esquema corporal
solo se trabaja en
actividades de
educación física.
Para la educadora: Es importante destacar que el esquema corporal no solo se trabaja en actividades de educación física;
también se deben considerar experiencias como: dramatizaciones y mímicas, entre otras. Lo escencial es que dé la posibilidad, a los
niños y las niñas, de conocer todo lo que son capaces de hacer con su cuerpo.
Para el párvulo: A esta edad, es fundamental que realice actividades mediante las cuales los niños y las niñas puedan tomar
conciencia de las funciones de su cuerpo. En forma sistemática, después de una experiencia de aprendizaje, pregunte: ¿Qué partes
del cuerpo usaron?, ¿cómo las usaron?, ¿qué otras cosas pueden hacer con su cuerpo?
16
Para que los niños
y las niñas no se
frustren, se deben
organizar actividades
que todos
puedan realizar.
Para la educadora: Muchas veces, cuando alguna actividad nos resulta muy dificil, la dejamos de lado y no volvemos a
intentarla. Por eso, cuando los niños y las niñas estén enfrentados a situaciones complicadas, se debe transmitir y reforzar la
resiliencia, para que puedan comprender que es necesario ser perseverantes y volver a intentarlo.
Para el párvulo: Es muy importante que refuerce durante todo el horario con expresiones afectivas y positivas. Muchas veces,
los niños y las niñas necesitan que los ayuden a finalizar una tarea, y es importante apoyarlos. Se sugiere hacer, junto con los
párvulos, carteles con pensamientos positivos que les den ánimo cuando no puedan lograr un objetivo. Péguelos en la sala,
para que recuerden que si son capaces de hacerlo y que tambien es bueno pedir ayuda.

56 Unidad 1
Página
Identificación
del error
frecuente
17
Para que resulte un
plegado se debe
doblar el papel de
manera precisa.
Para la educadora: El plegado es un medio para ejercitar la coordinación fina, por lo tanto, no debe exigir exactitud y precisión
en el ejercicio. A medida que repitan la experiencia irán mejorando los resultados; lo importante es que lo intenten.
Para el párvulo: Apoye a los niños y las niñas mencionándoles que no importa si el pliegue no les queda exacto , lo importante
es que sigan los pasos y realicen su figura. Explíqueles que si les gusta realizar figuras de papel, deben seguir intentándolo y de esta
forma, cada vez les resultará más fácil.
18
Los instrumentos
punzantes son solo
las agujas
y los punzones.
Para la educadora: Recuerde que los instrumentos punzantes son variados, y que los punzones y agujas de lana son solo
algunos de ellos. Lo importante, además de mencionar cuáles son, es explicar a los niños y a las niñas que su manipulación es
peligrosa y que se deben usar bajo la supervisión de un adulto.
Para el párvulo: Es muy importante tomar los resguardos necesarios para el uso de estos instrumentos. Antes de explicar cómo
usarlos, es importante mencionar que los instrumentos punzantes son variados, pero que nosotros usamos estos, que son más
seguros.
19
Un ambiente
saludable se refiere
solo a aquellos
lugares con
higiene adecuada.
Para la educadora: Es importante destacar que los ambientes saludables no solo se refieren a la higiene del lugar; también
son, por ejemplo, lugares sin contaminación acústica o aquellos que inviten a mantener una mejor calidad de vida en todo ámbito.
Para el párvulo: Cuando potencie el reconocimiento y construcción de ambientes saludables, no debe olvidar otros tipos de
contaminación, por ejemplo, la contaminación acústica; explique a los niños y las niñas que un ambiente saludable es aquel donde
nos podemos desarrollar integralmente, sin peligros de ningún tipo.
20
Para prevenir
accidentes con los
párvulos, basta
con procurar que el
ambiente esté libre
de riesgos.
Para la educadora: Para evitar los accidentes, no solo debemos procurar que el ambiente esté libre de riesgos; también es
fundamental educar a los párvulos en la prevención, de manera que desde muy pequeños puedan evitar las acciones que puedan
causarles daño. Por esa razón, no desestime su capacidad de aprender a prevenir accidentes.
Para el párvulo: Explique a los niños y las niñas que es muy importante prevenir accidentes. Para ello, pida que realicen un
dibujo de algún accidente que hayan tenido (puede guiarlos con ejemplos como caerse en el patio y tropezarse con los cordones,
entre otros) y lo muestren al curso. Luego, pregúnteles: ¿Se pudo haber evitado ese accidente?, ¿cómo?, ¿los accidentes
se pueden evitar?

Página
Identificación
del error
frecuente
21
La alimentación
saludable se
refiere solo a
comer alimentos
catalogados como
sanos.
Para la educadora: Recuerde que una alimentación saludable no solo consiste en consumir los alimentos que brindan más
beneficios para nuestra salud.También debemos considerar la creación de hábitos alimenticios, tomando en cuenta el horario de las
comidas, además de los beneficios nutricionales de los alimentos.
Para el párvulo: Cuando hayan realizado la experiencia, se sugiere contarles a los niños y las niñas que deben conocer los
beneficios de los alimentos, comer en forma variada y en los horarios que corresponda. Se sugiere que realicen en una cartulina los
horarios de ingesta para que todos participen y cuenten cuánto tiempo debe pasar entre una comida y otra.
22
La independencia
en relación con
el cuidado del
cuerpo, se refiere a
la higiene personal
y la prevención
de accidentes.
Para la educadora: La independencia en relación con el cuidado del cuerpo abarca mucho más que cuidar la higiene personal y
no tener accidentes; también se refiere al cuidado de la alimentación. Por esto, es fundamental crear conciencia sobre la importancia
de una alimentación saludable.
Para el párvulo: Cuando hayan realizado su minuta, explique a los niños y las niñas que una alimentación saludable permite
cuidar nuestro cuerpo. Esto debe ser compartido, es decir, los adultos no tenemos que comprar alimentos no saludables y los niños
y las niñas no deben pedirlos ni abusar de su consumo.
23
Las situaciones de
agrado de los niños
se vinculan solo a
los juegos.
Para la educadora: Generalmente, las situaciones de agrado, para los párvulos, se vinculan a juegos. Si bien no es incorrecto,
se debe ampliar esta percepción a otras experiencias, como disfrutar un plato de comida, un paseo, una conversación en familia o
entre pares. Por lo tanto, cuando refuerce este aprendizaje, no debe dejar de lado estas situaciones.
Para el párvulo: Cuando potencie este aprendizaje, apoye con preguntas como: ¿Qué otras situaciones les causan agrado?,
¿les gusta salir a caminar?, ¿qué sienten cuando van a salir a un lugar que les gusta?, ¿les gusta conversar con sus pares o
familiares?, entre otras preguntas, de manera que el niño y la niña puedan ampliar sus posibilidades de recordar
situaciones agradables.
24
Las
responsabilidades en
los niños y las niñas
se deben imponer.
Para la educadora: Recuerde que para que el niño y la niña logren responsabilizarse gradualmente de sus actos, se deben hacer
refuerzos positivos y no por imponer una conducta. Por lo tanto, apoye con frases como las siguientes:“Si tenemos el área del arte
ordenada, podremos encontrar los materiales que deseamos fácilmente”; o“qué bueno es dejar la llave cerrada, porque podremos
cuidar nuestro medioambiente”.
Para el párvulo: Es importante que cuando un niño o una niña asuma su responsabilidad ante alguna acción, se lo refuerce
positivamente, sin enojarse, para que el párvulo sepa que puede decir las cosas sin ser reprendido. Solo se les debe acoger y explicar
que, si lo que hicieron está incorrecto, lo podrán solucionar y que no deben volver a hacerlo.

58 Unidad 1
Página
Identificación
del error
frecuente
25
Siempre podemos
lograr todo
lo que queremos.
Para la educadora: Recuerde que la perseverancia es la constancia para lograr un objetivo, y es una actitud positiva que
debemos inculcar en los niños. Muchas veces no preparamos a los párvulos para enfrentar la frustración. Por lo tanto, se les debe
orientar adecuadamente, explicándoles que a veces, aunque lo intentemos, no podremos conseguir todo lo que deseamos.
Para el párvulo: Es importante explicar a los niños y a las niñas que la mayoría de las cosas las podemos lograr si lo intentamos
y nos esforzamos, pero , hay situaciones en que eso no es posible, porque no depende de nosotros; por ejemplo, queremos un juego
de computador, pero nuestra familia no tiene el dinero para comprarlo, o queremos comer sandía en una época en la que no hay.
26
Para jugar, es
mejor ofrecer
juegos dirigidos y
tradicionales que ya
están comprobados
sus resultados.
Para la educadora: Recuerde que jugar es hacer algo con alegría y con el solo fin de entretenerse o divertirse. Por lo tanto,
cuando invite a jugar a los niños y las niñas, no ofrezca solo juegos dirigidos y tradicionales; debe permitir que los párvulos inventen
sus propios juegos, con las reglas que ellos propongan y con los objetos que deseen. Solo procure mantener un ambiente que invite
al juego sin riesgos.
Para el párvulo: Cuando realicen experiencias en que los niños y las niñas inventan juegos, se sugiere escribir lo que les gustó
en un cuaderno o bitácora, para que cada cierto tiempo los recuerden y los realicen.También se sugiere que lleven el libro a sus
casas e inventen juegos en familia que los escriban después de jugarlos.
27
Cuando hay un
problema entre los
niños y las niñas, los
adultos debemos
dar una solución
rápida que frene
instantáneamente
el conflicto.
Para la educadora: Muchas veces, cuando nos enfrentamos a algún problema entre los párvulos, tendemos a dar la solución y
frenar rápidamente el conflicto para que no siga creciendo. De esta forma, los párvulos no internalizan su propia forma de resolver
los problemas. Por lo mismo, es fundamental pedir sus opiniones y que propongan ideas para resolverlos. Así, será mucho más
significativa la solución.
Para el párvulo: Para resolver conflictos entre los niños y las niñas, es más fácil y cómodo dar la solución, pero de esta forma los
párvulos no internalizan su propia forma de solucionarlos. Por esto, se sugiere que frente a algun conflicto, usted como mediadora
pregunte a cada niño o niña lo que ocurrió, les pida que se escuchen y que entre los dos decidan cómo lo podrían solucionar,
sin imposiciones.
28
Los compromisos
se realizan solo con
otras personas.
Para la educadora: Es importante que cuando converse acerca de los compromisos, explique que podemos comprometernos
con otros y también con nosotros mismos, ya que muchas veces se enseña solamente cómo afectan nuestras acciones a los demás,
sin considerar los compromisos propios y sus consecuencias.
Para el párvulo: Cuando realicen la experiencia, es fundamental que escriban en un lugar visible sus compromisos y cómo los
lograrán. Se sugiere también que cada uno dibuje en una hoja o juegue a escribir su compromiso y luego, evalúe su cumplimiento.
A la vez, pregúnteles por qué son importantes sus compromisos y qué pasaría si no los cumplieran. Explíqueles que estos se pueden
hacer con otros y con ellos mismos. Por ejemplo,“Desde hoy no quiero tener más caries, por lo tanto no voy a comer más dulces”.

Página
Identificación
del error
frecuente
29
Para que los niños y
las niñas manifiesten
seguridad para
sostener sus
ideas, los temas
que se planteen
no necesitan ser
significativos.
Para la educadora: Recuerde que, para manifestar seguridad al sostener las ideas, los temas que se planteen deben ser
significativos. Por lo tanto, piense en las particularidades de su grupo de niños y de niñas antes de seleccionarlos, ya que muchas
veces uno elige sin considerar sus características.
Para el párvulo: Realice una lluvia de ideas sobre los temas que les gustan y entre todos votaen por uno. El que obtenga más
votos será el tema del debate. Lo importante es que a medida que los niños y las niñas vayan dando sus ideas, formule preguntas
que los hagan reflexionar, como: ¿Por qué?, ¿y si no fuera así?, ¿qué pasaría si cambiara?, entre otras (dependiendo del tema y la
idea que se esté planteando).
30
Es mejor descartar
una acción, antes
que el niño o la niña
lo intente, cuando
creemos que no se
puede lograr.
Para la educadora: Cuando los párvulos anticipan sus acciones, no debe coartar su imaginación; muchas veces se les impide
comprobar, por sí mismos que no pueden lograr o realizar algo. Permita a los niños y las niñas que se equivoquen (resguardando,
por supuesto, su integridad); esto hará que el aprendizaje sea más significativo.
Para el párvulo: Se sugiere que registre lo que van a hacer antes de realizar una experiecia, para luego, evaluar si lo cumplieron.
Por ejemplo, cuando realicen los juegos de rincones, pregúnteles, qué van a hacer, qué materiales van a usar, para evaluar
posteriormente los resultados.
31
Siempre es malo
hablar con extraños.
Para la educadora: Muchas veces, para advertir a los niños y las niñas sobre las personas desconocidas; les decimos que es
malo hablar con extraños, en vez de explicar que es bueno conocer nuevas personas, pero siempre acompañados de un adulto
conocido. Enseñe a los niños y a las niñas a enfrentar nuevas situaciones, tomando los resguardos necesarios.
Para el párvulo: Se sugiere visitar una sala de niños y niñas más grandes que no conozcan, para contarles alguna historia,
cantarles una canción o alguna acción donde todos puedan participar. Lo importante es explicar previamente a los niños y las
niñas que conocerán personas nuevas y que pueden conversar con ellas sin problemas. Cuando vuelvan a la sala, pregunte cómo se
sintieron, si alguno se asustó, por qué creen que nos asustamos cuando conocemos personas nuevas.
32
Las normas son
prohibiciones.
Para la educadora: Recuerde que las normas que se tienen en la sala no deben ser planteadas como prohibiciones; por el
contrario, se debe hacer partícipe a los niños y las niñas de su elaboración, para que sean significativas y las internalicen de mejor
forma. Así, los párvulos por si solos procurarán respetarlas y cumplirlas.
Para el párvulo: Siempre, pida la opinión de los niños y las niñas antes de crear normas. Se sugiere que lo plantee como
un problema sobre el cual todos puedan opinar para concordar la solución, y crear en conjunto las normas para un mejor
funcionamiento del grupo.

60 Unidad 2
Núcleo:Identidad
6UnidadUnidad2
34
Nos conocemos
poco a poco
Descubrir las diferencias
entre hombres y mujeres.
1
Conocer y representar
nuestras
características.
2
La doble página de inicio de esta unidad tiene como
propósito que los párvulos conozcan y se apropien de los
objetivos de la unidad, de manera amigable y adecuada
a su edad.
Las preguntas que se presentan a continuación
forman parte de esta sección y pretenden activar sus
conocimientos e ideas previos, así como promover la
relación entre lo que ellos saben y han hecho y lo que les
tocará aprender en esta unidad.
Como una manera para lograr lo anterior, se sugiere
desarrollar el inicio de unidad de la siguiente manera:
•• Lea el título de la unidad y pregunte: ¿Por qué
es importante que nos conozcamos?, ¿conocen
a algunos niños y niñas?, ¿han hecho amigos?
Coménteles que conocer a otros es importante, y
que también lo es conocerse a sí mismo.
•• Oriente la observación de las imágenes e invítelos a
describirlas e interpretarlas.
•• Luego, lea los carteles y pregunte:
1 Los niños que están frente al espejo, ¿qué están
haciendo?, ¿por qué creen que se peinan?
2 ¿Por qué el niño se está dibujando?

35
Las cabelleras
Esto del cabello
es algo descabellado.
Yo tengo mucho y tupido,
-y siempre despeinado-
pero mi hermano Manolo
-recién nacido- no tiene … ni uno solo.
Mi padre tiene pelo
en la cabeza y en la cara;
Pero mi abuelo
que por abajo usa barba,
por arriba es pelado.
¿Qué quieres que te diga?:
¡Esto del pelo es descabellado!
Como si no fuera bastante
Mi tía Ernesta,
-muy, muy elegante-
cuando se acuesta: se saca su cabellera…
-¡se la saca entera!–
Al despertar
Se la vuelve a colocar como si nada hubiera pasado
¡Esto del pelo, de veras,
es algo descabellado.
Schkolnik, S. (1985)
En Cazando Fantasías.
Valdivia de Chile: Editorial Alborada.
Escucha y comenta el poema “Las cabelleras”.
•• Posteriormente invítelos a escuchar el poema“Las
cabelleras”de Saúl Schkolnik, que se encuentra
en la pista 3 del CD de audio.
•• A continuación, pregúnteles: ¿Les gustó el poema?,
¿cómo se llama?, ¿de qué se trata? ¿Ustedes
tienen el cabello peinado o despeinado?, ¿todos
lo tienen de la misma manera?, ¿por qué todos
somos diferentes?, ¿debemos respetar nuestras
diferencias?, ¿cómo? ¿Quién es el autor de este
poema?, ¿lo conocían?, ¿pueden repetir su nombre?
¿Qué aprenderán en esta unidad?, ¿por qué?
Las interrogantes incorporadas en esta sección tienen
directa relación con los aprendizajes esperados del
Núcleo Identidad de las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia.
Para finalizar, pídales que comenten lo que aprenderán
en la unidad.

62 Unidad 2
Categoría Reconocerse y apreciarse
Página
Guía
Página
Texto
Página
Experiencia
complementaria
Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresando a través de diversas formas,
contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal. Nº 1
64 36 82
Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a través de sus características corporales. Nº 4 65 37 82
Apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el
conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. Nº 5
66 38 82
Identificarse y expresarse como un niño o niña que al igual que otros niños del mundo deben tener
oportunidades para acceder a los Derechos del Niño. Nº 8
67 39 83
Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temáticas, capacidades y actitudes,
expresándolas y aplicándolas en sus actividades diarias. Nº 2
72 44 84
Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones vivenciales, y en
imágenes y narraciones. Nº 3
73 45 84
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los
demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. Nº 6
74 46 84
Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros
alcanzados. Nº 7
76 48 85
Núcleo Identidad

Aprendizaje esperados 63
Categoría Manifestar su singularidad
Página
Guía
Página
Texto
Experiencia
complementaria
Representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y
fortalezas. Nº 6
68 40 83
Expresar y comunicar características de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros niños y adultos,
mediante distintas formas de representación. Nº 5
69 41 83
Preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos tales como higiene, peinado, orden de su
vestuario, entre otros. Nº 3
70 42 83
Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas, actividades, juegos y proyectos que le
producen especial agrado e interés de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. Nº 1
71 43 84
Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños, fantasías y emociones. Nº 4 75 47 85
Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e interés, expresando sus
motivos. Nº 2
77 49 85
Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medioambiente. Nº 7 78 50 85

64 Unidad 2
Núcleo:Identidad
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere la subjetividad de los niños y niñas. Por lo
tanto, no hay que considerar la imagen corporal solamente como la identificación del cuerpo y sus
partes, ya que también es la valoración que hacemos de este, a partir de la forma en que nos vemos
y nos imaginamos. Vea página 86
• Aprendizaje lento: Solicite que traigan una foto actual y que se describan apoyándose en la imagen.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Se describe apoyándose en su fotografía.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que después de mencionar sus características, cuenten qué les gusta
de sí mismos y pregunte por qué.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona lo que le gusta de él o ella.
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (R y A).
Iniciarse en la construcción de su imagen corporal,
mencionando sus características físicas.
Análisis del AEE
Se espera que exponga sus características para iniciar
la aceptación y la construcción de su imagen corporal
(la manera en que se ve y se imagina a sí mismo).
• ¿En qué se parecen a los demás?
• ¿Todostenemoslasmismascaracterísticas?,¿porqué?
Solicitepreviamentefotosorecortesdeniñosyniñascon
diferentescaracterísticaseinviteadescribirlos.
• ¿Esimportanteconocernuestrascaracterísticasfísicas?
• ¿Qué ocurriría si todos tuvieran las mismas?
Luego, pregunte: ¿Cómo es el niño de la fotografía?,
¿cómo es su sonrisa?, ¿cómo es la niña?, ¿cómo son
sus ojos?, ¿cómo son ustedes?
Mientras exponen sus fotos o dibujos, apóyelos con
preguntas como: ¿Qué otras características tienen que
no hayan mencionado?, ¿de qué color son su pelo
y sus ojos?, ¿son altos o bajos?, ¿de qué tamaño son
sus manos?, entre otras.
preguntando a los niños y niñas sobre las
características similares y diferentes que existen entre
ellos, poniendo énfasis en las singularidades de cada
uno. Luego, realice otras preguntas: ¿Mencionaron sus
características?, ¿cuáles? ¿Los seres humanos tenemos
algunas características similares?, ¿cuáles? Nuestras
características físicas, ¿pueden cambiar?, ¿por qué?,
¿qué aprendieron con esta experiencia?
Identidad
Escucha y menciona tus características físicas.
Así soy yo
Pega una foto tuya o dibújate. Luego, muéstrala a tu curso,
mencionando tus características.
¿Nombré mis características físicas?
Yo tengo unos
ojos grandes y
muy bonitos.
Soy moreno, y
tengo una
linda sonrisa.
36
Nombra sus características físicas.
Niveles de logro
• Nombra dos o más características físicas.
• Nombra una característica física.
• Muestra su foto o dibujo, pero no menciona
sus características físicas.
15’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 82

Núcleo: Identidad
Nos conocemos poco a poco 65
37
Identidad
¿Vestí la imagen que me representa?
Busca el recortable que te representa en la página 187 y pégalo.
Luego, vístelo con la ropa que usas.
Conozco mi cuerpo
15’
Tiempo estimado
Identifica su identidad sexual, al vestir la imagen
que lo representa.
Niveles de logro
• Identifica su identidad sexual, al vestir la imagen
que lo representa.
• Identifica su identidad sexual, al pegar la imagen
que lo representa.
• Pega la imagen que no representa su
identidad sexual.
Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual,
reconociendo y vistiendo la imagen que lo representa.
Análisis del AEE
Se espera que identifique la imagen que representa
a su cuerpo, para que logre tomar conciencia de su
identidad sexual, es decir, la identificación del sexo.
• ¿Cómo es la ropa que traen puesta?
• ¿Laropadelaniñasesigualaladelosniños?,¿porqué?
Invite a los párvulos a que dibujen su silueta en
cartulinas. Luego, pídales que adivinen si las siluetas
corresponden a una mujer o a un hombre, y pregunte:
¿Qué le falta a la silueta para que reconozcamos si
son hombres o mujeres? Invite a caracterizar la silueta
como hombre o mujer (dibujándole pelo, ropa).
• ¿En qué se diferencian las niñas de los niños?
• ¿Qué pasaría si fueran iguales?
Invite a los niños y las niñas a mencionar las
características que los representan, y pregunte: ¿Todas
las mujeres tienen las mismas características?, ¿y los
hombres?, ¿qué los diferencia? Pida que describan
las características de cada recortable. Cuando hayan
pegado el que los representa, solicite que dibujen la
ropa que les gusta usar, para que el niño o la niña se
parezca a ellos.
¿Mencionaron las características que
los representan?, ¿recortaron su cuerpo?, ¿les costó?,
¿por qué?, ¿qué caracteriza a la mujer?,
¿qué caracteriza al hombre?, ¿qué los diferencia?
• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en los recortables de la página y pida que los describan;
luego, pregunte: ¿Los cuerpos son iguales o diferentes?, ¿en qué son diferentes? Pida que marquen
en los recortables las diferencias.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Marca, en imágenes presentadas, las diferencias entre
el cuerpo de un hombre y el de una mujer.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen qué cambios experimentan los cuerpos de los hombres
y las mujeres durante el crecimiento.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cambios físicos que ocurren durante
el crecimiento en el hombre y la mujer.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga conceptos: identidad sexual de identidad
de género. Por ejemplo, considere que la identidad sexual se define solo a partir de la identificación
de su sexo y no de su rol (hombre o mujer). Vea página 86

Núcleo:Identidad
66 Unidad 2
Identidad
Niñas y niños somos iguales
Escucha y responde: ¿Qué te gusta de ser niña o niño?
Busca en revistas personas iguales a ti y pégalas.
¿Conté qué es lo que me gusta
de ser niño o de ser niña?
38
Juntos lo podemos
hacer mejor.
Menciona qué le gusta de ser hombre
o de ser mujer.
Niveles de logro
• Menciona dos o más razones por las cuales
le gusta ser hombre o ser mujer.
• Menciona una razón por la cual le gusta ser
hombre o ser mujer.
• Menciona características de hombres y mujeres,
pero no las razones por las cuales le gusta ser
hombre o ser mujer.
Apreciar positivamente su género, mencionando lo
que le gusta de ser hombre o mujer.
Análisis del AEE
Se espera que mencione lo que les gusta de él o de
ella, para que valoren su género, es decir, ser hombre
o ser mujer.
• ¿Ustedes son niños o niñas?
• ¿Cómo lo saben?
Se sugiere hablar de mujeres y hombres que hayan
contribuido al desarrollo de nuestra historia, como
Eloísa Díaz (primera mujer chilena que se graduó de
médica), Neil Armstrong (estadounidense, primer
hombre que puso un pie sobre la Luna),Valentina
Tereshkova (soviética, primera mujer en viajar al
espacio), entre otros. Pregunte cuál es su género y la
importancia que han tenido en nuestra historia.
• ¿Los hombres y las mujeres pueden hacer lo mismo?
• ¿Qué pasaría si no pudieran hacer lo mismo?
Luego, pregunte: ¿Qué hacen la niña y el niño?,
¿les gusta ser niña o niño?, ¿por qué? Antes de buscar
las imágenes, pida que cierren sus ojos e imaginen
a una persona de su mismo género que sea importante
para ellos, y que mencionen por qué.
preguntas como: ¿Qué es lo que más les gusta de ser
niño o niña?, ¿por qué?, ¿los hombres y las mujeres
pueden hacer las mismas cosas?, ¿por qué?
¿Pegaron imágenes?, ¿les costó encontrar de su mismo
género?, ¿qué aprendieron en esta experiencia?
• Aprendizaje lento: Muestre una foto de un niño y de una niña. Luego, pida que mencionen si son
hombres o mujeres y las características que los hacen similares y diferentes.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona características de hombres y mujeres.
• Aprendizaje avanzado: Exponga diferentes situaciones y pregunte de qué manera se debe respetar
al género opuesto; por ejemplo, invítelos a sugerir distintos deportes, profesiones y oficios. Luego,
pregúnteles quiénes las pueden realizar y por qué.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona razones por las cuales se debe respetar
al género masculino y al femenino.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Estimule el respeto a las diferencias individuales y a la
igualdad de oportunidades. Por ejemplo, la igualdad de género no se refiere a que las mujeres y los hombres
sean iguales, sino a conseguir que unas y otros tengan las mismas oportunidades de desarrollo en la vida.
Vea página 86
15’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 82

Núcleo: Identidad
Identidad
39
Escucha la información. Luego, comenta: ¿Por qué
es importante tener derechos?
Mis derechos
Busca en la página 189 los recortables que representan estos
derechos y pégalos donde corresponda.
¿Mencioné por qué es importante
tener derechos?
Tengo derecho a recibir
educación.
Tengo derecho a recibir
atención médica.
Los Derechos del Niño fueron creados para proteger
a los niños y niñas de todo el mundo.
20’
Tiempo estimado
Menciona por qué es importante tener derechos.
Niveles de logro
• Menciona dos o más razones por las que
es importante tener derechos.
• Menciona una razón por la que es importante
tener derechos.
• Reconoce los derechos al pegar el recortable, pero
no menciona por qué es importante tenerlos.
Identificarse como un niño o una niña que tiene
oportunidades para acceder a los Derechos del Niño,
al reconocerlos en imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que conozca los Derechos del Niño, para
que descubra la importancia de tener derechos.
• Tener un nombre, ¿será un derecho?, ¿por qué?
• ¿Tendremos derecho a educarnos?, ¿por qué?
Invite a escuchar los Derechos del Niño, en la pista 2
del CD de audio. Luego, pregunte: ¿Conocían estos
derechos?, ¿es importante conocerlos?, ¿por qué?
• ¿Conocen los Derechos del Niño?
• ¿Qué pasaría si no existieran los Derechos del Niño?
Luego, pregunte: ¿Para qué fueron creados los
Derechos del Niño?, ¿es importante conocer de qué
se tratan?, ¿por qué? ¿Quién les entrega afecto?
¿Es necesario tener una familia para recibir afecto?,
¿por qué? Si en sus hogares no son cariñosos,
¿ustedes pueden serlo?
Pida que describan los recortables y mencionen
a qué derecho corresponden.
Finalización: Retroalimente la experiencia,
realizando las siguientes preguntas: ¿Es importante
que los niños y niñas tengan derechos?, ¿por qué?,
¿todas las personas tienen derechos o solo los niños
y las niñas?, ¿qué pasaría si los niños y las niñas
no tuvieran derechos?; ¿pegaron las imágenes?,
¿a qué derecho correspondían? Se sugiere hacer
afiches con los Derechos del Niño y pegarlos
en lugares visibles del colegio.
• Aprendizaje lento: En lo posible, facilite imágenes de los Derechos del Niño; solicite que elijan
uno y que mencionen de qué se trata.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Explica uno de los Derechos del Niño.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que recuerden los derechos de los niños que aprendieron,
y que mencionen por qué ellos, al igual que todos los niños y niñas del mundo, deben tener derechos.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona por qué debe tener derechos al igual
que todos los niños del mundo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Aborde el tema con la mayor profundidad y amplitud
posible. Explique que los Derechos del Niño no solo se refieren a la protección, también a la supervivencia,
el desarrollo y la participación social de los niños de todo el mundo, y todos tienen la misma relevancia.
Vea página 86

Núcleo:Identidad
68 Unidad 2
Identidad
40
Describe las fotografías y responde: ¿Qué hizo el niño?
Me represento
¿Hice un collage con mis
características?
Busca en revistas imágenes de características físicas parecidas
a las tuyas y crea un collage con ellas.
20’
Tiempo estimado
Representa sus características físicas mediante
un collage.
Niveles de logro
• Representa dos o más de sus características físicas
mediante un collage.
• Representa una de sus características físicas
• Realiza un collage, pero no representa
sus características físicas.
Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (S).
Representarse a sí mismo destacando sus
características corporales, al realizar un collage.
Análisis del AEE
Se espera que se represente mediante un collage,
para que reconozca sus características corporales
(características físicas).
• Ennuestrasala,¿todostienenelmismocolordeojos?
• ¿Qué les gusta de ustedes?
Se sugiere utilizar un personaje para abordar
la importancia de la inclusión. Debe ser ficticio
y no se deben caracterizar sus necesidades educativas
especiales. En una primera instancia presente
el personaje a los párvulos y comente que vino desde
muy lejos a conocerlos, pero su audición es escasa
y su visión también; por ello, cada uno deberá
presentarse, mencionando sus características físicas.
• ¿Qué los diferencia de los demás?
• ¿Qué pasaría si todos fuéramos iguales?, ¿por qué?
Apoye con preguntas como: ¿Qué está recortando
el niño?, ¿para qué?, ¿qué materiales va a utilizar?,
¿qué trabajo realizó? Proporcione los materiales para
realizar el collage. A medida que vayan exponiendo,
pregunte: ¿Qué característica destacaron?, ¿por qué?
Finalización: Aborde el cierre de la experiencia
realizando las siguientes preguntas: ¿Hicieron su
collage?, ¿qué imágenes pegaron en el collage?,
¿por qué? ¿Qué características físicas destacaron?,
¿por qué destacaron esas características?
¿Qué aprendieron en esta experiencia?
• Aprendizaje lento: En una cartulina, pídales que se dibujen y luego que mencionen sus características,
indicándolas en el dibujo que realizaron.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Indica sus características físicas en su dibujo.
• Aprendizaje avanzado: Focalice el aprendizaje en la representación de sus intereses y solicite que cierren
los ojos y piensen en cosas, situaciones o temas que les interesen; pida que elijan uno y lo dibujen.
Luego, pregúnteles: ¿Qué se imaginaron?, ¿qué dibujaron?, ¿por qué les interesa?
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Representa mediante el dibujo sus intereses.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga claramente los conceptos. Por ejemplo,
las características corporales y las características personales no son lo mismo, ya que las primeras se refieren
a las características físicas y las segundas incluyen también otros aspectos, como las características
psicológicas y sociales de las personas. Vea página 86
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 83

Núcleo: Identidad
41
Observa y responde: ¿Qué están dibujando el niño y la niña?
Nuestras características
¿Dibujé las características
de mi pareja?
En pareja, dibújense el uno al otro y muestren sus retratos
al curso.
Identidad
Dibuja características de los demás.
Niveles de logro
• Dibuja dos o más características de los demás.
• Dibuja una característica de los demás.
• Realiza un dibujo que no representa características
de los demás.
Comunicar características de los demás
mediante el dibujo.
Análisis del AEE
Se espera que represente a un amigo o amiga por
medio de un dibujo, para comunicar las características
de los demás.
• ¿Cuáles son sus características físicas?
• ¿Es importante conocerlas?, ¿por qué?
Pida que cierren los ojos y vuelvan a escuchar el poema
“Las cabelleras”, de Saúl Schkolnik, en la pista 3 del
CD de audio. Luego, pregunte: ¿Quién tiene mucho
pelo, y tupido?, ¿cuánto pelo tiene su hermano?,
¿dónde tienen pelo su padre y su abuelo?,
¿cuánto pelo se saca su tía Ernesta? ¿Cómo es el pelo
de ustedes?, ¿qué otras características tienen,
que les gusten?
• ¿Todos tenemos las mismas características?
• ¿Qué pasaría si no las conociéramos?, ¿por qué?
Luego, comente la imagen y pregunte: ¿Qué están
haciendo la niña y el niño?, ¿a quién están dibujando?,
¿qué dibujó cada uno?, ¿dónde están dibujando?
Invítelos a juntarse en parejas y pídales que conversen
sobre sus características contando qué les gusta
de ellos y por qué. Luego, pida que muestren
sus trabajos presentando a su pareja. Por ejemplo:
yo dibujé a…; ella tiene pelo de color café; le hice
los ojos bien redondos y de color café, su pelo
es crespo, etcétera.
Finalización: Retroalimente la experiencia con las
siguientes preguntas: ¿Qué dibujaron el niño y la niña
de la escena?, ¿a quién dibujaron ustedes?, ¿les costó?,
¿qué les costó más dibujar?, ¿qué aprendieron en
esta experiencia?
• Aprendizaje lento: Solicite que se miren en un espejo y, luego, que mencionen e indiquen en sí mismos,
sus características.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona sus características.
• Aprendizaje avanzado: Solicíteles que, luego de haber dibujado a su amigo o amiga, mencionen
las características que los diferencian.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona características que lo diferencian
de un amigo o amiga.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Estimule la capacidad de observación, de expresarse
con libertad, y el autoconocimiento. Por esto, en la representación que realicen los niños y niñas de sus
características físicas, es importante incentivarlos a descubrir por sí solos los elementos que pueden agregar
a su creación. Por lo tanto, no emita juicios que puedan coartar su libertad para expresarse. Vea página 87
20’
Tiempo estimado

Núcleo:Identidad
70 Unidad 2
Identidad
42
¿Mencioné qué hago para tener
una buena higiene personal?
Escucha y comenta: ¿Qué haces para tener una buena higiene?
Me siento bien y limpio
Busca en revistas y pega la parte de tu cuerpo que debes lavar
en cada situación.
Antes de comer debo lavarme… Después de ir al baño debo lavarme…
Preocuparse de la higiene
nos ayuda a mejorar
nuestra salud.
Menciona las acciones que realiza para tener
una buena higiene personal.
Niveles de logro
• Menciona dos o más acciones que realiza para
tener una buena higiene personal.
• Menciona una acción que realiza para tener
• Menciona acciones que ayudan a tener una buena
higiene personal, pero no las que realiza.
Preocuparse de su presentación personal en aspectos
como la higiene, mencionando las acciones que
ayudan a mantenerla.
Análisis del AEE
Se espera que comente las acciones que realiza para
mantener su higiene personal, para descubrir
su importancia.
•¿Qué hacen para estar limpios?
•¿Cómo se sienten cuando están limpios?, ¿por qué?
Invite a los párvulos a dibujar cómo se imaginan
a un niño o una niña con escasa higiene y a mencionar
qué elementos deben cambiar en ellos para lograr
•La higiene ¿es parte de la presentación personal?
•¿Qué podría suceder si no se preocuparan de ella?
Luego, comente la escena y pregúnteles: ¿Qué están
haciendo la niña y el niño?, ¿ustedes también se lavan
la lengua?, ¿por qué es importante hacerlo?,
¿se cepillan las uñas?, ¿en qué nos ayuda tener una
buena higiene personal?, ¿por qué? Después, entregue
diarios y revistas para que los párvulos busquen
las imágenes y completen lo solicitado.
Finalización: Cierre la experiencia realizando
un resumen de las acciones que deben hacer
para cuidar su higiene. Luego, haga las siguientes
preguntas: ¿Cómo cuidan su higiene?, ¿es importante
mantener una buena higiene?, ¿todos debemos
cuidarla?, ¿por qué?, ¿pegaron los mismos recortes?,
¿por qué?, ¿qué aprendieron en esta experiencia?
• Aprendizaje lento: En lo posible, muestre algunos elementos, como pasta de dientes, cepillo de pelo,
entre otros, y pregunte para qué sirven y cómo se utilizan.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona para qué sirven los elementos de aseo personal.
• Aprendizaje avanzado: Invítelos a proponer diferentes compromisos para contribuir a su higiene personal.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone un compromiso para mantener
su higiene personal.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Sea preciso en la definición de conceptos. Por ejemplo,
evite la confusión entre higiene personal y presentación personal, puesto que lo primero solo se refiere al aseo
y al cuidado de nuestro cuerpo y lo segundo incluye los aspectos antes mencionados y también cómo nos
mostramos ante los demás, en relación con nuestra vestimenta, nuestro comportamiento y nuestras formas
de hablar, entre otros aspectos. Vea página 87
15’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 83

Núcleo: Identidad
43
Identidad
Observa y comenta: ¿Cuáles son tus juegos preferidos?
Yo preﬁero…
¿Mencioné mis juegos preferidos?
Me gusta jugar
a tocar instrumentos
musicales.
Piensa en tu juego preferido y dibújalo.
¡A mí me encanta
jugar con mi
mascota!
15’
Núcleo: Identidad
Menciona juegos de su preferencia.
Niveles de logro
• Menciona dos o más juegos de su preferencia.
• Menciona un juego de su preferencia.
• Menciona juegos que le gustan, pero
no sus preferencias.
Manifestar sus preferencias por juegos, mencionando
aquellos que le producen especial agrado.
Análisis del AEE
Se espera que mencione juegos de su agrado, para
que distinga sus preferencias.
•¿Les gusta elegir su ropa?, ¿por qué?
•¿Qué otras cosas les gusta elegir?, ¿por qué?
Solicite previamente que traigan o dibujen su juguete
preferido y lo presenten al grupo mencionando
por qué les gusta.
•¿Saben lo que son las preferencias?, ¿cuáles tienen?
•¿Qué ocurriría si no pudieran expresarlas?, ¿por qué?
Luego, consulte a los párvulos sobre la escena,
con preguntas como: ¿A qué le gusta jugar al niño?,
¿con qué jugará?, y a la niña, ¿con quién le gusta
jugar?, ¿por qué?
Invítelos a mencionar juegos que les gusten
y escríbalos en una cartulina. Una vez que hayan
dibujado, solicíteles que expongan sus trabajos
y pregunte: ¿Todos dibujaron el mismo juego?,
¿por qué?
preguntando: ¿Qué trabajamos en esta actividad?
¿Cuáles eran su juegos favoritos?, ¿por qué?
¿Todos tenemos las mismas preferencias?, ¿por qué?
¿Para qué nos sirve conocer nuestras preferencias?,
• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia solo en los gustos. Para ello, pregunte: ¿A qué les gusta jugar
en el colegio, en la casa o en la plaza?, ¿por qué?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona a qué le gusta jugar.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que muestren su dibujo y comenten por qué prefieren este juego,
ayúdelos con preguntas como: ¿Qué dibujaron?, ¿qué otros juegos les gustan?, ¿por qué prefieren este?,
entre otras preguntas.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica sus preferencias.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Clarifique los conceptos y distinga aquellos que
provocan confusión, por ejemplo, preferencias y gustos, ya que no son lo mismo, pues nos pueden gustar
muchas cosas, pero cuando elegimos conscientemente entre ellas manifestamos nuestras preferencias.
Vea página 87

Núcleo:Identidad
72 Unidad 2
Identidad
¿Mencioné actividades que me
resultan fáciles de realizar?
44
Marca la actividad que te resulta fácil de realizar y menciona otras.
Lo puedo hacer
Busca en revistas actividades que te resulten fáciles de hacer
y pégalas.
20’
Tiempo estimado
Reconocer sus principales capacidades, apoyándose
en imágenes.
Análisis del AEE
Seesperaquedescubralasactividadesqueleresultan
fácilesderealizar,paraqueidentifiquesuscapacidades.
• ¿Qué les gusta hacer?
• ¿Qué les resulta más fácil de hacer?
Invite a cerrar los ojos y escuchar el cuento“Antonio y
sus habilidades”, en la pista 4 del CD de audio.
Luego, pregunte: ¿Qué cosas no podía hacer Antonio?,
¿le resultaba fácil jugar al fútbol?, ¿qué pasaba cuando
dibujaba?, ¿y cuando corría?, ¿qué descubrió?,
¿para qué tenía habilidades?, ¿cómo se dio cuenta?
• Sirealizanalgoynolesresulta,¿lovuelvenaintentar?
• ¿Qué ocurriría si no lo hicieran?, ¿por qué?
Luego, realice preguntas como: ¿Qué hace el niño
con su bicicleta?, ¿es fácil o difícil aprender a andar en
bicicleta sin rueditas?; ¿qué hace la niña con el pincel?,
¿es fácil para ustedes pintar lo que se imaginan?,
¿cuál de estas dos actividades les resulta más fácil
de hacer?, ¿por qué?, ¿qué otras cosas hacen ustedes
que les resultan fáciles?
Finalización: Enriquezca la experiencia
con preguntas como: ¿Cuál de las actividades
les resulta fácil hacer?, ¿qué otras actividades
hacen fácilmente?, ¿todos respondieron lo mismo?,
¿por qué?, ¿qué recorte pegaron?, ¿alguien pegó
el mismo?, ¿por qué son diferentes?, ¿qué habilidades
tienen ustedes?, ¿por qué?
Orientaciones para evitar errores frecuentes:Tenga presente que las capacidades son nuestras
aptitudes para hacer diferentes actividades y por eso podemos tener muchas. Esto significa que no hay
que frenar el descubrimiento de ellas, sino dar una gama de posibilidades para que, con las acciones,
ellos las descubran. Vea página 87
• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en las imágenes de la página; pregunte: ¿Qué hacen el niño
y la niña?, ¿cuál de estas actividades te gusta hacer? Luego, pida que la marquen y expliquen por qué.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona una de las actividades presentadas
que le gusta realizar.
• Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan mencionado lo que les resulta fácil de realizar, averigüe
qué actividad de las que hacen en el colegio les cuesta más, y pregúnteles: ¿Qué podrían hacer para que les
resulte más fácil?
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona actividades que le resultan difíciles de realizar.
Menciona actividades que le resultan fáciles
de realizar.
Niveles de logro
• Menciona dos o más actividades que le resultan
fáciles de realizar.
• Menciona una actividad que le resulta fácil
de realizar.
• Menciona actividades que le gustan, pero no las
asocia con aquellas que le resultan fáciles de realizar.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 84

Núcleo: Identidad
45
Identidad
Observa y cuenta: ¿Qué sentirías tú en estas situaciones?
¿Cómo me siento?
¿Comenté cómo me sentiría en las
situaciones presentadas?
Dibuja o pega una foto donde estés alegre.
¡Nos vamos de paseo! ¡Se pinchó mi pelota!
15’
Tiempo estimado
Comenta la emoción que experimentaría ante
situaciones presentadas.
Niveles de logro
• Comenta la emoción que experimentaría ante dos
• Comenta la emoción que experimentaría ante una
situación presentada.
• Describe las escenas, pero no comenta
qué emoción sentiría ante esa situación.
Distinguir las emociones en sí mismo, por medio de
diferentes situaciones que se le presentan.
Análisis del AEE
Se espera que observe diversas situaciones que se le
presentan, para que pueda reconocer sus emociones.
• ¿Qué sintieron el primer día que vinieron al colegio?
• ¿Cómo se sienten cuando les regalan algo?
En una bolsa, ponga imágenes de rostros de alegría,
tristeza, rabia, entre otras. Pídales que saquen una
y cuenten una situación en que hayan sentido
esa emoción. Repita con cada emoción.
• ¿Cómo se dan cuenta de que están tristes?
• ¿Qué sucedería si siempre estuvieran enojados?
Apoye la experiencia preguntando: ¿A dónde van
los niños de la primera imagen?, ¿cómo se sienten?,
¿qué sienten ustedes cuando van de paseo?
¿Qué le sucede al niño que está junto a la pelota?,
¿cómo se sentirá?, ¿por qué?, ¿cómo se sentirían
en su lugar? Solicite previamente una foto o pida
que dibujen. A medida que vayan presentando
sus imágenes, pregunte: ¿Por qué se sentían alegres?,
¿qué ocurrió que los puso así?, ¿recuerdan otro
momento en que se hayan sentido alegres?, ¿cuál?
siguientes preguntas: ¿Cuándo se han sentido tristes
o enojados?, ¿por qué?, ¿qué otras emociones han
sentido?, ¿cuál es la emoción que más les gusta
sentir?, ¿por qué? ¿Pegaron o dibujaron una situación
alegre?, ¿cuál?, ¿la expusieron a su curso?
• Aprendizaje lento: Solicite que cierren los ojos y recuerden una situación en la que se han sentido
muy alegres. Luego, pida que la mencionen y cuenten por qué les causó esta emoción.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona una situación en que se ha sentido alegre.
• Aprendizaje avanzado: Realice una representación donde se observe una o más emociones que esté
sintiendo. Luego, pida que comenten qué emoción reconocen y por qué creen que la estaba sintiendo.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona emociones que reconoce en los demás.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga los conceptos. Los conceptos emoción y
sentimiento no son sinónimos, ya que el primero es un estado afectivo, intenso y relativamente breve ante
una situación; y el segundo es la expresión del ánimo o de afecto, menos intenso y más duradero.
Vea página 88

Núcleo:Identidad
46
Escucha y comenta el chiste. Inventa uno para la niña
y juega a escribirlo. Luego, cuenta tu chiste al curso.
Me gusta reír
¿Conté un chiste?
¿Qué diferencia hay entre
una pulga y un elefante?
Que el elefante puede tener pulgas
y la pulga no puede
tener elefantes… Jajajajaja.
Yo me sé una
historia entretenida,
¿y tú?
¡Yo me sé otro!...
Identidad
74 Unidad 2
20’
Tiempo estimado
Manifiesta buen humor al contar un chiste.
Niveles de logro
• Manifiesta buen humor al contar un chiste.
• Comienza a contar un chiste, pero no lo finaliza.
• Comenta un chiste pero no lo cuenta.
Ampliar algunos recursos personales, como el
buen humor, al contar chistes o historias divertidas.
Análisis del AEE
Se espera que escuche e invente chistes, para que
manifieste buen humor.
• ¿Qué cosas los hacen reír?, ¿por qué?
• Cuando escuchan a alguien reír, ¿qué les ocurre?
Invite a formar un círculo y solicite que comenten
qué cosas los hacen reír y por qué, describiendo
alguna situación graciosa que hayan visto o vivido.
• ¿Cómo se dan cuenta de que están tristes?
• ¿Qué sucedería si siempre estuvieran enojados?
Lea el chiste de la imagen y pida que comenten
si les parece gracioso y por qué. Invite a que inventen
un chiste y jueguen a escribirlo en el globo de diálogo
de la niña. Luego, pida que lo cuenten y pregunte:
¿Qué sintieron al escucharlo?, ¿les causó risa?
Finalización: Al término de la experiencia,
invite a seleccionar el chiste o la historia que más
gracia les causó, indagando por qué fue ese
y no otro; posteriormente, realice preguntas tales
como: ¿Describieron la escena?, ¿qué estaba contando
el niño de la escena?, ¿jugaron a escribir un chiste?,
¿lo contaron?, ¿les costó?, ¿cómo se sintieron?,
• Aprendizaje lento: Solicite que escuchen los chistes en la pista 5 del CD de audio. Luego, pregunte:
¿Cuál chiste te gustó más?, ¿por qué?, ¿el chiste que más te gustó fue el que te causó más risa?, ¿por qué?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona por qué un chiste le gusta más que otro.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que escuchen el poema“Los sapocosas”de Carlos Asorey, en la pista 6
del CD de audio. Luego, apoye con las siguientes preguntas: ¿Cómo son los sapocosas?, ¿dónde viven?,
¿los podemos ver? Pida que cierren sus ojos, imaginen un sapocosa, e inventen una historia con él.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Inventa una historia absurda con el recurso presentado.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Explique que el buen humor se puede expresar
de diferentes formas y la risa es solo una de ellas. Por lo tanto, si queremos conocer el humor de las
personas, la risa no es una señal suficiente. El buen humor también se expresa con actitudes como ser
amistoso o tolerante, entre otras. Vea página 88
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 84

47
Escucha y comenta el poema.
Cuento historias fantásticas
¿Conté algunas fantasías?
Mi caballo dorado
Tengo una fantasía
que nunca te he contado,
donde viajo por las nubes
¡en un caballo dorado!
A veces voy al espacio,
y converso con las estrellas,
y como es mi fantasía,
¡todas ellas me contestan!
También viajo al pasado,
a jugar con brontosaurios
y siempre regreso volando
¡en mi caballo dorado!
Equipo editorial
Inventa una historia fantástica y cuéntala. Luego, dibújala.
Identidad
20’
Núcleo: Identidad
Cuenta historias con elementos fantásticos.
Niveles de logro
• Cuenta una historia con algunos
elementos fantásticos.
• Cuenta una historia con un elemento fantástico.
• Cuenta una historia, pero no utiliza
Expresar su mundo interno exteriorizando
sus fantasías.
Análisis del AEE
Se espera que cree y relate historias fantásticas, para
que pueda exteriorizar su mundo interno (fantasías de
su imaginación consciente).
• ¿Se imaginan llegar al colegio y que estuviera
flotando sobre una nube?, ¿cómo podrían subir?
Ponga la pista 8 del CD de audio. Solicite que cierren
los ojos, escuchen la música, y se imaginen que van
caminando y de pronto vuelan y viajan por el cielo
hacia un lugar muy entretenido. Luego, pregunte:
¿Volaron?, ¿cómo?, ¿hacia dónde viajaron?,
¿qué hicieron ahí?, ¿todos imaginaron lo mismo?
• ¿Cómo se imaginan una historia fantástica?
• ¿Quépasaríasinuestrasfantasíassehicieranrealidad?
Luego, pida que cierren los ojos e invite a escuchar
el poema“Mi caballo dorado”, en la pista 7 del CD
de audio; pida que comenten lo que imaginaron al
escucharlo y pregunte: ¿Cómo se imaginan
el caballo?, ¿tendrá alas?, ¿por dónde viajan?,
¿con quién conversa en el espacio?, ¿con quién juega
en el pasado?, ¿cómo regresa? Invítelos a exponer sus
dibujos y compartir sus fantasías; pregúnteles si hay
fantasías parecidas y cómo sería si se hicieran realidad.
siguientes preguntas: ¿Qué fantasía dibujaron?,
¿por qué? Si pudieran hacer realidad algo de sus
fantasías, ¿qué cosas elegirían?, ¿por qué?
• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en el poema; pregunte: ¿Cómo es el caballo?, ¿existen caballos
que vuelan?, ¿y dorados?, ¿se imaginan cómo sería volar en él?, ¿a dónde irían?, ¿qué harían ahí?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Comenta sobre las fantasías que se presentan en un poema.
• Aprendizaje avanzado: Solicíteles que, luego de mencionar algunas de sus fantasías,
elijan una y comenten qué sentimientos les produce.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona los sentimientos que le produce
una de sus fantasías.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite la confusión de los conceptos sueños y fantasías,
ya que no son lo mismo. El primero corresponde a manifestaciones mentales de imágenes, sonidos y
pensamientos de un individuo mientras duerme; en cambio, las fantasías son producto de la imaginación
consciente. Vea página 88

Núcleo:Identidad
76 Unidad 2
Identidad
48
Escucha y propón otra idea para descontaminar y menciona tus
compromisos para lograrlo.
Cumplo mis compromisos
Explica la importancia de tus compromisos para descontaminar
y dibuja tu idea.
¿Expliqué la importancia
de mis compromisos?
Se me ocurrió una idea
para descontaminar:
Desde hoy me comprometo
a reciclar y a…
Yo me comprometo
a ahorrar agua y a
no botar papeles.
Explica la importancia de sus compromisos para
desarrollar una idea.
Niveles de logro
• Explica la importancia de todos sus compromisos
para desarrollar una idea.
• Explica la importancia de algunos de sus
compromisos para desarrollar una idea.
• Explica sus compromisos, pero no la importancia
de cumplirlos.
Apreciar los compromisos asumidos para lograr
desarrollar su idea, mencionando su importancia.
Análisis del AEE
Se espera que proponga una idea y valore
la importancia de cumplir un compromiso
para lograr lo que desea.
•¿Qué hacen cuando se les ocurre algo?
•¿Intentan llevarlo a cabo?, ¿cómo?
Se sugiere plantear una problemática, por ejemplo,
el orden en la sala. Pida que mencionen ideas,
formas de resolver esta situación, y que todos se
comprometan a realizar una acción concreta
para enfrentarla.
•¿Son importantes los compromisos?, ¿por qué?
•¿Qué ocurriría si no cumplieran sus compromisos?
Aborde la experiencia apoyándose en preguntas como:
¿Qué se le ocurrió al niño para descontaminar?,
¿a qué se comprometió?, ¿por qué es importante
cumplir los compromisos?, ¿qué ideas proponen
ustedes para ayudar a descontaminar? Luego, solicite
que entre todas sus ideas elijan una que sea factible
de llevar a cabo para realizar la experiencia del texto.
realizando preguntas como: ¿Todos propusieron
las mismas ideas para descontaminar?, ¿qué idea
escogieron?, ¿por qué es importante realizar nuestras
ideas?, ¿a qué se comprometieron?, ¿por qué es
importante cumplir nuestros compromisos?,
¿tuvieron alguna dificultad para proponer ideas?
• Aprendizaje lento: Solicite que mencionen sus ideas para descontaminar y luego que expliquen
una de ellas.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Explica una de sus ideas para descontaminar.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen las acciones que realizarán para desarrollar sus ideas;
se sugiere apoyarlos para hacer una lista con estas acciones y compartirlas con el curso.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona las acciones que realizará para
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Destaque la importancia de cumplir con los
compromisos adquiridos. Explique que estos no son solo una simple intención de realizar algo; es necesario
concretarlos y valorar sus resultados; por esto es importante siempre evaluar el cumplimiento de estos.
Vea página 88
15’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 85

Identidad
49
En grupo, escuchen y elijan este u otro tema para hacer
un proyecto.
¿Realicemos un proyecto?
¿Participé en la organización
del proyecto?
Organícense para realizar el proyecto y jueguen a escribir
la ﬁcha.
El _tema de nuestro _�royecto _es:
T_rabajaré _con:
�o _�resentaremos _el _día:
Me gustaría hacer
una campaña
contra el
maltrato animal.
¿Organicemos
un proyecto
para realizarla?
Participa en la organización de un proyecto sobre
un tema de su interés.
Niveles de logro
• Participa en la organización de un proyecto sobre
un tema de su interés.
• Elige un tema pero no participa en la organización
para desarrollar un proyecto.
• Participa en el grupo pero no en la organización
ni en la elección del tema.
Organizarse para llevar a cabo un proyecto, mediante
la elección de un tema de su interés.
Análisis del AEE
Se espera que elija un tema de su interés, para
organizar un proyecto.
• Cuando juegan, ¿se organizan?, ¿por qué?
• ¿Les cuesta organizarse?, ¿por qué?
En grupos, conversen sobre los pasos que se necesitan
para llevar a cabo un proyecto; pregunte qué debemos
realizar en cada caso y por qué es importante hacerlo.
• ¿Qué deben hacer para realizar un proyecto grupal?
• ¿Qué pasaría si un integrante no realiza su parte?
Luego, pregunte: ¿Qué quiere hacer la niña?,
¿por qué?, ¿qué otros temas les interesa conocer a
ustedes? Mientras desarrollan la experiencia, ayude
a organizar el proyecto y llenar la ficha.
Explique que al trabajar en equipo es fundamental
organizarse. Pregunte: ¿De qué manera se pueden
organizar?, ¿qué hará cada uno?, ¿qué sucedería
si uno de los integrantes del grupo no cumpliera
con su tarea?, ¿por qué es importante que todos sepan
lo que tienen que hacer?
¿Por qué es importante organizarse?, ¿todos cumplirán
el mismo rol?, ¿por qué?, ¿qué hará cada integrante
del grupo?, ¿todos participaron en la organización
del proyecto?, ¿qué tema escogieron?, ¿por qué lo
eligieron?, ¿qué les llama la atención de este tema?,
¿qué quieren aprender de él?, ¿qué aprendieron con
esta experiencia?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Explique claramente lo que se espera del trabajo o tarea
solicitada. Por ejemplo, recuerde que para realizar un proyecto de investigación se requiere explicitar los pasos
(organización y planificación de actividades) y no se debe esperar que estos se realicen si no se explica en qué
consiste cada uno. Vea página 89
• Aprendizaje lento: Se sugiere buscar material de manera conjunta y apoyar en el proceso de organización.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Se organiza, con ayuda, para realizar el proyecto.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que luego de la exposición del proyecto mencionen cómo se organizaron
en el grupo para llevarlo a cabo.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la forma en que se organizó el grupo para
realizar el proyecto.
Núcleo: Identidad
25’
Tiempo estimado

Núcleo:Identidad
78 Unidad 2
Identidad
50
Describe la escena y comenta: ¿Cuál es el problema?,
¿cómo podrían ayudar al niño?
Ayudo cuando hay problemas
¿Mencioné las formas en que
ayudaría al niño?
Describe las escenas y pinta la forma en que tú ayudarías al niño.
¡Miren, no se
puede subir! ¿Ayudémoslo?
Menciona formas de ayudar a sus pares.
Niveles de logro
• Menciona dos o más formas de ayudar a sus pares.
• Menciona una forma de ayudar a sus pares.
• Menciona formas que no representan una ayuda
para los demás.
Comunicar a otros sus formas de ayudar a los demás,
reconociendo un problema en una imagen.
Análisis del AEE
Se espera que, ante una escena que se le presenta,
descubra la importancia de ayudar a otras personas,
para que sea capaz de comunicar sus formas
de hacerlo.
• Cuando un amigo o amiga ha necesitado su ayuda,
¿los han ayudado?, ¿cómo?
Forme un círculo y pregunte qué cosas les cuesta hacer
o qué les ha costado aprender. Pida que mencionen
si en esas situaciones los han ayudado; si la respuesta
es afirmativa, pregunte quién los ayudó, de qué manera
y cómo se sintieron.
• ¿Es importante ayudar a los demás?, ¿por qué?
• ¿Qué pasaría si no ayudáramos a quienes lo necesitan?
Luego, apoye con preguntas como: ¿Qué le sucede
al niño en el refalín?, ¿cómo lo pueden ayudar
los niños que lo miran?, ¿les ha ocurrido alguna vez algo
parecido?, ¿cuándo? Para orientarlos en la situación
que deben pintar, pregúnteles: ¿Cómo ayudarían ustedes
al niño?, ¿por qué? Luego, invite a compartir sus trabajos
y pregunte: ¿Todos pintaron la misma escena?,
¿por qué?, ¿las dos escenas solucionaban el problema?,
¿puede un problema tener más de una solución?,
¿por qué?
¿Qué sucedía en la imagen?, ¿han vivido situaciones
parecidas?, ¿cuáles? ¿Qué escena pintaron?, ¿por qué?,
¿creen que es importante ayudar a sus amigos
y amigas?, ¿por qué?, ¿a quiénes más pueden ayudar?,
¿cómo? Pida que identifiquen alguna institución
o persona que pueda necesitar ayuda y elaboren
estrategias para apoyarlos.
• Aprendizaje lento: Con títeres, represente un problema cotidiano e invite a resolverlo, ayudándoles
con preguntas como: ¿Qué problema tienen los títeres?, ¿cómo los ayudarían?, ¿de qué otra forma
lo harían?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo ayudaría a resolver un problema que
se le presenta.
• Aprendizaje avanzado: Solicíteles que se imaginen y describan su medioambiente. Cuénteles que todos
podemos ayudar a cuidarlo, y pregunte qué maneras conocen y qué hacen en el colegio o en sus casas
para cuidarlo.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo ayuda a cuidar el medioambiente.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Favorezca la iniciativa personal, sin imponer una sola
forma de actuar frente a una dificultad. Explique que no existe solo una forma de ayudar, ya que ante una
misma situación todos podemos tener diferentes maneras de actuar. Vea página 89
15’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 85

Identidad
Juega a escribir:
hombre
rabia alegríatristeza
51
mujer
Ahora sé _�ue mis _características _�ísicas _son:
2 Descubrí que si me dan un regalo o una buena noticia, yo siento:
1 Aprendí que yo soy:
• ¿Qué diferencias hay entre hombres y mujeres?
• ¿Es bueno ayudar a los demás?, ¿por qué?
• ¿Por qué es importante conocer sus derechos?
• ¿Qué Derechos del Niño recuerdan?
• ¿Qué hacen para mantener una buena higiene?
• ¿Qué cosas les resultan más fáciles de hacer?,
¿a todos les resultan fáciles las mismas cosas?
• ¿Qué les gusta de ser niño o niña?, ¿por qué?
• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron
en esta unidad?
¿Qué características tienen los hombres y cuáles
las mujeres?, ¿qué otras emociones podríamos sentir?,
¿qué otras características tiene cada uno?
Nivel deTransición, realice las preguntas claves, para
activar nuevos conocimientos:
• ¿Qué les gusta de ustedes?, ¿por qué?
• ¿Es importante respetar a hombres y mujeres?,
¿por qué?
• ¿Creen que nuestras acciones pueden tener
resultados que ayuden a los demás?, ¿por qué?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite formular juicios de valor respecto de quienes
no realizan los ejercicios de la autoevaluación.
Al realizar la retroalimentación de la unidad contextualice los contenidos, distinguiendo, por ejemplo, que
nuestros cuerpos tienen características diferentes, dependiendo de si somos hombres o mujeres, por lo tanto,
tenemos características que nos representan. Recuerde que ante una situación se pueden experimentar
distintas emociones, por lo que es importante que se manifiesten libremente, sin coartar la expresión
de ellas; al identificar nuestras características físicas debemos considerar el cuerpo, sus partes y la valoración
que hacemos de él.
Adaptación a las necesidades educativas
especiales
Aprendizaje lento: Medie la evaluación, dando
ejemplos para cada uno de los ejercicios, como:
¿Tienen las mismas características hombres y
mujeres?, ¿ustedes qué son?, entre otras.
lo que más les gustó de la unidad y que
expliquen por qué.
25’
Tiempo estimado

80 Unidad 2
Núcleo Identidad
Excelente
desarrollo
Progreso
adecuado
Necesita
mejorar
36
Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresando
a través de diversas formas, contribuyendo así a la construcción de su
imagen corporal. Nº 1 (R y A).
Nombra sus características
físicas.
37
Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a través de sus
características corporales. Nº 4 (R y A).
Identifica su identidad
sexual, al vestir el
recortable que lo
representa.
38
Apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la
vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las características femeninas
y masculinas en diferentes contextos culturales. Nº 5 (R y A).
Menciona qué le gusta de
ser hombre o de ser mujer.
39
Identificarse y expresarse como un niño o niña que al igual que otros niños
del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del
Niño. Nº 8 (R y A).
Menciona por qué
es importante
tener derechos.
40
Representarse a sí mismo destacando sus características personales,
corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. Nº 6 (S).
Representa sus
características físicas
41
Expresar y comunicar características de sí mismo comunes y diferentes
en relación a otros niños y adultos, mediante distintas formas de
representación. Nº 5 (S).
Dibuja características de
los demás.
42
Preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos tales
como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. Nº 3 (S).
Menciona las acciones
que realiza para tener una
buena higiene personal.
43
Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas,
actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e interés
de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. Nº 1 (S).
Menciona juegos
de su preferencia.
44
Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos,
temáticas, capacidades y actitudes, expresándolas y aplicándolas en sus
actividades diarias. Nº 2 (R y A).
que le resultan fáciles
de realizar.
45
Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en
situaciones vivenciales, y en imágenes y narraciones. Nº 3 (R y A).
Comenta la emoción que
experimentaría ante

Evaluación Sumativa 81
Excelente
desarrollo
Progreso
adecuado
Necesita
mejorar
46
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor,
creatividad y apertura a la ayuda de los demás, que contribuyen a la
convivencia y bienestar general. Nº 6 (R y A).
Manifiesta buen humor al
contar un chiste.
47
Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños,
fantasías y emociones. Nº 4 (S).
Cuenta historias con
48
Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos
asumidos, identificando los logros alcanzados. Nº 7 (R y A).
Explica la importancia de
sus compromisos para
49
Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial
agrado e interés, expresando sus motivos. Nº 2 (S).
Participa en la
organización de un
proyecto sobre un
tema de su interés.
50
Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los
demás y a su medioambiente. Nº 7 (S).
Menciona formas de
ayudar a sus pares.

82 Unidad 2
Para el colegio
Realice una función de títeres. Antes de comenzar, cuente a los niños y las niñas que vendrán a visitarlos un amigo y una amiga de otro lugar, y que les vienen a contar
una historia muy entretenida. Invítelos a sentarse cómodamente y pida que presten mucha atención. Muestre los títeres y ponga la pista 29 del CD de audio para realizar
la función. Cuando finalice, pida que los niños y niñas se despidan de estos amigos y pregunte: ¿Qué historia contaron Pedro y Sofía?, ¿la conocían?, ¿qué diferencia a los
hombres de las mujeres?
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre las particularidades de los hombres y mujeres, con el objetivo de que conozcan las diferencias físicas entre
ellos. A la vez, pídales que como familia conversen sobre la importancia de respetar nuestro cuerpo. Explíqueles que esta instancia se puede utilizar para enseñar a sus
hijos e hijas que si bien somos todos iguales, hay características físicas que nos hacen distintos.
página 37
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a que se sienten cómodamente y cierren sus ojos, para escuchar unas adivinanzas en la pista 28 del CD de audio. A medida que vayan
adivinando, pregunte: ¿Cómo es la boca de ustedes?, ¿y sus ojos?, ¿son todos iguales?, ¿qué más tenemos en nuestra cara?, ¿cómo son sus manos?, ¿son grandes
o chicas?, ¿qué otras características tienen sus manos?, ¿cómo son sus pies?, ¿qué más tienen en su cuerpo?Vuelva a poner el audio y entregue una hoja a cada niño
y niña para que dibujen sus respuestas y luego invítelos a realizar una exposición.
Para la familia
Solicite a las familias que se miren en un espejo junto con sus hijos e hijas y mencionen las características que tiene cada uno. Pida que vayan haciéndoles preguntas,
como por ejemplo: ¿Cómo son tus ojos?, ¿se parecen a los nuestros?, ¿de qué color son?, ¿son grandes o pequeños?, ¿tienen pestañas?, ¿son largas o cortas?,
¿son más largas que las de tu hermano? (o hermana, según sea el caso), y así sucesivamente con las diferentes partes del cuerpo. Explique que el objetivo
de la experiencia de aprendizaje es que los niños y las niñas descubran sus características físicas para iniciarse en la aceptación de ellas, y para esto es necesario
que se reconozcan únicos y especiales, lo que les permitirá ir formando una buena autoestima.
página 36
Núcleo Identidad
Para el colegio
Invite a los niños y niñas a realizar un juego de roles; pídales que se disfracen como sus mamás, papás, hermanos u otros integrantes de su familia e imiten lo que hacen
cuando llegan a la casa, o representen algunas acciones de sus trabajos. Cuando hayan finalizado el juego, pregunte a los párvulos si lo que imitaron lo pueden hacer
hombres y mujeres sin distinción. En lo posible, muestre imágenes de hombres y mujeres que realicen trabajos que generalmente son asignados al sexo opuesto,
como mujeres manejando camiones, hombres mudando bebés o haciendo el aseo, mujeres obreros de la construcción, entre otras. Converse con los niños y niñas
sobre la igualdad de género. Para ello, explíqueles que hoy las oportunidades deben ser para todos por igual, sin importar si son hombres o mujeres.
Para la familia
Invite a los miembros de las familias a conversar sobre su género, es decir, si son hombres o mujeres. Pídales que comenten la página delTexto y que respondan
la pregunta: ¿Por qué me gusta ser hombre o mujer? Luego, pida que entre todos busquen información de una persona del mismo género de sus hijos e hijas que haya
contribuido en su comunidad, en el país o en el mundo y que consideren importante conocer. Explique que con esta información deberán realizar un papelógrafo para
llevarlo al curso y compartirlo con los demás. Sugiera a los apoderados poner sobre cada papelógrafo: Ella es mujer igual que yo, o Él es hombre igual que yo.
página 38

Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a sentarse cómodos y cerrar sus ojos, para escuchar el poema“Nos lavamos”del autor M. Á. De La Ossa, en la pista 30 del CD de audio.
Cuando lo hayan escuchado, apoye con preguntas como: ¿Con qué se lavan las manos?, ¿y la cabeza?, ¿cómo se imaginan el olor de la colonia?, ¿cuándo nos debemos
lavar las manos?, ¿y la cara?, ¿por qué?, ¿la lengua también se lava?, ¿cuándo?, ¿cómo se lava? Luego, pida que los niños y niñas se pongan de pie y vuelva a poner
el poema; invítelos a hacer la mímica de este. Puede agregar otras acciones para que las imiten, como lavado de dientes, de cara, de pies, de oídos.
Para la familia
Cuente a las familias que están trabajando la higiene personal con sus hijos e hijas. Solicíteles que en conjunto conversen sobre este tema y realicen afiches para
mantener y mejorar la higiene personal. Explíqueles que los niños y niñas mostrarán estos afiches a su curso, y luego los pegarán en diferentes lugares del colegio.
página 42
Para el colegio
Pregunte a los niños y las niñas: ¿Recuerdan sus derechos?, ¿cuáles recuerdan? Invítelos a observar y escuchar los Derechos de los niños y niñas que se encuentran en
el sitio web de la Unicef, en la página: http://www.recursostic.cl/parv112 y conversar sobre los que ahí aparecen. Al finalizar, pregunte: ¿A qué se refiere el derecho
a la vida?, ¿y a la educación?, ¿tienen derecho a un cuidado especial?, ¿por qué?, ¿qué otros derechos tienen? Pida que, en grupos, los niños y niñas organicen una
representación de uno de estos derechos y lo presenten al curso. Se sugiere que estas representaciones se muestren a otros cursos, para que todos los niños y niñas del
colegio conozcan sus derechos.
Para la familia
Solicite a las familias que, antes de trabajar los derechos con sus hijos e hijas, los analicen todos y elijan uno que sientan que no han valorado como se debiera. Luego,
explíqueles que deberán buscar información junto con los niños y niñas para preparar una exposición junto con ellos. Explique que el objetivo de esta experiencia
es que los niños y las niñas comprendan sus derechos, y por lo tanto, pida que se los expliquen y ensayen en familia cómo los van a exponer al curso.
página 39
Para el colegio
Entregue a los niños y las niñas diferentes materiales de expresión plástica, e invítelos a elegir uno para hacer un autorretrato. Cuénteles que deben destacar
sus características físicas, como color de pelo, de ojos, las formas de los ojos y la boca, entre otras, y que pueden apoyarse mirándose al espejo. Solicite que expongan
su trabajo, apóyelos preguntando qué característica fue la que más les costó realizar y cuál les costó menos.
Para la familia
Solicite a las familias que en una cartulina dibujen la silueta de su hijo o hija. Luego, pida que en conjunto vayan dibujando sobre esta silueta, destacando
las características del niño o niña que marcaron. Por ejemplo: pelo largo o corto; color de pelo y de ojos; muchas o pocas cejas; sus pestañas; manos pequeñas
o grandes; dedos delgados, cortos o largos, entre otras características. Explique que a medida que vayan dibujando, deben ir conversando con sus hijos e hijas,
de manera que estos las relacionen con sus propias características. Pida que, cuando hayan finalizado, corten la figura y la lleven al colegio para que cada niño
y niña se presente mostrándola.
página 40
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a formar parejas. Pida que se sienten frente a frente y ofrézcales algún tipo de material para modelar (greda, plasticina u otro). Luego, solicite
que modelen la cara de su amigo o amiga que tienen delante de ellos. Cuando hayan hecho su modelado, invítelos a presentar su trabajo y a que comenten
a quién representaron y las características que le hicieron.
Para la familia
Solicite a las familias que formen un semicírculo o se pongan frente a frente, (dependiendo de la cantidad de integrantes que tenga cada familia) y que cada uno
tenga una hoja y lápices para dibujar y pintar. Pídales que se dibujen entre ellos y que se muestren sus trabajos cuando finalicen. Explíqueles a los apoderados
que el objetivo de la experiencia de aprendizaje es que comenten las características que dibujaron; por lo tanto, cuénteles que es importante que les hagan preguntas
a sus hijos e hijas como: ¿Qué color de pelo tengo?, ¿me pintaste del mismo color?, ¿cómo son mis ojos?, ¿se parecen a los que dibujaron?, ¿con qué ropa me dibujaste?,
¿por qué?, entre otras.
página 41

84 Unidad 2
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas que formen grupos de trabajo. Pida que organicen una presentación de una situación que consideren humorística. Solicite que la presenten
al grupo. Luego, pregunte: ¿Les pareció graciosa?, ¿por qué?, ¿cuál de todas les causó más risa?, ¿por qué?, ¿les gusta reír?, ¿por qué? Luego, invite a ponerse cómodos
y escuchar el poema“La carcajada”, de Saúl Schkolnik, en la pista 31 del CD de audio. Cuando finalice el poema, converse con los párvulos sobre la risa y las cosas
que nos hacen reír.
Para la familia
Solicite a las familias que preparen un festival de chistes e historias graciosas, adecuadas para los niños y las niñas, que uno de los integrantes sea animador
y vaya presentando a los participantes. Explique que el objetivo de la experiencia es compartir un momento agradable y divertido en familia.
página 46
Para el colegio
Pida a los niños y las niñas que cierren sus ojos y se imaginen que viajan a un lugar muy lejano; que al llegar se dan cuenta de que tienen mucha hambre, se acercan
a una mesa y, ¡oh, sorpresa!, está servido su plato preferido. Se lo comen con muchas ganas y luego les da frío, se acercan a un clóset y buscan entre la ropa. La sorpresa
es grande cuando ven que está su chaleco favorito, y toda la ropa es del color que ellos prefieren. Se sugiere ir agregando otros elementos a la historia para que vayan
descubriendo otras preferencias. Cuando los párvulos hayan finalizado su aventura, pídales que cuenten lo que vieron durante su viaje (comida, color, ropa).
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre sus juegos preferidos. Pídales que les pregunten cómo se juega y por qué les gusta ese juego en particular,
y luego, que lo realicen todos en familia. Solicite que otro integrante de la familia también mencione su juego preferido, que lo explique y que lo jueguen en conjunto.
Es importante que en familia conversen que todos tenemos diferentes gustos y preferencias, y que es bueno darlos a conocer para que todos los respeten.
página 43
Para el colegio
Arme un circuito en la sala o en el patio con diferentes obstáculos. Luego, invite a los niños y las niñas a recorrerlo. Cuando todos los párvulos hayan finalizado,
pregúnteles: ¿Todos hicieron el circuito?, ¿les costó?, ¿qué obstáculo fue más fácil para ustedes?, ¿es el mismo para todos?, ¿cuál les costó más?, ¿todos tuvieron
la misma dificultad?, ¿por qué será diferente para cada uno?, ¿hay algún obstáculo que no pudieron pasar?, ¿lo volvieron a intentar?, ¿pidieron ayuda para hacerlo?,
¿por qué?
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre las cosas que les son fáciles y las que les son difíciles de hacer. Luego, pida que busquen recortes sobre
estas actividades y creen un collage con las que son fáciles para cada integrante de la familia. Explique que para finalizar deben comentar qué les resulta fácil
de realizar a cada uno. Pídales que envíen el trabajo al curso, para que los niños y niñas puedan presentarlo y hacer una exposición en su curso.
página 44
Para el colegio
Realice una función de títeres, donde los personajes pasen por diferentes emociones (alegría, pena, rabia, entre otras); por ejemplo: un títere de un niño que perdió
su dibujo que debe llevar al colegio, lo busca, le pregunta a su mamá y ella no lo ha visto, entonces el títere se enoja con ella, después le da mucha pena haber discutido
con su mamá, y sigue buscando, hasta que lo encuentra y se pone muy contento. Luego, pregunte a los niños y niñas si se han sentido alguna vez de esta forma.
Pida que elijan una de las emociones y cuenten la situación en que la sintieron.
Para la familia
Solicite a las familias que en conjunto elijan una emoción, como por ejemplo la alegría. Pídales que cada integrante de la familia realice un dibujo de cuando han sentido
esta emoción y luego, peguen su dibujo formando un collage con estas situaciones. Explique que es importante que, antes de pegar su dibujo, todos los integrantes
de la familia comenten la situación que dibujaron y mencionen por qué sintieron esa emoción.
página 45

Para el colegio
Cuente a los niños y las niñas que caminando hacia el colegio vio muchos perros abandonados en la esquina, y le dio mucha pena, ya que algunos se veían enfermos
y desnutridos. Pregunte: ¿Qué podemos hacer?, ¿podríamos ayudarlos?, ¿cómo? En conjunto con los párvulos, conversen las formas de ayudar a los perros.
Invite a realizar afiches para crear conciencia de no abandonarlos, y sobre la tenencia responsable de mascotas. Invítelos a pegar sus afiches en el colegio.
Para la familia
Solicite a las familias que compartan con sus hijos e hijas algunos nombres de instituciones que ayudan a la comunidad, por ejemplo las municipalidades, las juntas
de vecinos, las fundaciones de ayuda a los niños y ancianos, iglesias, entre otras. Pida que busquen información de uno de estos lugares y realicen un afiche o tríptico
con las formas de ayudar. Luego, explique que deben enviarlo al curso.
página 50
Para el colegio
Pida a los niños y las niñas que se pongan cómodos, cierren sus ojos, y escuchen el poema“Hola ola”, de HeribertoTejo, en la pista 32 del CD de audio.
Luego, pregunte: ¿Dónde estaban las olas?, ¿qué le dijo una ola a la otra ola?, ¿por qué estaba sola?, ¿cómo imaginan el paisaje?, ¿las olas conversan?, ¿por qué?
Pida que dibujen las dos olas conversando, puede volver a poner el poema mientras dibujan.
Para la familia
Solicite a las familias que creen una historia fantástica entre todos, y luego que la escriban en una cartulina. Pida que inviten a sus hijos e hijas a decorarla con dibujos
y recortes. Explique que deben traer sus historias fantásticas a la sala y contarlas a todo el curso.
página 47
Para el colegio
Comente a los niños y las niñas que la última semana han quedado los baños muy sucios y con el agua corriendo; pregúnteles: ¿Es correcto dejar sucios los baños?,
¿por qué?, ¿está bien que dejemos el agua corriendo?, ¿por qué? Luego, solicíteles que den ideas para que esto no vuelva a ocurrir. Invite a los párvulos a elegir
una o más de las ideas que dieron y anótelas en una cartulina. Pregunte: ¿A qué nos comprometemos para llevar a cabo estas ideas? Pida que cada niño y niña dibuje
su compromiso y que los peguen en un lugar visible. Es importante que cada cierto tiempo, les recuerden estos compromisos, preguntando si los están cumpliendo.
Para la familia
Solicite a las familias que busquen alguna situación donde los niños y las niñas generalmente no ayuden y sea importante que lo hagan. Por ejemplo, si después de
jugar dejan sus juguetes desordenados, o si cuando salen al patio pisan las plantas, entre otras. Una vez que hayan decidido la situación, pida que conversen con sus
hijos e hijas y les pregunten: ¿Por qué es importante que ayuden a mejorar esta situación?, ¿qué ideas proponen para mejorarla? Solicite a los padres que en una hoja
escriban las ideas que vayan surgiendo y luego que elijan en conjunto una de ellas. Pida que inviten a sus hijos e hijas a comprometerse para cumplir la idea escogida.
Comente a las familias que es importante que peguen este compromiso en algún lugar visible de la casa, y que deben preguntarles a los niños y las niñas si han
cumplido con lo que se comprometieron.
página 48
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a mencionar temas que les interesen, escriba en una cartulina estos temas y luego, pida que en grupos elijan uno para investigar.
Junto con los párvulos, recuerden los pasos para realizar una investigación y apóyelos para que se organicen. Realicen un calendario de presentaciones, para que cada
grupo inscriba el día en que va a exponer.
Para la familia
Cuente a las familias que en el curso se va a realizar una exposición. Se sugiere que la llamen“Las noticias de mi país”. Solicite a las familias que elijan una noticia
nacional que les interese (del diario, de la televisión o de la radio) y que la investiguen. Explique que deben seguir los pasos de una investigación; es decir, organizarse,
definir roles, buscar información, preparar el material y exponerlo. Por otro lado, es importante destacar que este proyecto de investigación se va a mostrar en el curso,
por lo tanto, pídales que en familia preparen esta presentación.
página 49

86 Unidad 2
Núcleo Identidad
36
La imagen corporal corresponde solo
a la identificación del cuerpo y sus partes.
Para la educadora: Considere la subjetividad de los niños y niñas. Por lo tanto, no hay que considerar
la imagen corporal solamente como la identificación del cuerpo y sus partes, ya que también
es la valoración que hacemos de este, a partir de la forma en que nos vemos y nos imaginamos.
Para el párvulo: Para explicar cuáles son las características físicas, realice las siguientes preguntas:
¿De qué color es su pelo?, ¿les gusta?, ¿por qué?, ¿qué otras características físicas tienen?
37
La identidad sexual se refiere
a la identificación de su sexo y al rol
que se desempeña.
Para la educadora: Distinga conceptos: identidad sexual de identidad de género. Por ejemplo,
considere que la identidad sexual se define solo a partir de la identificación de su sexo y no de su rol
(hombre o mujer).
Para el párvulo: Explique este concepto con material didáctico, como por ejemplo: muñecos
sexuados e imágenes del cuerpo humano. Luego, pregunte cuáles son las diferencias entre
ambos sexos.
38
La igualdad de género se refiere
a que las mujeres y los hombres
son iguales.
Para la educadora: Estimule el respeto a las diferencias individuales y a la igualdad
de oportunidades. Por ejemplo, la igualdad de género no se refiere a que las mujeres y los hombres
sean iguales, sino a conseguir que unas y otros tengan las mismas oportunidades de desarrollo
en la vida.
Para el párvulo: Para explicar la igualdad de género, se sugiere ofrecer juegos y lugares
de trabajo, procurando de que todos puedan elegir de acuerdo con sus intereses, sin considerar
si son niños o niñas.
39
Los derechos del niño se refieren solamente
a la protección.
Para la educadora: Aborde el tema con la mayor profundidad y amplitud posible. Explique que
los Derechos del Niño no solo se refieren a la protección, también a la supervivencia, el desarrollo
y la participación social de los niños de todo el mundo, y todos tienen la misma relevancia.
Para el párvulo: Oriente la experiencia de aprendizaje mencionando todos los Derechos
de los Niños. Luego, pregunte qué entienden por cada uno de ellos y si todos tendrán la misma
relevancia. Puede apoyarse con el CD de audio.
40
Los conceptos características corporales
y características personales son lo mismo.
Para la educadora: Distinga claramente los conceptos. Por ejemplo, las características corporales
y las características personales no son lo mismo, ya que las primeras se refieren a las características
físicas y las segundas incluyen también otros aspectos, como las características psicológicas
y sociales de las personas.
Para el párvulo: Para explicar a qué se refieren las características corporales, se sugiere pedir
que mencionen sus características físicas y una vez que las hayan mencionado pedir que hablen
de cada una de ellas, por ejemplo: Dijiste que tu pelo es de color negro ¿qué otra característica
tiene?; mencionaste que tus ojos son grandes ¿de qué color son?

41
Realizar juicios en las representaciones
que realizan los niños y niñas
de sus características.
Para la educadora: Estimule la capacidad de observación, de expresarse con libertad
y el autoconocimiento. Por esto, en la representación que realicen los niños y niñas de sus
características físicas, es importante incentivarlos a descubrir por sí solos los elementos
que pueden agregar a su creación. Por lo tanto, no emita juicios que puedan coartar
su libertad para expresarse, como por ejemplo:Te faltó dibujar los dedos, tu pelo no es así,
por qué no le dibujaste la boca.
Para el párvulo: Para favorecer la comprensión de la representación de sus características físicas,
se sugiere realizar preguntas como: ¿Qué más le podrías agregar?, ¿por qué?, ¿de qué color dibujaste
tu pelo?, ¿por qué?, ¿te gustaría dibujar algo más?
42
Higiene personal y presentación personal
son lo mismo.
Para la educadora: Sea preciso en la definición de conceptos. Por ejemplo, evite la confusión
entre: higiene personal y presentación personal, puesto que lo primero solo se refiere al aseo
y al cuidado de nuestro cuerpo y lo segundo incluye los aspectos antes mencionados y también cómo
nos mostramos ante los demás, en relación con nuestra vestimenta, nuestro comportamiento
y nuestras formas de hablar, entre otros aspectos.
Para el párvulo: Para explicar la relevancia de mantener una buena higiene personal, puede
preguntar lo siguiente: Cuando se despiertan, ¿qué hacen?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si no lo hicieran?,
¿todos los días hacen lo mismo?, ¿por qué? Antes de venir al colegio o cuando salen de paseo,
¿revisan que su vestimenta este limpia?, ¿por qué?, ¿qué otras acciones realizan para tener
una buena higiene personal?
43
Las preferencias y los gustos se refieren
a lo mismo, como por ejemplo:
Mencionen los juguetes que les gustan.
Para la educadora: Clarifique los conceptos y distinga aquellos que provocan confusión,
por ejemplo, preferencias y gustos, ya que no son lo mismo, pues nos pueden gustar muchas cosas,
pero cuando elegimos conscientemente entre ellas manifestamos nuestras preferencias.
Para el párvulo: Para que los párvulos manifiesten conscientemente sus preferencias
y nos las confundan con sus gustos se sugiere ofrecer diferentes alternativas de un material
y preguntar: ¿Con cuál desean trabajar?, ¿por qué eligieron ese y no otro?
44 Las capacidades no son nuestras aptitudes.
Para la educadora: Tenga presente que las capacidades son nuestras aptitudes para hacer
diferentes actividades y por eso podemos tener muchas. Esto significa que no hay que frenar
el descubrimiento de ellas, sino dar una gama de posibilidades para que, con las acciones,
ellos las descubran.
Para el párvulo: Para facilitar la comprensión de este concepto, oriente las preguntas hacia
las actividades que le sean fáciles y donde se sienta“bueno”, para que descubra por qué le son menos
difíciles, por ejemplo: ¿Qué actividades te gusta hacer?, ¿por qué?, ¿te resulta fácil?,
¿por qué crees que te resulta así? Si te costara realizarla, ¿te gustaría?, ¿por qué?

88 Unidad 2
45
Los conceptos emoción
y sentimiento son lo mismo.
Para la educadora: Distinga los conceptos. Los conceptos emoción y sentimiento
no son sinónimos, ya que el primero es un estado afectivo, intenso y relativamente breve ante
una situación; y el segundo es la expresión del ánimo o de afecto, menos intenso y más duradero.
Para el párvulo: Para que entiendan a qué se refieren las emociones, debe dar ejemplos cercanos
como: ¿Qué sentirían si en este momento entrara un pájaro por la ventana?, ¿todos sentirían
la misma emoción?, ¿por qué? Cuando les hacen un regalo ¿qué sienten?
46
La risa es el único indicador
de que una persona
está de buen humor.
Para la educadora: Explique que el buen humor se puede expresar de diferentes formas
y la risa es solo una de ellas. Por lo tanto, si queremos conocer el humor de las personas, la risa
no es una señal suficiente. El buen humor también se expresa con actitudes como ser amistoso
o tolerante, entre otras.
Para el párvulo: Se sugiere trabajar con ejemplos concretos, como: Si ven a un amigo que se está
riendo y le piden ayuda para hacer un trabajo y él les dice que no, con su ceño fruncido,
¿qué humor tendrá?, ¿por qué?
47 Los sueños y fantasías son lo mismo.
Para la educadora: Evite la confusión de los conceptos sueños y fantasías, ya que no son lo mismo.
El primero corresponde a manifestaciones mentales de imágenes, sonidos y pensamientos de un individuo
mientras duerme; en cambio, las fantasías son producto de la imaginación consciente.
Para el párvulo: Para explicar a qué se refieren las fantasías, se sugiere hacerlo con ejemplos
como: Cuando veo películas del espacio, mi fantasía es que mis brazos se transforman en alas
y ¡puedo volar! ¿Qué fantasías tienen ustedes?
48
Los compromisos son la intención
de realizar algo.
Para la educadora: Destaque la importancia de cumplir con los compromisos adquiridos.
Explique que estos no son solo una simple intención de realizar algo; es necesario concretarlos
y valorar sus resultados; por esto es importante siempre evaluar el cumplimiento de estos.
Para el párvulo: Para ejemplificar el concepto de compromiso, se sugiere explicar con ejemplos
como: Si nos comprometemos a mantener nuestra sala limpia todos los días y siempre está con
papeles en el suelo, ¿cumplimos nuestro compromiso? Si se comprometen a no pisar las plantas
y en el recreo juegan sobre ellas, ¿cumplen su compromiso?

49
Realizar un proyecto de investigación
no requiere explicar previamente los pasos.
Para la educadora: Explique claramente lo que se espera del trabajo o tarea solicitada.
Por ejemplo, recuerde que para realizar un proyecto de investigación se requiere explicitar
los pasos (organización y planificación de actividades) y no se debe esperar que estos
se realicen si no se explica en qué consiste cada uno.
Para el párvulo: Para que los párvulos entiendan que en los proyectos de investigación se deben
seguir pasos, se sugiere iniciar con preguntas como: ¿Qué investigarán?, ¿con quién realizarán
su investigación?, ¿todos tendrán los mismos roles?, ¿cómo se organizarán?, ¿qué ocurriría
si no lo hicieran?, ¿deben planificar su proyecto?, ¿cómo?, ¿dónde buscarán información?,
¿qué más creen que deben hacer para su proyecto de investigación?
50
Existe una sola forma de ayudar,
ante una misma situación.
Para la educadora: Favorezca la iniciativa personal, sin imponer una sola forma de actuar frente
a una dificultad. Explique que no existe solo una forma de ayudar, ya que ante una misma situación
todos podemos tener diferentes maneras de actuar.
Para el párvulo: Para mediar el foco del aprendizaje, apoye con ejemplos como: Si un amigo
se cae, ¿todos harían lo mismo para ayudarlo?, ¿qué acciones realizarían?, ¿por qué? Si algunos
lo ayudaran a levantarse y otros le dieran agua para que se tranquilice, ¿qué otras acciones
se podrían hacer?

90 Unidad 3
Núcleo:Convivencia
52
3Unidad
Inventar reglas
y normas para jugar.
¿Vamos a jugar?
1
párvulos puedan conocer y predecir lo que harán y
aprenderán en esta sección.
Para esto, se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la
siguiente manera:
•• Lea el nombre de la unidad y pregunte: ¿Te gusta
jugar?, ¿a qué?, ¿por qué es importante jugar?,
¿qué haces cuando pierdes, te enojas o te da risa?
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas:
1 ¿A qué juegan los niños que están agachados?,
¿habrán inventado reglas para jugar?, ¿para
qué sirven las reglas?, ¿ustedes ponen reglas
cuando juegan?, ¿por qué?, ¿qué sucedería si no
las pusieran?, ¿por qué?
2 ¿Qué hacen los niños con la arena?, ¿están
jugando solos o en grupo?, ¿les gusta jugar
en grupo?, ¿por qué?, ¿qué sucedería si siempre
jugaran solos?
3 ¿Qué estará diciendo la niña que tiene el
emboque?, ¿por qué los niños tienen la mano
levantada?, ¿cómo se ponen de acuerdo ustedes
para jugar?, ¿todos hablan al mismo tiempo?,
¿se escuchan?

53
Compartir y construir
en grupo.
Realizar prácticas
democráticas.
2
3
•• Complemente con otras preguntas como:
¿Han construido un castillo de arena?, ¿con qué
otros materiales podrían hacerlo?, ¿por qué es más
entretenido si construyes el castillo con más amigos?
¿Qué sucedería si todos quisieran jugar con el
emboque al mismo tiempo?, ¿podrían jugar?, ¿cómo
se podrían poner de acuerdo?, ¿es importante saber
perder?, ¿por qué?, ¿siempre se puede hacer lo que
uno desea?, ¿por qué?
Luego, pida que mencionen lo que van a aprender en
esta unidad e invítelos a organizar un juego grupal,
donde deban ponerse de acuerdo en las reglas que
establecerán para jugar.
Es importante considerar que las interrogantes
incorporadas en esta sección tienen directa relación con
los aprendizajes esperados del Núcleo Convivencia de las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

92 Unidad 3
Categoría Pertenencia y diversidad
Página
Guía
Página
Texto
Experiencia
complementaria
Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, étnicas,
fisonómicas, lingüísticas. Nº 6
107 67 122
Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y niños de otras comunidades y culturas tanto del
país como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y
costumbres. Nº 7
108 68 122
Identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su
comunidad, como una forma de contribución a su vida. Nº 1
109 69 123
Contribuir,acordeasusposibilidades,enciertasprácticasculturalesdesufamiliaycomunidad,asumiendoalgunas
funcionesdecolaboraciónenprácticas,ceremonias,celebraciones,ritosyentretencionescotidianas.Nº2
110 70 123
Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la
vida de todos. Nº 5
112 72 124
Categoría Participación y colaboración
Página
Guía
Página
Texto
Página
Experiencia
complementaria
Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. Nº 1 94 54 118
Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles en juegos y
actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. Nº 2
95 55 118
Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto
colectivo. Nº 3
96 56 118
Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose en diferentes grupos de juego y
trabajo. Nº 5
97 57 119
Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboración
y relación con los otros. Nº 4
99 59 119
Relacionarse con niños y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicación,
intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. Nº 7
100 60 120
Contribuir con los demás, aportando a personas o grupos de ellas con su compañía, sus conocimientos, sus
afectos, sus expresiones. Nº 6
102 62 120
Núcleo Convivencia

¿Vamos a jugar? 93
Categoría Valores y normas
Página
Guía
Página
Texto
Experiencia
complementaria
Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes
situaciones. Nº 7
98 58 119
Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y
situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. Nº 2
101 61 120
Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños, intentando
comprender la posición, derechos y sentimientos del otro. Nº 4
103 63 121
Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al
desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad. Nº 5
104 64 121
Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfacción de sus
deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones del medio. Nº 1
105 65 121
Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas,
aplicándolos en sus juegos y actividades cotidianas. Nº 6
106 66 122
Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de
algunas de ellas. Nº 3
111 71 123
Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prácticas cotidianas y expresiones
artísticas. Nº 4
113 73 124
Comprender el sentido que tienen, para sí mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas
prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. Nº 3
114 74 124

Núcleo:Convivencia
94 Unidad 3
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que compartir no es hacer lo mismo
que los demás al mismo tiempo, sino que participar de distintas formas en experiencias de colaboración.
Por esto, destaque el valor del trabajo colectivo y la importancia de la colaboración entre pares.
Vea página 125
• Aprendizaje lento: Para mediar de manera más cercana la experiencia, pida que trabajen en parejas.
Apoye con preguntas como: ¿De qué forma están compartiendo?, ¿qué están construyendo?,
¿resultaría igual si lo hubieran hecho solos?, ¿por qué?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Construye un juguete en pareja, con ayuda.
• Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan finalizado sus trabajos, solicite que cuenten a los demás,
de qué forma se organizaron para construir el juguete y cuál fue el resultado.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo se organizó para construir un juguete.
Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (P y C).
Compartir con otros niños construyendo un juguete
con ellos.
Análisis del AEE
Se espera que cree un juguete en grupo para que
comparta con otros niños.
• ¿Les gusta jugar con sus amigos?, ¿por qué?
• Cuando lo hacen, ¿se prestan los juguetes?
Separe a los párvulos en grupos y entrégueles
a cada uno algún material para modelar (masa, greda,
plasticina). Explíqueles, que entre todos deben crear
un solo elemento. Al finalizar pregunte: ¿Qué hicieron?,
¿con quién lo hicieron?, ¿les costó?, ¿por qué?
• ¿Qué es compartir?, ¿cómo se comparte?
• ¿Qué pasaría si nadie compartiera?, ¿por qué?
Apoye la experiencia con preguntas como: ¿Qué sucede
en la escena?, ¿qué hacen las niñas y el niño?
¿Creen que están compartiendo?, ¿por qué?
¿Creen que dar una idea para hacer el juguete
es compartir?, ¿por qué? Explíqueles que cuando
se trabaja en equipo todos deben aportar: algunos
con ideas y otros trabajando. Anímelos a construir
el juguete, reforzando las actitudes de colaboración
entre ellos. Invítelos a dibujar el juguete que hicieron.
¿Qué estaban haciendo las niñas y el niño de la escena?,
¿hicieron su juguete?, ¿con quién trabajaron?, ¿cómo lo
hicieron?, ¿cómo se organizaron?, ¿todos dieron ideas
para crear el juguete?, ¿qué ideas aportó cada uno?,
¿qué hizo cada uno?, ¿creen que lograron compartir
con su grupo?, ¿qué aprendieron en esta experiencia?
Convivencia
54
En grupo, describan y comenten la escena.
Construyo y comparto
Construyan un juguete con material reciclable y dibujen cómo
les quedó.
¿Compartí mis ideas para construir
un juguete en grupo?
¿Hagamos
un auto?
¡Estas podrían ser las ruedas!
¡Pintémoslo rojo y
con luces amarillas!
20’
Tiempo estimado
Compartesusideasconstruyendounjugueteengrupo.
Niveles de logro
• Comparte sus ideas construyendo un juguete
en grupo.
• Comparte sus ideas, pero no construye un
juguete en grupo.
• Construye un juguete, pero lo hace solo.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 118

Núcleo: Convivencia
¿Vamos a jugar? 95
Convivencia
¿Nos organizamos?
Describe la escena y marca un tema para investigar.
En grupo, marquen qué hará cada uno y ¡a investigar!
¿Marqué la acción que realizaré
en el grupo?
55
Temas:
El medioambiente
Maltrato animal
Contaminación
Buscar
información
Exponer la
investigación
Recortar
imágenes
Pegar
información
¿Qué tema les
gustaría investigar?
¡Elijamos el tema
del maltrato animal!
¡Sí!
25’
Tiempo estimado
Organizarse grupalmente en torno a un propósito
común, desempeñando un rol en la investigación.
Análisis del AEE
Se espera que escoja un rol en una investigación
para que se organicen grupalmente frente
a un propósito común.
• Aprendizaje lento: Invite a los párvulos a elegir el rol que cumplirán, entregando dos alternativas.
Apoye preguntando: ¿Qué te gustaría hacer en el grupo?, ¿por qué? Luego, ayúdelos a cumplirlo.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Marca un rol a realizar con ayuda.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que entre todos, creen normas para el buen funcionamiento de trabajo
en grupo. Ayúdelos a escribirlas en un papelógrafo y pida que las compartan frente al curso.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone normas para el buen funcionamiento del grupo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para aprender a trabajar en equipo no bastan las
instrucciones, ya que estas son solo el inicio para la organización del trabajo. Por ello, es importante que cuando
hagan trabajos grupales apoye su organización y que los párvulos asuman distintas funciones de colaboración
en la dinámica colectiva. Siempre destaque la importancia de cada uno para el éxito de la actividad.
Vea página 125
Elige el rol que desempeñará para lograr un
propósito en un trabajo grupal.
Niveles de logro
• Elige el rol que desempeñará para lograr un
propósito en un trabajo grupal.
• Escoge el rol que desempeñará, pero al hacer
el trabajo en grupo no lo cumple.
• Escoge un rol, pero no hace el trabajo.
• ¿Qué actividades han organizado grupalmente?
• ¿Qué rol desempeñó cada uno?, ¿les costó?
Invite a los niños a elegir una canción que les guste.
Luego, pida que, en grupos, se pongan de acuerdo
para representarla. Guíelos comentando que pueden
hacerla como coreografía o como obra de teatro; lo
importante es que cada uno debe elegir el papel que
hará en la representación.
• Para realizar un trabajo grupal, ¿qué deben hacer?
• ¿Qué pasaría si no cumplieran la labor que les tocó?
Oriéntelos acerca de cuáles son los temas que pueden
investigar y comente brevemente en qué consiste
cada uno. Luego, explique a los párvulos que, para
la investigación, es fundamental ponerse de acuerdo
(organizarse). Apoye con preguntas como:
¿Qué van a investigar?, ¿qué va a hacer cada uno?,
si un integrante del grupo ya está buscando
información, ¿qué otra cosa pueden hacer los demás?
¿Qué tema escogieron?, ¿se organizaron?,
¿qué rol eligieron?, ¿les resultó fácil o difícil escogerlo?,
¿por qué?, ¿todos marcaron un rol diferente?,

Núcleo:Convivencia
96 Unidad 3
Convivencia
En grupo, escuchen y comenten la escena.
Inventen un juego y sus reglas. Jueguen a escribirlas y ¡a jugar!
Juego con reglas
¿Inventé las reglas de un juego
con mi grupo?
¡Sí!
56
�ugaremos _a:
Reglas _acordadas:
Estoy aburrida.
¿Inventemos
un juego?
¿Y qué reglas
le ponemos?
Inventar juegos con reglas a partir de intereses
grupales, utilizando su imaginación.
Análisis del AEE
Se espera que use su imaginación para inventar un
juego y sus reglas en forma grupal.
• ¿Todos los juegos tienen reglas?, ¿por qué?
• ¿Cumplen las reglas que acuerdan cuando juegan?
Ofrezca diferentes elementos, como pelota, cuerda
y palitroques, entre otros, y pida que en grupo elijan
uno. Luego, solicite que inventen un juego con este
elemento y sus reglas. Invítelos a jugarlo y una vez
finalizado, pregunte: ¿A qué jugaron?, ¿le pusieron
reglas?, ¿cuáles?, ¿cumplieron las reglas acordadas?,
¿por qué?
• ¿Para qué nos sirven las reglas?, ¿por qué?
• ¿Qué pasaría si no se cumplieran las reglas al jugar?
Apoye la experiencia haciendo preguntas como:
¿Qué le pasa a la niña y a los niños?, ¿a qué quieren
jugar?, ¿qué tipo de juego les gustaría jugar a ustedes?,
¿cómo pueden hacer que ese juego sea más divertido?,
¿qué cosas hay que hacer en este juego?, ¿qué cosas
no se pueden hacer?, ¿cuáles van a ser las reglas?,
¿podrían jugar a escribirlas?
Observe mientras los niños y las niñas juegan.
Luego, pregunte: ¿Cumplieron las reglas que jugaron
a escribir?, ¿por qué?
¿Qué hacían los niños y las niñas de la escena?,
¿inventaron un juego?, ¿qué reglas pusieron?,
¿les costó ponerse de acuerdo?, ¿todos cumplieron
las reglas?, ¿todos dieron ideas para inventar el juego?,
¿por qué? ¿Qué aprendieron en esta experiencia?
• Aprendizaje lento: Ayude a que se incorporen a un grupo y luego, apoye la experiencia preguntando:
¿Qué tipos de juegos les gustan?, ¿les gustaría participar en el juego que proponen sus amigos y amigas?,
¿por qué?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Participa en el juego con ayuda.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen los procedimientos para llevar a cabo el juego
que inventaron. Escríbalos en una cartulina y cuando finalicen el juego, junto con los párvulos,
evalúen si se llevaron a cabo.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona procedimientos para llevar a cabo el juego.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para que los niños y las niñas aprendan
que es bueno cumplir reglas, estas no deben ser impuestas de manera estricta. Es importante que ellos
también puedan inventar las reglas de sus juegos y trabajos, así disfrutarán y se interesarán en participar
y, de esta forma, las reglas serán significativas para ellos. Vea página 125
15’
Tiempo estimado
Inventa reglas de un juego junto con los demás.
Niveles de logro
• Inventa reglas de un juego junto con los demás.
• Inventa reglas de un juego, pero lo ejecuta solo.
• Participa en el juego, pero no inventa un juego
ni las reglas junto con los demás.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 118

¿Vamos a jugar? 97
Convivencia
57
¡Participo en los juegos!
En grupo, describan la escena y jueguen a lo mismo.
Marca qué hiciste en el juego y cuenta: ¿Fue importante
tu participación?
¿Mencioné por qué fue importante
mi participación en el juego?
15’
Tiempo estimado
Menciona por qué fue importante su participación
en el juego.
Niveles de logro
• Menciona por qué fue importante su participación
en el juego.
• Menciona qué hizo en el juego, pero no la
importancia de su participación.
• Participa en el juego, pero no menciona qué hizo
ni la importancia de su participación.
Descubrir la importancia de su participación,
integrándose en grupos de juegos.
Análisis del AEE
Se espera que participe en juegos grupales
para que reconozca la importancia de su
participación en el grupo.
• ¿Cuáles son los juegos grupales que más les gustan?
• ¿Es importante su participación?
Invite a los párvulos a hacer diferentes competencias
en parejas, como postas y carreras. Luego, pregunte:
¿Qué habría pasado si uno de los integrantes
no quisiera seguir jugando?, ¿por qué?
• Al jugar, ¿es importante la participación de todos?
• ¿Qué pasaría si en un partido el arquero se retira?
Luego, pida que observen la escena y pregunte:
¿Qué hacen los niños y las niñas?, ¿qué materiales
necesitamos para imitar este juego?, ¿qué va a hacer
cada uno? Organicen el ambiente adecuado para
desarrollar el juego e invite a participar. Si algún
párvulo no desea hacerlo, explíquele que su aporte
es importante para el equipo. Después del juego
pregunte: ¿Qué habría pasado si uno de ustedes
se retira del juego sin avisar a su equipo?, ¿por qué?
Finalización: Para cerrar la experiencia pregunte:
¿Porquéesimportantequeenunequipoparticipen
todos?,¿quépasaríasinoparticiparan?Quéserámejor,
¿cuando participan todos o cuando solo lo hacen
algunos?, ¿marcaron lo que hicieron en el juego?,
¿todos marcaron lo mismo?, ¿qué aprendieron
• Aprendizaje lento: Proponga diferentes juegos grupales que ya conozcan, y antes de elegir pregúnteles:
¿En cuál desean jugar?, ¿por qué?, ¿qué harán en el juego? Apóyelos para que participen de este juego.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Participa de un juego grupal.
• Aprendizaje avanzado: Cuando hayan finalizado la experiencia, pregunte: Si tu participación
es importante, ¿también lo es la de los demás?, ¿por qué? ¿Es importante participar en juegos
con los demás?, ¿por qué?, ¿sería igual hacerlo solos?, ¿por qué?
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Comenta por qué es importante participar
con los demás en un juego.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No existen niños o niñas que no aporten en los trabajos
grupales. Cada uno es importante en el equipo, independientemente de su forma de participar.
Por esto, estimule y destaque el valor del trabajo en equipo para el éxito de la experiencia. Vea página 125

Núcleo:Convivencia
98 Unidad 3
58
Escuchen el poema. Propongan normas y juegen.
Propongo normas para jugar
¿Propuse normas para el juego?
Un paso de tortuga
La Tortuga va enseñando
a su hija a caminar.
¡No se apure a dar un paso,
no se vaya a tropezar!
¡Otro paso chiquitito
otro y otro y nada más,
adelante la cabeza
la colita hacia atrás!
La Tortuga está orgullosa
su tortuga baila ya
vals chilote, unas cuecas
el merengue y chachachá.
Silva, M. L. (1996).
En Antología de poesía infantil.
Santiago de Chile: Arrayán Editores S. A.
Convivencia
¡Ahora me toca a mí!
20’
Tiempo estimado
Propone normas para el juego.
Niveles de logro
• Propone dos o más normas para el juego.
• Propone una norma para el juego.
• Juega, pero no propone normas.
Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (V y N).
Determinar ciertas normas para el funcionamiento
de su grupo, al realizar un juego.
Análisis del AEE
Se espera que organicen juegos grupales para que
decidan las normas que respetarán al jugarlo.
• ¿Ponen normas cuando juegan en grupo?
• Si no las pusieran, ¿podrían jugar?, ¿por qué?
Invite a los párvulos a jugar a la pelota y la única norma
es que no pueden hablar porque pierden.
Luego, detenga el juego y pídales que se reúnan
en grupos y pongan las normas para jugar a la pelota.
A finalizar el juego pregunte:¿Aquéjugaron?,
¿lescostójugar?,¿eslomismojugar con normas
y sin normas de juego?
• ¿Para qué nos sirven las normas?
• ¿Qué pasaría si deciden no seguir más las normas?
Inviteaescucharelpoema“Unpasodetortuga”,
deMaríaLuisaSilva,enlapista10delCDdeaudio.
Luego,pidaquelovuelvanaescucharmirando
lailustración.Cuéntelesqueconestepoema,losniños
ylasniñasdelaescenacrearonunjuego,dondelas
parejasvanhaciendoloquesediceenél.Pregúnteles:
¿Quénormasimaginanqueinventaronestosniños
parajugar?Pidaquepropongannormasparaeljuego
einviteaimitarlaescenaescuchandoelpoema.
Finalización: Retroalimenteconpreguntascomo:
¿Dequésetrataelpoema?,¿lesgustó?,¿quéhacían
losniñosylasniñasdelaescena?,¿quénormascreen
quepusieronparajugar?,¿quénormaspusieronustedes?,
¿todospropusieronlasmismasnormas?,¿porqué?,
¿jugaron?,¿lescostó?,¿resultóeljuegoconlasnormas
quedecidieron?,¿quéaprendieronconestaexperiencia?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las normas de comportamiento no son lo más
importante para una buena convivencia, puesto que son solo un medio para regularla.
La armonía entre los niños y las niñas se consigue fundamentalmente reforzando los valores y fomentando
la expresión de sus emociones e ideas. Por esto, procure que las normas sean un apoyo. Vea página 125
• Aprendizaje lento: Una vez que el curso haya decidido algunas normas para el juego, invítelos a jugar
respetándolas. Luego, pregunte: ¿Qué normas siguieron?, ¿les costó?, ¿por qué?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Participa del juego siguiendo las normas establecidas
por el curso.
• Aprendizaje avanzado: Pregúnteles qué pasaría si no existieran las normas cuando juegan.
Luego, pídales que mencionen por qué son importantes las normas para algunos juegos.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona por qué son importantes las normas
para los juegos.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 119

¿Vamos a jugar? 99
Convivencia
59
En grupo, escuchen y comenten lo que harían en esta situación.
Tengo una nueva experiencia
Organicen una visita para ir a otro curso. Marquen cómo
se presentarán.
¿Me presenté a niños y niñas
que no conocía?
Hoy nos vendrán a visitar
de otro colegio.
¿Qué podemos hacer?
¡Podemos hacer
una función de títeres!
Yo haré un dibujo
para presentarme.
Me presentaré
con un títere.
¡Yo inventaré una
canción con
mi nombre!
Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas
situaciones, presentándose frente a niños y a niñas
que no conoce.
Análisis del AEE
Se espera que se presente frente a otros que no
conoce para que participe de una nueva experiencia.
• ¿Recuerdan cuando fueron por primera vez a la
plaza?,¿sehicieronamigosdealguien?,¿cómo?
Invite a los párvulos a cerrar los ojos e imaginar
que están solos en un lugar desconocido y alrededor
hay mucha gente que no conocen. Entre las personas
ven a un amigo de su curso que los está mirando,
se acercan a conversar y juntos caminan por entre
la gente. Pregunte: ¿Qué sintieron cuando estaban
solos?, ¿qué sintieron cuando vieron a su amigo o
amiga?, ¿qué le dijeron al encontrarse?, ¿fue mejor
caminar con alguien conocido? Si no lo hubieran
encontrado, ¿qué habrían hecho?
• ¿Qué harían si visitaran a un curso que no conocen?
• ¿Qué pasaría si los visitáramos y no se presentaran?
Luego, pregunte: ¿Qué habrían hecho en el lugar
de los niños y las niñas de la escena? Comente a los
párvulos, que van a ir a conocer a los niños y a las
niñas de otro curso y, para ello, es muy importante
que se presenten. Para esto, deben elegir cómo
lo harán. Durante la visita preséntese usted para
dar el ejemplo y, luego, invite a los niños y las niñas
a hacerlo.
Finalización:Retroalimentelaexperienciapreguntando:
¿Quésucedíaenlaescena?,¿quépropusieronparadarla
bienvenida?,¿eligieroncómopresentarse?,¿lohicieron?,
¿lescostó?,¿quéaprendieronenestaexperiencia?
• Aprendizaje lento: Invite a los niños y a las niñas de otra sala y, en grupos, pídales que se presenten.
Apoye preguntando: ¿Qué cosas les gustan?, ¿cuántos años tienen?, entre otras preguntas. Luego, pregunte
al grupo en general: ¿Todos tienen los mismos gustos?, ¿todos tienen la misma edad?, etcétera.
Procure mediar para que todos puedan compartir.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Comparteconniñosyniñasquenoconoceconayudadeladulto.
• Aprendizaje avanzado: Cuando regresen de la visita, pida que cuenten lo que les llamó la atención
de la experiencia de aprendizaje.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona lo que le llamó la atención de la visita.
Se presenta ante niños y niñas que no conoce.
Niveles de logro
• Se presenta ante niños y niñas que no conoce.
• Elige de qué manera desea presentarse, pero
no lo hace.
• Asiste a visitar a otros niños y niñas, pero no elige
cómo desea presentarse ni lo hace.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Cada niño y niña tiene su propia visión de sí mismo
y su manera de presentarse a los demás. Evite imponer formas y permita que se acerquen a niños y niñas
que no conocen, sin obligarlos. Estimúlelos para que se expresen libremente. Vea página 126
20’
Tiempo estimado

Núcleo:Convivencia
100 Unidad 3
Convivencia
Menciona los medios de comunicación que podrías usar para
responder a Iván y enciérralos. Juega a escribir tu respuesta.
¿Mencioné los medios de comunicación
que puedo usar para responder a Iván?
Escucha y comenta la carta.
Me ha llegado un mensaje
60
Hola, _soy Iván y vivo _en Coelemu, _en _la
_región _del Biobío. Mi _casa _está _cerca _del
_río I_tata. Les _escribo _porque _quiero _tener
_amigos y _amigas _de _todo _el _país.
Espero _que nos _podamos _comunicar.
Iván
15’
Tiempo estimado
Menciona qué medios de comunicación podría
utilizar para responder a un niño de otro lugar.
Niveles de logro
• Mencionadosomásmediosdecomunicaciónque
podríautilizarpararesponderaunniñodeotrolugar.
• Menciona un medio de comunicación que podría
utilizar para responder a un niño de otro lugar.
• Menciona lo que desea comunicar, pero no elige un
medio de comunicación para hacerlo.
Relacionarse con un niño de otro lugar, mediante
los medios de comunicación.
Análisis del AEE
Se espera que conozca los medios de comunicación
para descubrir con cuáles puede relacionarse
con otros.
•¿Qué medios de comunicación conocen?
• ¿Se pueden comunicar con alguien que viva lejos?
Pida que se pongan cómodos y cuente una historia,
por ejemplo: Mi hermana se fue a un lugar muy lejano,
donde no hay correo y quisiera saber qué puedo hacer
para saber cómo está, ¿se les ocurre alguna idea?,
¿cuál? En una cartulina anote todas las respuestas
y pregunte si conocen otros medios de comunicación.
•¿Para qué nos sirven los medios de comunicación?
•¿Podríamos saber de otros lugares si no existieran?
Luego, lea la carta y pregunte: ¿Dónde vive Iván?,
¿cómo es el lugar donde vive?, ¿qué le podemos
contar a Iván?, ¿les gustaría que Iván supiera de
ustedes? Además de la carta, ¿qué otros medios
de comunicación podemos usar para responderle?
Pregunte para qué sirve cada uno de los medios de
comunicación que se presentan en la página para que
se den cuenta de que todos sirven para relacionarse
con los demás. Luego invítelos a responder la carta.
preguntando: ¿Qué medios de comunicación
marcaron?, ¿todos marcaron los mismos?, ¿por qué?,
¿le contestaron a Iván?, ¿les costó?, ¿qué aprendieron
con esta experiencia?
• Aprendizaje lento: Utilice un medio de comunicación como el teléfono, e invítelos a imaginar
que conversan con un niño o una niña que vive muy alejado del colegio. Cuando hayan finalizado,
pregúnteles: ¿Con quién hablaron?, ¿qué medio de comunicación usaron?, ¿para qué sirve?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Utiliza un medio de comunicación para relacionarse con otros.
• Aprendizaje avanzado: Pídales que hagan una carta a los niños y las niñas de otro curso y que la envíen
para que les contesten. Entre todos, hagan un buzón para recibir las respuestas.
Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Haceunacartapararelacionarseconniñosyniñasdeotrocurso.
Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Cuando se presentan los medios de comunicación
a los párvulos, generalmente se mencionan los más conocidos, como el teléfono, la televisión y la radio.
Por esto, es importante que se les muestre una mayor gama de medios de comunicación, como los periódicos,
el cine, Internet y el fax, entre otros, para que puedan ampliar sus conocimientos y, sobre todo,
para que los relacionen con la posibilidad que brindan de relacionarse con otros. Vea página 126
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 120

¿Vamos a jugar? 101
Convivencia
61
Marca las escenas en las que tú pedirías ayuda y cuenta por qué.
Necesito tu ayuda
¿Marqué las escenas en las
que pediría ayuda?
Poner el bloque al ﬁnal de la torre.
Atar los zapatos.
Llevar las pelotas.
Abotonar el delantal.
15’
Tiempo estimado
Menciona por qué pediría ayuda en las situaciones
que se le presentan.
Niveles de logro
• Menciona por qué pediría ayuda en dos o más
situaciones que se le presentan.
• Menciona por qué pediría ayuda en una situación
que se le presenta.
• Marca escenas, pero no menciona por qué
pediría ayuda.
Identificar formas de pedir ayuda a los demás,
reconociéndolas en imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que descubra las situaciones que lo harían
solicitar ayuda a los demás.
•¿Ayudan a sus amigos cuando se los piden?
•¿Ayudan en sus casas a ordenar sus juguetes?
Realice juegos de equipo donde algunas pruebas
deban realizarlas en pareja (yincana o juegos típicos)
para que tengan la necesidad de pedir ayuda
a sus amigos. Luego, pregunte: ¿Por qué pidieron
ayuda?, ¿lo hubieran podido hacer solos?, ¿por qué?
•¿Es importante pedir ayuda cuando la necesitamos?
• ¿Qué ocurriría si pidieran ayuda y no se las dieran?
Pida que describan cada escena. Apoye preguntando:
¿Qué hace la niña con los bloques?, ¿puede hacerlo
sola?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si el niño con las pelotas
no pide ayuda?, ¿qué hace la niña con su zapato?,
¿puede hacerlo sola?, ¿sería mejor si lo hace con
ayuda?, ¿por qué?, ¿puede ponerse el chaleco el niño?,
¿por qué?, ¿qué harían ustedes en el lugar de estos
niños y niñas?, ¿por qué?
¿Qué hacen los niños y las niñas de las escenas?,
¿qué harían ustedes en la misma situación?,
¿marcaron en qué escenas pedirían ayuda?,
¿todos marcaron las mismas?, ¿siempre es posible
pedir ayuda?, ¿qué aprendieron en esta experiencia?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Muchas veces se piensa que dar autonomía a los niños
y a las niñas es dejar que hagan todas las cosas solos; sin embargo, siempre necesitamos ayuda de los demás,
sobre todo en los primeros años. Lo importante es lograr el equilibrio. Vea página 126
• Aprendizaje lento: Pídales que realicen una acción donde deban pedir ayuda, por ejemplo, abrocharse
el delantal, los zapatos o ponerse el chaleco. Luego, pregúnteles: ¿Habrían podido hacerlo sin ayuda?,
¿por qué?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Pide ayuda para finalizar una acción.
• Aprendizaje avanzado: Pídales que mencionen otras situaciones en las que necesita pedir ayuda
y escríbalas en un papelógrafo. Luego, pregúnteles: ¿Por qué piden ayuda?, ¿es importante hacerlo?, ¿por qué?
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona por qué es importante pedir ayuda.

Núcleo:Convivencia
102 Unidad 3
Convivencia
62
Doy afecto a los demás
Observa y comenta: ¿Cómo se entrega cariño en la escena?,
¿qué otras formas de entregar afecto conoces?
Busca en revistas imágenes donde se entregue cariño y pégalas.
¿Mencioné formas de entregar
afecto a los demás?
¡Te hice
un dibujo!
¿Cómo te
sientes?
15’
Tiempo estimado
Identificar formas de expresar afecto, reconociéndolas
en imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que observe imágenes para identificar
formas de expresar cariño a los demás.
• Cuando un amigo ha tenido un problema,
¿qué han hecho para ayudarlo?
Comente que una forma de entregar cariño es dando
un regalo, y que un abrazo, un cariño, un beso,
un te quiero, también son formas de hacerlo.
Cuénteles que harán un regalo para la persona
que ellos deseen. Para ello, ofrézcales diferentes
materiales de manera que puedan elegir los que
quieran usar. Cuando hayan finalizado, pida que
muestren el regalo y comenten a quién se lo van
a dar y por qué.
• ¿De qué manera podemos ayudar a los demás?
• ¿Quépasaríasinuncaayudáramosalosdemás?
Luego,pregunte:¿Quéleregalaelniñoalotroniño?,
¿quélesucedealaniña?,¿porquéelniñolatoma
delamano?,¿seestaránentregandocariño?,
¿porqué?,¿ustedesentregancariñoalosdemás?,
¿cómo?Invítelosabuscarimágenesdonde
seentreguecariñoycuandofinalicenpregunte:
¿Porquéescogieronestasimágenes?,¿quésintieron
cuandolasvieron?,¿porqué?
¿Se entrega cariño en la escena?, ¿cómo?, ¿dónde?,
¿qué formas de entregar cariño conocen?,
¿pegaron las imágenes?, ¿por qué las eligieron?,
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la convivencia armónica, más que los
regalos o caricias, es la que permite la expresión de afecto hacia los otros. Por esto, no obligue a los niños
y a las niñas a expresarlo de una forma específica. En la realización de las actividades refuerce un clima
de convivencia alegre y estimule a los párvulos a expresar con sinceridad sus sentimientos. Vea página 126
• Aprendizaje lento: Se sugiere que además de comentar la escena, se junten en pequeños grupos
y se entreguen cariño con el cuerpo, por ejemplo con: un apretón de manos, una caricia, una sonrisa
o un abrazo. Luego, pida que lo hagan como ellos deseen.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Demuestra cariño con su cuerpo.
• Aprendizaje avanzado: Invite a los niños y las niñas a contar experiencias donde ellos entreguen cariño,
apóyelos con preguntas como: ¿Cuándo ocurrió?, ¿qué sintieron?, entre otras.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo entrega afecto a los demás.
Menciona las formas de entregar afecto a los demás.
Niveles de logro
• Menciona dos o más formas de entregar afecto
a los demás.
• Menciona una forma de entregar afecto a los demás.
• Describe la situación presentada, pero no menciona
cómo entregar afecto a los demás.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 120

Convivencia
63
Escucha y menciona algunas formas para solucionar el problema.
Selecciona en los recortables de la página 189 la imagen donde
se soluciona el problema y pégala.
¿Cómo resuelvo el problema?
¿Mencioné cómo solucionaría
el problema?
¡Debemos decidir hoy
dónde iremos de paseo!
15’
Tiempo estimado
Menciona cómo solucionaría el problema.
Niveles de logro
• Menciona dos o más formas para solucionar
el problema.
• Menciona una forma para solucionar el problema.
• Describe la escena, pero no menciona cómo
solucionar el problema.
Aplicar algunas estrategias en la resolución
de conflictos cotidianos con otros niños, reconociendo
y mencionando su solución pacífica.
Análisis del AEE
Se espera que resuelva pacíficamente un problema
presentado para que aplique algunas estrategias
(acciones planificadas que se llevan a cabo para lograr
un determinado fin) en su solución.
• Cuándo han tenido un problema con uno de sus
amigos, ¿qué hacen para solucionarlo?
Pida que se junten en grupos y que recuerden alguna
situación en que haya habido un problema en el curso
y cómo se solucionó. Luego, invítelos a representar
la situación y su solución. Cuando terminen, pregunte:
¿Este problema tendrá otra solución?, ¿cuál?
• ¿Cómo sabemos qué hacer ante un problema?
• ¿Qué pasaría si no buscáramos soluciones?
Luego, pida que describan la escena y pregunte:
¿Qué deben decidir ese día?, ¿qué hacen los niños?
Pida que busquen los recortables y los describan,
pregunte: ¿Qué hacen los niños del primer recortable?,
¿están solucionando el problema?, ¿cómo?,
¿podrán decidir dónde ir de esta forma? ¿Qué hacen
en el segundo recortable?, ¿están solucionando el
problema?, ¿cómo? Cuando hayan pegado el recortable
que seleccionaron, pida que comparen sus trabajos.
preguntando: ¿Qué sucede en la escena?,
¿qué pasaría si no se ponen de acuerdo?,
¿cómo solucionarían la situación?, ¿seleccionaron el
recortable?, ¿todos eligieron el mismo?, ¿por qué?
• Aprendizaje lento: Represente un problema cotidiano con títeres y ofrezca dos soluciones, una pacífica
y una no pacífica. Luego, pida a los párvulos que mencionen cuál sería la mejor solución y por qué.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Explica por qué es mejor una solución que la otra.
• Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen otras soluciones para este problema y que las dibujen.
Luego, invítelos a que lo expongan al curso y mencionen por qué se les ocurrió esta solución.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona una solución al problema, diferente
a las presentadas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante distinguir las conductas violentas
de las manifestaciones naturales de molestia o rabia. La adecuada canalización de esas emociones ayuda
a los niños a superar su frustración. Por esto, es importante guiar a los párvulos en la solución de conflictos
y permitir que expresen sus emociones en forma pacífica. Vea página 127

Núcleo:Convivencia
104 Unidad 3
Convivencia
64
Escucho a los demás
Describe la escena. Busca el recortable de la página 191 y vota
por el ayudante de la semana.
¿Voté por el ayudante
de la semana?
Cuenten los votos y jueguen a escribir quién salió elegido.
El _ayudante _de _esta semana _es:
Mi ayudante
de esta semana es:
25’
Tiempo estimado
Expresa su opinión ejerciendo su voto.
Niveles de logro
• Expresa su opinión ejerciendo su voto.
• Expresa su opinión pero no ejerce su voto.
• No expresa su opinión ejerciendo su voto.
Iniciarse en prácticas democráticas, señalando
sus opiniones, mediante una votación.
Análisis del AEE
Se espera que por medio de una votación expresen
su opinión para iniciarse en prácticas democráticas.
• ¿Les gusta que les pregunten su opinión?, ¿por qué?
• Si desean algo que otros no quieren, ¿qué hacen?
Realicediferentespreguntasquerequierandeuna
prácticademocrática,como:¿Lesgustaríaque
cambiáramoselmuebledeposición?,¿cómopodríamos
evitarquequedenlosjuguetesenelsuelo?,demanera
queseanecesarioqueparatomarunadecisióncolectiva,
debanvotar.Anoteenunacartulinalacantidaddevotos
decadaopciónyhaganloquedesealamayoría.
• ¿Es importante escuchar a los demás?, ¿por qué?
• ¿Qué pasaría si nadie escuchara nuestra opinión?
Luego,pregunte:¿Quéestánhaciendolosniños
ylasniñasdelaescena?,¿quéestáneligiendo?,
¿quédebehacerunayudantedelasemana?,¿porqué?
¿Aquiénlegustaríaserayudantedelasemana?,
¿porqué?Seguramentehabrávariospárvulos
quelodeseen,porlotanto,sesugierequeestavotación
sehagaconstantementeduranteelaño,paraquetodos
puedanserayudantes.Construyanunaurnayunavez
quehayanvotado,lealosvotosenvozaltaylleve
unregistroenunpapelógrafo.
¿Qué hicieron en esta experiencia?, ¿se puede votar
de otra forma?, ¿de cuál?, ¿quién salió elegido?,
¿cómo lo eligieron?, ¿les costó votar?, ¿por qué?,
Cuente que esta es una manera de respetar
las decisiones de la mayoría.
• Aprendizaje lento: Guíe la experiencia preguntando por lo que hacen en la ilustración. Luego, ayúdelos
a realizar la votación, apoyándolos para que voten por el ayudante de la semana, podrían hacerlo
levantando la mano o de forma oral.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Vota con ayuda del adulto.
• Aprendizaje avanzado: Solicite a los párvulos que argumenten su postura y pida que mencionen
por qué votaron por ese niño o niña.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Argumenta su votación.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga los conceptos. La democracia no es el acto de
votar, sino que es una forma de convivencia social en la que se aceptan todas las opiniones y pensamientos,
y el voto es una forma de expresar nuestra opinión. Por esto, es fundamental guiarlos para que acepten las
opiniones de los demás, acatando lo que desea la mayoría, aunque esto no sea lo que uno quiere.
Vea página 127
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 121

Convivencia
65
¿Expliqué por qué no siempre
puedo hacer lo que quiero?
Escucha y cuenta: ¿Por qué no pueden tener al cachorro?
No siempre puedo tener lo que quiero
Marca qué harías en la misma situación y explica por qué.
Hijos, nosotros vivimos en un departamento,
esta raza es muy grande y necesita espacio.
15’
Explica por qué en ocasiones no se puede realizar lo
que se desea.
Niveles de logro
• Explica por qué en ocasiones no se puede realizar
lo que se desea.
• Menciona situaciones donde no se puede realizar
lo que se desea, pero no explica por qué.
• Describe la situación, pero no explica por qué en
ocasiones no se puede realizar lo que se desea.
• ¿Qué sienten cuando no obtienen lo que quieren?
• ¿Creen que a otros les pasa lo mismo?, ¿por qué?
Comente que tiene un problema, usted quiere viajar,
pero no puede llevar a su perro y a usted le gusta
mucho salir con él. Pregunte: ¿Qué puedo hacer?,
¿qué opciones tengo? Luego, comente que a veces
no podemos lograr todo lo que queremos.
• ¿Escuchan razones cuando no les dan en el gusto?
• ¿Qué pasaría si siempre hiciéramos lo que queremos?
Pida a los párvulos que describan la escena.
Luego, pregunte: ¿Qué quieren la niña y el niño?,
¿por qué no lo pueden obtener?, ¿qué harían ustedes
en su lugar?, ¿por qué?
Cuando hayan marcado su opción, pida que la muestren
y pregunte: ¿Todos marcaron la misma?, ¿por qué?,
¿les ha pasado alguna vez que quisieron hacer algo
y no pudieron?, ¿por qué?, ¿cómo se sintieron?;
si les volviera a pasar lo mismo, ¿cómo reaccionarían?
¿Qué problema tenían los niños?, ¿cómo lo
solucionarían?, ¿todos marcaron lo mismo?, ¿por qué?,
• Aprendizajelento:Cuentequeavecesustedtambiénhatenidoquecederynohapodidohacerloquequiere.
Porejemplo,aveceslegustaríadormirhastatarde,perodebeveniratrabajarparaestarconellosyaprender
juntos.Luego,pregúnteles:¿Leshapasadoaustedesquenohayanpodidorealizaralgoquedeseaban?
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Menciona situaciones donde no ha podido realizar lo que desea.
• Aprendizaje avanzado: Póngales ejemplos concretos donde deben postergar sus deseos por los demás,
como: Un compañero no trajo colación y ustedes tienen algo que les gusta mucho y les queda poco,
¿le convidarían?, ¿por qué?, ¿es importante considerar las necesidades de los demás?, ¿por qué?
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona por qué es importante considerar
las necesidades de los demás.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los límites son restricciones válidas
en la medida en que sirven para crecer más seguro y en armonía. Por esto, es importante poner límites
y dar la posibilidad de que los párvulos aprendan a hacerlo al momento de actuar. Vea página 127
Comprender situaciones que modifican la satisfacción
de sus deseos, identificándose con una situación
que se le presenta.
Análisis del AEE
Se espera que solidarice ante una situación que se le
presenta para que comprenda por qué a veces debe
ceder o modificar sus deseos.

Núcleo:Convivencia
106 Unidad 3
Convivencia
66
Describe las situaciones y encierra solo las acciones donde
haya solidaridad.
Busca en revistas algunas acciones solidarias y pégalas.
Soy solidario
¿Reconocí las acciones
solidarias encerrándolas?
Reconoce en imágenes el valor de la solidaridad al
encerrar las acciones que la representan.
Niveles de logro
• Reconoce en imágenes el valor de la solidaridad al
encerrar las dos acciones que la representan.
• Reconoce en imágenes el valor de la solidaridad al
encerrar una acción que la representan.
• Describe la escena, pero no encierra las imágenes
que representan solidaridad.
Identificar el valor de la solidaridad, reconociéndolo
en actividades cotidianas.
Análisis del AEE
Se espera que describa imágenes para que pueda
reconocer actos solidarios.
• Cuando un amigo o amiga no puede hacer por sí solo
una actividad, ¿lo han ayudado?, ¿por qué?
Pida que cierren los ojos y se imaginen que van
caminando por el patio del colegio. En una esquina ven
que hay un niño con mucha pena, tiene en sus manos
su yogur reventado. Ustedes se miran sus manos
y tienen otro yogur: ¿Qué hacen?, ¿por qué?
• ¿Han escuchado hablar de la solidaridad?, ¿cuándo?
• ¿Qué sucedería si nadie fuera solidario?, ¿por qué?
Pida que describan las tres escenas y pregunte:
¿Cómo cruzan la calle?, ¿por qué lo están ayudando?,
¿qué hace el niño con los pinceles?, ¿qué hace la niña
con el vaso de agua?, ¿a quién se lo está llevando?,
¿dónde hay acciones de solidaridad en la página?,
¿por qué? Pida que compartan sus trabajos.
realizando preguntas como: ¿Qué ocurría
en la escena?, ¿qué habrían hecho ustedes
en ese lugar?, ¿encerraron las acciones no solidarias?,
¿todos encerraron las mismas?, ¿por qué?, ¿les costó?,
¿por qué?
• Aprendizaje lento: Dé ejemplos concretos, como: Un niño que no conozco se cae y lo ayudo a levantarse,
le presto lápices a mi amigo que no tiene; tengo dos colaciones y no le doy a nadie. Luego, pregunte:
¿Son todas acciones solidarias?, ¿por qué?, ¿recuerdan una situación donde hayan sido solidarios?
Pida que la cuenten.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona una situación donde haya sido solidario.
• Aprendizaje avanzado: Pregúnteles qué otros valores conocen, apóyelos con ejemplos concretos:
Digo siempre la verdad, ¿es un valor? Si convido a los demás cuando no tienen, ¿estoy haciendo
algo bueno?, ¿cómo se llama esa acción?
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona valores diferentes a la solidaridad.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: La compasión no es una forma de solidaridad,
por lo tanto, distinga el sentimiento de compasión que puede provocar una determinada situación,
de la forma en que es posible ayudar a otros. Vea página 127
15’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 122

Convivencia
¿Mencioné por qué debo respetar
a todos por igual?
Escucha y cuenta por qué si todos somos diferentes, debemos
ser tratados por igual.
¡Somos diferentes y me gusta!
Busca en revistas a una persona de otra raza, costumbres
o religión, y pégala.
67
Tenemos derecho a ser tratados con igualdad, sin importar
nuestra raza, costumbres o religión (UNICEF para niños y niñas).
Menciona por qué debe respetar a todos por igual.
Niveles de logro
• Menciona dos o más razones por las que debe
respetar a todos por igual.
• Menciona una razón por la que debe respetar
a todos por igual.
• Pega una persona de otra raza, costumbres
o religión, pero no menciona por qué se debe
Apreciar la diversidad en las personas, reconociendo
el respeto por sus singularidades.
Análisis del AEE
Se espera que comprenda por qué todos debemos
ser respetados por igual para que pueda valorar la
diversidad de las personas.
• ¿Se parecen a los amigos que tienen a su lado?
• ¿Les importa que sean diferentes?, ¿por qué?
Haga una función de títeres donde uno de los
personajes sea diferente a los demás, y desea jugar
con el resto, pero no se atreve porque pueden reírse
de él. Los otros personajes, cuando lo ven, se acercan
y lo invitan a jugar con ellos. Le dicen que no debe
tener miedo, porque todos son iguales y nadie tiene
derecho a burlarse de él. La función termina con todos
los títeres jugando. Pregunte: ¿Por qué tenía miedo
el títere?, ¿qué hubieran hecho ustedes?, ¿por qué?
• ¿Es importante conocer personas diferentes?
• ¿Qué sucedería si fuéramos iguales físicamente?
Luego, lea el derecho y pregunte: ¿Qué es raza,
costumbres y religión?, ¿qué significa ser tratados
con igualdad? Comente que aunque seamos diferentes,
todos somos personas y debemos ser tratados
con respeto. Cuando hayan pegado su recorte,
pida que lo muestren y lo compartan.
¿Qué significa tener derecho a ser diferente?,
¿se debe respetar a todos por igual?, ¿por qué?,
¿qué persona pegaron?, ¿les costó?, ¿por qué?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante distinguir el trato igualitario de las
actitudes sobreprotectoras con personas discapacitadas o diferentes a los demás. Es importante destacar
la necesidad de un trato igualitario sin distinción de raza, sexo u otra condición. Vea página 128
• Aprendizaje lento: Se sugiere ofrecer imágenes de diferentes personas y que ellos mencionen
las semejanzas y diferencias que observan. Luego, comente por qué se debe respetar a todas las personas,
aunque sean diferentes.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona semejanzas y diferencias entre personas.
• Aprendizaje avanzado: Pida que comenten si alguna vez vio que alguien no respetara a otra persona.
Pregunte: ¿Qué hicieron?, ¿cómo se sintieron? Luego, solicite que mencionen de qué forma respetan
ellos a los demás.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona de qué forma respeta a los demás.
20’
Tiempo estimado

Núcleo:Convivencia
108 Unidad 3
Convivencia
¿Mencioné lo que me gustó de las
formas de vida del lugar que escogí?
Escucha y cuenta: ¿En todos los lugares se vive igual?
Me gusta mi país
68
Elige un lugar diferente al que vives. Investiga cómo se vive allí
y preséntalo contando qué te gustó de ese lugar.
Caleta Tortel es un pueblo
cuyas calles son pasarelas y
para llegar a todos los lugares
se debe caminar por ellas.
La Tirana Valparaíso Chiloé
Menciona lo que le gusta de las formas de vida de
otras comunidades del país.
Niveles de logro
• Menciona dos o más aspectos que le gustan de las
formas de vida de otras comunidades del país.
• Menciona un aspecto que le gusta de las formas de
vida de otras comunidades del país.
• Describe las formas de vida de otras comunidades
del país, pero no menciona lo que le gusta.
Apreciar la diversidad de formas de vida de otras
comunidades de nuestro país, mediante
una investigación de estas.
Análisis del AEE
Se espera que conozca formas de vida de otras
comunidades del país para que pueda valorarlas.
• ¿Conocen otros lugares del país?, ¿cómo son?
• ¿Creen que es igual la vida del campo y de la ciudad?
Pida previamente imágenes de diferentes lugares
para que realicen una exposición con ellas. solicite
que las miren y pregunte: ¿Cómo será la vida
en ese lugar?, ¿será diferente a la nuestra?, ¿por qué?
• ¿Hay que respetar las formas de vida de los demás?
• ¿Qué pasaría si no lo hiciéramos?, ¿por qué?
Luego, lea sobre CaletaTortel y cuénteles que en Chile
hay muchos lugares diferentes y que la vida que llevan
las personas depende de muchos factores, por ejemplo,
si habitan cerca del mar, de ríos, lagos, montañas, cerros,
desiertos. Luego, pida que describan las fotos y elijan
una para investigar.
Solicite que investiguen, acerca de cómo es la vida
de las personas que viven ahí.
Finalización: Retroalimente la experiencia y pregunte:
¿Cómo es CaletaTortel?, ¿dónde está construida?,
¿cómo llegan las personas a los diferentes lugares?,
¿qué lugar escogieron para investigar?, ¿por qué?,
¿qué investigarán de este lugar?, ¿qué aprendieron
• Aprendizaje lento: Pida que elijan una de las fotos y la describan. Luego, solicite que comenten cómo
se imaginan la vida en este lugar. Es importante que cuando hayan respondido, se les explique cómo
es realmente la vida en estos lugares.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo se imagina la vida de un lugar de Chile.
• Aprendizajeavanzado:Pidaqueinvestiguenalgunacostumbrequeseadeotropaísylaexponganalgrupo.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Expone sobre una costumbre de otro país.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante considerar que el conocimiento de otros
lugares diferentes al nuestro no es solo aprender de su paisaje. Es necesario conocer las formas de vida
de las personas que habitan ahí. Por lo tanto, cuando desarrolle este aprendizaje, pida que relacionen,
entre otras cosas, el paisaje con las formas de vida. Vea página 128
25’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 122

Convivencia
69
¿Mencioné actividades que hago
con mi familia en el lugar donde vivo?
Escucha y responde lo que pregunta la educadora.
Pega una foto o dibuja una actividad que realices con tu familia
en el lugar donde vives.
Las actividades del lugar donde vivo
¿Qué haces con tu familia
en el lugar donde vives?
Menciona actividades que realiza junto con su familia,
en el lugar donde vive.
Niveles de logro
• Menciona dos o más actividades que realiza junto
con su familia, en el lugar donde vive.
• Menciona una actividad que realiza junto
con su familia, en el lugar donde vive.
• Menciona actividades que realiza junto
con su familia, pero no las relaciona con el lugar
donde vive.
Identificar las prácticas que comparte con su familia
y grupos de su comunidad, reconociéndolas en
su vida cotidiana.
Análisis del AEE
Se espera que recuerde situaciones de su vida
cotidiana para que identifique las actividades que
realiza en su comunidad junto con su familia.
• ¿Qué les gusta hacer con sus familias?, ¿por qué?
• ¿En qué actividades participan en su comunidad?
Pida que se dibujen con su familia en un lugar
de su comunidad, por ejemplo, paseando en la plaza
o en el negocio de la esquina. Luego, solicite que
muestren sus dibujos y pregunte: ¿Por qué dibujaron
ese lugar?, ¿qué están haciendo?, ¿con quién están?
• ¿Para qué les sirve participar en las actividades de
su comunidad?, ¿qué pasaría si no se hicieran más?
Luego, pregunte: ¿Qué sucede en la escena?,
¿qué actividades se hacen en el lugar donde viven?,
¿participan con su familia? Previamente pida la foto
e invite a mostrar sus trabajos y a contar sus
experiencias haciendo preguntas como: ¿Con quién
están en la foto?, ¿dónde están?, ¿se entretienen al
participar en estas actividades?, ¿por qué?
¿Qué hacen con sus familias en el lugar donde viven?,
¿les gusta?, ¿sabían que se pueden hacer muchas
cosas en la comunidad donde viven?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite imponer formas de compartir en familia. Recuerde
que los niños y las niñas incorporan conductas en la medida en que entienden su significado, por lo tanto, tenga
encuentaque,paracomprenderelvalordecompartir,debenconocersuentornoyalaspersonasquevivenenél.
Vea página 128
• Aprendizaje lento: Es importante que las familias envíen previamente una fotografía de alguna actividad
que realicen en el lugar donde viven. Pida que describan la foto y pregúnteles: ¿Qué están haciendo?,
¿con quién están?, ¿les gustó esta actividad?, ¿por qué?
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Describeunaactividadquehaceenfamiliaapoyándoseenunafoto.
• Aprendizaje avanzado: Pida que cuenten alguna actividad importante que se haga en su comunidad
y que mencionen la forma en que participan junto con su familia, como el Cuasimodo o ferias científicas.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otras actividades en las que participa,
diferentes a la del texto.
15’
Tiempo estimado

Núcleo:Convivencia
110 Unidad 3
Convivencia
70
¿Mencioné cómo ayudo a preparar
mi cumpleaños?
Cuenta cómo ayudas a preparar tu cumpleaños con tu familia
y dibújalo.
Describe y comenta las escenas.
¡Yo puedo ayudar!
Menciona cómo ayuda a preparar una
celebración familiar.
Niveles de logro
• Nombra dos o más acciones que realiza para
ayudar a preparar una celebración familiar.
• Nombra una acción que realiza para ayudar
a preparar una celebración familiar.
• Describe una celebración familiar, pero no
menciona lo que hace para ayudar a prepararla.
Contribuir en prácticas culturales de su familia,
asumiendo algunas funciones de colaboración en
una celebración, como su cumpleaños.
Análisis del AEE
Se espera que recuerde su cumpleaños para que
identifique de qué manera ayuda a preparar esta
celebración.
•¿Qué celebramos en el colegio?
•¿Ayudan a preparar estas celebraciones?, ¿cómo?
Busque alguna efeméride o celebración (Día del Libro,
de laTierra, de la Madre, de la Amistad) y organícela
junto con los párvulos, para celebrarla en el colegio.
Pregunte: ¿Ayudaron a preparar la celebración?,
¿cómo?, ¿podrían haber ayudado de otra forma?
• ¿Colaboran en las celebraciones familiares?, ¿cómo?
• ¿Qué ocurriría si no lo hicieran?, ¿por qué?
Inicie una conversación grupal sobre las celebraciones
familiares, como cumpleaños, nacimientos,
despedidas, aniversarios, u otras. Luego, invite
a observar las escenas y pregunte: ¿Qué están
celebrando?, ¿todos lo celebran de la misma forma?,
¿de qué modo participan?, Incentívelos a dibujar cómo
ayudan a preparar la celebración.
preguntando: En las escenas, ¿todos celebran
de la misma forma su cumpleaños?, ¿de qué forma
lo hacen ustedes?, ¿ayudan a prepararlo?, ¿cómo?,
¿lo dibujaron?, ¿les costó?, ¿qué otras celebraciones
familiares conocen?, ¿ayudan a prepararlas?, ¿cómo?
• Aprendizaje lento: Averigüe con las familias sobre cuáles son las celebraciones que se realizan
en sus hogares. Luego, hagan preguntas como: ¿Qué celebran?, ¿cómo lo organizan?, ¿qué más hacen?,
¿ayudan a prepararla?, ¿cómo?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe una celebración familiar.
• Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen otras celebraciones familiares en las que participan
y que comenten lo que hacen para ayudar. Se sugiere que escriba en una cartulina las celebraciones
que mencionen y luego las comenten diciendo cómo ayudaron.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo ayuda a preparar otras
celebraciones familiares.
Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Asumir funciones de colaboración en una celebración
no significa solo ayudar a servir a los invitados, sino participar de diferentes formas, colaborando según
las capacidades de cada uno. Por esto, es importante que se mencionen otras formas de colaborar,
como conversar con los invitados o ayudar a decorar el lugar. Vea página 128
20’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 123

20’
Tiempo estimado
Convivencia
Marca qué te gustaría hacer esta semana y cuenta qué harás
para lograrlo.
Cumplo con mis responsabilidades
¿Mencioné cómo voy a cumplir
la acción que marqué?
Repartir nuestra colación
71
Tablero de responsabilidades
Repartir nuestros
materiales
Cuidar y regar
nuestras plantas
Mantener el orden
de nuestra sala
15’
Tiempo estimado
Menciona las acciones que hará para cumplir con
una responsabilidad.
Niveles de logro
• Menciona dos o más acciones que hará para
cumplir con una responsabilidad.
• Menciona una acción que hará para cumplir
con una responsabilidad.
• Marca una responsabilidad, pero no menciona
las acciones que hará para cumplirla.
Aplicar responsabilidades mencionando las acciones
que realizará para cumplirlas.
Análisis del AEE
Se espera que mencione cómo podría llevar a cabo una
acción para que se responsabilice de llevarla a cabo.
•Cuando les piden algún material o investigación
en el colegio, ¿se acuerdan de traerlo?, ¿por qué?
Invite a los párvulos a pensar en una actividad
que realicen en sus casas y que sea responsabilidad
de ellos, como ordenar sus juguetes. Luego, pida que
se dibujen realizándola y comenten qué hacen para
llevar a cabo estas actividades.
• Cuando hacen una tarea, ¿se sienten responsables?
•¿Quépasaríasinocumpliéramosconnuestrastareas?
Pida que describan la escena. Apoye preguntando:
¿Qué responsabilidades hay en el tablero?,
¿en nuestra sala hay responsabilidades
que debemos cumplir?, ¿cuáles? ¿qué pasaría si nadie
se responsabilizara de hacer estas acciones?
Cuando hayan marcado su preferencia, pida que
comenten cómo lo harán.
¿Qué responsabilidades había en el tablero?,
¿cuál eligieron?, ¿cómo las llevarán a cabo?,
¿por qué es importante cumplir con lo que nos
comprometemos? En lo posible, realice junto
con los párvulos un tablero con responsabilidades
y organícense para ponerla en práctica.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Cuando se pide a los párvulos que asuman
responsabilidades, muchas veces no se les explica la importancia de cumplirlas. Por lo tanto, cuando ofrezca
la posibilidad de adquirir responsabilidades en forma consciente, no deje de explicar que su cumplimiento
nos beneficia a nosotros y a quienes nos rodean. Vea página 129
• Aprendizaje lento: Mencione las responsabilidades que aparecen en el texto y pregunte: ¿De qué
se tratan estas responsabilidades?, ¿les gustaría hacer una de ellas?, ¿cuál?, ¿por qué?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona por qué le gustaría cumplir una responsabilidad.
• Aprendizaje avanzado: Pregunte qué otras responsabilidades hay en la sala que no están en el tablero.
Escriba sus respuestas y pida que elijan una y mencionen cómo lo harán para lograrla.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone una responsabilidad diferente a las presentadas.

Núcleo:Convivencia
112 Unidad 3
Convivencia
72
¿Mencioné la importancia del trabajo
de las personas del lugar donde vivo?
Marca los trabajos que se realizan en el lugar donde vives
y cuenta su importancia.
Busca en revistas trabajos que se hagan en el lugar donde vives
y pégalos.
Los trabajos de mi comunidad
entregar cartas repartir gas
Menciona por qué es importante el trabajo de
algunas personas de su comunidad.
Niveles de logro
• Menciona por qué es importante el trabajo de
algunas personas de su comunidad.
• Menciona el trabajo de algunas personas de su
comunidad, pero no su importancia.
• Menciona trabajos que conoce, pero no los
relaciona con su comunidad.
Comprender que el trabajo que realizan las personas
de la comunidad local es importante, reconociéndolos
en su vida cotidiana.
Análisis del AEE
Se espera que mencione el trabajo de personas de
su comunidad, como el cartero y el repartidor de
gas, para que descubra por qué es importante en su
comunidad local.
• ¿Cómo se llama nuestro alcalde?, ¿qué hace?
• ¿Conocen trabajos que se hacen en su comuna?
Pida a los párvulos que jueguen a representar
un trabajo de alguna persona del lugar donde viven.
El resto del grupo debe adivinar qué trabajo están
representando. Cuando finalicen, pida que comenten
si este trabajo es importante y por qué.
•¿Qué pasaría si nadie barriera las plazas?,
¿es importante su trabajo?
Luego, pregunte: ¿Conocen al cartero?, ¿qué hace?,
¿trabaja en el lugar donde ustedes viven?,
¿quién reparte el gas en el lugar donde viven?, ¿lo han
visto?, ¿es importante su trabajo?, ¿por qué?, ¿qué
sucedería si no existieran esos trabajos? Cuando hayan
finalizado, pida que los muestren y comenten por qué
es importante su trabajo en el lugar donde viven.
¿Qué trabajos hacen las personas de las fotos?,
¿conocían estos trabajos?, ¿es importante su trabajo?,
¿por qué?, ¿pegaron sus recortes?, ¿qué aprendieron
• Aprendizajelento:Pida que comenten en qué trabajan los integrantes de su familia y pregunte por qué
sus trabajos son importantes.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona por qué es importante el trabajo de los integrantes
de su familia.
• Aprendizaje avanzado: Ofrézcales imágenes de trabajos importantes para el país, como, por ejemplo,
del presidente de la República don Sebastián Piñera Echenique, y pregúnteles por qué es importante
su trabajo y qué pasaría si no tuviéramos un presidente.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona por qué son importantes algunos trabajos
para nuestro país.
Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Generalmente, cuando se habla de trabajos, se dejan
de lado los oficios. Por lo tanto, cuando aborde este aprendizaje procure dar una gama mayor a la que
se acostumbra, mencionando diferentes oficios y profesiones, como los de albañil, gásfiter, electricista,
arquitecto, taxista, biólogo marino, bombero de bencina y fotógrafo, entre otros. Vea página 129
20’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 124

20’
Tiempo estimado
Convivencia
Escucha y completa las guirnaldas que van en dirección
a los elementos del folclor chileno.
Si es chileno, es mío
No sé,
¿nos pueden ayudar?
73
¿Uní los elementos típicos
del folclor chileno?
¿Cuál de estos elementos
son típicos de Chile?
20’
Tiempo estimado
Reconoce elementos del folclor chileno al unirlos.
Niveles de logro
• Reconoce tres elementos del folclor chileno
al unirlos.
• Reconoce menos de tres elementos del folclor
chileno al unirlos.
• Une elementos, pero no los correspondientes
al folclor chileno.
Identificar elementos significativos del folclor chileno,
reconociéndolos en imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que observe imágenes para que reconozca
algunos elementos propios del folclor (expresión de la
cultura de un pueblo) chileno.
•¿Qué les gusta de nuestro país?
•¿Qué cosas típicas de Chile conocen?
Pida que se pongan cómodos y escuchen diferentes
payas en la pista 11 del CD de audio. Cuando las
hayan escuchado, pida que las comenten. Apoye
preguntando: ¿Les gustaron?, ¿por qué?,
¿de qué se tratan?, ¿habían escuchado payas antes?,
¿cuándo?, ¿qué cosas típicas de nuestro país conocen?
Mencione la artesanía en mimbre de Chimbarongo, en
greda de Pomaire, los tejidos de lana del sur, etcétera.
• ¿Es importante conocer nuestras tradiciones?,
¿qué pasaría si no conociéramos nuestras tradiciones?
Lea lo que dice la pareja de huasos y pida que
mencionen los elementos que se presentan.
Apoye preguntando: ¿De dónde son estos elementos?,
¿por qué?, ¿será típico del folclor chileno?,
¿por qué? Cuando hayan unido los elementos,
pida que compartan sus trabajos en grupos.
¿Qué decía la pareja de huasos de la página?,
¿los ayudaron?, ¿unieron completando la guirnalda?,
¿todoslohicierondelamismaforma?,¿porqué?,
¿lescostó?,¿quéaprendieronconestaexperiencia?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga que el concepto típico significa propio
de un lugar, que se origina y practica en determinada cultura, aunque su uso se ha extendido como
sinónimo de habitual o común. Vea página 129
• Aprendizaje lento: Pida que encierren un elemento típico de Chile. Luego, pida que describan
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Describe un elemento del folclor chileno.
• Aprendizaje avanzado: Pídales que comenten sobre las Fiestas Patrias, y que cuenten qué cosas
hacen con su familia. Pregunte: ¿Van a fondas?, ¿ponen banderas?, ¿por qué?, entre otras.
Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Comenta sobre las Fiestas Patrias de nuestro país.

Núcleo:Convivencia
114 Unidad 3
74
Convivencia
¿Conté lo que entendí
de la leyenda del Yastay?
Escucha la leyenda. Luego, comenta qué entendiste y cómo
te imaginas al Yastay.
Conozco una leyenda de Chile
El Yastay
Cuenta la historia que en el norte de Chile vive el Yastay,
protector de las manadas, especialmente de las vicuñas y guanacos.
Se dice que se le presentó a un hombre llamado Pedro, que cazaba
guanacos solo por su cuero, y le dijo que si continuaba haciéndolo,
al año siguiente no tendría la misma suerte. Pedro reﬂexionó y se
prometió a sí mismo no volver a cazar.
Adaptación Equipo editorial
Averigua una leyenda y dibuja a un personaje de esta.
Menciona lo que entiende de la leyenda.
Niveles de logro
• Menciona lo que entiende de la leyenda.
• Menciona pasajes de la leyenda, pero no lo que
entendió de ella.
• Menciona lo que entiende de la leyenda,
pero no se relaciona con la historia.
Comprender el sentido que tiene para sí mismo una
leyenda de una localidad del país, mencionando lo
que entiende.
Análisis del AEE
Se espera que escuche y comente una leyenda para
que pueda comprender el sentido que tiene
para el país.
• ¿Conocen historias de nuestro país?, ¿cuáles?
• Cuándo las escuchan, ¿las entienden?, ¿por qué?
Pregunte a los párvulos si saben lo que son
las leyendas. Anote las respuestas en un papelógrafo
(lluvia de ideas) y cuando finalice, cuente que es una
historia que se va contando de generación
en generación y que ocurre en lugares específicos,
por eso se relacionan con algunas comunidades,
por ejemplo, las que tratan de personajes de Chiloé.
• ¿Es importante conocer leyendas de nuestro país?
• ¿Qué pasaría si vieran un personaje de una leyenda?
Pida que se pongan cómodos y cierren los ojos,
para escuchar la pista 12 del CD de audio.
A continuación, pregunte: ¿Dónde ocurría la leyenda?,
¿a quién protegía elYastay?, ¿a quién se le apareció?,
¿qué le dijo?, ¿qué hubieran hecho ustedes en el
lugar de Pedro? Entregue el material para averiguar
sobre otra leyenda (o envíe el trabajo para la casa).
¿Qué leyenda escucharon?, ¿les gustó?, ¿por qué?,
¿dónde ocurría la historia?, ¿qué entendieron de la
leyenda delYastay?, ¿averiguaron sobre otra leyenda?,
¿cuál?, ¿qué personaje dibujaron?, ¿qué aprendieron
• Aprendizajelento:Si es necesario, pida que escuchen nuevamente la leyenda y solicite que describan
cómo se imaginaron alYastay. Luego, pida que lo dibujen y lo presenten al grupo.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Describe un personaje de la leyenda presentada.
• Aprendizaje avanzado: Cuando hayan finalizado de contar lo que entendió de la leyenda, realíceles
preguntas de metacognición e inferencia como: ¿Qué pasaría si Pedro no le hace caso alYastay?,
¿qué crees que pasaría si elYastay viviera en otro lugar?
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Responde a preguntas acerca de una leyenda.
Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Las leyendas y los mitos no solo sirven para dejar
enseñanzas, ya que, al igual que todos los relatos de ficción, sirven para entretener y comprender el mundo
de un modo simbólico. Por lo tanto, considere la importancia de la imaginación y la fantasía en la formación
de los niños y las niñas al momento de elegir los relatos que presentará. Vea página 129
20’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 124

1 Aprendí que comparto en grupo cuando:
2 Ahora sé que algunos elementos del folclor chileno son:
3 Descubrí que soy solidario cuando:
juego con los demás trabajo con los demás no comparto
los juguetes
75
ayudo a los demás juego solo comparto mi colación
• ¿Es importante compartir sus ideas?, ¿por qué?
• ¿Por qué es importante inventar reglas y normas
para jugar?
• ¿Cuándo debemos pedir ayuda?, ¿por qué?
• ¿Qué formas de dar su opinión conocen?,
¿para qué nos sirve?, ¿por qué?
• ¿Siempre podemos realizar lo que queremos?,
¿por qué?, ¿qué hacen cuando no se puede?
• ¿Por qué debemos respetar a todos por igual?
• ¿Qué elementos de la cultura chilena conocen?,
¿esimportanteaprenderdenuestracultura?,
¿porqué?
• ¿Cómo nos damos cuenta de que una persona
es solidaria?, ¿qué otros valores conocen?
en esta unidad?
¿Quiénes participan cuando hacen trabajos grupales?,
¿los hacen solos?, ¿qué elementos de la cultura
de Chile conocen?, ¿pueden ser solidarios cuando
juegan solos?, ¿cómo?
• ¿Participan en actividades de su comunidad?,
¿cuáles?, ¿cómo?
• ¿Es importante ayudar a preparar celebraciones
de su comunidad?, ¿por qué?
• ¿Han escuchado hablar de las normas de cortesía?,
¿cuáles conocen?, ¿cuándo las usan?
de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluación.
Al realizar la retroalimentación de la unidad contextualice los contenidos, distinguiendo, por ejemplo,
qué, compartir es participar de distintas formas, como jugando, trabajando, dando ideas, entre otras; hay
diferentes formas de ser solidario y la compasión no es una de ellas; distinga que el concepto típico significa
propio de un lugar y que por eso se asocia a los elementos de nuestra cultura.
apoyando en forma concreta, por ejemplo, muestre
algunos elementos típicos de nuestro país y pida
que los describan.
Aprendizaje avanzado: Pídales que, en grupo,
realicen un afiche con lo que más les gustó de la
unidad y que al presentarlo expliquen por qué.
20’
Tiempo estimado

116 Unidad 3
Núcleo Convivencia
Excelente
desarrollo
Progreso
adecuado
Necesita
mejorar
54
Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando,
construyendo y aventurando con ellos. Nº 1 (P y C).
Comparte sus ideas
construyendo un juguete
en grupo.
55
Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando
diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma
cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. Nº 2 (P y C).
Elige el rol que
desempeñará para lograr
un propósito
en un trabajo grupal.
56
Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e
intereses que surgen de un proyecto colectivo. Nº 3 (P y C).
Inventa reglas de un juego
junto con los demás.
57
Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose
en diferentes grupos de juego y trabajo. Nº 5 (P y C).
Menciona por qué
fue importante su
participación en el juego.
58
Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia
con su grupo de pares en diferentes situaciones. Nº 7 (V y N).
Propone normas
para el juego.
59
Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones, para
afianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros. Nº 4 (P y C).
Se presenta ante niños y
niñas que no conoce.
60
Relacionarse con niños y adultos de otros lugares, aprovechando los
diversos medios de comunicación, intercambiando experiencias, dibujos,
cuentos y otros. Nº 7 (P y C).
Menciona qué medios
de comunicación podría
utilizar para responder a
un niño de otro lugar.
61
Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en actividades
personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la
necesidad de apoyo mutuo. Nº 2 (V y N).
Menciona por qué pediría
ayuda en las situaciones
62
Contribuir con los demás, aportando a personas o grupos de ellas con su
compañía, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. Nº 6 (P y C).
Menciona las formas
de entregar afecto
a los demás.
63
Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos
cotidianos con otros niños, intentando comprender la posición, derechos y
sentimientos del otro. Nº 4 (V y N).
Menciona cómo
solucionaría el problema.
64
Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando
las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común
con sus pares y con la comunidad.Nº 5 (V y N).
Expresa su opinión
ejerciendo su voto.

Excelente
desarrollo
Progreso
adecuado
Necesita
mejorar
65
Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que
postergan o modifican la satisfacción de sus deseos, considerando las
necesidades de los demás y las condiciones del medio. Nº 1 (V y N).
Explica por qué en
ocasiones no se puede
realizar lo que se desea.
66
Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la
paz y la justicia en la vida de las personas, aplicándolos en sus juegos y
actividades cotidianas. Nº 6 (V y N).
Reconoce en imágenes el
valor de la solidaridad al
encerrar las acciones que
la representan.
67
Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus
singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas. Nº 6 (P y D).
Menciona por qué debe
68
Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y niños de otras
comunidades y culturas tanto del país como de otros lugares del mundo,
conociendo algunas expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y
costumbres. Nº 7 (P y D).
Menciona lo que le gusta
de las formas de vida de
otras comunidades
del país.
69
Identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que
comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de
contribución a su vida. Nº 1 (P y D).
que realiza junto con su
familia, en el lugar
donde vive.
70
Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prácticas culturales de
su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboración
en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas.
Nº 2 (P y D).
Menciona cómo ayuda a
preparar una celebración
familiar.
71
Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos
sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. Nº 3 (V y N).
Menciona las acciones que
hará para cumplir con una
responsabilidad.
72
Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad
local o nacional es importante para la vida de todos. Nº 5 (P y D).
Menciona por qué es
importante el trabajo de
algunas personas
de su comunidad.
73
Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en
prácticas cotidianas y expresiones artísticas. Nº 4 (P y D).
Reconoce elementos del
folclor chileno al unirlos.
74
Comprender el sentido que tienen, para sí mismo, su familia y
comunidades a las que pertenece, algunas prácticas, normas,
expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura.
Nº 3 (PY D).
Menciona lo que entiende
de la leyenda.

118 Unidad 3
Para el colegio
Invite a los niños y a las niñas a decorar y ambientar la sala en relación con un tema específico que estén tratando: crear un mural, una decoración colgante,
poner un afiche en la puerta, etcétera. Pregunte: ¿Qué debemos hacer para lograr lo que deseamos? Confeccione una lista con las tareas que mencionen los niños
y las niñas e invite a cada uno a elegir lo que desea hacer. A medida que se vayan inscribiendo, pídales que mencionen lo que harán y con quién trabajarán.
Deje el listado a mano, para que cuando hayan realizado la experiencia puedan evaluar si lo hicieron como lo habían planeado.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre lo que es organizarse y trabajar cooperativamente. Pídales que realicen una receta sencilla, en la que todos
puedan participar activamente, como, por ejemplo, cocadas o brochetas de frutas (recetas fáciles que no requieran el uso de horno). Solicite que antes de que comiencen
a realizar la receta decidan qué hará cada uno. Sugiérales que, cuando hayan cocinado, les pregunten: ¿Qué hicieron?, ¿qué tenían que hacer para cocinar la receta?,
¿lo hicieron?, ¿qué habría pasado si no hubieran seguido los pasos?, ¿por qué?
página 55
Para el colegio
Solicite previamente materiales, como: cajas grandes de remedios, botellas plásticas de leche, cajas de zapatos, retazos de género y pantis viejas (o que ya no se usen),
y cuénteles a los niños y las niñas que van a construir un juego entre todos. Pídales que, en grupo, forren y decoren las cajas y los envases. Luego, que hagan las pelotas
con panti y género y, cuando estén listas, jueguen a botar las cajas usándolas como palitroques.También pueden crear un envase para guardar el juego que crearon
juntos. Al finalizar, pregunte: ¿Qué hicieron?, ¿con quién trabajaron?, ¿les gustó?, ¿les costó?, ¿les habría resultado de la misma forma si lo hubieran hecho solos?
Para la familia
Solicite a las familias que inventen un juguete en conjunto. Pídales que antes de construirlo les pregunten a sus hijos e hijas qué quieren crear y qué ideas tienen
para hacerlo. Luego, que busquen los materiales que necesitan, construyan entre todos el juguete que imaginaron. Cuénteles que deben llevar el juguete
para mostrarlo en su curso.
página 54
Núcleo Convivencia
Para el colegio
Previamente, prepare tarjetas con colores, frutas, verduras, animales, etcétera. Luego, cuénteles a los niños y a las niñas que inventarán un juego y sus reglas;
para ello, propóngales que saquen una o dos de estas tarjetas y que todo el curso invente un juego relacionado con lo indicado en ellas. Luego, anote en la pizarra
o en una cartulina, el nombre, la forma de jugar y las reglas que deben seguir. Al finalizar, pídales que comenten si les gustó inventar el juego y qué pasaría
si no inventaran reglas para él.
Para la familia
Facilite a las familias una bolsita con tizas de variados colores. Pídales que dispongan de un lugar de la casa o del patio para realizar un dibujo (sobre hojas o cartulinas),
pero antes de comenzar, solicite que les pregunten a sus hijos e hijas acerca de las reglas que deberán seguir, para que todos puedan participar.
Cuando hayan finalizado el trabajo, invítelos a conversar sobre lo importante que es poner ciertas reglas cuando hacen sus trabajos, ya que de esta forma
pueden organizarse mejor.
página 56

Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a formar grupos de juegos, y pídales que realicen diferentes juegos de equipos (el alto, las naciones, el tombo u otros).
Mientras están jugando, vaya sacando niños y niñas del juego (explicándoles que es parte del juego, y que volverán a entrar), sin que el resto del equipo se dé cuenta.
Al finalizar el juego, pregunte: ¿Les costó jugar con menos integrantes en el equipo?, ¿por qué?, ¿es importante la participación de todos en los juegos?, ¿por qué?
Para la familia
Proponga a las familiar que inviten a sus hijos e hijas a realizar en conjunto diferentes actividades, ya sea ayudando a ordenar el dormitorio, a poner la mesa o
regar el jardín, entre otras, y cuando hayan finalizado, pida que les pregunten si esas actividades se hubieran realizado de la misma forma sin ellos.
Explíqueles que la idea es que los niños y las niñas descubran la importancia de su participación en actividades grupales.
página 57
Para el colegio
Converse con los niños y las niñas sobre las normas que deben seguir en la sala para respetarse unos a otros. Para esto, invítelos a proponer normas de comportamiento
y escribirlas en un cartel grande. Se sugiere que realicen dibujos alusivos para recordarlos fácilmente. Es importante que cada día conversen al finalizar la jornada sobre
estas normas, preguntando: ¿Cumplieron estas normas?, ¿por qué?, ¿hay algunas que les costó más cumplir?, ¿por qué?
Para la familia
Solicite a las familias que elijan entre todos un juego que les guste. Pídales que escriban o dibujen en una hoja las normas, y que jueguen. Explíqueles que después
deberán cambiar alguna de estas normas y volver a jugar. Pida que al finalizar, comenten entre todos cómo se sintieron con las nuevas normas y si les gustó el juego.
Además pregúnteles: ¿Qué habría pasado si alguno no hubiera conocido las nuevas normas?, ¿es importante conocerlas antes de jugar?
página 58
Para el colegio
Invitar a niños y niñas de otras salas a realizar una rutina de ejercicios y baile entretenido en el patio del colegio. Para esto, prepare previamente música y algunos
implementos como ula ulas, pesas, cintas, entre otros. Invite a los participantes a presentarse diciendo su nombre y su curso, etcétera. Deje unos minutos
de baile libre al finalizar la actividad y comente la experiencia con los integrantes de diferentes cursos. Facilite a cada grupo una cartulina o papel kraft, y pídales
que realicen un dibujo sobre lo que más les gustó de la experiencia, y que lo expongan en un lugar visible del colegio.
Para la familia
Organicen junto con padres y apoderados una visita a algún hogar de ancianos o de niños, o al consultorio del sector, y pídales que se organicen para llevarles alguna
ayuda (ropa, alimentos), una tarjeta, presentarles un acto u otra actividad, para conocer nuevos lugares de la comunidad.
página 59

Para el colegio
Invite a los niños y a las niñas a formar dos equipos para realizar un juego en el patio. El juego consiste en vendar los ojos de un integrante de cada equipo y el resto
del grupo le indicará cómo llegar a su casa (cuadrados previamente dibujados en el suelo), con señales como: a la derecha, más atrás, dos pasos más adelante, etcétera.
Indique a los párvulos que no deben ayudar a quien tiene los ojos vendados hasta que él pida ayuda. Explíquele a los niños y a las niñas que lo importante del juego
es pedir ayuda a los demás para lograr el objetivo sin problemas. Cuando finalicen la experiencia pregunte: ¿Les gustó?, ¿podrían haberlo hecho mejor sin ayuda?,
¿por qué?, ¿cómo?
Para la familia
Solicite a las familias que les cuenten a sus hijos e hijas el cuento“Los tres chanchitos”. Pídales que los inviten a dibujar lo que les gustó del cuento y que comenten
lo que ocurrió con los dos primeros cerditos (que no quisieron escuchar los consejos de su hermano), con preguntas como: ¿Por qué creen que pasó esto?,
¿que hubiera pasado si hubieran aceptado la ayuda desde un principio?, ¿es importante pedir y aceptar ayuda cuando no sabemos hacer algo?, ¿por qué?
página 61
Para el colegio
Pida previamente a los niños y las niñas que traigan una foto de su familia (o la dibujen), y que la presenten al curso. Cuando la estén mostrando, pregúnteles:
¿Cómo les expresan cariño?, ¿recuerdan alguna situación en especial en la que hayan recibido mucho cariño?, ¿cuál? Si las respuestas entregadas por los párvulos
se alejan del aprendizaje esperado específico, oriente la experiencia contándoles una historia en que se evidencie una muestra de afecto. Para ello sugerimos que
les cuente que una vez usted estuvo muy enferma y su abuela la cuidó preparándole sopa y jalea, y que eso fue muy importante para usted. Al finalizar, pregunte:
¿Qué formas de expresar afecto conocen?
Para la familia
Solicite a las familias que preparen un espacio para realizar juegos de expresión de afecto, como abrazos, cosquillas, masajes. La idea es que estas expresiones sean
recíprocas y no obligadas. Si el contacto físico no les resulta fácil, pídales hacer tarjetas donde las familias se expresen cuánto se quieren. Explíqueles que
es importante que los niños y las niñas comprendan que hay diferentes formas de expresar afecto.
página 62
120 Unidad 3
Para el colegio
Cuénteles a los niños y a las niñas que recibió un correo (e-mail) de una amiga, donde ella le decía que su hijo deseaba conocer niños y niñas de todo el país,
pero que no sabía cómo hacerlo. Pregúnteles: ¿Cómo podría este niño comunicarse con amigos y amigas de otros lugares?, ¿qué medios de comunicación podría usar?
Pida que todos dibujen o jueguen a escribir sus ideas y comprométase a enviar sus respuestas. A la vez, pídales que entre todos escriban una carta para enviársela
al niño, en la que le cuenten cómo es el colegio y el lugar donde viven.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, realicen un collage con el tema de medios de comunicación. Cuando lo hayan hecho, pídales que pregunten
a los niños y las niñas para qué sirven y cuáles conocen. Explique a las familias que el objetivo de la experiencia es que comprendan que mediante los medios
de comunicación se relacionen con niños y adultos de otros lugares. Por último, cuénteles que es importante que envíen este trabajo al colegio, para que los párvulos
lo muestren a su curso
página 60

Para el colegio
Cuente que desea hacer un panel informativo, pero no ha podido elegir el tema; este puede ser la tenencia responsable de mascotas, las formas de reciclar
o las normas de higiene personal y necesita saber su opinión para elegir. Pida que propongan los temas que más les gusten. Explíqueles que, para elegir, harán
una votación. Anote los resultados y, en letras grandes, escriba el tema ganador. Coméntele a los niños y las niñas que lo prepararán entre todos y que deben traer
recortes e información de sus casas, y aunque quizás no es el tema por el que votaron, hay que respetar lo que quiere la mayoría.
Para la familia
Invite a las familias a conversar con sus hijos e hijas sobre la importancia de ponerse de acuerdo en las decisiones importantes. Explique que a veces hacemos cosas
que no queremos, pero la mayoría sí lo quiere. Pídales que elijan un problema sobre el que deban votar, como, por ejemplo, qué verán hoy en televisión,
qué quieren almorzar, y solicite que todos voten y hagan lo que decida la mayoría. Si la familia es pequeña, pídales que anoten en varios papeles las opciones
y saquen uno. La idea es que se respete la opción que se elija.
página 64
Para el colegio
Pídales que cierren sus ojos y se pongan cómodos. Cuénteles la historia de un niño que soñaba con tocar batería, y que en su pieza ponía muchas ollas y se imaginaba
que tocaba en un grupo con sus amigos. Su hermana menor estaba enferma y él no paraba de tocar su batería de ollas. Por más que ella le pedía que por favor
no tocara más, él no le hacía caso. Pasaron los días y él comenzó a sentir un fuerte dolor en su cabeza, y en la casa de al lado había una fiesta con la música muy fuerte.
No aguantaba más la bulla, sentía que su cabeza iba a estallar cada vez que la música sonaba. Pidió que bajaran el volumen pero nadie le ayudó. Al día siguiente
comprendió lo que debió sentir su hermana cuando estaba enferma y entendió que a veces debemos dejar de hacer algunas cosas para no hacer sentir mal a otras
personas. Pídales que comenten el cuento y conversen sobre las veces que han debido postergar sus deseos para ayudar a otros.
Para la familia
Solicite a las familias que se reúnan con sus hijos e hijas y les hagan preguntas como: ¿Qué harían si el día que planearon salir a jugar a la plaza se pusiera a llover?,
¿qué harían si quieren jugar con alguien que no quiere en ese momento?, ¿qué harían si tienen una fruta que les encanta, pero un amigo no ha llevado colación?
Pídales que anoten las respuestas de los niños y las niñas y las comenten.
página 65
Para el colegio
Realice una función de títeres acerca de un niño y una niña que tienen distintas opiniones; por ejemplo: ambos desean jugar con diferentes juguetes, y no se pueden
poner de acuerdo, por lo tanto, se enojan. Los personajes piden ayuda a los niños y las niñas, para que les propongan soluciones para este conflicto. Invítelos a elegir
una solución y finalice la función de títeres representándola.
Para la familia
Pida a las familias que busquen en diarios y revistas, junto con sus hijos e hijas, un conflicto de cualquier índole (policial, deportivo, espectáculos, etcétera).
Solicite que peguen la noticia en una cartulina o papel kraft, para que luego, dibujen o escriban la solución que le darían a este conflicto. Coménteles que deben
presentar este trabajo al curso.
página 63

122 Unidad 3
Para el colegio
Invítelos a observar el sitio web de Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/parv114 (hacer clic en tipos de familia y después en familias según
contexto geográfico), para conocer cómo viven las familias altiplánicas, mapuches y chilota. Pídales que comenten esta información y formen tres grupos. La idea es que
cada uno haga un dibujo de cómo se imagina la vida de las personas en uno de estos tres lugares, y luego, pida que presenten su trabajo para hacer una exposición con
ellos.
Para la familia
Entregue a cada familia el nombre de una fiesta típica de alguna localidad de nuestro país, como, laTirana, Festival deTapatí, Cuasimodo, la Minga, y pídales
que investiguen cómo participa la comunidad en la preparación de estas fiestas y cómo influyen en su estilo de vida. Pida que presenten esta investigación
en una disertación frente al curso.
página 68
Para el colegio
Cuéntele a los niños y las niñas que conoció a un niño que habla un idioma diferente al nuestro y tiene muchas ganas de conocerlos, pero tiene miedo de que se burlen
de él porque no habla bien el español. Pregúnteles: ¿Por qué el niño tendrá miedo?, ¿la gente se ríe de las personas diferentes?, ¿eso es bueno?, ¿por qué?, ¿debemos
tratar a todos con respeto?, ¿por qué? Pida que, en grupos, le hagan un dibujo al niño y póngalo en un sobre para enviárselo. Se sugiere que días después comente que
le llegaron sus dibujos y que el niño está muy contento, y que si viene a Chile intentará visitarlos, pero, sobre todo, que les da las gracias por tratarlo con respeto.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre las diferencias entre las personas, apoyándose en preguntas como: ¿Todas las personas tenemos
los mismos derechos?, ¿por qué?, ¿conocemos a personas que sean de otros países o culturas?, ¿en qué se parecen a nosotros?, ¿en qué se diferencian?
Pídales que hagan un afiche en familia, donde se potencie el respeto hacia los demás, y lo envíen para pegarlo en el colegio.
página 67
Para el colegio
Converse con los niños y las niñas sobre lo que significan la solidaridad y otros valores, y pídales que realicen una investigación sobre el significado de cada uno.
Luego, pídales que los expongan y comenten cómo llevarlos a la práctica en situaciones cotidianas. Proponga trabajar uno o dos valores mensuales realizando algún
compromiso o una actividad que permita expresarlo. Se puede apoyar descargando el cuaderno de valores de la página http://www.recursostic.cl/parv113
(ícono recursos), donde encontrará cuentos, imágenes y un glosario de los valores para trabajar con los párvulos.
Para la familia
Envíe a las familias un valor para trabajar, y solicite que inventen un cuento relacionado con este valor. Pídales que presenten el cuento en el curso, ya sea con dibujos,
con una representación, con títeres o de otras formas. Lo importante es que al final, puedan explicar el significado de ese valor y qué pasaría si todos los cumpliéramos.
página 66

Para el colegio
Pida previamente que cada niño y niña traiga una actividad que haga con su familia en el lugar donde vive; ya sea en foto, dibujo, por escrito. Luego, pídales que
la presenten y la peguen en una cartulina o papel kraft. Cuando hayan finalizado, pregunte: ¿Todos hacen las mismas actividades?, ¿se repitió alguna actividad?,
¿les gusta realizar estas actividades?, ¿qué sucedería si en su comunidad no se hicieran más actividades?, ¿por qué? En otra cartulina, anote qué otras actividades
les gustaría hacer junto a su familia en el lugar donde viven, y por qué.
Para la familia
Solicite a cada familia que averigüe en la Junta deVecinos o en la Municipalidad sobre las actividades que se están realizando para que participe toda la comunidad.
Pida que elijan una en la que les gustaría participar y que elaboren un afiche, junto con sus hijos e hijas, para dar a conocer dónde y cuándo tendrá lugar esa actividad,
invitando a otras familias a participar. Solicite que envíen los afiches para pegarlos en el colegio.
página 69
Para el colegio
Entregue a cada niño y niña una hoja de bloc, doblada en la mitad (tipo tarjeta). Pida que recuerden alguna celebración familiar que les guste y que la dibujen
en la portada. Luego, pídales que dentro de la tarjeta, jueguen a escribir o dibujen cómo ayudan o les gustaría ayudar a preparar esta celebración. Realice una exposición
con estas tarjetas, e invite a los padres y apoderados.
Para la familia
Invite a las familias a preparar junto con sus hijos e hijas una dramatización u otra forma de representación de una celebración familiar significativa para ellos.
Pida que la elijan entre todos y en la representación desarrollen los roles o tareas de cada integrante de la familia, incluidos los párvulos. Solicíteles que presenten al
curso este trabajo y, cuando lo hayan realizado, pregúnteles qué les gusta de esta celebración y lo que hacen para ayudar a prepararla.
página 70
Para el colegio
Enseñe a los niños y a las niñas que todos tenemos diferentes responsabilidades, y hay algunas que son parte de nuestros trabajos y oficios; por ejemplo, los carabineros,
entre muchas otras funciones, tienen la responsabilidad de proteger y hacer cumplir las normas del tránsito. Invite a algún carabinero, bombero, doctor, o una enfermera,
para que explique cuáles son sus responsabilidades y qué ocurriría si no las cumpliera. Luego, recuérdeles que cuando nos comprometemos a cumplir
una responsabilidad, es muy importante llevarla a cabo.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre las responsabilidad que tiene cada integrante de la familia. Pídales que, en conjunto, confeccionen un mini
tablero con las responsabilidades que deben seguir, y que lo peguen en algún lugar visible de la casa. Cada vez que cumplan estas responsabilidades, deberán marcarlo
en este tablero, y luego de una semana o quincena, deberán revisarlo y evaluar si es necesario continuar o cambiar la tarea designada.
página 71

124 Unidad 3
Para el colegio
Se sugiere realizar una visita con los niños y las niñas, a lugares cercanos al colegio, como el quiosco, la panadería, el supermercado, la verdulería, el consultorio,
la peluquería, los carabineros, los bomberos, entre otros. Pida a los párvulos que observen el lugar y pregunten a las personas que allí trabajan: ¿Cómo es su trabajo?,
¿es importante para la comunidad?, ¿por qué? Cuando hayan regresado, pregúnteles, por ejemplo: ¿Qué hace el bombero?, ¿qué pasaría si no tuviéramos bomberos?,
¿qué hace la peluquera?, ¿es importante su trabajo?, ¿por qué?; invítelos a elegir un trabajo de los que hayan visitado y pídales que lo imiten para que el resto
del curso adivine.
Para la familia
Proponga a las familias jugar a las adivinanzas con sus hijos e hijas. Pídales que busquen o inventen adivinanzas sobre trabajos y oficios de su comunidad,
como, por ejemplo,“Trabajo con harina y un horno, hago y reparto pan a tu hogar, ¿quién soy?”. Cuando hayan adivinado, solicite que conversen sobre la importancia
de ese trabajo para su comunidad.
página 72
Para el colegio
Invítelos a observar el sitio web de Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/parv115. Haga clic en Fotos, para ver emblemas patrios, y en el ícono
Literatura, adivinanzas sobre símbolos de nuestra patria y una historia sobre la bandera y cómo adquirió sus colores. Luego, pregunte: ¿Sabían que la bandera que hoy
conocemos no era originalmente así?; ¿conocían el primer escudo?, ¿qué otras cosas típicas de Chile conocen? Pídales que dibujen o creen con masa un elemento típico
de la cultura de nuestro país, y armen una zona de la chilenidad en la sala.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, aprendan una canción de nuestro folclor (cueca, tonada, vals, entre otras) y la bailen. Pídales que investiguen
sobre esta canción, cómo se baila, la vestimenta que se utiliza y si representa alguna historia, como la cueca (que representa cómo el gallo persigue a la gallina).
En la sala, pídales que comenten cómo fue la experiencia e invítelos a presentar su investigación frente al curso.
página 73
Para el colegio
Antes de comenzar, cuéntele a los niños y las niñas que Chiloé es un lugar donde hay muchas leyendas, y que van a conocer una. Para ello, pídales que se pongan
cómodos y lean alguna de las tres leyendas en el sitio web de Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/parv116.
Haga clic en Literatura. Luego, pídales que comenten lo que entendieron de esta leyenda y dibujen él o los personajes principales de la historia.
Para la familia
Invite a las familias a buscar una leyenda del país (ojalá de la zona en la que viven) y escribirla en una cartulina, poniendo recortes y dibujos de ella, junto con sus hijos
e hijas. Solicite que lleven sus trabajos a las salas y realice una exposición titulada“Leyendas de mi país”, y que inviten a otros cursos y a padres y apoderados a verla.
página 74

Núcleo Convivencia
54
Compartir es hacer lo mismo
que los demás al mismo tiempo.
Para la educadora: Recuerde que compartir no es hacer lo mismo que los demás al mismo
tiempo, sino que participar de distintas formas en experiencias de colaboración. Por esto, destaque
el valor del trabajo colectivo y la importancia de la colaboración entre pares.
Para el párvulo: Es importante que, a medida que los niños y las niñas vayan creando
el juguete que pide el texto, les pregunte: ¿Qué idea se les ocurre?, ¿por qué?, ¿qué materiales
necesitan? Cuando hayan finalizado, apoye con las siguientes preguntas: ¿Les gustó trabajar juntos?,
¿es entretenido?, ¿qué otras cosas harían juntos? Potencie el trabajo en equipo.
55
Para aprender a trabajar en equipo solo
se necesita seguir las instrucciones.
Para la educadora: Para aprender a trabajar en equipo no bastan las instrucciones, ya que estas
son solo el inicio para la organización del trabajo. Por ello, es importante que cuando hagan trabajos
grupales apoye su organización y que los párvulos asuman distintas funciones de colaboración
en la dinámica colectiva. Siempre destaque la importancia de cada uno para el éxito de la actividad.
Para el párvulo: Para apoyar el desarrollo del trabajo en equipo, invite a los niños y las niñas
a participar en juegos colectivos. Luego, pregúnteles cómo se organizaron, qué hizo cada uno
en el grupo y cuál fue la importancia de su participación para el logro del juego.
56
Para aprender que es bueno cumplir reglas,
estas deben ser impuestas de manera estricta.
Para la educadora: Recuerde que para que los niños y las niñas aprendan que es bueno cumplir
reglas, estas no deben ser impuestas de manera estricta. Es importante que ellos también puedan
inventar las reglas de sus juegos y trabajos, así disfrutarán y se interesarán en participar y, de esta
forma, las reglas serán significativas para ellos.
Para el párvulo: Para apoyar el cumplimiento de reglas, es importante que realicen diferentes
juegos, donde se les pida a los niños y las niñas que ellos las inventen, de esta forma serán mucho
más significativas.
57
En los grupos siempre hay niños y niñas
que no aportan; por lo tanto, no todos
son importantes.
Para la educadora: No existen niños o niñas que no aporten en los trabajos grupales. Cada uno
es importante en el equipo, independientemente de su forma de participar. Por esto, estimule
y destaque el valor del trabajo en equipo para el éxito de la experiencia.
Para el párvulo: Para reforzar la apreciación de la importancia que todos tenemos en el trabajo
en equipo, cuando realice las experiencias estimule el desempeño de los niños y las niñas, destacando
su aporte al éxito de la actividad. Hágales ver que gracias a su ayuda el resultado es mejor y todos
podrán disfrutar.
58
Las normas de comportamiento son lo más
importante para una convivencia armónica.
Para la educadora: Las normas de comportamiento no son lo más importante para una buena
convivencia, puesto que son solo un medio para regularla. La armonía entre los niños
y las niñas se consigue fundamentalmente reforzando los valores y fomentando la expresión
de sus emociones e ideas. Por esto, procure que las normas sean un apoyo.
Para el párvulo: Para apoyar el cumplimiento de normas sin imponerlas, explique a los niños
y las niñas que lo más importante es que se diviertan y compartan en armonía. Por lo tanto, cuando
finalicen sus juegos, pregúnteles qué normas siguieron y si les costó cumplirlas.

126 Unidad 3
59
Para relacionarse con los demás, los niños
y las niñas deben aprender a presentarse
todos de la misma manera.
Para la educadora: Cada niño y niña tiene su propia visión de sí mismo y su manera
de presentarse a los demás. Evite imponer formas y permita que se acerquen a niños y niñas
que no conocen, sin obligarlos. Estimúlelos para que se expresen libremente.
Para el párvulo: Apoye la forma de presentarse a los demás, mientras realizan la experiencia
del texto. Cuénteles a los niños y las niñas que todos podemos elegir la forma en que deseamos
presentarnos, que lo podemos hacer de manera diferente, y que si se les ocurre otra forma
que no esté en el texto, la pueden proponer y utilizar sin problemas.
60
Para relacionarse con otros, se deben
presentar los medios de comunicación
más conocidos, como el teléfono,
la televisión y la radio.
Para la educadora: Cuando se presentan los medios de comunicación a los párvulos,
generalmente se mencionan los más conocidos, como el teléfono, la televisión y la radio. Por esto,
es importante que se les muestre una mayor gama de medios de comunicación, como los periódicos,
el cine, Internet y el fax, entre otros, para que puedan ampliar sus conocimientos y, sobre todo,
para que los relacionen con la posibilidad que brindan de relacionarse con otros.
Para el párvulo: Refuerce el conocimiento de otros medios de comunicación, con dibujos o fotos
de estos; cuénteles que los periódicos, el cine, internet y el fax también son medios de comunicación,
y refuerce especialmente que la importancia de ellos es que nos permiten relacionarnos con los demás
cuando están lejos.
61
No hay que ayudar a los niños y las niñas,
aunque lo pidan. Si los ayudamos
no aprenderán a ser autónomos.
Para la educadora: Muchas veces se piensa que dar autonomía a los niños y a las niñas es dejar
que hagan todas las cosas solos; sin embargo, siempre necesitamos ayuda de los demás, sobre todo
en los primeros años. Lo importante es lograr el equilibrio.
Para el párvulo: Ayude a los párvulos a comprender que es bueno pedir ayuda cuando
no podemos lograr algo que nos proponemos. Dé ejemplos con las imágenes del texto: ¿Qué pasaría
si la niña que pone los bloques no pidiera ayuda?, ¿todos pueden abrocharse los zapatos?, ¿a quién
de ustedes le cuesta hacerlo?, ¿qué hacen cuando se les desabrocha un zapato? Lo importante
es que les explique que primero deben intentar hacer las cosas solos y luego pedir ayuda.
62
El afecto entre los niños y las niñas surge
solamente de gestos como regalos o caricias.
Para la educadora: Recuerde que la convivencia armónica, más que los regalos o caricias,
es la que permite la expresión de afecto hacia los otros. Por esto, no obligue a los niños y a las niñas
a expresarlo de una forma específica. En la realización de las actividades refuerce un clima
de convivencia alegre y estimule a los párvulos a expresar con sinceridad sus sentimientos.
Para el párvulo: Invite a los niños y las niñas a representar situaciones donde se exprese afecto.
Es importante que no fuerce la entrega de cariño, y que los párvulos puedan reconocer en sus propias
vivencias este tipo de expresión.

63
Las conductas violentas y las manifestaciones
naturales de molestia o rabia son lo mismo.
Para la educadora: Es importante distinguir las conductas violentas de las manifestaciones
naturales de molestia o rabia. La adecuada canalización de esas emociones ayuda a los niños a superar
su frustración. Por esto, es importante guiar a los párvulos en la solución de conflictos y permitir
que expresen sus emociones en forma pacífica.
Para el párvulo: Refuerce los conceptos explicándole a los niños y las niñas que a veces nos da
rabia o nos molestamos por diferentes razones, y que eso no es malo; lo importante es expresar
estos sentimientos y buscar soluciones pacíficas, sin pelear con sus amigos y amigas.
64
La democracia y el acto de votar
son lo mismo.
Para la educadora: Distinga los conceptos. La democracia no es el acto de votar, sino que es una
forma de convivencia social en la que se aceptan todas las opiniones y pensamientos, y el voto es una
forma de expresar nuestra opinión. Por esto, es fundamental guiarlos para que acepten las opiniones
de los demás, acatando lo que desea la mayoría, aunque esto no sea lo que uno quiere.
Para el párvulo: Para clarificar estos conceptos, explíquele a los párvulos que cuando votamos,
damos nuestra opinión sobre un tema que se nos consulta, pero lo importante es que aprendamos
a respetar lo que quiere la mayoría, aunque esto no sea de nuestro gusto.
65 Los límites son prohibiciones.
Para la educadora: Recuerde que los límites son restricciones válidas en la medida en que sirvan
para crecer más seguro y en armonía. Por esto, es importante poner límites y dar la posibilidad
de que los párvulos aprendan a hacerlo al momento de actuar.
Para el párvulo: Refuerce la aceptación de los límites por parte de los niños y las niñas.
Explíqueles que uno de ellos es no hacer cosas que puedan molestar o dañar a otros.
Por eso, a veces debemos postergar nuestros deseos para no dañar a las personas que queremos
y a nuestro entorno.
66 La compasión es una forma de solidaridad.
Para la educadora: La compasión no es una forma de solidaridad, por lo tanto, distinga
el sentimiento de compasión que puede provocar una determinada situación, de la forma
en que es posible ayudar a otros.
Para el párvulo: Apoye la experiencia explicando a los niños que no debemos sentir pena
por el niño o niña que necesita ayuda. Por el contrario, deben aprender a ofrecer su ayuda a todos
por igual, porque muchas veces somos nosotros quienes la necesitamos. Para ello, invítelos a conversar
sobre situaciones en las que hayan tenido que pedir ayuda a otros y no la hayan recibido.
Pregunte: ¿Qué sintieron?, ¿por qué?

128 Unidad 3
67
Es necesario ser más amables y empáticos
con las personas diferentes para integrarlas.
Para la educadora: Es importante distinguir el trato igualitario de las actitudes sobreprotectoras
con personas discapacitadas o diferentes a los demás. Es importante destacar la necesidad de un trato
igualitario sin distinción de raza, sexo u otra condición.
Para el párvulo: Enfatice la importancia de respetar las diferencias en la convivencia diaria,
tanto en el colegio como en su entorno familiar y social. Se sugiere mostrar imágenes de personas
comunes y mezclarlas con otras que representen a las minorías. Explique que piensan y actúan
de manera diferente a nosotros, pero tienen los mismos derechos.
68
Conocer otros lugares diferentes al nuestro
es conocer paisajes distintos.
Para la educadora: Es importante considerar que el conocimiento de otros lugares diferentes
al nuestro no es solo aprender de su paisaje. Es necesario conocer las formas de vida de las personas
que habitan ahí. Por lo tanto, cuando desarrolle este aprendizaje, pida que relacionen, entre otras
cosas, el paisaje con las formas de vida.
Para el párvulo: Recuerde a los párvulos que es importante conocer otros lugares diferentes
al suyo. Para ello, pida que traigan fotos o recortes de imágenes de diferentes lugares del país
y realicen una puesta en común. Invítelos a describir los paisajes e imaginar cómo será la vida en estos
lugares; pregúnteles si tendrán alguna característica especial. Entre todos, pueden elegir dos o tres
imágenes y averiguar en sus casas cómo será la forma de vida en ese lugar.
69
Todas las formas de compartir son las mismas
y se deben seguir.
Para la educadora: Evite imponer formas de compartir en familia. Recuerde que los niños
y las niñas incorporan conductas en la medida en que entienden su significado, por lo tanto,
tenga en cuenta que, para comprender el valor de compartir, deben conocer su entorno y a las
personas que viven en él.
Para el párvulo: Para apoyar las formas de convivencia en familia y en comunidad, pregunte
a los párvulos: ¿Qué lugares de su comunidad les gusta visitar?, ¿por qué?, ¿con quién van?,
¿qué hacen ahí? Se sugiere invitarlos a conversar con su familia para visitar algún lugar público
de su entorno, y después lo cuenten al curso.
70
Asumir funciones de colaboración
en una celebración es ayudar a servir
a los invitados.
Para la educadora: Asumir funciones de colaboración en una celebración no significa solo ayudar
a servir a los invitados, sino participar de diferentes formas, colaborando según las capacidades
de cada uno. Por esto, es importante que se mencionen otras formas de colaborar, como conversar
con los invitados o ayudar a decorar el lugar.
Para el párvulo: Para potenciar la colaboración de diferentes formas, cuando preparen
celebraciones en el colegio, pregúnteles: ¿Cómo podrían ayudar?, ¿qué les gustaría hacer?,
¿qué otras formas de ayudar existen? Propóngales opciones como ser animador,
preparar la ambientación y participar en los actos, entre otras.

71
Las responsabilidades se deben asumir
sin necesidad de comprender el beneficio
de hacerlo.
Para la educadora: Cuando se pide a los párvulos que asuman responsabilidades, muchas veces
no se les explica la importancia de cumplirlas. Por lo tanto, cuando ofrezca la posibilidad de adquirir
responsabilidades en forma consciente, no deje de explicar que su cumplimiento nos beneficia
a nosotros y a quienes nos rodean.
Para el párvulo: Potencie el cumplimiento de las responsabilidades, explicando su importancia
y las consecuencias que puede generan que no se hagan. A la vez, es importante que vaya evaluando
junto con los niños y las niñas cómo se están realizando estas responsabilidades, si les han costado
y por qué.
72
Las profesiones son más importantes
que los oficios, por ese motivo, solo se deben
presentar las profesiones.
Para la educadora: Generalmente, cuando se habla de trabajos, se dejan de lado los oficios.
Por lo tanto, cuando aborde este aprendizaje procure dar una gama mayor a la que se acostumbra,
mencionando diferentes oficios y profesiones, como los de albañil, gásfiter, electricista, arquitecto,
taxista, biólogo marino, bombero de bencina y fotógrafo, entre otros.
Para el párvulo: Se sugiere que, para que aprendan más de los trabajos, se muestren diferentes
imágenes de profesiones y oficios, de manera que los niños y las niñas puedan reconocerlos.
Explíqueles que todos los trabajos son importantes, y solicite que mencionen los que conocen
y los que se realizan en su comunidad.
73
El concepto típico, se refiere a lo común
o habitual.
Para la educadora: Distinga que el concepto típico significa propio de un lugar, que se origina
y practica en determinada cultura, aunque su uso se ha extendido como sinónimo de habitual
o común.
Para el párvulo: Refuerce el concepto, asociándolo a comidas, juegos y elementos típicos
de nuestro país. Por ejemplo: pida que averigüen sobre estos temas y lo compartan en grupos,
o realicen juegos típicos en el patio, siempre resaltando que son de nuestra cultura.
74
Las leyendas o los mitos solo sirven
porque dejan enseñanzas.
Para la educadora: Las leyendas y los mitos no solo sirven para dejar enseñanzas, ya que, al igual
que todos los relatos de ficción, sirven para entretener y comprender el mundo de un modo simbólico.
Por lo tanto, considere la importancia de la imaginación y la fantasía en la formación de los niños
y las niñas al momento de elegir los relatos que presentará.
Para el párvulo: Explique a los niños que existen diferentes tipos de narraciones. Entre ellas están
las leyendas, que son historias que transcurren en lugares conocidos (por ejemplo, la que escucharon
en el texto es del norte de Chile), y eso permite que sea más fácil imaginarnos dónde ocurre.

130 Unidad 4
Núcleo:Convivencia
76
4Unidad
¿Juguemos con las
palabras?
Vamos todos a jugar,
a cantar y a rimar.
Aprendamos las vocales
y las silabas ﬁnales.
Conocer las vocales
y jugar a escribir.
1
Disfrutar de poemas
y comprender
mensajes
2
_ardilla _ele�ante
párvulos conozcan y se apropien de los objetivos de
la unidad y sepan qué se espera que aprendan. Los
elementos pedagógicos de estas páginas pretenden
que los niños conecten sus experiencias de vida y
conocimientos previos con los que les tocará aprender,
de manera de propiciar un aprendizaje significativo.
Las preguntas que se presentarán a continuación
forman parte de esta sección y pretenden activar sus
conocimientos e ideas previos, así como promover la
relación entre lo que ellos saben y han hecho y lo que les
tocará aprender en esta unidad.
Como una manera de lograr lo anterior, desarrolle el
inicio de unidad de la siguiente manera:
•• Lea el título de la unidad y pregunte: ¿Qué palabras
conocen? Cuando escuchan una palabra y no
conocen su significado, ¿qué hacen?, ¿les gusta
aprender palabras nuevas?
•• Luego, lea la información que se presenta en los
carteles y pregunte:
1 ¿Qué imagen indica el niño?, ¿con qué vocal
comienza el nombre de ese animal?
¿Conocen las vocales?, ¿cuántas son?
¿Que palabras comienzan con la vocal a?
2 ¿Les gustan los poemas?, ¿cuáles conocen?,
¿saben quiénes son los autores de esos poemas?,
¿es importante saber quién los escribió?,
¿por qué?, ¿se han aprendido uno?,
¿podríamos inventar un poema?, ¿cómo?

77
_oso _urraca_iguana
_a _e _i _o _u
Elige un animal y juega a escribir su nombre.
WikimediaCommons
WikimediaCommons
•• Para facilitar la interpretación de todas las
imágenes, se sugiere complementar con las
siguientes preguntas que tienen directa relación
con los aprendizajes esperados del Núcleo
Lenguaje verbal de las Bases Curriculares de la
¿Qué creen que está diciendo la niña?, ¿conocen
las rimas?, ¿podemos inventar una?, ¿cómo?
¿Conocen las sílabas?, ¿saben cuántas sílabas tienen
sus nombres?, ¿saben cuál es la sílaba final de las
palabras ardilla y elefante?
¿Cómo escribirán el nombre del animal que eligieron?,
¿lo pueden hacer en el aire?, ¿con qué vocal comienza
el nombre de ese animal?, ¿cuántas sílabas tiene?,
¿percutamos su nombre con nuestras palmas?
Para finalizar, pídales que comenten lo que
aprenderán en la unidad.

132 Unidad 4
Categoría Lenguaje oral
Página
Guía
Página
Texto
Página
Experiencia
complementaria
Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de
diferentes interlocutores. Nº 1
134 78 164
Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras
que son parte de sus experiencias. Nº 2
135 79 164
Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intención
comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. N° 5
136 80 164
Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para
reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. Nº 10
137 81 164
Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros,
incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias
comunicativas. N° 3
138 82 165
Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos
en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. Nº 7
139 83 165
Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales
adecuados según su lengua materna. Nº 8
140 84 165
Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y
prácticas que son de interés para los niños/as. Nº 12
141 85 165
Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus
competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo. Nº 4
142 86 166
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma
personal o colectiva. Nº 9
143 87 166
Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas) mediante la producción y
asociación de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas).
Nº 6
144 88 166
Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la
conciencia fonológica. Nº 11
145 89 166
Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la
conciencia fonológica. Nº 11
146 90 167
Núcleo Lenguaje verbal

¿Juguemos con las palabras? 133
Categoría Lenguaje escrito: Iniciación a la lectura y la escritura
Página
Guía
Página
Texto
Página
Experiencia
complementaria
Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos)
a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. Nº 4
147 91 167
148 92 167
149 93 168
150 94 168
151 95 168
152 96 169
Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales
pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Nº 3
153 97 169
Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la
fantasía y brindar nuevos conocimientos. Nº 1
154 98 169
Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros,
noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. Nº 8
155 99 170
Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato,
diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas. Nº 8
156 100 170
Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como una primera aproximación a la representación
escrita de palabras. Nº 2
157 101 170
Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las
características convencionales básicas de la escritura. Nº 5
158 102 171
Representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números) para iniciarse en la producción de textos
simples que le son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura: dirección, secuencia,
organización y distancia. Nº 6
159 103 171
Iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su
interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones. Nº 9
160 104 171

Núcleo:Lenguajeverbal
134 Unidad 4
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante considerar las diferentes características
de los niños y las niñas al momento de prestar atención, ya que no todos tienen la misma capacidad de
concentración mental; por esto, no les exija a todos por igual, y procure preparar el ambiente para que no
haya grandes estímulos que distraigan a los párvulos mientras escuchan la lectura. Vea página 172
• Aprendizaje lento: Cuénteles un cuento corto. Se sugiere leer el cuento“Boloca, la vaquita loca”, que se
encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/parv118.
Luego, formúleles preguntas sobre el cuento. Indicador de evaluación aprendizaje lento: Responde
preguntas acerca de un cuento que se les lee.
• Aprendizaje avanzado: Realice diferentes gestos como: silencio, escuchen, quiero opinar, e invite a los
niños y las niñas a adivinar lo que significan.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué significan los gestos que se le presentan.
Aprendizajeesperado(AE)Nº1(LO).
Aprendizajeesperadoespecífico(AEE)
Mantenerunaactitudatentayreceptivaenrelación
conlosmensajesverbales,alresponderusandola
informaciónentregada.
AnálisisdelAEE
Seesperaqueescuchelainformaciónqueselesleey
descubradequiénseestáhablandoparaquemantenga
períodosdeconcentracióncadavezmáslargos.
• ¿Qué hacen cuando desean contar algo y no les
ponen atención?, ¿por qué?
Invite a los niños y las niñas a ponerse cómodos. Lea el
cuento:“Amigos diferentes, amigos entretenidos”, que
se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo,
Luego, pregunte: ¿Quiénes jugaban en el bosque?,
¿por qué se puso a llorar el búho?, ¿podrían haber
respondido estas preguntas si no hubieran prestado
atención?
• ¿Qué pasaría si no pusiéramos atención cuando nos
hablan?, ¿por qué?
Invite a los niños y a las niñas a escuchar cada
información y los nombres de los deportistas que
presenta la página. Pida que mencionen de quién se
trata en cada una y posteriormente que los marquen.
Al finalizar, solicíteles que comenten por qué marcaron
ese deportista y no el otro.
preguntando: ¿Encontraron los personajes incógnitos?,
¿les costó?, ¿en qué se fijaron para descubrirlos?,
Lenguaje verbal
78
Escucha cada información y nombra cuál es el personaje
incógnito. Luego, marca tu respuesta.
Escucho y comento
¿Mencioné de quién se hablaba
con la información que escuché?
Hago gimnasia artística y me especializo en ejercicios de suelo.
Hago un deporte donde no se necesita correr ni jugar en equipo.
GentilezaADOChile
FotoCrisolympic16
WikimediaCommons
GentilezaBárbaraRiveros
Bárbara
Riveros
Denisse
van Lamoen
Arturo
Vidal
Tomás
González
15’
Tiempo estimado
Menciona de quién se está hablando, después de
escuchar la información.
Niveles de logro
• Menciona de quién se está hablando en las dos
situaciones, después de escuchar la información.
• Menciona de quién se está hablando en una
situación, después de escuchar la información.
• No menciona de quién se está hablando.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 164

Ámbito: Comunicación
Núcleo: Lenguaje verbal
Lenguaje verbal
Una volaba hacia el sur, cuando un la
asustó. Bajó y vio a una hormiga que corría a su
muy veloz. La se acercó a la hormiga y le preguntó:
¿por qué corres a tu ?, y ella le contestó: porque
después del siempre viene el trueno, y me da miedo.
Completo con nuevas palabras
Escucha el pictocuento y nombra las imágenes para completarlo.
¿Nombré las imágenes para
completar el pictocuento?
79
15’
Tiempo estimado
Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (LO).
Expandir progresivamente su vocabulario explorando
los fonemas, al completar un cuento, pronunciando el
nombre de las imágenes que se le presentan.
Análisis del AEE
Se espera que pronuncie el nombre de las imágenes
que se les presentan para que amplíe sus capacidades
fonológicas (sonidos) y semánticas (significado).
• Aprendizaje lento: Muestre las imágenes del pictocuento y pronuncie el nombre. Luego, pida a los niños y
las niñas que repitan el nombre de la imagen junto con usted; después, que lo digan solos.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Repite palabras con ayuda del adulto.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que averigüen el significado de las palabras que
conocieron o de otra que aparezca en el cuento y que compartan sus significados con el resto del curso.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona el significado de nuevas palabras.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante que se refuerce la conciencia fonológica
respecto del sonido de las palabras, ya que esto es fundamental para aumentar el vocabulario. Por lo mismo,
realice diferentes juegos verbales, repetición de rimas y trabalenguas, entre otros, que permitan reforzar la
pronunciación de palabras cada vez más complejas, sin exigir un aumento del vocabulario a todos por igual,
sino de acuerdo con sus condiciones y habilidades. Vea página 172
Usa nuevas palabras para completar un pictocuento.
Niveles de logro
• Usa tres nuevas palabras para completar un
pictocuento.
• Usa menos de tres nuevas palabras para completar
un pictocuento.
• No usa las nuevas palabras para completar el
pictocuento.
Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las
preguntas de prerrequisito:
• ¿Todas las palabras suenan igual?, ¿por qué?
• ¿Qué sonidos son sus favoritos?, ¿por qué?
Invite a los niños y las niñas a escuchar un
trabalenguas, por ejemplo:“A Carlos Cuesta le cuesta
subir la cuesta y en medio de la cuesta, Carlos Cuesta
se acuesta”. Luego, invítelos a repetirlos, partiendo
por frases cortas hasta que se lo aprendan y puedan
decirlo más rápido.
• ¿Por qué es importante aprender nuevas palabras?
• ¿Qué pasaría si no existieran las palabras?
Pida a los niños y las niñas que observen la página
del texto y comience a leer el cuento. Explíqueles
previamente que la idea es que ellos deben completar
la lectura del cuento, mencionando el nombre de la
imagen que corresponda. Luego, pregunte: ¿Conocían
estas palabras?, ¿qué palabras aprendieron? Pida que
repitan nuevamente cigüeña, hormiguero y relámpago,
muy lento y cada vez más rápido.
preguntando: ¿Conocían las palabras presentes en
el cuento?, ¿cuál o cuáles no conocían?, ¿les costó
pronunciarlas?, ¿cuál les costó más?, ¿cuál menos?,

136 Unidad 4
Lenguaje verbal
Escucha y menciona las respuestas de cada adivinanza. Luego,
dibújalas como tú preﬁeras.
¡Adivina, buen adivinador!
¿Mencioné las respuestas
de las adivinanzas?
80
Mis colores son brillantes,
y alegro el cielo en un instante.
Tiene dos patitias y no tiene pies;
plumas de colores y pico también.
Verde arriba, café por abajo,
y con mis raíces, del suelo me agarro.
Comprender los contenidos de los mensajes en
distintas situaciones, respondiendo adivinanzas.
Análisis del AEE
Se espera que escuche y resuelva adivinanzas
para que logre comprender el contenido del mensaje
que se le entrega.
• ¿Les gusta escuchar adivinanzas?, ¿por qué?
• ¿Cuáles conocen?
Invite a los niños y las niñas a escoger al azar un
objeto de la sala de actividades y que mencionen sus
características, sin decir su nombre. Explíqueles que
la idea es que adivinen lo que él o ella eligió, solo
escuchando sus características. Por ejemplo: si elige un
lápiz, puede decir que es de color azul, de madera, sirve
para dibujar y escribir.
• ¿Es importante entender lo que nos hablan?, ¿qué
pasaría si nunca entendiéramos lo que nos dicen?
Invite a los niños y las niñas a escuchar las tres
adivinanzas y que digan sus respuestas. Luego,
cuénteles que con las respuestas (arcoíris, pájaro y
árbol) pueden formar un paisaje o lo que ellos deseen.
Cuando hayan finalizado, pida que muestren sus
trabajos y los compartan en grupos.
preguntando: ¿Mencionaron las respuestas de las
adivinanzas?, ¿les costó?, ¿en qué se fijaron para
adivinarlas?, ¿por qué?, ¿hicieron sus dibujos?, ¿todos
dibujaron lo mismo?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron en
esta experiencia?
• Aprendizaje lento: Lea solo una de las adivinanzas y ayude a que la adivinen, por ejemplo, si elige la
segunda adivinanza, pregunte: ¿Qué sucede si mueve sus alas?
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Menciona,conayudadeladulto,larespuestadeunaadivinanza.
• Aprendizaje avanzado: Lea a los niños y las niñas una noticia de actualidad, que sea pertinente contar
a un grupo de párvulos. Luego, realice preguntas sobre la noticia, que demuestren que comprendieron el
mensaje, por ejemplo: ¿De qué se trataba?, ¿por qué?, entre otras.
Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Respondepreguntasrespectodeunanoticiadeactualidad.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el énfasis de este aprendizaje está
relacionado con el desarrollo de las habilidades de concentración y comprensión de diversos mensajes, no
del seguimiento de la lectura; por lo tanto, es fundamental que realice una lectura motivante, que atraiga
la atención de los niños y las niñas respecto del mensaje que se desea transmitir, para que descubran su
intención comunicativa. Vea página 172
15’
Tiempo estimado
Comenta la información que escucha, mencionando
las respuestas de las adivinanzas.
Niveles de logro
• Comenta la información que escucha, mencionando
las respuestas de las cuatro adivinanzas.
• Comenta la información que escucha, mencionando
las respuestas de menos de cuatro adivinanzas.
• Comenta la información que escucha, pero no
menciona las respuestas de las adivinanzas.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 164

Lenguaje verbal
81
Descubro para quién es el mensaje
Escucha cada mensaje y comenta a quién crees que va dirigido.
Luego, únelos con la imagen que corresponda.
¿Mencioné a quién creo que va
dirigido cada mensaje?
¿Quién me ayuda a
investigar?
Quiero felicitar
a quienes ordenaron
los materiales.
15’
Tiempo estimado
Menciona a quién va dirigido cada mensaje.
Niveles de logro
• Menciona a quién van dirigidos los dos mensajes.
• Menciona a quién va dirigido un mensaje.
• Une los mensajes a una imagen, pero no
corresponde a quien va dirigido.
Distinguirlasintencionescomunicativasdelas
personas,identificandoaquiénesvandirigidoslos
mensajespresentados.
Análisis del AEE
Se espera que identifique el contenido de los
mensajes para distinguir a quién van dirigidos
según el contenido.
• ¿Cómo sé cuándo un perro quiere jugar?, ¿cómo se
dan cuenta de que un amigo está contento?
Realice una obra de mimos, en la que usted, solo
con gestos, cuente una breve historia que les guste;
mientras hace la representación pida a los niños
que le pasen algunos materiales como lápices,
pelotas, etcétera, pero todo con mímicas. Cuando
haya finalizado, pregunte a los niños y niñas: ¿Todos
entendieron la historia?, ¿comprendieron lo que les
pidió el mimo?, ¿les costó?, ¿por qué?, ¿en qué se
fijaron para entender?
• Cuando alguien les dice algo, ¿cómo saben que se lo
dicen a ustedes?
Lea el primer mensaje y pregunte: ¿Qué está diciendo
la niña?, ¿qué desea hacer?, ¿a quien le está
hablando?, ¿por qué? Luego, lea el segundo mensaje
y pregunte: ¿Qué dice la educadora?, ¿a quién quiere
felicitar?, ¿por qué? Cuando hayan unido el mensaje
a la imagen que corresponda, pida que muestren su
trabajo y comenten por qué lo unieron de esa forma.
preguntando: ¿Qué querían la niña y la educadora?,
¿unieron el mensaje a quién va dirigido?, ¿todos los
unieron de la misma forma?, ¿por qué?,
• Aprendizaje lento: Pida que observen las escenas y pregunte: ¿Quiénes podrían ayudar a la niña?, ¿los
niños que guardan los lápices?, ¿la niña que hace el dibujo con el niño?, ¿o los que están observando el
libro?, ¿por qué?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Asocia, con ayuda, a quién va dirigido un mensaje.
• Aprendizaje avanzado: Pida que argumenten su respuestas. Apoye a los niños y las niñas con preguntas
como: ¿Ella está preguntando o está dando una orden?, ¿cómo lo saben?
Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Argumenta su respuesta.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para distinguir las intenciones
comunicativas de las personas, primero, se debe explicar que existen diferentes formas de comunicación
(oral, escrita, gestual, etcétera), ya que muchas veces se da por hecho que los niños y las niñas lo saben y no
se entregan las herramientas previas para que los párvulos puedan realizar esta distinción. Vea página 172

138 Unidad 4
Lenguaje verbal
82
Escucha el cuento. Luego, nombra las palabras que no conocías.
Continúa la historia utilizando las palabras que aprendiste.
Continúo mi historia
¿Utilicé palabras nuevas para
continuar la historia?
Había una vez un pulpo que cambiaba de color cuando necesitaba
esconderse de algún depredador. Si era descubierto, producía una
luz muy intensa, y de esta forma podía escapar del lugar. Un día…
25
Tiempo estimado
Expresarse en forma oral en narraciones,
incrementando su vocabulario al inventar el final de
una historia y narrarlo.
Análisis del AEE
Se espera que logre comunicarse mediante la
invención y narración de una historia, para que
aumente su vocabulario.
• ¿Qué hacen cuando no saben qué significa una
palabra?, ¿preguntan o se quedan con la duda?
Invite a los niños y las niñas a escuchar el cuento
“El pulpo tiritón”, de Ana María Güiraldes, en la pista
13 del CD de audio. Haga pausas durante la escucha
y formúleles preguntas para que puedan comentar,
por ejemplo: ¿A qué le tenía miedo el pulpo?, ¿qué
botaban los barcos al mar?, ¿por qué?También puede
pedir que cuenten la historia de uno de los personajes.
• ¿Qué pasaría si escucharan una palabra que no
conocen y no preguntan su significado?
Lea la historia y solicíteles que mencionen las palabras
que no conozcan. Luego, pida que conversen sobre lo
que significan. Posteriormente, pida que continúen
la historia del pulpo, ya sea en forma individual o
colectiva, procurando que vuelvan a usar las palabras
nuevas, como, por ejemplo, depredador e intensidad.
preguntando: ¿Qué palabras nuevas escucharon?,
¿qué significan?, ¿continuaron la historia?, ¿usaron las
palabras nuevas?, ¿por qué?, ¿qué más aprendieron en
esta experiencia?
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que describan la escena, mencionando lo que hace cada uno
de los personajes.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Describe una escena que se le presenta.
• Aprendizaje avanzado: Invite a los niños y las niñas a investigar el significado de las nuevas palabras que
aprendieron y agregar otras que les surjan durante la investigación.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Investigaelsignificadodenuevaspalabras.
Utiliza palabras nuevas para continuar la historia.
Niveles de logro
• Utiliza dos o más palabras nuevas para continuar
la historia.
• Utiliza una palabra nueva para continuar la historia.
• Continúa la historia, pero no utiliza palabras nuevas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Cuandopresentenuevaspalabrasparaincrementarel
vocabulariodelosniñosylasniñas,esfundamentalquesetenganencuentalosconocimientospreviosylas
característicasdelgrupo,yaqueparalograrlaatencióndelospárvulos,eltemadebesersignificativo.Porlotanto,
nointenteincrementarelvocabulariorepitiendopalabrasalazar,sinunamotivaciónpreviaysinuncontextoque
refuerceelaprendizajedesussignificados.Vea página 173
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 165

Lenguaje verbal
83
Tejo, H. (2006).
En Hola Caracol.
Lima: Editorial Alfaguara Infantil.
(Fragmento)
En grupo, escuchen el poema y comenten qué deberían hacer
los niños de la escena para que se puedan escuchar.
Respeto turnos para opinar
Comenten, respetando turnos para opinar, qué les gustó del
poema. Luego, hagan un dibujo sobre lo que dijo cada uno.
¿Comenté el poema
respetando mi turno?
Me gusta
el limón.Me gusta
la guinda.
A mí, la
lima...
Frutas
Me gusta la lima,
me gusta el limón.
Me gusta la guinda,
me gusta el guindón.
20’
Tiempo estimado
Espera su turno para comentar un tema.
Niveles de logro
• Espera su turno para comentar un tema.
• Comenta un tema, pero no espera su turno.
• No espera su turno ni comenta un tema.
Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes
contextos, respetando turnos y escuchando
atentamente a sus pares.
Análisis del AEE
Se espera que respete turnos para que comprenda la
importancia de comunicarse de manera ordenada en
diferentes contextos.
•¿Qué sucede si hablamos todos a la vez?
•¿Les gusta que los escuchen cuando opinan?
Pida a los niños y las niñas que le cuenten lo que
hicieron antes de llegar ese día al colegio, hablando
todos al mismo tiempo. Luego, pregunte: ¿Entendieron
lo que conversaron?, ¿escucharon lo que otros hacían?,
¿alguien escuchó lo que ustedes contaron?, ¿por qué?
•¿Por qué es importante escuchar a los demás?
•¿Qué pasaría si no lo hiciéramos?
Invite a los niños y las niñas a formar grupos. Léales
el fragmento del poema“Frutas”, de HeribertoTejo, y
pida que comenten qué deberían hacer los niños de la
escena para que se puedan escuchar.
Enseguida, solicíteles qué conversen acerca de lo
que les gustó del poema, respetando los turnos para
opinar, para que puedan, a continuación, hacer el
dibujo con lo que dijo cada uno.
Finalización: Retroalimentar la experiencia
preguntando: ¿Qué sucedía en la escena?, ¿se podían
escuchar?, ¿por qué?, ¿conversaron en grupo?,
¿respetaron los turnos para opinar?, ¿cómo?,
¿les gustó?, ¿les costó?, ¿por qué?, ¿realizaron sus
dibujos?, ¿todos realizaron lo mismo?, ¿por qué?,
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Muchas veces se exige respetar los turnos para hablar,
como una norma que se debe cumplir, sin dar mayores explicaciones. Esto implica que los niños y las niñas no
internalizan su importancia y, por ende, no la cumplen. Por lo tanto, para que los párvulos respeten y hagan
respetar los turnos, deben primero comprender el sentido que tiene aprender a escuchar a los demás y su
importancia. Vea página 173
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que describan la escena y mencionen por qué creen que los
niños no se están escuchando. Luego, explíqueles que eso se llama respeto de turno.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona por qué se respeta el turno para hablar en una
escena presentada.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que argumenten por qué es importante respetar los
turnos para dar nuestra opinión.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Argumenta la importancia de respetar turnos para opinar.

140 Unidad 4
Lenguaje verbal
¿Jugué a leer el cuento
que inventé?
Escucha y comenta: ¿Qué le falta al cuento? Completa dibujando
y juega a leer tu cuento.
Completo la oración
84
Una juega con la
y su come una
15’
Tiempo estimado
Utiliza patrones gramaticales al contar un cuento.
Niveles de logro
• Utiliza patrones gramaticales al contar un cuento.
• Utiliza patrones gramaticales al contar un cuento,
pero no completa todas las oraciones.
• No utiliza patrones gramaticales al contar un cuento.
Expresarse en forma clara y comprensible empleando
patrones gramaticales adecuados según su lengua
materna, completando oraciones.
Análisis del AEE
Se espera que logre completar oraciones en forma
oral para que se exprese en con claridad, siguiendo
patrones gramaticales (coordinar y unir las palabras
para formar las oraciones y expresar conceptos).
• ¿Hay situaciones en que no les entienden lo que
hablan?, ¿cómo se sienten?, ¿por qué?
Invite a los niños y las niñas a crear oraciones, con
diferentes temas. Puede escribir en una cartulina, por
ejemplo, Había una vez un pez que... Luego, pida que
den ideas y vaya escribiéndolas para completar los
hechos, y crear un pequeño cuento. Lo importante
es que, a medida que vayan agregando oraciones al
cuento, las repitan. Al finalizar, pida que dibujen el
cuento que inventaron.
•¿Qué sucedería si estamos conversando y no
terminamos de hablar?, ¿por qué?
Invite a los niños y las niñas a comentar qué le falta
al cuento. Luego, léales las palabras y dé tiempo para
que vayan dibujando y completando las oraciones.
Cuando hayan finalizado, pida que cuenten su cuento,
mostrando sus dibujos.
preguntando: ¿Qué hicieron para completar la oración?,
¿por qué?, ¿cómo?, ¿todos dibujaron lo mismo?,
• Aprendizaje lento: En una hoja realice una oración con imágenes, por ejemplo: El (dibuje un gato) come
mucho (dibuje un pescado). Comience a leer a los niños y las niñas, y pida que completen la oración,
mencionando el nombre del dibujo. Luego, solicite que lo hagan solos.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Conayuda,completaunaoraciónempleandopatronesgramaticales.
• Aprendizaje avanzado: Pida que continúen desarrollando la historia que inventaron, contando lo que van a
hacer los personajes al día siguiente.
Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Cuenta una historia usando estructuras oracionales
adecuadas para su edad.
Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Es importante que no exija la adquisición de patrones
gramaticales y estructuras oracionales a todos por igual; hay muchos factores que influyen en ello y podemos
frustrar a los párvulos cuando no les resulta. Por esto, vaya reforzando según las características individuales de
los niños y las niñas, y haga partícipes a las familias de este aprendizaje. Vea página 173
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 165

Lenguaje verbal
85
Escucha y comenta. Luego, responde: ¿Conoces otras palabras
en mapuzugun?, ¿qué significan?
Elige uno de estos lugares y márcalo. Luego, investiga qué
significa su nombre y preséntalo a tu curso.
Aprendo palabras de otras lenguas
¿Nombré palabras en otras lenguas
mencionando su significado?
Lago Llanquihue La Tirana
Lican Ray,
es una palabra
mapuzugun
que significa
flor de roca.
20’
Tiempo estimado
Nombra palabras en otras lenguas mencionando su
significado.
Niveles de logro
• Nombra dos o más palabras en otras lenguas
mencionando su significado.
• Nombra una palabra en otra lengua mencionando
su significado.
• Nombra palabras en otras lenguas, pero no
menciona su significado.
Comprender y expresar algunas palabras básicas de
otras lenguas, al investigar el significado de un
nombre mapuzugun.
Análisis del AEE
Se espera que conozca palabras en otras lenguas de
nuestro país para que comprenda su significado.
•¿En todas partes se habla el mismo idioma?,
¿por qué?, ¿cuáles conocen?
Cuente a los niños y las niñas que aprenderán algunos
números en lengua mapuche. Si alguno ya sabe,
pida que los ayude con la pronunciación. Invítelos a
observar el diccionario mapuche que se encuentra en
el sitio web de Chile Para Niños, en la página: http://
www.recursostic.cl/parv119 (hacer clic en la flecha
rosada, luego, diccionario mapuche). Pida que vayan
repitiendo los números, y luego, que lo hagan solos.
•¿Qué pasaría si en la sala todos habláramos
diferentes lenguas?, ¿nos podríamos entender?
Invite a los niños y las niñas a describir la escena,
preguntando: ¿Sabían lo que significa Lican Ray?,
¿conocen otras palabras en mapuzugun?, ¿qué
significan? Luego, pida que elijan uno de los lugares
presentados e investiguen su significado para
compartirlo en el curso.
¿Qué significa Lincan Ray?, ¿qué lugar escogieron?,
¿por qué?, ¿averiguaron su significado?, ¿les costó?,
Orientaciones para evitar errores frecuentes:Tenga presente que la expresión y comprensión de
palabras en otras lenguas no debe orientarse a que aumenten el vocabulario, ya que el énfasis debe ponerse en
que los párvulos comprendan e identifiquen que existen variadas lenguas, tanto en Chile como en otros lugares,
y que es importante conocerlas. Por lo mismo, es fundamental que los niños y la niñas aprendan las palabras
junto con su significado, en lugar de repetir y memorizar mecánicamente palabras nuevas. Vea página 173
• Aprendizaje lento: Ayúdelos a repetir el nombre de los lugares que se le presentan y guíelos para que en
sus casas puedan averiguar su significado.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Repite una palabra en mapuzugun y otra en quechua.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que investiguen el significado de otros lugares de Chile,
cuyos nombres pertenecen a otras lenguas, y lo presenten al curso.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Nombra palabras en otras lenguas, diferentes a las
presentadas, mencionando su significado.

142 Unidad 4
Lenguaje verbal
86
Conozco nuevos poemas
Escucha el poema. Comenta lo que más te gustó y dibújalo.
¿Mencioné lo que más me gustó
del poema?
La ampolleta
La ampolleta de mi pieza
¡qué desgracia!
es una estrella
que equivocó de galaxia.
¡Oh, cruel destino!
Pero cuando me ilumina
no lo lamento,
porque imagino
ser yo
quien camina
por el ancho ﬁrmamento.
Schkolnik, S. (2004).
En Poemas para volar.
Santiago de Chile: Arrayán
Editores S. A.
20’
Tiempo estimado
Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la
audición atenta de poemas.
Análisis del AEE
Se espera que escuche un poema para que disfrute y
mencione lo que le gustó de él.
• ¿Les gusta escuchar poemas?, ¿por qué?
• ¿Recuerdan alguno que les guste?, ¿cuál?
Invite a los niños y a las niñas a que trabajen en la
página 6 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje.
Luego, solicite que compartan la experiencia
en grupos.
• ¿Qué deben hacer cuando escuchan un poema?,
¿por qué?, ¿qué pasaría si no lo hicieran?
Pida que se pongan cómodos y escuchen el poema
“La ampolleta”, de Saul Schkolnik, en la pista 14
del CD de audio. Luego, pregunte: ¿De dónde es la
ampolleta?, ¿qué sucede cuando se ilumina? Pida que
comenten y dibujen lo que más le gustó para que lo
compartan con el curso. Si es necesario, pueden volver
a escuchar el poema.
preguntando: ¿Les gustó el poema?, ¿por qué?,
¿han escuchado otros poemas?, ¿cuáles?, ¿les gusta
escuchar poemas?, ¿por qué?, ¿dibujaron lo que más
les gustó?, ¿todos dibujaron lo mismo?, ¿por qué?,
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerdequeelobjetivoesdisfrutardelapoesía,noque
lamemoricenomencionensolamentedequétrataunpoema.Porlotanto,alelegirelrepertoriodepoemasque
seofrezcaalosniñosylasniñas,considerequeincentivelaimaginación,enunlenguajecomprensiblesegúnla
edaddelospárvulos,ypermitaquecomentenloquelesgustóenformalibre,sindirigirlos.Vea página 174
• Aprendizaje lento: Hágales preguntas a los niños y las niñas sobre el contenido del poema, y pregúnteles
qué les gustó de él.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Responde preguntas sobre un poema.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que, además de mencionar lo que más les gustó, cuenten
de qué trata el poema que escucharon.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Cuenta de qué trata un poema escuchado.
Menciona lo que le gusta del poema escuchado.
Niveles de logro
• Menciona lo que le gusta del poema escuchado.
• Comenta el poema escuchado, pero no menciona lo
que le gusta de él.
• Comenta el poema, pero se aleja de su contenido.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 166

Lenguaje verbal
87
En grupo, comenten la escena. Luego, entre todos creen
un cuento colectivo.
Dibuja el personaje que más te gustó del cuento que inventaron,
y comenta por qué.
Invento mi cuento
¿Conté una parte del cuento
que inventamos?
Había
una vez…
un elefante al
que no le gustaban
los zoológicos…
porque
quería
ser libre.
20’
Tiempo estimado
Producir oralmente cuentos, participando en la
invención de un cuento colectivo.
Análisis del AEE
Se espera que participe de manera creativa y colectiva
para que logre crear una historia oralmente.
• ¿Les gusta inventar cuentos?, ¿a quién se los
cuentan?, ¿por qué?
Invite a los niños y las niñas a ponerse cómodos y
escuchar el cuento“El arcoíris”, en la pista 15 del CD
de audio. Antes de que finalice el cuento, detenga el
audio y pida que inventen el final y lo cuenten.
Luego, continúe el audio, para que comparen el final
del cuento con el que inventaron.
• ¿Por qué son importantes los cuentos?
• ¿Qué pasaría si no existieran?, ¿por qué?
Invite a los niños y las niñas a que describan la escena.
Apoye preguntando: ¿Qué hacen los niños y las niñas?,
¿qué se imagina el niño?, ¿es posible hacer cuentos
colectivos?, ¿cómo?, ¿qué temas de cuentos les
gustan?, ¿a todos les gustan los mismos?
Cuando hayan realizado el cuento, pida que dibujen al
personaje, lo muestren y digan por qué les gustó.
preguntando: ¿Qué sucedía en la escena?, ¿qué
estaban haciendo?, ¿crearon su cuento colectivo?,
¿les costó?, ¿de qué trataba?, ¿dibujaron?,
¿todos dibujaron lo mismo?, ¿por qué?,
• Aprendizaje lento: En una hoja dibuje un niño, una niña, una flor y una manzana, y pida que inventen
un cuento en el que usen uno o más de estos elementos. Ayúdelos a crearlo con preguntas como:
¿Qué le sucedió al niño?, ¿y a la niña?, ¿qué comió? y ¿por qué?, entre otras.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Crea un cuento con ayuda del adulto.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que elijan un tema e inventen un cuento, dibujando a
los personajes. Luego, invítelos a contarlo frente al curso.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea un cuento en forma individual.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental que no coarte la creatividad de los
párvulos cuando expresen sus ideas para la creación del cuento; por el contrario, medie la forma de hilar estas
ideas para que todos se sientan importantes y partícipes en la creación de la historia. Vea página 174
Participa dando ideas para la invención de un cuento
colectivo.
Niveles de logro
• Participa dando dos o más ideas para la invención
de un cuento colectivo.
• Participa dando una idea para la invención de un
cuento colectivo.
• Dibuja, pero no aporta ideas para la invención de un
cuento colectivo.

144 Unidad 4
15’
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
88
Aprendo sonidos ﬁnales
¿Inventé rimas?
Escucha lo que dice el niño. Luego, inventa dos ﬁnales para la
rima y dibújalos.
Yo convertí
un ratón en un…
20’
Tiempo estimado
Menciona palabras que tienen el mismo sonido final.
Niveles de logro
• Menciona dos o más palabras que tienen el mismo
sonido final.
• Menciona una palabra que tiene el mismo
sonido final.
• Menciona palabras, pero no tienen el mismo
sonido final.
Iniciar progresivamente la conciencia fonológica,
mediante la producción y asociación de palabras
que tengan los mismos sonidos finales, creando sus
propias rimas.
Análisis del AEE
Se espera que logre identificar el sonido final de las
palabras y cree sus propias rimas para desarrollar
la conciencia fonológica (habilidad que permite
reconocer, pensar y trabajar con los sonidos
del lenguaje).
• Las palabras ratón, cartón y botón, ¿terminan igual?
• ¿Qué otras palabras conoces que terminan igual?
Invite a los niños y las niñas a trabajar con el CD
interactivo“Descubro los sonidos”. Primero, jueguen
con los sonidos iniciales de las palabras reconociendo
las vocales, y terminen con los sonidos finales.
Además, organice dentro de su planificación el trabajo
de las páginas 7, 8, 9 y 10, del Cuaderno de trabajo
de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje.
• ¿Qué se debería hacer para inventar una rima?,
¿por qué?, ¿conocen alguna?, ¿cuál?
Lea lo que dice el niño y pida que inventen finales
diferentes para la rima. Se sugiere dar ejemplos
de rimas antes de dibujar sus finales.
¿Jugaron a crear sus rimas?, ¿les costó?, ¿en qué
convirtieron el ratón?, ¿todos dibujaron lo mismo?,
¿qué más aprendieron en esta experiencia?
• Aprendizaje lento: Prepare previamente láminas de un camión, avión, gato, auto, entre otras. Luego, pida
a los niños y las niñas que elijan una de las láminas y busquen la que rima.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Mencionadospalabrasqueriman,apoyándoseenimágenes.
• Aprendizaje avanzado: Pidaalosniñosylasniñasqueelijanobjetosdelasalayquemencionenconquésonido
empiezan.Luego,pidaquemencionenpalabrasquecomiencenconelmismosonidodelobjetoqueeligieron
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona palabras que tienen el mismo sonido inicial.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la“conciencia fonológica es la habilidad
que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje”2 ; por lo tanto, es fundamental referirse
siempre a los sonidos de las letras, no a su nombre, por ejemplo: se llama“eme”, pero suena“m”, ya que
muchas veces caemos en la corrección de las letras, sin considerar su sonido. Vea página 174
2 CIERA (2003) Put reading first,“Phonemic awareness instruction”. Citado en Conciencia fonológica, de Fundación Astoreca
(En http://www.recursostic.cl/parv120)
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 166

20’
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
89
¿Percutí las sílabas que
tiene cada palabra?
Observa la escena y comenta lo que dice la niña.
Aprendo las sílabas
Percute con tus palmas estas palabras y pinta tantos círculos
como sílabas tenga cada una.
pe - rro
pe rro
delfín paloma
20’
Tiempo estimado
Percute sílabas de diferentes palabras.
Niveles de logro
• Percute sílabas de dos palabras.
• Percute sílabas de una palabra.
• Percute sílabas, pero no coinciden con
las de la palabra.
• ¿Todas las palabras son iguales?, ¿por qué?
• ¿Han jugado a separar las palabras?, ¿cómo?
Pida a los niños y las niñas que realicen la página 11
del Cuaderno de trabajo de Lenguaje.
• ¿Qué pasaría si todas las palabras tuvieran la misma
cantidad de sílabas?, ¿por qué?
Invite a los niños y las niñas a describir la escena
preguntando: ¿Qué hace la niña?, ¿qué está diciendo?,
¿cuántas sílabas tiene la palabra perro? Percutan en
conjunto la palabra para corroborar lo que dijeron.
Luego, haga lo mismo con las palabras delfín y
paloma. Cuando hayan finalizado, pida que compartan
sus respuestas en grupos y entre todos percutan las
sílabas para comprobar sus respuestas.
preguntando: ¿Qué sucedía en la escena?, ¿qué hacía
la niña?, ¿cuántas sílabas tiene la palabra perro?,
¿percutieron las sílabas de las palabras paloma
y delfín?, ¿cuántas sílabas tiene cada una?, ¿qué
aprendieron en esta experiencia?
• Aprendizajelento:Realice la percusión de las sílabas de las palabras y pida que los niños y las niñas
percutan después de usted, siguiendo el modelo.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Percute sílabas de una palabra con ayuda del adulto.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que mencionen cuál es la sílaba inicial de las palabras
que percutieron.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado:Mencionalasílabainicialdelaspalabrasqueselepresentan.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental que, para diferenciar el sonido de
las sílabas que conforman las palabras habladas, se comience proponiendo palabras simples y cortas,
preferentemente conocidas por los niños y las niñas. Por lo tanto, evite usar palabras con diptongos o grupos
consonánticos, puesto que solo los confundirá. Vea página 175
Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman
las palabras habladas, percutiendo las sílabas que
tienen las palabras presentadas.
Análisis del AEE
Se espera que percuta las sílabas de dos palabras
presentadas para que logre diferenciar el sonido de
las sílabas.

146 Unidad 4
15’
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
90
Percute y pinta tantos círculos como sílabas tenga cada palabra.
Nombra la cantidad de sílabas y haz un en cada recuadro.
Cuento las sílabas
¿Mencioné cuántas sílabas
tienen estas palabras?
1 2 3
lechuga
melón
pan
durazno
20’
Tiempo estimado
Menciona cuántas sílabas tienen algunas palabras.
Niveles de logro
• Menciona cuántas sílabas tienen dos o más
palabras.
• Menciona cuántas sílabas tiene una palabra.
• Menciona cuántas sílabas tienen algunas palabras,
pero no coinciden con el resultado.
Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman
las palabras habladas, percutiendo las
palabras presentadas.
Análisis del AEE
Se espera que percuta las sílabas de cuatro palabras
presentadas para que logre diferenciar el sonido
de las sílabas.
• ¿Todas las palabras tienen el mismo número
de sílabas?, ¿cuántas sílabas tienen sus nombres?
Invite a los niños y las niñas a trabajar con el CD
interactivo“Juguemos con las sílabas”; pídales que
percutan las sílabas de las palabras y, luego, que hagan
clic en su respuesta. Al finalizar, pregunte qué palabra
les costó más percutir.
• ¿Qué podemos hacer para saber cuántas sílabas tiene
una palabra?
Invite a los niños y las niñas a mencionar el nombre
de las imágenes. Luego, pida que percutan las sílabas
de las palabras y, cuando hayan pintado los círculos,
indíqueles que marquen la cantidad de sílabas que
tiene cada una y compartan sus respuestas en grupos.
Al finalizar, pida que percutan en conjunto las sílabas
de las palabras y pinte los círculos en una cartulina,
para que puedan comprobar sus respuestas.
¿Qué hicieron en esta experiencia?, ¿percutieron
las sílabas de las palabras?, ¿pintaron los círculos
correspondientes?, ¿todos los pintaron igual?,
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que mencionen el nombre de su juguete favorito y realice
la percusión de las sílabas de la palabra. Luego, invítelos a percutir con usted, siguiendo el modelo.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Percute sílabas de una palabra con ayuda del adulto.
• Aprendizaje avanzado: Pida que encierren en el texto la sílaba inicial de las palabras y que lo muestren.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: En una hoja, escriba palabras con vocales i de diferentes
tamaños y tipos, y pida que las encierren y las copien junto a la palabra que usted escribió. Luego, solicite
que mencionen la vocal que escribieron.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a la página 145.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 167

20’
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
¿Nombré todas las palabras
que comienzan con la vocal a?
Escucha la adivinanza y nombra todas las palabras que
comienzan con la vocal a. Luego, enciérralas.
Aprendo la vocal a
Traza un camino por los animales que comienzan con la vocal a
y ayuda a la araña a llegar hasta su telaraña.
91
A
A
a
_a
En lo alto vive
y arriba mora,
amarillo teje,
con sus palillos,
la tejedora.
Asocia fonema y grafema, nombrando las palabras
que comienzan con la vocal a.
Niveles de logro
• Asocia fonema y grafema, nombrando las tres
palabras que comienzan con la vocal a.
• Asocia fonema y grafema, nombrando menos de tres
palabras que comienzan con la vocal a.
• Nombra palabras, pero no comienzan con la vocal a.
Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE).
Iniciarse en la interpretación de signos escritos en
contextos con significado, asociando los fonemas
(vocal a) a sus correspondientes grafemas.
Análisis del AEE
Seesperaqueasocieelfonema(sonido)delavocala
ysurespectivografema(signoescrito),paraque
comienceainterpretarlaescritura.
• ¿Conocen la vocal a?, ¿cómo es?, ¿qué palabra
conocen que comience igual que amigo?
En una caja, ponga diferentes objetos o dibujos que
comience con la vocal a. Luego, vaya mostrándolos
y pida que mencionen su nombre alargando la vocal
inicial. Finalmente, pregunte: ¿Qué otras palabras
conocen que comienzan con la vocal a?
Organice dentro de su planificación el trabajo de las
páginas 36, 37, 48 y 49 del Cuaderno de trabajo
de Lenguaje para potenciar el aprendizaje.
• ¿Cómo se escribe la vocal a?, ¿podrían comunicarse
si no pronunciaran esta vocal al hablar?
Invite a los niños y las niñas a escuchar la adivinanza
de“la araña”y, cuando hayan encerrado las palabras
que comienzan con la vocal a, pida que comparen sus
resultados. Luego, solicite que mencionen el nombre
de cada animal y que tracen el camino que debe hacer
la araña para llegar a su telaraña.
preguntando: ¿Quién vive en lo alto y teje amarillo?,
¿con qué vocal empieza?, ¿qué palabras encerraron?,
¿trazaron el camino?, ¿les costó?, ¿qué aprendieron
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere que, la asociación de fonemas y grafemas,
en un comienzo, no debe realizarlo en forma conjunta; se debe comenzar con experiencias que desarrollen
la conciencia fonológica, puesto que esta, no solo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y
grafemas, sino que también ayuda a descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se“comportan”
dentro de las palabras. Por esto, es fundamental considerar que el desarrollo de esta capacidad cognitiva es un
paso previo e imprescindible para la enseñanza formal del fonema-grafema. Vea página 175
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que marquen todas las vocales a que encuentren en la
adivinanza y que las compartan con su curso.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Marcalasvocalesaqueencuentraenuntextoqueselepresenta.
• Aprendizajeavanzado:Solicitealosniñosylasniñasquebusquenalmenos5vocalesaenrevistasylas
peguenenunahoja.Luego,pídalesquecopienlavocaljuntoalaquepegaronyquelapronuncien.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Copia la vocal a, según el modelo.
15’
Tiempo estimado

148 Unidad 4
15’
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
que comienzan con la vocal e?
Escucha la rima y nombra todas las palabras que comienzan
con la vocal e. Luego, enciérralas.
Aprendo la vocal e
92
Busca en revistas objetos que comiencen con la vocal e,
y pégalos en el siguiente espejo.
E
E
e
_e
Un elefante,
muy elegante,
se mira en el espejo
para escobillarse.
que comienzan con la vocal e.
Niveles de logro
• Asocia fonema y grafema, nombrando las cuatro
palabras que comienzan con la vocal e.
• Asocia fonema y grafema, nombrando menos de
cuatro palabras que comienzan con la vocal e.
• Nombra palabras, pero no comienzan con la vocal e.
(vocal e) a sus correspondientes grafemas.
Análisis del AEE
Seesperaqueasocieelfonema(sonido)delavocale
• ¿Conocen la vocal e?, ¿cómo es?, ¿qué palabra
conocen que comience igual que elefante?
Invite a los niños y las niñas a buscar en revistas
diferentes palabras que comiencen con la vocal e. Luego,
pregunte: ¿Qué otras palabras conocen que comienzan
con la vocal e?
Organice dentro de su planificación el trabajo
de las páginas 38, 39, 50 y 51 del Cuaderno
complementario de Lenguaje para potenciar
el aprendizaje.
• ¿Conocen cómo se escribe la vocal e?, ¿se podrían
entender si solo pronunciaran esta vocal al hablar?
Invite a los niños y las niñas a escuchar la rima y, cuando
hayan encerrado todas las palabras que comienzan
con la vocal e, pida que mencionen qué otras palabras
conocen que comienzan con esta vocal. Luego, invite
a buscar objetos que comiencen con la vocal e, para
pegarlos en el espejo.
preguntando: ¿Escucharon la rima?, ¿les gustó?,
¿dónde se miraba el elefante?, ¿para qué se miraba en el
espejo?, ¿qué pegaron en el espejo?, ¿todos pegaron los
mismos objetos?, ¿qué aprendieron en esta experiencia?
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que marquen todas las vocales e que encuentren en la rima
y que las compartan, en parejas.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Marca las vocales e que encuentra en un texto
que se le presenta.
• Aprendizaje avanzado: En una hoja, escriba diferentes vocales e, y pida que las copien, junto a la que
usted escribió. Luego, solicíteles que mencionen la vocal que escribieron.
Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Copia la vocal e, según el modelo.
15’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 167

20’
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
93
que comienzan con la vocal i?
con la vocal i. Luego, enciérralas.
Imagina un nombre para la iguana que comience con la vocal i.
Luego, juega a escribirlo.
Aprendo la vocal i
I
I
i
_i
Iris, Ignacio,
Inés e Ismael,
son nombres
que quiero
a mi iguana poner.
Su nombre _es:
que comienzan con la vocal i.
Niveles de logro
• Asocia fonema y grafema, nombrando las cinco
palabras que comienzan con la vocal i.
cinco palabras que comienzan con la vocal i.
• Nombra palabras, pero no comienzan con la vocal i.
(vocal i) a sus correspondientes grafemas.
Análisis del AEE
Seesperaqueasocieelfonema(sonido)delavocali
• ¿Conocen la vocal i?, ¿cómo es?, ¿qué palabra
conocen que comience igual que iglú?
Invite a los niños y las niñas a ponerse frente a
un espejo y reproducir el sonido i, observando
el movimiento y posición de la boca cuando lo
pronuncian. Pida que jueguen a decir la vocal muy
rápido y muy lento, siempre mirándose al espejo. Luego,
pregunte: ¿qué otras palabras conocen que comienzan
con la vocal i?
páginas 40, 41, 52 y 53 del Cuaderno de trabajo de
Lenguaje para potenciar el aprendizaje.
• ¿Conocen cómo se escribe la vocal i?, ¿podrían
entenderse si todas las palabras comenzaran con i?
Invite a los niños y las niñas a escuchar lo que dice
el niño y, cuando hayan encerrado las palabras que
comienzan con la vocal i, pida que jueguen a escribir el
nombre de la iguana, y que compartan sus respuestas.
preguntando: ¿Escucharon lo que dice el niño?,
¿qué palabras encerraron?, ¿todos encerraron las
mismas?, ¿por qué?, ¿qué nombre le pusieron a la
iguana?, ¿todos le pusieron el mismo nombre?, ¿qué
aprendieron en esta experiencia?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a la página 147 .
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que marquen todas las vocales i que encuentren en la rima
y que las compartan en grupos.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Marcalasvocalesiqueencuentraenuntextoqueselepresenta.
• Aprendizajeavanzado:Enunahoja,escribapalabrasconvocalesidediferentestamañosytipos,ypidaquelas
encierrenylascopienjuntoalapalabraqueustedescribió.Luego,solicitequemencionenlavocalqueescribieron.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Copia la vocal i, según el modelo.
15’
Tiempo estimado

150 Unidad 4
15’
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
94
que comienzan con la vocal o?
Nombra las imágenes de la ruleta que comienzan con la vocal o.
Luego, marca las ﬂechas que las indican.
Escucha la nota y nombra todas las palabras que comienzan
con la vocal o. Luego, enciérralas.
Aprendo la vocal o
O
�
o
o
Olivia:
No te olvides
de dar
de comer
a las ovejas.
Cariños.
Óscar
que comienzan con la vocal o.
Niveles de logro
• Asocia fonema y grafema, nombrando las tres
palabras que comienzan con la vocal o.
tres palabras que comienzan con la vocal o.
• Nombra palabras, pero no comienzan con la vocal o.
(vocal o) a sus correspondientes grafemas.
Análisis del AEE
Seesperaqueasocieelfonema(sonido)delavocalo
• ¿Conocen la vocal o?, ¿cómo es?,
¿qué palabra conocen que comience igual que oso?
Invite a los niños y las niñas a vocalizar el sonido de la
vocal o, con diferentes tonos. Luego, ofrezca diferentes
revistas y pida que busquen imágenes que comienzan
con la vocal o. Al finalizar pregunte: ¿Qué otras palabras
conocen que comienzan con la vocal o?
• ¿Conocen cómo se escribe la vocal o?,
• ¿Podrían escribir un mensaje usando solo la vocal o?
Lea a los niños y las niñas el mensaje y pida que
encierren las palabras que comienzan con la vocal o.
Luego, solicite que nombren las imágenes de la ruleta
que comienzan con la vocal o. Finalmente, pida que
marquen las flechas orientadas hacia las imágenes
que comienzan con la vocal o.
Finalización: Retroalimente preguntando: ¿Qué decía
el mensaje?, ¿marcaron las palabras que comienzan
con la vocal o?, ¿les costó?, ¿qué había en la ruleta?,
¿marcaron las flechas?, ¿todos marcaron las mismas?,
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que marquen todas las vocales o que encuentren en el
mensaje y que las compartan con el curso.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Marcalasvocalesoqueencuentraenuntextoqueselepresenta.
• Aprendizajeavanzado:Solicitealosniñosylasniñasquebusquenalmenoscincovocalesoenrevistasylas
peguenenunahoja.Luego,pídalesquecopienlavocaljuntoalasquepegaronylaspronuncien.
Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Copia la vocal o, según el modelo.
15’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 168

20’
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
con la vocal u. Luego, enciérralas.
Aprendo la vocal u
que comienzan con la vocal u?
95
Busca en la página 191, los objetos que comienzan
con la vocal u y pégalos.
U
U
u
_u
Urano empieza con “u”
igual que uva y urraca.
Si quiero llegar a él,
al unicornio buscaré.
que comienzan con la vocal u.
Niveles de logro
• Asocia fonema y grafema, nombrando las cuatro
palabras que comienzan con la vocal u.
cuatro palabras que comienzan con la vocal u.
• Nombra palabras, pero no comienzan con la vocal u.
(vocal u) a sus correspondientes grafemas.
Análisis del AEE
Seesperaqueasocieelfonema(sonido)delavocalu
• ¿Conocen la vocal u?, ¿cómo es?, ¿qué palabras
conocen que comiencen igual que uva?
Invite a los niños y las niñas a pensar en objetos que
comienzan con este sonido inicial. Luego, deben
escoger uno de ellos y dibujarlo. Al finalizar pregunte:
¿Qué otras palabras conocen que comienzan con la
vocal u?
• ¿Conocen cómo se escribe la vocal u?, ¿podrían
hablar si solamente pronunciaran la vocal u?
Lea a los niños y las niñas la rima y pida que encierren
las palabras que comienzan con la vocal u. Luego,
invítelos a buscar los objetos que comienzan con la
vocal u en los recortables y, cuando los hayan pegado,
pida que compartan sus trabajos en grupos.
preguntando: ¿Qué decía la rima?, ¿marcaron las
palabras que comienzan con la vocal u?, ¿todos
marcaron lo mismo?, ¿les costó?, ¿pegaron los objetos
que comienzan con la vocal u?, ¿qué más aprendieron
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que marquen todas las vocales u que encuentren en el
mensaje y que las compartan con el curso.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Marcalasvocalesuqueencuentraenuntextoqueselepresenta.
• Aprendizaje avanzado: Solicite a los niños y las niñas que busquen al menos cinco palabras que
comiencen con la vocal u y las peguen en una hoja. Luego, pídales que copien la vocal inicial de cada
palabra junto a la que pegaron y que mencionen la vocal que escribieron.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Copia la vocal u, según el modelo.
15’
Tiempo estimado

152 Unidad 4
15’
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
96
¿Hice el dominó uniendo los nombres
que comienzan con la misma vocal?
Busca las piezas del dominó en la página 193 y ármalo uniendo
los nombres que comienzan con la misma vocal.
Recuerdo las vocales
_araña _el�ante
_a _e
Asocia fonema y grafema, uniendo las imágenes
que comienzan con el mismo sonido inicial.
Niveles de logro
• Asociafonemaygrafema,uniendotodaslas
imágenesquecomienzanconelmismosonidoinicial.
• Asociafonemaygrafema,uniendoalgunasimágenes
quecomienzanconelmismosonidoinicial.
• Noasociafonemaygrafema.
(vocales) a sus correspondientes grafemas.
Análisis del AEE
Se espera que establezca asociaciones entre imágenes
que comienzan con el mismo sonido inicial, para que
comience a interpretar signos escritos.
• ¿Qué vocales conocen?, ¿todas suenan igual?
• ¿Qué vocales tiene la palabra murciélago?
Escriba cada una de las vocales sobre cinco mesas.
Luego, en una bolsa ponga imágenes de elementos que
comienzan con las vocales e invite a los niños y las niñas
a sacar una, mencionar su nombre y ponerla en la mesa
que corresponde a la vocal inicial. Además, organice
dentro de su planificación, el trabajo de las páginas
46, 47, 60, 61, 62 y 63 del Cuaderno de trabajo de
• ¿Por qué es importante conocer como se escriben las
vocales?, ¿qué pasaría si no existieran?
Diga a los niños que jugarán dominó, y que para ello
deberán recortar las piezas y pegarlas, de manera que
queden juntas las imágenes que comienzan con la
misma vocal. Este juego también se puede realizar en
parejas, para darle mayor complejidad.
Finalización: Retroalimente la experiencia realizando
preguntas como: ¿Recortaron las piezas del dominó?,
¿qué imágenes tenía?, ¿las pegaron?, ¿todos las pegaron
de la misma forma?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron en
esta experiencia?
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que mencionen el nombre de cada pieza del dominó y
pregunte: ¿Con qué vocal empieza?
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Mencionaconquévocalempiezacadaunadelasimágenesque
selepresentan.
• Aprendizaje avanzado: Pida que trabajen en las actividades de las páginas 58 y 59 del Cuaderno de
trabajo de Lenguaje, donde deben reconocer el sonido final de las palabras, asociándolos a las vocales.
Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Reconoce la vocal final de las palabras presentadas.
20’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 169

20’
Tiempo estimado
Escucha y comenta lo que piensa el niño y la niña.
Une a cada uno con la respuesta que elegiste.
Digo lo que pienso
Lenguaje verbal
97
¿Comenté qué están pensando
el niño y la niña.?
Los animales
merecen un buen
trato y ser libres.
Debemos
expresar nuestros
sentimientos.
Asocia lo que están pensando las personas con las
imágenes presentadas.
Niveles de logro
• Asocia lo que están pensando dos personas con las
• Asocia lo que está pensando una persona con las
• No asocia lo que están pensando las personas con
las imágenes presentadas.
Comprender que las palabras pueden representar los
pensamientos de las personas, reconociéndolos en
imágenes, después de escuchar la opinión.
Análisis del AEE
Se espera que reconozca en imágenes el pensamiento
de otros para que pueda descubrir que las palabras le
permiten exteriorizar sus pensamientos.
• ¿Cuando piensan algo lo dicen?, ¿por qué?
• ¿De qué otra manera lo pueden expresar?
Invite a los niños y las niñas a cerrar los ojos
y pensar cómo se imaginan la experiencia de nadar
con delfines. Luego, pida que cuenten cómo
se lo imaginaron y que den detalles; ayúdeles
con preguntas como: ¿Estaban en el agua?,
¿cómo era el agua?, ¿de qué color?, ¿estaba fría?,
¿qué sonidos escucharon?, entre otras.
• ¿Es importante contar lo que pensamos?, ¿por qué?
• ¿Qué pasaría si no lo hiciéramos?
Pida a los niños y las niñas que describan cada
imagen de la página. Luego, lea lo que piensa el niño
y pregunte: ¿Qué creen que se está imaginando?
Después, haga lo mismo con la niña y, cuando hayan
unido sus respuestas, pida que las compartan
y que comenten por qué creen que están pensando
lo que eligieron.
¿Qué estaban pensando el niño y la niña?, ¿lo unieron
a sus respuestas?, ¿todos lo hicieron de la misma
forma?, ¿qué aprendieron en esta experiencia?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es muy importante para potenciar este aprendizaje,
tener claro que debemos permitir que los niños y las niñas exterioricen sus pensamientos, sin inducir sus
respuestas o completar sus oraciones. Vea página 175
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que cuenten qué piensan sobre un tema que usted les
plantee, y que sea significativo para ellos. Por ejemplo, las mascotas, los juguetes preferidos, entre otros.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que piensa sobre un tema que se les propone.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que argumenten su respuesta, mencionando por qué
creen que el niño y la niña de la escena están pensando en lo que marcaron.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Argumenta su respuesta.
15’
Tiempo estimado

154 Unidad 4
15’
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
Escucha la historieta. Luego, comenta: ¿Te entretuvo?,
¿por qué?, ¿qué otros textos te divierten?
Imagina otro ﬁnal para la historieta y dibújalo.
Me divierten las historietas
El gato se ha
perdido.
Un perro lo quiso
ayudar…
y lo llevó volando
donde su mamá.
¿Mencioné lo que me entretuvo
de la historieta?
98
Menciona lo que le entretuvo del texto.
Niveles de logro
• Menciona lo que le entretuvo del texto.
• Menciona lo que le entretuvo del texto, pero se
aleja de la historia.
• Comenta el texto, pero no menciona lo que le
entretuvo de él.
Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer
oportunidades tales como entretener; escuchando,
comentando y dibujando el final de una historieta.
Análisis del AEE
Se espera que comente y dibuje un final distinto en
una historieta, para que descubra lo que le entretiene
de los textos escritos.
• ¿Les gusta hojear libros?, ¿cuáles?, ¿por qué?
• ¿Son entretenidos los textos escritos?, ¿por qué?
Traiga a la sala diferentes textos, como libros, diarios,
revistas y cuentos, entre otros, y pida que los observen
y que mencionen cuál de ellos creen que informa y cuál
entretiene. Luego, pregunte: ¿Puede un texto informar y
entretener a la vez?, ¿por qué?
• ¿Es importante conocer diferentes textos escritos?,
¿por qué?, ¿qué pasaría si no lo hiciéramos?
Lea la historieta y pida que sigan mirando las imágenes.
Luego, pregunte: ¿Conocían las historietas?, ¿cuáles?,
¿les gustaron?, ¿por qué?, ¿los entretuvieron?, ¿conocen
otros textos que los entretienen?, ¿cuáles?, ¿por qué?
A continuación, lea los textos y pida que representen la
historia en un dibujo y lo muestren al curso. Se sugiere
que en una hoja, cada uno dibuje su propia historieta y
la exponga ante el curso.
preguntando: ¿Qué le pasaba al gato?,
¿cómo lo solucionó?, ¿les gustó la historieta?,
¿los entretuvo?, ¿qué otros textos los entretienen?,
¿les gustan los cuentos?, ¿dibujaron su historieta?,
• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en la historieta, pida que la describan, la sigan con el dedo
índice y comenten lo que les gusta de ella, ayudándoles con preguntas como: ¿Qué hizo el perro para
ayudarlo?, ¿en qué volaron?, ¿es posible volar de esa forma?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona, con ayuda del adulto, lo que le gustó de la
historieta presentada.
• Aprendizaje avanzado: Pida que investiguen acerca de otros textos que están creados para entretener y
que los presenten al curso.
Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Expone acerca de otros textos creados para entretener.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental que procure que los niños y las niñas
descubran por sí mismos la finalidad del texto que se les presenta, sin darles la respuesta, ya que esto impide
que se desarrolle el proceso significativo del descubrimiento, lo que coarta la capacidad de los párvulos para
explorar los textos y desarrollar la comprensión lectora. Vea página 176
15’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 169

20’
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
Describe la imagen y juega a leer su etiqueta. Inventa un nombre
para la otra caja y juega a escribirlo en la etiqueta.
Busca una etiqueta y pégala. Luego, juega a leerla y copiar
su nombre.
Juego a leer mis etiquetas
¿Jugué a leer el nombre
de las etiquetas?
Su nombre _es:
99
Juega a leer el nombre de algunas etiquetas.
Niveles de logro
• Juega a leer el nombre de las dos etiquetas.
• Juega a leer el nombre de una etiqueta.
• Pega una etiqueta, pero no juega a leer su nombre.
Interesarse en el lenguaje escrito, jugando
a leer etiquetas.
Análisis del AEE
Se espera que descubra el lenguaje escrito que
está presente en elementos cotidianos, mediante el
contacto con las etiquetas.
• ¿Hay palabras escritas a nuestro alrededor?
•¿Dónde más podemos encontrar palabras escritas?
Pida a los niños y las niñas que busquen en la sala
algún objeto que tenga palabras impresas y pregunte:
¿Hay palabras en los lápices?, ¿en los autos?, etcétera.
Cuando todos hayan encontrado palabras, solicíteles
que jueguen a leer lo que dicen; compruebe junto con
ellos, leyéndoles lo que encontraron.
• ¿Por qué es importante aprender a leer?
• ¿qué podría pasar si no lo hiciéramos?
Pida que describan la caja de leche y pregúnteles:
¿qué creen que dice? Léales el nombre y pídales que
inventen otro nombre para la caja de leche y, cuando
hayan jugado a escribirlo, solicite que mencionen los
nombres que le pusieron. Luego, ofrezca revistas, de
preferencia de supermercados, para que busquen una
etiqueta que les guste y la peguen. Cuando hayan
finalizado, pida que la muestren, jugando a leer
lo que escribieron.
preguntando: ¿Inventaron un nombre para la leche?,
¿qué nombre le pusieron?, ¿jugaron a leer el nombre
de una etiqueta?, ¿jugaron a escribirlo?, ¿les costó?,
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerdequeelobjetivodeesteaprendizajeesquelos
niñosylasniñassefamiliaricenconelformatoescritodelasetiquetas,noqueescribansustextosopalabras.
Porlotanto,nofocalicelaexperienciaenhacerunanálisisdelaescrituradelospárvulos,yaquelorelevantees
quedescubranquelasetiquetas,ymuchísimascosasqueestánanuestroalrededor,contienenmensajesque
debemosconocer.Vea página 176
• Aprendizaje lento: Ofrezca a los niños y las niñas diferentes etiquetas conocidas por ellos. Luego, ayúdelos
a jugar a leer una que elijan.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Con ayuda del adulto, juega a leer una etiqueta.
• Aprendizaje avanzado: Muestre a los niños y las niñas dos o más etiquetas, y pida que jueguen
a leerlas y escribirlas.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Juega a leer y escribir el nombre de etiquetas, diferentes
a las presentadas.
15’
Tiempo estimado

156 Unidad 4
15’
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
Observa cada texto. Luego, comenta: ¿Qué información crees
que entregan?, ¿cómo lo sabes?, ¿para qué sirven?
Conozco diferentes formatos
¿Comenté para qué
sirve cada texto?
100
Comenta para qué sirven algunos textos.
Niveles de logro
• Comenta para qué sirven los cuatro textos.
• Comenta para qué sirven menos de cuatro textos.
• Comenta para qué sirven los textos, pero no
corresponde con el texto que está describiendo.
Interpretar la información de distintos textos,
considerando algunos aspectos claves, como el
formato, para distinguir la información que entregan.
Análisis del AEE
Se espera que se familiarice con diferentes formatos
de textos para que pueda identificar el tipo de
información que entregan.
• ¿Cómo se pueden informar de las noticias del país?,
¿cómo es el diario?, ¿son todos iguales?
Pida previamente a los niños y las niñas que traigan
un diario desde sus casas. Solicíteles que se junten
y pida que comparen sus diarios y conversen sobre
sus semejanzas y diferencias; ayúdelos con preguntas
como: ¿tienen fotografías?, ¿cómo son sus letras?, ¿por
qué habrá algunas más grandes y otras más chicas?,
entre otras. Luego, comente que si bien pueden tener
diferencias, el diario sirve para informar y, por eso,
aunque sean diferentes, todos sabemos que al leer un
diario conoceremos las noticias del país y del mundo.
• ¿Los textos informativos y de entretención son
iguales?, ¿qué pasaría si fueran todos iguales?
Invite a los niños y las niñas a describir cada texto
y pregunte: ¿Cómo son?, ¿todos tendrán la misma
información?, ¿por qué?, ¿para qué nos sirve cada uno
de estos textos?, ¿todos informan?, ¿por qué? Luego,
comente: ¿Qué información crees que entregan?,
¿cómo lo saben?, ¿para qué sirven?
preguntando: ¿qué textos había en la página?,
¿son todos iguales?, ¿por qué?, ¿cómo reconocen
el tipo de información que entregan?, ¿qué aprendieron
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que elijan uno de los textos de la página y que lo describan,
mencionando sus características.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las características de un texto que elige.
• Aprendizaje avanzado: Pida que los niños y las niñas mencionen otros tipos de textos que conozcan,
diferentes a los presentados en la página.
Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Mencionaotrostextosqueconoce,diferentesalospresentados.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante considerar que cuando se habla de formato
de un texto, nos referimos a la presentación del documento, su tipografía, colores, estructura, tipo de páginas,
entre otros aspectos que nos permiten descubrir la información que comunica; por lo tanto, no focalice la
experiencia en conocer el contenido del texto, sin que antes descubran las características de su formato.
Vea página 176
15’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 170

20’
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
Escucha y describe la escena. Luego, juega a escribir
lo que responden los niños.
Juego a escribir
¿Jugué a escribir?
101
Hoy haremos nuestro huerto.
Además de tomates,
¿qué quieren plantar?
Juega a escribir sus propios signos gráficos.
Niveles de logro
• Juega a escribir dos textos, usando sus propios
signos gráficos.
• Juega a escribir un texto, usando sus propios
signos gráficos.
• Describe la escena, pero no juega a escribir.
Producir sus propios signos gráficos, jugando a
escribir lo que hablan los niños.
Análisis del AEE
Se espera que juegue a escribir lo que hablan los
niños de la escena que se les presenta para que se
familiarice con la escritura, realizando sus propios
signos gráficos.
• ¿Qué partes del cuerpo mueven ustedes cuando
juegan a escribir?, ¿qué necesitan para escribir?
Invite a los niños y niñas a jugar a escribir su nombre;
para ello, explíqueles cómo se toma el lápiz y jueguen
a escribir en el aire. Luego, entrégueles tarjetas donde
esté escrito el nombre de cada uno, para que ellos lo
puedan usar de modelo y transcribirlo. Al finalizar,
pregunte: ¿Les costó?, ¿por qué?
• ¿Te gustaría saber escribir?, ¿por qué?
¿Qué podría pasar si nunca aprendiéramos a escribir?
Invite a los niños y las niñas a describir la escena; para
ello pregunte: ¿Qué dice la educadora?, ¿qué van a
plantar?, ¿qué le gustaría plantar a la niña?, ¿qué dirá
el niño?, ¿juguemos a escribir? Solicite que jueguen a
escribir en las nubes de textos y pida que comenten lo
que escribieron, mostrando la página del texto al curso.
preguntando: ¿Qué quieren plantar los niños y las
niñas de la escena?, ¿jugaron a escribirlo?, ¿les costó?,
¿todos escribieron lo mismo?, ¿qué aprendieron
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el objetivo de este aprendizaje es que
los niños y las niñas produzcan sus propios signos gráficos; por lo tanto, no exija que escriban palabras
correctamente, ya que en vez de motivar la escritura puede frustrar el acercamiento a esta. Vea página 176
• Aprendizajelento:Ayudealosniñosylasniñasajugaraescribir,pidiéndolesquecomentenprimeroloque
deseanescribiryluegoquelointenten.Siesmuypequeñoelespacio,pidaquelohaganenunahojaaparte.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Juega a escribir con ayuda del adulto
• Aprendizaje avanzado: Solicite a los niños y las niñas que imaginen lo que dirían a la educadora de la
escena y jueguen a escribir en una hoja diferente al texto. Luego, pida que la muestren al curso, jugando a
leer lo que escribieron.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Juega a escribir un texto diferente al solicitado en el texto.
15’
Tiempo estimado

158 Unidad 4
15’
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
Los animales quieren ser libres. Haz trazos rectos y curvos para
ayudarlos a llegar a su hogar.
Aprendo nuevos trazos
¿Hice trazos rectos y curvos
en cada camino?
102
Realiza trazos rectos y curvos.
Niveles de logro
• Realiza trazos rectos y curvos.
• Realiza trazos rectos o curvos.
• No realiza trazos rectos ni curvos.
Reproducir diferentes trazos: curvos y rectos,
al completar caminos.
Análisis del AEE
Se espera que ejercite las habilidades necesarias para
reproducir trazos a fin de que realice trazos curvos
y rectos.
• ¿Todos los trazos que realizas son iguales?
• Cuándo juegan a escribir, ¿qué trazos ocupan?
Invite a los niños y las niñas a realizar trazos rectos
y curvos sobre una bandeja con arena.
Organice dentro de su planificación el trabajo
de las páginas 12 a 23 para trabajar los trazos rectos,
y de las páginas 24 a 35 para trabajar trazos curvos,
del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar
este aprendizaje.
• ¿Qué creen que pasaría si solo pudiéramos realizar
trazos rectos para escribir?, ¿por qué?
Invite a los niños y las niñas a describir a los animales
y pregunte: ¿Les gustaría que estos animales estuvieran
libres?, ¿les ayudamos? Pida que primero realicen
el camino con su dedo índice y, luego, con un lápiz.
Al finalizar, pregunte: ¿Les costó?, ¿eran iguales
los caminos?, ¿cuál animal llegó por un camino recto?,
¿cuál por uno curvo?, ¿cuál era más largo?, ¿por qué?
Finalización: Retroalimente la experiencia realizando
preguntas como: ¿Ayudaron a los animales?, ¿cómo?,
¿qué trazo les fue más fácil de hacer?, ¿cuál les causó
mayor dificultad?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que hagan trazos libres en una hoja. Luego, explíqueles qué
tipos de trazos realizó cada uno en la hoja.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Hace trazos libres.
• Aprendizaje avanzado: Haga en una hoja trazos mixtos y pida a los niños y las niñas que realicen los
trazos siguiendo el modelo.
Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Realiza trazos mixtos, siguiendo un modelo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que, más que el concepto de trazos rectos y
curvos, el objetivo del aprendizaje es que los reproduzca; por lo tanto, no debe exigir el manejo conceptual del
tema, sino enfatizar la reproducción gráfica. Vea página 177
15’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 171

20’
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
Mi nombre _es:
�_engo:
Describe la escena y responde: ¿Qué hacen el niño y la niña?
Dibújate y juega a escribir tu nombre y tu edad para completar
tu credencial.
Escribo mi nombre y mi teléfono
¿Jugué a escribir mi nombre
y mi edad?
103
Nombre:
Tengo:
4 años
Escribe números y palabras que le son significativos,
como: nombre y edad.
Niveles de logro
• Escribe números y palabras que le son significativos,
como: nombre y edad.
• Escribe números o palabras que le son
significativos, como: nombre o edad.
• Reproduce letras y números aislados.
Representar gráficamente símbolos y signos (palabras
y números) para iniciarse en la producción de textos
simples que son significativos para ellos, como su
nombre y su edad.
Análisis del AEE
Se espera que practique las habilidades gráficas para
la producción de palabras y números, escribiendo su
nombre y su edad.
• ¿Saben escribir su nombre y su teléfono?,
¿les gustaría aprender?, ¿por qué?
Invitealosniñosylasniñasapracticarlaescritura
deletrasynúmerosenlaespaldadeunamigooamiga
delcurso;paraello,hágalosjugaracaminarporlasala
y,enelmomentoenqueustedaplaudeohacesonar
algúninstrumento,sejuntenenpareja,yprimerounniño
escribelainicialdesunombreenlaespaldadelapareja
ydespuéssecambian.Pregunte:¿Lescostó?,¿porqué?
• ¿Es importante aprender a escribir nuestros datos
personales?, ¿qué pasaría si no los conociéramos?
Pida que describan la escena y comenten lo que están
haciendo el niño y la niña. Luego, pregunte: ¿Para qué
creen que sirve conocer nuestros datos personales?,
¿por qué? Después, invítelos a crear en la página
su propia credencial, dibujándose en el recuadro
y jugando a escribir sus datos.
Finalización: Retroalimentepreguntando:
¿Quéestabanhaciendoelniñoylaniña?,
¿paraquésirvenlascredenciales?,¿jugaronahacer
lasuya?,¿jugaronaescribirsunombreysuedad?,
¿lescostó?,¿quéaprendieronenestaexperiencia?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental considerar que, aunque sean datos
breves los que se están solicitando, se debe orientar y reforzar la dirección de la escritura (de izquierda a
derecha), ya que de esta forma, desde el primer acercamiento gráfico, se podrá mediar con la finalidad de
evitar futuros errores durante el proceso de adquisición del aprendizaje de la escritura. Vea página 177
• Aprendizaje lento: Escriba previamente en una hoja el nombre y el número de cada niño y niña, con línea
discontinua, para que puedan repasar con un lápiz y de esta forma escribir sus datos personales.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Repasa con un lápiz su nombre y su teléfono.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que escriban su dirección, de manera que puedan
combinar palabras y números.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Escribe su dirección.
15’
Tiempo estimado

160 Unidad 4
15’
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
104
¿Jugué a escribir palabras?
Escucha el anuncio. Juega a escribir un aviso para encontrar
al perro.
Escribo mis palabras
Se ha perdido mi perro Apolo.
Tiene orejas y patas cortas,
su pelo es como el de un león.
Es de color amarillo y está
un poco chascón.
Cualquier información,
llamen a Carolina:
07-7733033
Juega a escribir palabras.
Niveles de logro
• Juega a escribir dos o más palabras.
• Juega a escribir una palabra.
• Juega a escribir, pero no se evidencian palabras.
Iniciarse en la representación gráfica de palabras,
jugando a escribir palabras.
Análisis del AEE
Se espera que juegue a escribir palabras para lograr su
representación gráfica.
• ¿Saben escribir palabras?, ¿cuáles?
• ¿Para qué nos sirve escribirlas?
Invite a los niños y las niñas a observar diarios y revistas,
y pida que busquen anuncios que les interesen.
Luego, pida que los recorten, los peguen en una hoja
y que subrayen una o más palabras que conozcan, para
que las escriban junto al anuncio. Antes, léales
la o las palabras y explíqueles lo que significan.
• ¿Por qué es importante aprender a leer y escribir?,
¿es posible escribir sin saber leer?, ¿por qué?
Invite a lo niños y las niñas a decir qué creen
que está escrito en el anuncio de la página. Luego, léalo
y comparen si lo que dijeron previamente coincide
con lo que dice. Pida que cada uno imagine cómo habría
escrito un anuncio para encontrar al perro y que jueguen
a escribirlo. Posteriormente, solicite que muestren
sus anuncios.
preguntando: ¿Qué decía el anuncio?, ¿jugaron a escribir
uno?, ¿les costó?, ¿todos escribieron lo mismo?,
¿por qué?, ¿qué más aprendieron en esta experiencia?
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que le dicten su anuncio. Luego, solicíteles que transcriban lo
que dictaron, para trabajar en las experiencias de la página del texto.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Juega a escribir su anuncio, transcribiendo las palabras.
• Aprendizaje avanzado: Solicite a los niños y las niñas que jueguen a escribir una carta a sus padres,
contándoles lo que aprendieron ese día en el colegio.
Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Juega a escribir una carta.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante corregirlos cuando escriben
incorrectamente, explicándoles por qué no se escribe de la manera en que lo hicieron, ya que muchas veces se
les indica la forma adecuada, sin dejar que los párvulos participen en el proceso de corrección, lo que debilita
un aprendizaje significativo. Vea página 177
15’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 171

1 Aprendí que las vocales son:
2 Descubrí que los trazos rectos y curvos son:
3 Aprendí a disfrutar y contar:
105
cuentos poemas historietas
_a m _i _u _o _l _e
y y y
• Qué aprendieron en la unidad?
• ¿Es importante mantener una actitud atenta cuando
nos hablan?, ¿por qué?
• ¿Es importante conocer el significado
de las palabras?, ¿por qué?
• ¿Les gustan los poemas?, ¿por qué?
• ¿Cómo podemos diferenciar el sonido de las sílabas?
• ¿Qué vocales aprendieron?
• ¿Qué tipos de trazos aprendieron?
• ¿Por qué es importante aprender a leer y a escribir?
en esta unidad?
Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que describan
las imágenes. Apoye preguntando: ¿Qué vocales
aprendieron?, ¿cómo se escriben?, ¿la m y la l son
vocales?, ¿cómo son los trazos rectos y los curvos?, ¿son
iguales?, ¿qué tipos de textos descubrieron en esta
unidad?, ¿todos nos entregan la misma información?
• ¿Cuáles son los trazos mixtos?
• ¿Conocen la m, l, p, s y d?, ¿cómo suenan estas letras
si las juntamos con las vocales?
• ¿Qué palabras conocen que comienzan con
el mismo sonido?
de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluación.
Al hacer la retroalimentación de la unidad, contextualice los contenidos, distinguiendo, por ejemplo, que
cuando hablamos de los sonidos y la forma gráfica de las vocales, primero debemos hacerlo en forma
oral, reconociendo los sonidos y después los asociamos con sus formas escritas; respecto de los trazos, lo
importante es que los reproduzcan y sepan cuáles usar cuando se les solicite. Disfrutar de poemas, cuentos,
historietas u otro tipo de textos es fundamental para que los párvulos desarrollen su imaginación y su
aproximación a los textos escritos; por eso, debe permitir que los exploren y comenten, sin dirigirlos.
Aprendizaje lento: Medie la evaluación, apoyando
en forma concreta. Por ejemplo, muestre a los niños
y a las niñas diferentes trazos, y pida que le indiquen
cuál de ellos es recto y cuál curvo.
Aprendizaje avanzado: Pídales a los niños y las
niñas que inventen una historia con los contenidos
aprendidos en la unidad y la relaten al curso.
20’
Tiempo estimado

162 Unidad 4
Excelente
desarrollo
Progreso
adecuado
Necesita
mejorar
78 Mantenerunaactitudatentayreceptivaenrelaciónalosmensajesverbales,
gestualesycorporalesdediferentesinterlocutores.Nº1(LO).
Mencionadequiénse
estáhablando,despuésde
escucharlainformación.
79 Expandirprogresivamentesuvocabularioexplorandolosfonemas(sonidos)y
significadosdenuevaspalabrasquesonpartedesusexperiencias.Nº2(LO).
Usanuevaspalabraspara
completarunpictocuento.
80
Comprenderloscontenidosypropósitosdelosmensajesendistintas
situaciones,identificandolaintencióncomunicativadediversosinterlocutores,
medianteunaescuchaatentayreceptiva.N°5(LO).
Comentalainformación
queescucha,mencionando
lasrespuestasdelas
adivinanzas.
81
Distinguirlasintencionescomunicativasdelaspersonas,medianteunaactitud
atentayreceptivaparareconocerexpresiones,funcionesysignificadosdel
lenguaje.Nº10(LO).
Mencionaaquiénva
dirigidocadamensaje.
82
Expresarseenformaoralenconversaciones,narraciones,anécdotas,chistes,
juegoscolectivosyotros,incrementandosuvocabularioyutilizando
estructurasoracionalesqueenriquezcansuscompetenciascomunicativas.
N°3(LO).
Utilizapalabrasnuevaspara
continuarlahistoria.
83
Comunicarsecondistintospropósitos,endiferentescontextosycon
interlocutoresdiversosusandoargumentosensusconversaciones,respetando
turnosyescuchandoatentamente.Nº7(LO).
Esperasuturnopara
comentaruntema.
84 Expresarseenformaclaraycomprensibleempleandopatronesgramaticalesy
estructurasoracionalesadecuadossegúnsulenguamaterna.Nº8(LO).
Utilizapatrones
gramaticalesalcontar
uncuento.
85
Comprenderyexpresaralgunaspalabrasyfrasesbásicasdeotraslenguas
contextualizadasencostumbresyprácticasquesondeinterésparalosniños/
as.Nº12(LO).
Nombrapalabrasenotras
lenguasmencionando
susignificado.
86
Disfrutardeobrasdeliteraturainfantilmediantelaaudiciónatentade
narracionesypoemasparaampliarsuscompetenciaslingüísticas,su
imaginaciónyconocimientodelmundo.Nº4(LO).
Mencionaloquelegusta
delpoemaescuchado.
87 Produciroralmentesuspropioscuentos,poemas,chistes,guiones,adivinanzas,
dramatizaciones,enformapersonalocolectiva.Nº9(LO).
Participadandoideaspara
lainvencióndeun
cuentocolectivo.
88
Iniciarprogresivamentelaconcienciafonológica(sonidosdelaspalabras
habladas)mediantelaproducciónyasociacióndepalabrasquetenganlos
mismossonidosiniciales(aliteraciones)yensussonidosfinales(rimas).
Nº6(LO).
Mencionapalabrasque
tienenelmismo
sonidofinal.
89 Diferenciarelsonidodelassílabasqueconformanlaspalabrashabladas
avanzandoeneldesarrollodelaconcienciafonológica.Nº11(LO).
Percutesílabasde
diferentespalabras.
90 Diferenciarelsonidodelassílabasqueconformanlaspalabrashabladas
avanzandoeneldesarrollodelaconcienciafonológica.Nº11(LO).
Mencionacuántassílabas
tienenalgunaspalabras.

Excelente
desarrollo
Progreso
adecuado
Necesita
mejorar
91
Iniciarseenlainterpretacióndesignosescritosencontextosconsignificado,
asociandolosfonemas(sonidos)asuscorrespondientesgrafemas(laspalabras
escritas),avanzandoenelaprendizajedelosfónicos.Nº4(LE).
Asociafonemaygrafema,
nombrandolaspalabrasque
comienzanconlavocala.
92
comienzanconlavocale.
93
comienzanconlavocali.
94
comienzanconlavocalo.
95
comienzanconlavocalu.
96
uniendolasimágenesque
comienzanconelmismo
sonidoinicial.
97
Comprenderquelaspalabras,grafismos,números,notasmusicales,íconosy
otrossímbolosysignosconvencionalespuedenrepresentarlospensamientos,
experiencias,ideaseinvencionesdelaspersonas.Nº3(LE).
Asocialoqueestánpensando
laspersonasconlasimágenes
presentadas.
98
Descubrirquelostextosescritospuedenofreceroportunidadestalescomo:
informar,entretener,enriquecerlafantasíaybrindarnuevosconocimientos.Nº
1(LE).
Mencionaloqueleentretuvo
deltexto.
99
Interesarseenellenguajeescritoatravésdelcontactocontextosdediferentes
tiposcomocuentos,letreros,noticias,anuncioscomerciales,etiquetas,entre
otros.Nº8(LE).
Juegaaleerelnombrede
algunasetiquetas.
100
Interpretarlainformacióndedistintostextos,considerandoalgunosaspectos
clavescomoformato,diagramación,tipografía,ilustracionesypalabras
conocidas.Nº8(LE).
Comentaparaquésirven
algunostextos.
101 Producirsuspropiossignosgráficosysecuenciasdeellos,comounaprimera
aproximaciónalarepresentaciónescritadepalabras.Nº2(LE).
Juegaaescribirsuspropios
signosgráficos.
102
Reproducirdiferentestrazos:curvos,rectosymixtosdedistintostamaños,
extensiónydirección,respetandolascaracterísticasconvencionalesbásicasdela
escritura.Nº5(LE).
Realizatrazosrectosycurvos.
103
Representargráficamentesímbolosysignos(palabrasynúmeros)parainiciarse
enlaproduccióndetextossimplesquelesonsignificativos,respetandolos
aspectosformalesbásicosdelaescritura:dirección,secuencia,organizacióny
distancia.Nº6(LE).
Escribenúmerosypalabras
quelesonsignificativas,
como:nombreyedad.
104
Iniciarseenlarepresentacióngráficadepalabrasytextossimplesque
cumplencondistintospropósitosdesuinterés,utilizandoparaestodiferentes
diagramaciones.Nº9(LE).
Juegaaescribirpalabras.

164 Unidad 4
Para el colegio
Proponga a los niños jugar a la ruleta de los sonidos. Para ello, confeccione una ruleta con diferentes imágenes de animales y objetos que representen un vocabulario
nuevo para los párvulos. Pida que giren la ruleta y, cuando se detenga, pronunciarán el nombre de la imagen indicada. Si no lo saben, pueden preguntar a sus amigos o
amigas y responder. Al finalizar, pida que inventen una pequeña historia en la que usen la palabra que les salió en la ruleta.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen en diarios y revistas imágenes de objetos o cosas que no conozcan. Pídales que los peguen en una hoja y
averigüen sus nombres. Solicíteles que envíen sus recortes al colegio, para que todos conozcan cuáles son las nuevas palabras y cómo se pronuncian.
página 79
Para el colegio
Pida a los niños y las niñas que se pongan cómodos y escuchen una breve historia que puede contar con títeres, por ejemplo: Un día, un gato salió a pasear y, en el
camino, se encontró con su amigo, un ciervo que estaba tomando el sol. Luego, se encontró con la señora tortuga, que estaba regando sus plantas. Al pasar cerca del río,
se encontró con el pez, quien cantaba una alegre canción, y al llegar a casa de su vecina, la cotorra, vio que ella comía una deliciosa galleta. Posteriormente, pregunte:
¿Qué estaba haciendo la señora tortuga?, ¿con quién se encontró el gato en el río?, ¿qué comía la cotorra?, etcétera. Solicite a los párvulos que dibujen lo que les gustó
de la historia del gato y la presenten al curso. Explíqueles la importancia de poner atención cuando les cuentan alguna historia, ya que así podrán entenderla mejor.
Para la familia
Pida a las familias que busquen una foto familiar y que relaten a sus hijos e hijas la situación representada en ella. Solicíteles que escriban la historia y la envíen al
colegio, para crear una carpeta llamada“El tesoro de mi familia”; antes de archivarla, deben contar la historia de la fotografía al curso. Explique a los padres y apoderados
que es importante que los párvulos expongan la historia, puesto que así demostrarán la atención que pusieron cuando la escucharon.
página 78
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a jugar a Recado, recadito, dime el mensajito. Para ello, propóngales que formen un círculo. Luego, diga al oído (en voz baja), un mensaje
breve al niño que se encuentra a su lado, pidiéndole que realice una acción, como saltar en un pie, para que lo vayan transmitiendo al niño o niña que tengan al lado.
Finalmente, el último niño dirá el mensaje en voz alta y hará la acción que se solicitó. Explíqueles a los niños y las niñas que, cuando damos un mensaje, es muy
importante la forma en que lo transmitimos para que los demás nos entiendan; además, los que recibimos un mensaje debemos poner atención con respeto para
comprender lo que nos quieren decir.
Para la familia
Proponga a las familias que cada uno escriba un mensaje en el que soliciten que se haga alguna acción, como“necesito que traigan la polera roja que tengo encima de
la cama”o“quiero comer una de las naranjas que están en la frutera”, entre otras. Explíqueles que la idea es que se lean los mensajes que, escribieron y que junto con sus
hijos e hijas, saquen un papel y realicen lo que se solicita en ellos, para poder descubrir si comprenden el contenido del mensaje.
página 80
Para el colegio
Muestre a los niños las imágenes de“Amor”y“Sorpresa”que se encuentran en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/parv121
y http://www.recursostic.cl/parv122 y pregunte: ¿Qué le sucede al niño?, ¿qué estará pensando?, ¿por qué?, ¿todos opinan lo mismo? Explíqueles que con nuestro
cuerpo podemos demostrar muchas cosas, pero con palabras, es mucho más fácil explicar lo que pensamos.
Para la familia
Invite a las familias a que, junto con sus hijos e hijas, jueguen a las mímicas. Para esto, pídales que piensen en una mascota, un cantante favorito u otro tema que les
interese y que lo interpreten con mímicas. Luego, realicen lo mismo, explicando con palabras por qué pensaron en esa persona u objeto y qué les gusta de ellos. Al
finalizar, solicíteles que conversen sobre la mayor riqueza comunicativa que brinda el lenguaje oral.
página 81

Para el colegio
Pida a los niños y las niñas que se pongan cómodos y comience a leer el cuento“Las felices mamás del pantano”, de Pedro Pablo Sacristán, que se encuentra en el sitio
web Cuentos Para Dormir, en la página: http://www.recursostic.cl/parv123. Es importante que, antes de que finalice el cuento, se detenga y pida que ellos completen
la historia según como se la imaginan, y realicen un dibujo en el que cada uno cuente su desenlace.
Para la familia
Solicite a las familias que busquen un cuento que no sea muy conocido por sus hijos e hijas y que lo comiencen a narrar. Pida que no cuenten el final y que los niños y las
niñas lo inventen; después, explíqueles que deben leer el final y compararlo con el que inventaron.
página 82
Para el colegio
Se sugiere que, dentro de la jornada, establezca un momento en el que los niños y las niñas puedan conversar sobre sus gustos e intereses, opinar sobre lo que hicieron
durante el día o acerca de lo que desean hacer al día siguiente, entre otras opciones. La idea es que les permita expresarse, pero respetando turnos, explicando que de
esta forma nos podremos escuchar atentamente y sabremos lo que nuestros amigos y amigas nos están diciendo.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, elijan algún acontecimiento del momento, que puede ser noticioso o familiar, y que expresen sus opiniones.
Explíqueles que lo importante es que, cuando hablen, no se interrumpan, respetando los turnos para hablar. En el colegio, pregúnteles a los niños y a las niñas sobre lo
que conversaron, para verificar si pusieron atención.
página 83
Para el colegio
Invite a los niños y a las niñas a conocer su cuerpo en otros idiomas. Para ello, cuénteles que en Chile existen otras lenguas como el mapuzugun, el aimara y rapa nui, y
que es muy interesante conocerlas. Pídales que averigüen cómo se dicen algunas partes del cuerpo en estas lenguas y expónganlas al curso. Con todas estas palabras,
realicen un cuerpo humano escribiendo el nombre de sus partes en las distintas lenguas investigadas.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, creen un diccionario. Para esto, pídales que busquen palabras en otras lenguas y escriban su significado. Explíqueles
que lo importante es que los niños y las niñas aprendan a pronunciar la palabra y conocer su significado. Deben llevar su diccionario a la sala para compartirlo con el
curso, mencionando las palabras que aprendieron.
página 85
Para el colegio
Se sugiere que realice una función de títeres, en la que el protagonista sea un personaje muy olvidadizo, que nunca recuerda las palabras. La idea es que el títere vaya
contando su historia y, cada cierto tiempo, se quede callado para que los niños y las niñas lo ayuden a completarlo. Por ejemplo:“Yo iba caminando por la..., y después
me comí una...”. Es importante que el títere también les pregunte, por ejemplo: ¿Qué es lo que hice después de caminar?, etcétera.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, inventen un pictocuento, muy corto, en una cartulina, con dibujos o recortes de revistas, y que lo envíen al curso
para que los niños y las niñas lo muestren y lo cuenten.
página 84

Para el colegio
Lea el poema“Volantín”, que se encuentra en el sitio web de Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/parv124 (haga clic en poemas) y pregunte:
¿Cómo es el volantín?, ¿qué colores tiene?, ¿qué hace con su cola?, ¿qué les gustó del poema?, ¿por qué?, ¿a todos les gustó lo mismo? Pida que dibujen el volantín del
poema que escucharon.
Para la familia
Pida a las familias que busquen un poema que les agrade y lo lean a sus hijos e hijas. Explíqueles que lo importante es que el niño o la niña cuenten qué les gustó y lo
comenten entre todos. Solicíteles que escriban el poema y dibujen lo que les gustó de él, para que lo lleven al colegio y lo comenten con el curso.
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166 Unidad 4
Para el colegio
Forre previamente cajas de fósforos y pegue sobre ellas dibujos de: sopa, ropa, silla, ardilla, botón, ratón, entre otros. Luego, pida a los niños y las niñas que elijan dos
cajas que tengan el mismo sonido final y creen una rima con ellas, por ejemplo:“Me gusta la sopa, pero me ensucio la ropa”. Luego, solicite que todos presenten sus
rimas y comenten qué otras palabras conocen que terminan igual que las que usaron..
Para la familia
Entregue a las familias una hoja con la letra de la canción:“Debajo de un botón, ton, ton; que encontró Martín, tin, tin; había un ratón, ton, ton; ay que chiquitín, tin,
tin…”, pídales que la canten junto con sus hijos e hijas y que, luego, estos encierren las sílabas que terminan con sonidos iguales. Explíqueles que lo importante es que
los niños y las niñas repitan las sílabas como ratón y botón, Martín y chiquitín, y descubran que terminan con igual sonido.
página 88
Para el colegio
Previamente, realice láminas con los siguientes dibujos: corazón, mesa, sacapuntas, noche, letra y, crema, cereza y rastrillo. Pida a los niños y las niñas que, en conjunto,
percutan cada una de estas palabras. Luego, pida que percutan la primera sílaba de cada una y descubran el mensaje (“come sano y crecerás”). Pida que comenten
cuántas sílabas tiene cada palabra y cuál fue la que más les costó percutir.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen en revistas algunos objetos que les gusten y los peguen en una hoja. Pida que dibujen círculos abajo de la
imagen y que los inviten a percutir su nombre y pintar tantos círculos como sílabas tenga la palabra. Es importante que primero lo realicen solos y, luego, con ayuda.
página 89
Para el colegio
Juegue junto con los niños y las niñas a“Completa el cuento”. Para ello, explíqueles que cuando usted haga sonar un pito u otro instrumento musical, el niño o niña
que esté a su lado debe inventar la continuación del cuento, y así sucesivamente. Comience narrando un cuento sobre un tema de interés para los párvulos y detenga la
historia tocando el instrumento. Cuando todos hayan participado en el relato, pida que comenten qué les gustó más y por qué.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, inventen un cuento colectivo. Explíqueles que la idea es que uno de los integrantes comience a contar un cuento y
todos vayan dando ideas o creando anécdotas para continuar su historia y finalizarla. En lo posible, pida que lo escriban y lo envíen al colegio, para que los niños o niñas
puedan contarlo al curso.
página 87

Para el colegio
Invente uno o más personajes que comiencen con la vocal a; por ejemplo,“la araña Alicia y la ardilla Adela”. Invente una historia como:“Alicia y Adela son grandes
amigas, pero cuando las peinas dicen“aaaa”, porque les duele; a Adela, le gusta el amarillo y a Alicia, el anaranjado…”; vaya agregando más palabras que comiencen
con esta vocal, pronunciándola con énfasis, alargándola. Además, pregunte: ¿Cómo se llaman las amigas?, ¿qué dicen cuando las peinan?, ¿qué colores les gustan?
Luego, solicite que busquen vocales a en revistas y hagan un collage con ellas.
Para la familia
Proponga a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen en revistas elementos que comiencen con la vocal a y los peguen en tarjetas, y bajo la imagen escriban
su nombre. Explíqueles que la idea es hacer láminas fónicas de las vocales que van aprendiendo en el colegio, para crear y tener un material didáctico en casa que les
permita reforzar el aprendizaje de las vocales. Pida a los niños y las niñas que repitan las palabras que recortaron, alargando la vocal inicial.
página 91
Para el colegio
Pegue un cordel en la sala, procurando que no haya peligro, y cuelgue perros de ropa (pinzas) con diferentes sílabas como: si – lla – me – sa – ca – ma – ca – sa,
entre otras. Luego, pida a los niños y niñas que elijan dos, las combinen para formar una palabra y que percutan sus sílabas, mencionando cuántas tiene. La idea es que
comience con palabras cortas y vaya aumentando el número de sílabas, dependiendo del avance de los párvulos.
Para la familia
Pida a las familias que busquen en sus hogares el objeto que más les guste y lo presenten, percutiendo las sílabas de su nombre. Luego, solicite que los inviten
a mencionar cuántas sílabas tiene la palabra. Recomiende que percutan diferentes palabras, comenzando con palabras cortas y agregando sílabas
en forma gradual.
página 90
Para el colegio
Invente un personaje que comience con la vocal e, por ejemplo,“el elefante Edmundo”. Invite a los niños y las niñas a ver una función de títeres, que narra que al elefante
Edmundo le gusta mirar las estrellas, y cuando ve una estrella fugaz, se alegra mucho y grita:“eeee….”; además, este elefante es muy elegante y …
(continúe la historia con palabras que comiencen con la vocal e). Luego, pregunte: ¿cómo se llamaba el elefante?, ¿qué le gustaba mirar?, ¿qué decía cuando veía
una estrella fugaz?, ¿cómo era el elefante? Paral finalizar, invítelos a escribir o pegar en una cartulina diferentes vocales e que simularán las estrellas que le gusta mirar
en el cielo al elefante Edmundo.
Para la familia
Pida a las familias que recuerden a sus hijos e hijas las láminas fónicas que realizaron con la vocal a, para que en esta ocasión busquen en revistas elementos que
comiencen con la vocal e y los peguen en tarjetas, y bajo la imagen escriban su nombre. Recuérdeles que la idea es confeccionar este material con las vocales que van
aprendiendo en el colegio. Pida también que inviten a los niños y las niñas a repetir las palabras que recortaron, alargando la vocal inicial.
página 92

168 Unidad 4
Para el colegio
Invente un personaje que comience con la vocal u; por ejemplo“el unicornio Ubaldo”. Invite a los párvulos a conocer a un nuevo amigo, el unicornio Ubaldo. Este
unicornio, cuando escucha el viento, se siente muy feliz y lo imita diciendo:“uuuuu…”, y cuando tiene pena, llora diciendo:“u-u-u-u…”…(continúe la historia con
diferentes palabras que comiencen con la vocal u). Luego, pregunte: ¿Cómo se llama el unicornio?, ¿cómo hace cuando imita al viento?, ¿y cuando llora? Invite a los
niños y las niñas a imitar el sonido del viento. Finalmente, pídales que busquen diferentes vocales u en revistas y que las peguen en una cartulina.
Para la familia
Pida a las familias que recuerden a sus hijos e hijas las láminas fónicas que realizaron con la vocal a, con la vocal e, con la vocal i y con la vocal o, para que en esta ocasión
busquen en revistas elementos que comiencen con la vocal u y los peguen en tarjetas, y bajo la imagen escriban su nombre. Recuérdeles que la idea es confeccionar este
material con las vocales que van aprendiendo en el colegio. Pida también que inviten a los niños y las niñas a repetir las palabras que recortaron, alargando la vocal inicial.
página 95
Para el colegio
Invente uno o más personajes que comiencen con la vocal o; por ejemplo“El oso Óscar”. Previamente, busque una fotografía de un oso y muéstrela a los niños y las niñas,
contándoles que el oso Óscar, es muy curioso y le gusta descubrir cosas. Cuando conoce algo nuevo dice:“ ooooo…”, también le gusta oler los alimentos que su mamá
cocina en su olla... (continúe la historia con diferentes palabras que comiencen con la vocal o). Luego, pregunte: ¿Cómo se llama el oso?, ¿qué dice cuando descubre
algo?, ¿qué le gusta hacer?, ¿dónde cocina su mamá? Para finalizar, invítelos a escribir diferentes letras o en una hoja, con tiza de diferentes colores.
Para la familia
Pida a las familias que recuerden a sus hijos e hijas las láminas fónicas que realizaron con la vocal a, con la vocal e y con la vocal i, para que en esta ocasión busquen en
revistas elementos que comiencen con la vocal o y los peguen en tarjetas, y bajo la imagen escriban su nombre. Recuérdeles que la idea es elaborar este material con las
vocales que van aprendiendo en el colegio. Pida también que inviten a los niños y las niñas a repetir las palabras que recortaron, alargando la vocal inicial.
página 94
Para el colegio
Invente un personaje que comience con la vocal i. Por ejemplo, invite a los niños y las niñas a conocer una nueva amiga:“la iguana Ignacia”; cuénteles que esta
juguetona iguana se ríe de todo, le gusta jugar y, cuando se ríe, se escucha:“iiiiiii…”. Sus amigos la quieren mucho por que es inteligente y les ayuda con las tareas…
(continúe la historia con diferentes palabras que comiencen con la vocal i). Luego, pregunte: ¿Cuál es el nombre de la iguana?, ¿cómo es?, ¿cómo se ríe? Para finalizar,
invítelos a modelar con plasticina diferentes letras i, y pida que nombren todas las vocales que hicieron seguidas, simulando la risa de la iguana Ignacia.
Para la familia
Pida a las familias que recuerden a sus hijos e hijas las láminas fónicas que realizaron con la vocal a y con la vocal e, para que en esta ocasión busquen en revistas
elementos que comiencen con la vocal i y los peguen en tarjetas, y bajo la imagen escriban su nombre. Recuérdeles que la idea es fabricar este material con las vocales
que van aprendiendo en el colegio. Pida también que inviten a los niños y las niñas a repetir las palabras que recortaron, alargando la vocal inicial.
página 93

Para el colegio
Invite a los niños a confeccionar pancartas con un tema en común, que les interese (por ejemplo, el cuidado del medioambiente, los derechos de los niños, las mascotas,
entre otros). Luego, solicite que realicen dibujos en los que reflejen lo que opinan del tema elegido. Cuando hayan finalizado, pida que muestren sus pancartas sin
decir nada. Después, que expresen su opinión sobre el tema, explicando con palabras lo que quisieron transmitir con su dibujo. Al terminar pregunte: ¿Las palabras nos
pueden ayudar a explicar lo que pensamos?, ¿por qué? Explíqueles que hay muchas formas de comunicarse, pero es más fácil transmitir lo que pensamos con palabras.
Para la familia
Invite a las familias a jugar, junto con sus hijos e hijas, a Ha llegado carta. Explíqueles que cada uno deberá relatar una carta con sus palabras, mencionando lo que
piensan de la otra persona. Por ejemplo:“Ha llegado carta para mi hija Antonia, dice que la quiero mucho y que es muy regalona, y que me encanta cuando me pide
ayuda para hacer sus cosas”. La idea es que comprendan que las palabras pueden reflejar nuestros pensamientos.
página 97
Para el colegio
Realice un recordatorio de todos los amigos y amigas que conocieron los días anteriores: Alicia, Adela, Edmundo, Ignacia, Óscar y Ubaldo. Pregúnteles: ¿Con qué vocal
comienzan sus nombres?, ¿cuáles vocales se repiten?, ¿cómo hacen Adela y Alicia cuando las peinan?, ¿cómo hace Edmundo cuando ve una estrella fugaz?, ¿cómo se ríe
Ignacia?, ¿cómo hace Óscar cuando se asombra?, ¿cómo imita el viento Ubaldo? Pida que en una hoja jueguen a escribir las vocales que aprendieron y,que la compartan
con su curso.
Para la familia
Pida a las familias que creen una caja o sobre para guardar las láminas fónicas que crearon. Luego, pida que vayan sacando las láminas al azar y que las muestren,
mencionando su nombre y la vocal de la tarjeta que les salió. Explíqueles que también pueden ponerlas boca abajo y jugar al memorice, juntando las que comienzan
con la misma vocal. Lo importante es que repasen y recuerden las vocales que aprendieron en el colegio.
página 96
Para el colegio
Pida que observen el texto en el que están las adivinanzas que se encuentran en el sitio web de Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/parv125
(adivinanzas). Luego, léalas y pregunte: ¿Les gustaron las adivinanzas?, ¿se entretuvieron?, ¿por qué?, ¿pueden los textos escritos entretener?, ¿qué otros textos conocen
que los entretengan?
Para la familia
Pida a las familias que busquen un texto que sea entretenido para los niños y las niñas; por ejemplo, las historietas del diario y las revistas, cómics (para niños), y
solicíteles que lo lean a sus hijos e hijas, siguiendo junto con ellos la lectura. Explíqueles que deben preguntarles qué les gustó de lo que leyeron y si se entretuvieron con
el texto. En el colegio, se sugiere preguntar qué leyeron con sus familias para que expresen lo que les agradó de la lectura que escucharon.
página 98

170 Unidad 4
Para el colegio
Pida previamente que traigan revistas de supermercado y recorten las etiquetas que conocen. Luego, invítelos a realizar un collage con ellas y que las presenten, jugando
a leer lo que dicen. Al finalizar, pregunte: ¿Todos conocían las mismas etiquetas?, ¿hubo alguna que no conocían?, ¿por qué saben lo que dice en las etiquetas?
Para la familia
Pida a las familias que recorten en cartulina tarjetas de aproximadamente 15 cm x 15 cm. Solicite que busquen en diarios y revistas diferentes etiquetas que conozcan y
las peguen en las tarjetas, escribiendo el nombre bajo la imagen. Luego, explíqueles que la idea es que las muestren a sus hijos e hijas y les pidan que las reconozcan y
mencionen qué creen que dice en cada una. Invítelos a enviar las tarjetas al colegio, para realizar un juego creado por ellos en la sala.
página 99
Para el colegio
Invite a los niños y a las niñas a confeccionar una tarjeta para sus familias, proponiendo que la decoren a su gusto con variados materiales, realizando dibujos y jugando
a escribir en su interior un mensaje para su familia. Explíqueles que deben intentar escribir como ellos deseen, con total libertad y sin inhibirse si aún no saben escribir
palabras. Envíe las tarjetas a las casas y pida que las peguen en un lugar visible.
Para la familia
Proponga a las familias que confeccionen, junto con sus hijos e hijas, un afiche preventivo, donde se trabaje la prevención de riesgos. Pídales que les pregunten
a los niños y las niñas: ¿Dónde creen que puede producirse una situación de riesgo: en la sala, en el baño o en el patio? y cuando hayan dado la respuesta,
entre todos creen el afiche. Explíqueles que la idea es que los párvulos jueguen a escribir el afiche, creando sus propios signos, y que después lo envíen al colegio
para pegarlo en el establecimiento.
página 101
Para el colegio
Solicite a los niños y las niñas que lleven al colegio diarios, revistas, historietas, recetarios, cuentos. Pregúnteles sobre los materiales que trajeron: ¿Qué son?, ¿para qué
servirán?, ¿qué podemos encontrar en cada uno de ellos?, etcétera. Luego, ubique cajas con diferentes letreros, como informar, entretener, guiar, e invite a los párvulos a
ubicar los diferentes textos en las cajas correspondientes.
Para la familia
Solicite a las familias que creen su propio anuncio, noticia, historieta o chiste junto con sus hijos e hijas. Permita que ellos elijan el tipo de texto que prefieran; para ello,
pregunte: ¿Para qué sirve el texto que haremos?, ¿qué deseamos transmitir? Motívelos a incorporar elementos característicos del tipo de texto, como dibujos, recortes.
Pida que lo lleven al colegio, para que hagan una exposición de los textos que crearon.
página 100

Para el colegio
Invite a los niños y a las niñas a escribir sus nombres y teléfonos en tarjetas rectangulares, para que luego las peguen en las mesas de cada uno, en sus percheros o en
algún objeto de uso personal. Explíqueles que el objetivo de esta experiencia es que identifiquen sus pertenencias y las de los demás. Además, pueden crear credenciales
similares a las realizadas en el texto, agregándole su dirección, para que cuando realicen visitas, todos las lleven y les sirvan como identificación personal.
Para la familia
Proponga a las familias que inviten a sus hijos e hijas a conocer la dirección y numeración de la calle donde viven. Luego, pídales que dibujen su casa y que, en un letrero,
escriban su dirección y lleven el dibujo al colegio para mostrárselo al curso.
página 103
Para el colegio
Pida a los niños y las niñas que mencionen las letras que conocen. Luego, escríbalas en una cartulina e invítelos a pronunciar su sonido. Después, solicíteles que jueguen
a escribir palabras que contengan estas letras; a continuación, pida que las pronuncien y vaya escribiendo las palabras que escribieron en la misma cartulina. Al finalizar,
cuente cuántas palabras escribieron y pida que corroboren si las escribieron correctamente, observando el modelo de la cartulina.
Para la familia
Invite a las familias a que busquen, junto con sus hijos e hijas, en diarios o revistas, palabras que les llamen la atención. Pídales que las peguen en una hoja y encierren
aquellas letras que conocen. Luego, solicíteles que pronuncien el sonido y las escriban, copiando las palabras que pegaron.
página 104
Para el colegio
Previamente, busque en el sitio web de Chile Crece Contigo, los siguientes laberintos:“conejo busca zanahoria”, en la página : http://www.recursostic.cl/parv126
y“niña busca la pelota”, en la página: http://www.recursostic.cl/parv127. Para llegar al objetivo, deben hacer caminos curvos y rectos. Al finalizar esta experiencia,
pida que comenten cuál laberinto fue el más difícil de recorrer y por qué.
Para la familia
Pida a las familias que, en una hoja, peguen una foto de sus hijos o hijas y, alrededor, imágenes de alimentos que conozcan. Luego, solicíteles que los niños y las niñas
unan su fotografía con líneas dirigidas a los alimentos que son beneficiosos para la salud, con color verde y trazos rectos, y a los alimentos que no son beneficiosos para
la salud, con color rojo y trazos curvos. Sugiérales que ellos podrían hacer lo mismo previamente, para que los párvulos vean el ejemplo.
página 102

172 Unidad 4
78
Todos tenemos la misma capacidad de
concentración mental.
Para la educadora: Es importante considerar las diferentes características de los niños y las niñas
al momento de prestar atención, ya que no todos tienen la misma capacidad de concentración mental;
por esto, no les exija a todos por igual, y procure preparar el ambiente para que no haya grandes
estímulos que distraigan mientras escuchan la lectura.
Para el párvulo: Cuando lea a los niños y las niñas, hágalo con calma, con expresión, sin
exageraciones, repitiendo si es necesario, para que todos puedan comprender el mensaje. A la vez, es
importante que todos tengan la posibilidad de comentar y responder preguntas acerca de la lectura.
79
No es necesaria la conciencia fonológica para
aumentar el vocabulario.
Para la educadora: Es importante que se refuerce la conciencia fonológica respecto del sonido
de las palabras, ya que esto es fundamental para aumentar el vocabulario. Por lo mismo, realice
diferentes juegos verbales, repetición de rimas y trabalenguas, entre otros, que permitan reforzar la
pronunciación de palabras cada vez más complejas, sin exigir un aumento del vocabulario a todos por
igual, sino de acuerdo con sus condiciones y habilidades.
Para el párvulo: Realice diferentes juegos de sonidos, trabalenguas, adivinanzas, retahílas,
jitanjáforas, cuentos de nunca acabar, entre otros, para que los niños y las niñas jueguen con las
palabras y sus sonidos. Lo importante es que también pregunte qué creen que significan, para que
vayan, por medio del juego, ampliando su conciencia fonológica y su vocabulario.
80
Para lograr la concentración y comprensión de
un mensaje, no es relevante la forma
de entregarlo.
Para la educadora: Recuerde que el énfasis de este aprendizaje está relacionado con el desarrollo
de las habilidades de concentración y comprensión de diversos mensajes, no del seguimiento de la
lectura; por lo tanto, es fundamental que realice una lectura motivante, que atraiga la atención de los
niños y las niñas respecto del mensaje que se desea transmitir, para que descubran su
intención comunicativa.
Para el párvulo: Procure leer en forma motivadora, que invite a los niños y las niñas a prestar
atención al contenido de la lectura, y siempre preguntando lo que entendieron y explicando las veces
que sea necesario las dudas de los párvulos, si alguna información no se comprendió.
81 Todos nos comunicamos de la misma forma.
Para la educadora: Recuerde que para distinguir las intenciones comunicativas de las personas,
primero, se debe explicar que existen diferentes formas de comunicación (oral, escrita, gestual,
etcétera), ya que muchas veces se da por hecho que los niños y las niñas lo saben y no se entregan las
herramientas previas para que los párvulos puedan realizar esta distinción.
Para el párvulo: Expliquealosniñosylasniñasqueexistendiferentesformasdecomunicarnos,
congestos,oralmente,mediantemímicasyporescrito,entreotras.Segúnlasituaciónyloque
deseamostransmitireslaqueusamos.Porlotanto,explíquelesquecuandoqueremossaberlaintención
comunicativadequienesnosrodean,debemosfijarnosenmuchosfactores,nosolamenteenlaspalabras.

82
Para incrementar el vocabulario, basta con
hacerlo con palabras de uso cotidiano.
Para la educadora: Cuando presente nuevas palabras para incrementar el vocabulario de los niños
y las niñas, es fundamental que se tengan en cuenta los conocimientos previos y las características
del grupo, ya que para lograr la atención de los párvulos, el tema debe ser significativo. Por lo tanto,
no intente incrementar el vocabulario repitiendo palabras al azar, sin una motivación previa y sin un
contexto que refuerce el aprendizaje de sus significados.
Para el párvulo: Es importante que cada vez que, por ejemplo, cuente un cuento o comunique una
información, les pregunte qué significan las palabras más complejas del texto; a la vez, es fundamental
que utilice en sus narraciones palabras que permitan enriquecer el vocabulario, y no solamente las de
uso frecuente.
83
El respeto de turno de debe cumplir, sin
importar si se comprende por qué se cumple.
Para la educadora: Muchasvecesseexigerespetarlosturnosparahablar,comounanormaque
sedebecumplir,sindarmayoresexplicaciones.Estoimplicaquelosniñosylasniñasnointernalizansu
importanciay,porende,nolacumplen.Porlotanto,paraquelospárvulosrespetenyhaganrespetarlos
turnos,debenprimerocomprenderelsentidoquetieneaprenderaescucharalosdemásysuimportancia.
Para el párvulo: Explique a los niños y niñas que es muy importante que, cuando todos desean
decir o hacer algo a la vez, para que nos podamos entender y no haya problemas, es necesario
organizarse y definir quién lo hace primero y quién después; esto se llama respeto de turno. Así, por
ejemplo, cuando todos queremos dar nuestra opinión, si la expresamos al mismo tiempo será más
difícil comprendernos y escucharnos; por eso, mientras un amigo habla, lo escuchamos, esperamos
que termine y después damos nuestra opinión.
84
La adquisición de patrones gramaticales y
estructuras oracionales se debe exigir a todos
por igual.
Para la educadora: Es importante que no exija la adquisición de patrones gramaticales y
estructuras oracionales a todos por igual; hay muchos factores que influyen en ello y podemos frustrar
a los párvulos cuando no les resulta. Por esto, vaya reforzando según las características individuales de
los niños y las niñas, y haga partícipes a las familias de este aprendizaje.
Para el párvulo: Apoye a los niños y las niñas en la adquisición de patrones gramaticales y
estructuras oracionales, según sus características personales; para ello, déjelos que se equivoquen y
corríjalos con preguntas como: ¿Y si lo hicieras de esta forma?, ¿se entenderá mejor si lo decimos de
esta forma?, de manera que sean partícipes del proceso de corrección.
85
Es importante conocer palabras de otras
lenguas para ampliar el vocabulario.
Para la educadora: Tenga presente que la expresión y comprensión de palabras en otras lenguas
no debe orientarse a que aumenten el vocabulario, ya que el énfasis debe ponerse en que los párvulos
comprendan e identifiquen que existen variadas lenguas, tanto en Chile como en otros lugares, y que
es importante conocerlas. Por lo mismo, es fundamental que los niños y la niñas aprendan las palabras
junto con su significado, en lugar de repetir y memorizar mecánicamente palabras nuevas.
Para el párvulo: Busque en diferentes medios, palabras de otras lenguas del país y creen en
conjunto un diccionario; explíqueles que, además de aprender su pronunciación, deben saber qué
significan; de esta forma comprenderán lo que quiere decir la palabra que están aprendiendo.

174 Unidad 4
86
Para saber si se disfrutó un poema, basta con
mencionar de qué trata o memorizarlo.
Para la educadora: Recuerde que el objetivo es disfrutar de la poesía, no que la memoricen o
mencionen solamente de qué trata un poema. Por lo tanto, al elegir el repertorio de poemas que se
ofrezca a los niños y las niñas, considere que incentive la imaginación, en un lenguaje comprensible
según la edad de los párvulos, y permita que comenten lo que les gustó en forma libre,
sin dirigirlos.
Para el párvulo: Pida a los niños y las niñas que cierren sus ojos, y prepare el ambiente
motivándolos a que escuchen un poema con atención y vayan imaginando su contenido, porque al
terminar la lectura deben contar lo que les gustó. Es necesario tener presente que no es posible que
a todos les guste la poesía, por eso es tan importante la motivación previa, para captar su atención e
involucrarlos emotivamente en la historia narrada.
87
No todas las ideas sirven para crear
un cuento colectivo.
Para la educadora: Es fundamental que no coarte la creatividad de los párvulos cuando expresen
sus ideas, para la creación del cuento; por el contrario, medie la forma de hilar estas ideas para que
todos se sientan importantes y partícipes en la creación de la historia.
Para el párvulo: A medida que propongan sus ideas para la creación del cuento colectivo, es
fundamental que las vaya relacionando, para que se comprenda; aunque parezca que la nueva idea no
tiene que ver con la historia, vincúlela con nuevos personajes o situaciones fantásticas. Lo importante
es que cada uno se sienta partícipe de la historia, puesto que así será significativa.
88
Las letras, deben decirse por su nombre,
no por su sonido.
Para la educadora: Recuerde que ”la conciencia fonológica es la habilidad que permite reconocer,
pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje”3
; por lo tanto, es fundamental referirse siempre a los
sonidos de las letras, no a su nombre, por ejemplo: se llama“eme”, pero suena“m”, ya que muchas
veces caemos en la corrección de las letras, sin considerar su sonido.
Para el párvulo: Cuando esté realizando esta u otra experiencia en la que deban reconocer el
sonido de las letras, es fundamental que corrija considerando su sonido, preguntando, por ejemplo,
¿cómo suena la“eme”?, ¿cómo se llama la“m”?, ¿y la“p”?, de manera que los niños y las niñas se
familiaricen con su sonido.
3 CIERA (2003) Put reading first,“Phonemic awareness instruction”. Citado en Conciencia fonológica, de Fundación Astoreca
(En http://www.recursostic.cl/parv120)

89
90
Para reconocer el sonido de las sílabas, no
importa la palabra que se les presenta, lo
importante es que la segmenten.
Para la educadora: Es fundamental que, para diferenciar el sonido de las sílabas que conforman
las palabras habladas, se comience proponiendo palabras simples y cortas, preferentemente conocidas
por los niños y las niñas. Por lo tanto, evite usar palabras con diptongos o grupos consonánticos,
puesto que solo los confundirá.
Para el párvulo: Trabaje con palabras cortas y simples para enseñar la diferenciación de las sílabas.
Pida que las identifiquen con aplausos, con los pies, con instrumentos musicales de percusión, entre
otros; lo importante es que se entretengan en este aprendizaje, para que sea motivante y significativo.
Puede pedir que ellos propongan palabras que les gusten o mencionen los nombres de los integrantes
de su familia y los percutan en conjunto.
91
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95
96
Es necesario enseñar el fonema y el grafema
de manera conjunta.
Para la educadora: Considere que, la asociación de fonemas y grafemas, en un comienzo, no
debe realizarlo en forma conjunta; se debe comenzar con experiencias que desarrollen la conciencia
fonológica, puesto que esta, no solo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y
grafemas, sino que también ayuda a descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se
“comportan”dentro de las palabras. Por esto, es fundamental considerar que el desarrollo de esta
capacidad cognitiva es un paso previo e imprescindible para la enseñanza formal del fonema-grafema.
Para el párvulo: Juegue a que repiten los sonidos de las vocales, con diferentes velocidades y
tonos, o mencionando palabras que comiencen con su sonido, entre otras posibilidades. Luego, pida
que las reconozcan de forma gráfica, que las busquen en revistas, y poco a poco, que las escriban, de
manera que vayan asociando el sonido de cada vocal a la vocal escrita (grafema).
97
Cuando se exteriorizan los pensamientos, se
debe ayudar a desarrollar la idea y completar
las oraciones.
Para la educadora: Es muy importante, para potenciar este aprendizaje, tener claro que debemos
permitir que los niños y las niñas exterioricen sus pensamientos, sin inducir sus respuestas o completar
sus oraciones.
Para el párvulo: Deje que los niños y las niñas expresen lo que piensan sin guiar sus respuestas;
para esto, estimúlelos con preguntas que incentiven al párvulo a desarrollar su relato, por ejemplo
¿y qué más sucedió?, ¿cómo se sintieron?, ¿por qué creen que ocurrió?, entre otras.

176 Unidad 4
98
Al mostrar textos nuevos a los párvulos, se
debe decir inmediatamente de qué tratan.
Para la educadora: Es fundamental que procure que los niños y las niñas descubran por sí
mismos la finalidad del texto que se les presenta, sin darles la respuesta, ya que esto impide que se
desarrolle el proceso significativo del descubrimiento, lo que coarta la capacidad de los párvulos para
explorar los textos y desarrollar la comprensión lectora.
Para el párvulo: Cuando realice la experiencia, pida a los niños y las niñas que comenten la
historieta, que la describan, que mencionen otras historietas que conozcan, y poco a poco, vaya
preguntándoles: ¿Les gustan?, ¿los entretienen?, ¿por qué?
99
Para entender lo que dicen las etiquetas, es
necesario transcribir su texto.
Para la educadora: Recuerde que el objetivo de este aprendizaje es que los niños y las niñas se
familiaricen con el formato escrito de las etiquetas, no que escriban sus textos o palabras. Por lo tanto,
no focalice la experiencia en hacer un análisis de la escritura de los párvulos, ya que lo relevante es que
descubran que las etiquetas, y muchísimas cosas que están a nuestro alrededor, contienen mensajes
que debemos conocer.
Para el párvulo: Junto con los niños y las niñas, puede crear naipes fónicos con imágenes de
etiquetas, para que las reconozcan y las nombren. Más adelante, los mismos naipes servirán para que
las transcriban, cuando se esté reforzando la escritura.
100
Para describir el formato de un texto, se debe
comenzar con mencionar el contenido
del texto.
Para la educadora: Es importante considerar que cuando se habla de formato de un texto,
nos referimos a la presentación del documento, su tipografía, colores, estructura, tipo de páginas,
entre otros aspectos que nos permiten descubrir la información que comunica; por lo tanto,
no focalice la experiencia en conocer el contenido del texto, sin que antes descubran las características
de su formato.
Para el párvulo: Es recomendable que, muestre diferentes tipos de textos, permitiendo que los
párvulos los exploren, describan y comparen. Muestre no uno, sino diferentes textos del mismo tipo;
por ejemplo, varios diarios o revistas, para que puedan descubrir sus características comunes y las que
los diferencian de otros textos, de este modo internalizarán poco a poco la relación entre formato y
contenido de un texto.
101
Para aprender a escribir, se debe corregir
inmediatamente los errores, exigiendo
palabras correctas.
Para la educadora: Recuerde que el objetivo de este aprendizaje es que los niños y las niñas
produzcan sus propios signos gráficos; por lo tanto, no exija que escriban palabras correctamente, ya
que en vez de motivar la escritura puede frustrar el acercamiento a esta.
Para el párvulo: Invite a los niños y las niñas a que jueguen a escribir, permitiendo que inventen
sus propios signos gráficos. Luego, pregunte: ¿Qué escribiste?, ¿te costó? Recuerde que no debe
exigirles que escriban palabras completas y correctamente, ya que están comenzando a explorar
la escritura.

102
Para enseñar los trazos rectos y curvos, es
importante que los párvulos los reconozcan
por su nombre.
Para la educadora: Recuerde que más que el concepto de trazos rectos y curvos, el objetivo del
aprendizaje es que los reproduzca; por lo tanto, no debe exigir el manejo conceptual del tema, sino
enfatizar la reproducción gráfica..
Para el párvulo: Comience con trazos libres, sin dirigir a los niños y las niñas. Luego, poco a poco
solicite que vayan guiando sus trazos. Para esto, apóyese en el Cuaderno de trabajo de Lenguaje,
donde hay actividades que permiten ejercitar los trazos rectos y curvos.
103
No importa reforzar la dirección de la escritura
cuando se piden datos cortos y números.
Para la educadora: Es fundamental considerar que, aunque sean datos breves los que se están
solicitando, se debe orientar y reforzar la dirección de la escritura (de izquierda a derecha), ya que de
esta forma, desde el primer acercamiento gráfico, se podrá mediar con la finalidad de evitar futuros
errores durante el proceso de adquisición del aprendizaje de la escritura.
Para el párvulo: Es importante que, desde que comienzan el acercamiento a la escritura, se
refuerce su dirección, de manera que posteriormente les resulte más fácil escribir de izquierda a
derecha. Para esto se sugiere poner flechas en diferentes lugares de la sala, que indiquen la dirección
del texto, para que se vayan familiarizando con ello.
104
Cuando se escribe mal una palabra, se debe
corregir inmediatamente, sin necesidad de
explicar por qué no está bien escrita.
Para la educadora: Es importante corregirlos cuando escriben incorrectamente, explicándoles
por qué no se escribe de la manera en que lo hicieron, ya que muchas veces se les indica la forma
adecuada, sin dejar que los párvulos participen en el proceso de corrección, lo que debilita un
aprendizaje significativo.
Para el párvulo: Cuando los niños y las niñas están escribiendo palabras, es fundamental que, si
se equivocan, se les explique por qué y se les pida que lo vuelvan a hacer, en lugar de corregirlos o
escribir correctamente las palabras, sin permitir que ellos participen y vean cuál es su error.

178 Unidad 5
Núcleo:Lenguajesartísticos
106
5Unidad
Seamos artistas
Apreciar obras
artísticas.
1
Usar diferentes
técnicas
y materiales.
2
La doble página de inicio de esta unidad tiene como
propósito que los párvulos conozcan y se apropien
de los objetivos de la unidad, de manera amigable
y adecuada a su edad.
Las preguntas que forman parte de esta sección
pretenden activar sus conocimientos e ideas previos,
así como promover la relación entre lo que ellos saben
y han hecho y lo que les tocará aprender en esta unidad.
Para esto, se sugiere desarrollar el inicio de unidad
de la siguiente manera:
•• Lea título de la unidad y pregunte: ¿Les gusta
la música?, ¿y cantar o bailar? Comente que el arte
se relaciona con actividades de ese tipo o incluso
con el cine, que es probable que sea la expresión
artística más conocida por ellos.
•• Pida que describan la imagen y mencionen
lo que están haciendo los niños y las niñas
de la escena.
•• Lea los carteles y realice las siguientes preguntas:
1 ¿Qué está mirando el niño en la pared?,
¿les gustó la pintura?, ¿por qué?, ¿qué sienten
al verla? ¿Cómo es la escultura?, ¿qué sienten
al verla?
2 ¿Qué hacen los niños en la mesa?, ¿y el niño en
el atril?, ¿qué materiales están usando?, ¿usan
diferentes técnicas?, ¿cuáles?

107
Escucha la “Ronda del zapatero” y acompáñala
con instrumentos musicales o movimientos.
Ronda del zapatero
Tipi tape, tipi tape,
tipi tape, tipitón;
tipi tape, zapa-zapa-
zapatero remendón.
Tipi tape todo el día,
todo el año tipitón;
tipi tape, macha-macha-
machacando en tu rincón.
Tipi tape en tu banqueta,
tipi tape, tipitón,
tipitón con tu martillo
macha-macha-machacón.
¡Ay tus suelas, zapa-zapa-
zapatero remendón,
ay tus suelas, tipi tape,
duran menos que el cartón!
Tipi tape, tipi tape,
tipi tape, tipitón…
Berdiales, G. (1976)
En El tesoro de la infancia
Santiago de Chile: Editorial MIZAR.
•• Posteriormente, invítelos a escuchar el poema
“Ronda del zapatero”de Germán Berdiales,
que se encuentra en la pista 9 del CD de audio.
•• A continuación, pregúnteles: ¿Les gustó
el poema?, ¿cómo se llama?, ¿de qué trata?,
¿cómo era el zapatero?, ¿cuánto duran sus suelas?
¿Acompañaron el poema con instrumentos
musicales?, ¿o con movimientos de su cuerpo?,
¿siguieron el ritmo?, ¿les costó?, ¿por qué?
Para finalizar, pida que mencionen lo que van a
aprender en esta unidad e invítelos a organizar
un juego grupal, donde deban ponerse de acuerdo
en las reglas que establecerán para jugar.
Es importante considerar que las interrogantes
incorporadas en esta sección tienen directa relación
con los aprendizajes esperados del Núcleo Lenguajes
artísticos de las Bases Curriculares
de la Educación Parvularia.

180 Unidad 5
Categoría Lenguajes artísticos
Página
Guía
Página
Texto
Página
Experiencia
complementaria
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, dirección,
velocidad, control. Nº 3
182 108 200
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la música. Nº 5 183 109 200
Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasía. Nº 13 184 110 200
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias
melódicas y timbres. Nº 6
185 111 200
Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a
los demás los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. Nº 10
186 112 201
Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que
se le presentan. Nº 8
187 113 201
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que él o ella propone. Nº 11 188 114 201
Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de algún elemento inspirador, para
enriquecer la actividad creativa. Nº 2
189 115 201
Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro,
danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. Nº 1
190 116 202

Seamos artistas 181
Categoría Lenguajes artísticos
Página
Guía
Página
Texto
Experiencia
complementaria
Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como: línea, forma, color y
textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen,
a partir de sus proyectos creativos. Nº 7
191 117 202
Innovar en sus posibilidades creativas a través del manejo y experimentación de diversas técnicas, materiales,
instrumentos y procedimientos, perfeccionándose progresivamente en el uso de ellos. Nº 9
192 118 202
Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas técnicas artísticas, en las cuales se
apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su
interés. Nº 12
193 119 202
Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio según sus proyectos y
juegos. Nº 14
194 120 203
Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tacto, le generan obras artísticas de
distintas épocas y lugares. Nº 4
195 121 203
Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: color, forma,
línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su
sensibilidad estética. Nº 15
196 122 203

182 Unidad 5
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para desarrollar el equilibrio en los niños no se debe
exigir que todos permanezcan el mismo período en una postura, ya que el tiempo en que se puede mantener
una postura dependerá de la habilidad y concentración de cada niño y niña. Vea página 204
• Aprendizaje lento: Invítelos a jugar al monito mayor; para ello, realice posturas que involucren el equilibrio.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Imita movimientos.
• Aprendizaje avanzado: Luego de que hayan hecho los ejercicios de la experiencia, propóngales inventar
nuevos movimientos en que deban mantener el equilibrio con su cuerpo.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Inventa nuevos ejercicios que involucren
mantener el equilibrio
Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (LA).
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo,
incorporando el equilibrio en sus movimientos.
Análisis del AEE
Se espera que realice diferentes posturas de equilibrio
para que vaya reconociendo lo que puede realizar con
su cuerpo.
• ¿Saben mantener el equilibrio?, ¿cómo?
• ¿Todos hacemos lo mismo para mantenerlo?
Muestre a los niños imágenes de equilibristas,
personas andando en monopatín, caminando en
la cuerda floja, etcétera. Luego, invítelos a un sencillo
ejercicio donde todos estén de pie y se balanceen
suavemente hacia los lados, de tal forma que los
párvulos sientan la diferencia cuando apoyan su
cuerpo en un pie y en otro, reduciendo gradualmente
el balanceo hasta encontrar un punto intermedio.
• ¿Es importante mantener nuestro equilibrio?
• ¿Qué pasaría si no pudiéramos mantenerlo?
Recuérdeles cuando eran bebés y aprendieron
a caminar, ¿cómo lo hacían?, ¿se caían? Apoye
la experiencia preguntando: ¿Qué están haciendo
los niños de las imágenes?, ¿qué movimiento
les parece más complicado? A medida que vayan
haciendo los movimientos pregunte: ¿Cómo se
sintieron?, ¿les costó equilibrarse?, ¿qué movimiento
les gusto más realizar?, ¿por qué?
preguntando: ¿Lograron mantener el equilibrio
al realizar los movimientos?, ¿qué otros
movimientos podríamos realizar?,
¿qué aprendieron con esta experiencia?, ¿les gustó?
Lenguajes artísticos
108
En grupo, comenten qué representa cada postura. Luego,
háganlas manteniendo el equilibrio. Encierra la que te gustó.
Me concentro y me equilibro
¿Mantuve el equilibrio
al hacer las posturas?
25’
Tiempo estimado
Mantiene el equilibrio al realizar las posturas.
Niveles de logro
• Mantiene el equilibrio al realizar todas las posturas.
• Mantiene el equilibrio al realizar algunas posturas.
• Realiza las posturas, pero no mantiene el equilibrio.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 200

Núcleo: Lenguajes artísticos
Seamos artistas 183
Con esta melodía, creo movimientos
Describe la escena y comenta: ¿Qué movimientos hacen?
Escucha la melodía y crea tu propia secuencia de movimientos.
¿Inventé una secuencia de
movimientos al escuchar la melodía?
109
25’
Tiempo estimado
Crear secuencias de movimientos, según las
sensaciones que les produce la música.
Análisis del AEE
Se espera que escuche una melodía para que realice
una secuencia de movimientos según lo que le
produce la música.
• Aprendizaje lento: Haga dos movimientos sencillos, como: levantar los brazos, levantar un pie
y repita estos movimientos. Posteriormente, invítelos a repetirlos. Una vez que hayan hecho la secuencia,
pregúnteles si les gustaría incorporar otro movimiento.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Hace una secuencia de dos movimientos.
• Aprendizaje avanzado: Invite a los niños a incorporar otro movimiento a la secuencia que inventaron.
Luego, motívelos para que se la presenten a sus amigos y amigas.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Incorpora otro movimiento a la secuencia.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces que
se repite un patrón, por lo que para evidenciarla, se debe repetir el patrón de movimientos a lo menos una vez.
Vea página 204
Inventa una secuencia de movimientos
con la música que escucha.
Niveles de logro
• Inventa una secuencia de movimientos
con la música que escucha.
• Inventa una secuencia de movimientos,
pero no la hace con música.
• Se mueve con la música, pero no sigue
una secuencia.
• ¿Les gusta escuchar música?, ¿por qué?
• ¿Han inventado una secuencia de movimientos?
En lo posible, invite a algunos bailarines de música
folclórica para que muestren una secuencia sencilla
de movimientos.
• ¿Sería una secuencia si hicieran en todo momento
el mismo paso?, ¿por qué?
Luego, invítelos a observar la imagen delTexto
y pregunte: ¿Qué está haciendo la educadora?,
¿qué estará escuchando? Invítelos a cerrar los ojos para
escuchar la melodía en la pista 16 del CD de audio,
repítala y muévase en una secuencia simple.
Luego, propóngales crear su propia secuencia.
preguntando: ¿Inventaron una secuencia de
movimientos?, ¿tuvieron alguna dificultad para
hacerlo?, ¿todos crearon los mismos movimientos?,
¿qué aprendieron con esta experiencia?, ¿les gustó?

184 Unidad 5
Escucha el poema y comenta los absurdos. Luego, dibuja tus
burripeces con otros absurdos que se te ocurran.
Descubro cosas locas
¿Dibujé absurdos?
110
¿Cómo son?
Los burripeces
son unos animales
mitad burro y mitad pez.
Son muy simpáticos
y resultan bellísimos.
Cantan ópera por la mañana,
cuando se levantan de la cama.
¿Dónde viven?
Los burripeces no viven
en mares,
ni ríos, ni lagos.
Viven en las tinas de las casas.
Pero los burripeces nadan
muy rápido.
Por eso es tan difícil verlos.
Asorey, C. (2008).
En Mis lecturas.
Santo Domingo: Editorial Santillana.
Los burripeces
Recrear situaciones, mediante el absurdo.
Análisis del AEE
Se espera que escuche e invente situaciones absurdas
(que no tienen sentido) para que las represente
mediante un dibujo.
• ¿Les han ocurrido situaciones divertidas?,
• ¿Se pueden inventar situaciones divertidas?
Para orientar y motivar la experiencia, se sugiere utilizar
algún objeto de la sala de actividades de manera
absurda, como hablar por teléfono utilizando un
juguete y sostener una conversación divertida:
“Hola estoy bien, pero no te escucho porque hay
interferencia, debe ser porque estoy en alta mar,
este barco se mueve mucho, te tendré que cortar
porque el capitán me está observando, debe estar
preocupado de que me caiga al mar”.
• ¿Han escuchado hablar de los absurdos?
• ¿Podrían inventar uno?
Invítelos a sentarse cómodamente para escuchar
el poema“Los burripeces”, de Carlos Asorey, en la
pista 17 del CD de audio. A continuación, pregúnteles:
¿Qué les pareció?, ¿qué fue lo que encontraron más
divertido? Los burripeces, ¿son mitad burro y mitad...?,
¿qué es lo que cantan por las mañanas?, ¿cómo tendrán
la voz?, ¿cómo se imaginan a los burripeces?, ¿dónde
viven los burripeces? ¿Qué otros absurdos podríamos
incluir en este poema?, ¿los podrían dibujar?
preguntando: ¿Cómo dibujaron sus burripeces?,
¿qué otros absurdos dibujaron?, ¿todos inventaron
lo mismo?, ¿por qué?, ¿tuvieron alguna dificultad
en inventar los absurdos? ¿Se divirtieron
con esta experiencia?, ¿qué aprendieron?
• Aprendizaje lento: Invite a los niños y las niñas a recrear un absurdo con un elemento de la sala; para ello,
se sugiere orientar la experiencia haciendo una acción divertida.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Recrea un absurdo de manera concreta.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas, que en grupos, inventen de manera colectiva una
historia absurda, oriéntelos iniciándola y luego invítelos a continuarla con otros elementos absurdos.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Inventa de manera colectiva una historia absurda.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No restrinja las propuestas de niños y niñas, ya que
para recrear situaciones mediante el absurdo, en primera instancia mencionarán situaciones o elementos
que no lo sean, pero a medida que se sientan acogidos por los demás, desarrollarán su creatividad
incorporando situaciones absurdas. Vea página 204
40’
Tiempo estimado
Dibuja absurdos.
Niveles de logro
• Dibuja dos o más absurdos.
• Dibuja un absurdo.
• Dibuja, pero no incorpora absurdos.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 200

Seamos artistas 185
111
Ritmos diferentes
En grupo, describan la escena. Luego, escuchen y sigan
el ritmo con instrumentos musicales.
¿Seguí el ritmo con un
instrumento musical?
Recuerda el instrumento musical que tocaste para seguir
su ritmo y dibújalo.
25’
Tiempo estimado
Sigue el ritmo de una canción
con instrumentos musicales.
Niveles de logro
• Sigue el ritmo de una canción
con instrumentos musicales.
• Canta, pero no sigue el ritmo con instrumentos.
• Hace sonar instrumentos musicales, pero no canta,
ni los usa para seguir el ritmo de una canción.
Expresar el ritmo de una melodía, utilizando un
instrumento musical.
Análisis del AEE
Se espera que elija y utilice un instrumento musical
para que siga el ritmo (distribución de las notas
musicales de acuerdo a un compás) de una melodía
que se le presenta.
• ¿Qué instrumentos musicales conocen?, ¿han
cantado acompañados de instrumentos musicales?
Invite a los niños a sentarse cómodamente para
escuchar los Instrumentos musicales en la pista 19
del CD de audio. Luego, pregunte: Al escuchar cada
instrumento, ¿cuál les llamó la atención?, ¿por qué?
¿Conocían alguno de ellos?, ¿cuál? En nuestra sala,
¿tenemos alguno de esos instrumentos musicales?
• ¿Todos los instrumentos musicales emiten el mismo
sonido?, ¿qué canción podríamos tocar?
Muéstreles la imagen delTexto y pregunte: ¿Qué están
haciendo los niños?, ¿qué instrumentos musicales hay?
Luego, invítelos a escuchar la melodía en la pista 18
del CD de audio y pregúnteles con qué instrumento
musical de la sala la podrían acompañar, pídales que
elijan uno y sigan el ritmo de la melodía.
preguntando: ¿Qué instrumento utilizaron?,
¿siguieron el ritmo?, ¿les resulto fácil o difícil?,
¿qué aprendieron en esta experiencia? Adaptación a las necesidades educativas especiales
• Aprendizaje lento: Pida que canten una canción sencilla y breve y que acompañen su letra con las palmas;
ayúdelos usted aplaudiendo también. Luego, entregue un pandero para que sigan el ritmo de la canción.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Sigue el ritmo de una canción con un pandero.
• Aprendizaje avanzado: Invite a los niños a seguir el ritmo de la melodía cambiando de instrumento
musical cada cierto tiempo, pueden empezar con maracas o sonajero y finalizar con un xilófono.
Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Sigueelritmocombinandodosomásinstrumentosmusicales.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: En cuanto a los instrumentos, es conveniente que los
niños y niñas reconozcan las distintas posibilidades instrumentales, por ejemplo las que ofrece el propio
cuerpo al aplaudir o zapatear, así también con elementos que aporta el medio, como palos, piedras, semillas.
Y finalmente, los distintos instrumentos musicales, particularmente los de percusión, por su accesibilidad y
facilidad de uso.4
Vea página 204
4

186 Unidad 5
112
Repite la canción. Luego, colorea los usando la simbología
para crear tu patrón rítmico y represéntalo.
Creo patrones musicales
¿Representé mi patrón rítmico
usando mi cuerpo?
Ay, que me duele un dedo, tilín.
Ay, que me duelen dos, tolón.
Ay, que me duele el alma, tilín,
el alma y el corazón, tolón.
Canción popular
Ay, que me due le un de do, ti lín.
Ay, que me due len dos, to lón.
Ay, que me due le el al ma, ti lín,
el al ma y el co ra zón, to lón.
30’
Tiempo estimado
Inventa un patrón rítmico usando su cuerpo.
Niveles de logro
• Inventa un patrón rítmico usando su cuerpo.
• Inventa un patrón rítmico pero no usa su cuerpo.
• No inventa un patrón rítmico.
Crear, mediante la música, patrones rítmicos con el
cuerpo.
Análisis del AEE
Se espera que escuche una canción para crear un
patrón rítmico con su cuerpo.
• Cuando escuchan una melodía o canción que
les gusta, ¿se mueven siguiendo el ritmo?, ¿cómo?
Motive la experiencia invitándolos a cantar la canción,
“Chucu chucu”, que se encuentra en el sitio web de
Chile Crece Contigo, en la página: http://www.
recursostic.cl/parv128. Una vez que la hayan
aprendido, designe a un grupo solo una parte de la
canción para que repitan:“El trencito,
el trencito”; a otro grupo“hacia el campo ya se va”.
El objetivo es que entre todos formen una orquesta Orff.
• ¿Qué pasaría si siempre hiciéramos el mismo
movimiento?, ¿por qué?
Invítelos a cantar la canción que se presenta en el
Texto y pregúnteles: ¿Habían escuchado esta canción
antes?, ¿podríamos crear un patrón con ella? Luego,
pregúnteles: ¿Por qué realizan esos movimientos los
niños?, ¿ustedes podrían hacerlos? A continuación,
pregúnteles para qué serán los círculos y solicíteles
que los pinten del color que indica la simbología, para
luego hacer los movimientos que indica cada color.
preguntándoles: ¿Pintaron su patrón?, ¿lograron seguir
el patrón?, ¿fue fácil o difícil?, ¿qué movimiento
les gustó más? ¿Qué aprendieron en esta experiencia?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para crear patrones con el cuerpo al oír
una canción, se debe dar la posibilidad de hacerlo de distintas formas y no solo mediante movimientos. Por lo
anterior es que“La creación de secuencias rítmicas con diferentes objetos o también con las partes del propio
cuerpo, favorece la exploración instrumental: Por ejemplo es posible: soplar, silbar, golpear, raspar o generar
distintos sonidos con la boca”.5
Vea página 205
• Aprendizaje lento: Oriente la experiencia de aprendizaje haciendo dos movimientos simples y repítalos.
Luego, invítelos a repetirlos.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Sigue un patrón de dos movimientos.
• Aprendizaje avanzado: Invite a los niños y a las niñas a incorporar en su patrón otro movimiento,
para luego integrarlo a la canción y realizarlo con su cuerpo.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Incorpora nuevos movimientos al patrón de movimiento.
5
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 201

Seamos artistas 187
113
Escucha y completa las rimas con los recortables de la página
193. Luego, memoriza una y preséntala a tu curso.
Juguemos a inventar
¿Completé las rimas?
Todos comemos papas,
todos comemos maíz,
todos comemos moras
y tú comes
A las abejas,
les gusta volar
y llevan contentas
la miel al
Me gustan los pollos
y los papagayos,
me gustan los gatos,
también los
Una mariposa
muy animosa
vuela contenta
sobre una
30’
Tiempo estimado
Recrear rimas, completando el todo a partir
de algunas partes que se les presentan.
Análisis del AEE
Se espera que use imágenes para completar rimas
• El nombre de uno de ustedes, ¿podría rimar con
alguna palabra?, ¿con cuál?
Junto con los niños y las niñas repita palabras
que rimen (corazón, melón, pantalón, etcétera)
y regístrelas en una cartulina. Oriéntelos en la creación
de las rimas, como por ejemplo:“Mi papá tiene
un camión, yo lo quiero con todo mi...”Dé más
ejemplos si es necesario, para que los niños logren
crear sus propias rimas. Posteriormente, pídales que
inventen una rima.
• ¿Se podría crear una rima con palabras
que no rimen parecido?
Invítelos a escuchar las rimas delTexto y a descubrir
las imágenes para concluir cada rima, pregúnteles:
¿Qué imagen podría rimar con…(mencionando la
palabra final de la rima); motívelos a ubicar cada
imagen con la rima que corresponda.
preguntando: ¿Pegaron las imágenes bajo cada rima?,
¿cómo lo hicieron para descubrir lo que era? ¿Leamos
nuestras rimas? Lea las rimas y deje a los niños
terminar la frase según la imagen que hayan pegado
y pregunte: ¿Qué aprendieron con esta experiencia?,
¿en qué debemos fijarnos para hacer una rima?
• Aprendizaje lento: Lea solo la frase donde aparece la rima mencionando cada imagen de la página
de recortables, por ejemplo:“Todos comemos maíz y tú comes...”; pregunte: ¿Qué podría ser?
Espere sus respuestas y continúe con las siguientes rimas.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Completa las rimas.
• Aprendizaje avanzado: Nombre otras palabras y pregunte cómo podrían continuar las rimas.
Luego, invítelos a dibujar sus respuestas.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Continúa las rimas.
Completa las rimas con imágenes.
Niveles de logro
• Completa las cuatro rimas con imágenes.
• Completa menos de cuatro rimas con imágenes.
• Pega las imágenes, pero no corresponden
a las rimas. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que al inventar una rima no se debe forzar el
texto sin considerar su sentido. Para que rime, muchas veces se puede desviar del tema inicial
y su sentido se pierde por completo y no tiene relación alguna por más que suene como una rima.
Conviene siempre priorizar el sentido de lo dicho y acomodar las rimas en función del sentido,
y nunca al revés. Vea página 205

188 Unidad 5
114
Creo una historia
Describe las imágenes y elige una para crear un cuento.
Dibuja un personaje del cuento que inventaste. Luego, relata
tu cuento.
¿Creé una historia con la imagen
que elegí?
25’
Tiempo estimado
Crea un cuento a partir de la imagen seleccionada.
Niveles de logro
• Creauncuentoapartirdelaimagenseleccionada.
• Creauncuento,peronopartirdela
imagenseleccionada.
• Describelaimagenseleccionada.
Aprendizaje esperado (AE) Nº 11 (LA).
Inventar cuentos a partir de imágenes que se
le presentan.
Análisis del AEE
Se espera que elija una imagen de las que se le
presentan para que invente su propio cuento con ella.
• ¿Han inventado un cuento alguna vez?
• ¿Cómo lo inventaron?
Con el dedo de un guante, forme un gusanito,
agréguele ojos, boca o pelo de lana e invite a los niños
y las niñas a acercarse para conocer a un nuevo amigo,
motívelos a crear una historia para este personaje,
ubicándose en círculo para que uno a uno agreguen
algo a la historia.
•¿Qué necesitamos para inventar un cuento?
•¿Qué pasaría si no tuviera ningún personaje?
Invítelos a observar las imágenes delTexto y pregunte:
¿Qué animales hay?, ¿qué están haciendo estos
animales?, ¿cuál les gusta más?, ¿por qué?, ¿se
imaginan una historia al ver una de esas imágenes?
Motívelos a elegir uno de ellos para crear su propio
cuento y vuelva a preguntar: ¿Qué hará el personaje
del cuento de cada uno? ¿Qué otros personajes
les gustaría agregar? Propóngales dibujar lo que
imaginaron con el personaje que eligieron, para luego
relatar su cuento a sus amigos y amigas.
preguntando: ¿Por qué todas las historias son
diferentes?, ¿Qué hacía este personaje en cada historia
que inventaron? ¿Cómo termina el cuento de cada
uno? ¿Qué aprendieron hoy?, ¿les gustó?
• Aprendizaje lento: Luego de elegir el personaje de sus historias, motívelos a inventar una situación con él.
Para ello, oriéntelos con preguntas: ¿Qué harán sus personajes?, ¿dónde viven?, ¿por qué está en ese lugar?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Crea un cuento a partir de preguntas que se le hacen.
• Aprendizaje avanzado: : Luego de que hayan creado su cuento y lo hayan dibujado, invítelos a cambiar una
parte de la historia.
Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Inventa otra situación en la historia.
Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Recuerde que los niños están iniciando este aprendizaje,
por lo que no se debe restringir sus propuestas respecto del tema en que desean basar sus historias.
Vea página 205
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 201

Seamos artistas 189
115
En grupo, observen y comenten las imágenes. Luego, inventen
una historia con ellas.
Me expreso creativamente
¿Inventé una historia usando
las imágenes?
Dibujen el ﬁnal de su historia y cuéntala a tu curso.
40’
Tiempo estimado
Inventa una historia con las imágenes
Niveles de logro
• Inventa una historia con las imágenes
• Inventa una historia, pero no tiene relación con las
imágenes que se le presentan.
• No inventa una historia.
Expresar su imaginación y fantasía al inventar
una historia.
Análisis del AEE
Seesperaqueinventehistoriasconimágenes
presentadasparaqueutilicesuimaginaciónyfantasía.
•¿Han inventado historias creativas?, ¿cuáles?
•¿Utilizan su imaginación para inventarlas?
Para motivar la experiencia, se sugiere utilizar el cuento
“Gastón y Renato hacen un trato”, que se encuentra
en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv129
•¿Qué pasaría si imaginamos algo fantástico
y se hace realidad?
Muestre las imágenes delTexto y pregunte:
¿Quién aparece en las escenas?, ¿qué hace el niño?,
¿qué se imaginan al verlas? Una vez que hayan
inventado las historias, oriente para que dibujen
el final. Luego, apoye a quienes lo necesitan,
con preguntas como: ¿De qué trataba su historia?,
¿les gustaría contarla?
invitándolos a exponer sus historias. Luego, pregunte:
¿Qué se imaginaron para crear sus historias?, ¿qué final
dibujaron?, ¿les gustó dibujarlo?, ¿qué historia
les gustó?, ¿tuvieron alguna dificultad para hacerlo?
¿Qué aprendieron con esta experiencia?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: La expresión es un aprendizaje esperado clave en el
desarrollo expresivo de los niños y niñas. Para ello, no restrinja las posibilidades creativas de su imaginación
y fantasía cuando inventen una historia, ya que de este modo se enriquecerá la actividad creativa.
Vea página 205
• Aprendizaje lento: Se sugiere escuchar el cuento“El pulpo tiritón”en la pista 13 del CD de audio y
detener el relato antes de que finalice, para preguntarles: ¿Cómo finalizará la historia?, ¿por qué?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Crea el final de un cuento.
• Aprendizaje avanzado: Motive a los niños a crear un diálogo entre los personajes de la historia.
Luego, invítelos a presentárselos a sus amigos y amigas.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea un diálogo para la historia.

190 Unidad 5
116
Mi galería de arte
Observa la pintura y comenta lo que te gusta de ella.
¿Creé mi pintura
con diferentes colores?
Usa tu imaginación y crea tu propia pintura, utilizando
los colores que preﬁeras. Luego, muéstrasela a tu curso.
Campo de trigo con cipreses,
Vincent van Gogh
15’
Tiempo estimado
Expresarse creativamente mediante la pintura.
Análisis del AEE
Se espera que realice su propia obra de arte para que
desarrolle su creatividad.
• ¿Les gusta pintar?
• ¿Qué pinturas conocen?
Muestre pinturas a los niños y pregunte: ¿Han visto
alguna de estas obras en algún lugar?, ¿qué colores
tienen? Recuerde que en esta etapa comienza
a despertarse el interés por el arte a través de la
relación dibujo-objeto, pero, muchas veces no se
establece una relación realista del color, por lo que no
se deben imponer los colores a utilizar.
• Para pintar, ¿se debe hacer solo con algunos colores
o se pueden utilizar los que deseemos?
Invítelos a observar la pintura delTexto y pregunte:
¿Qué ven en esta pintura?, ¿qué colores tiene?, ¿por
qué creen que el pintor de esta obra, pintó un campo
de trigo? Cuénteles que el autor de la obra se llama
Vincent van Gogh, y que es un pintor que falleció
hace muchísimos años y que sus pinturas se hicieron
famosas después de su muerte. Posteriormente,
pregunte: Si ustedes hubiesen pintado esa obra,
¿hubiesen utilizado los mismos colores? o ¿podrían
ocupar otros?, ¿cuáles? Invítelos a crear su propia
pintura, para ello, coménteles que deben imaginar
un lugar que les guste. Entregue variedad de colores.
Finalización: Al término de la experiencia, pregunte:
¿Les gustó crear sus propias obras?, ¿qué colores
utilizaron?, ¿qué aprendieron con esta experiencia?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No se debe criticar el uso subjetivo del color
en sus trabajos, ya que uno de los objetivos de la expresión plástica es el desarrollo de la creatividad
y la libertad expresiva. Vea página 206
• Aprendizaje lento: Oriente la experiencia de aprendizaje preguntándoles qué cosas les gustan y cómo
las podrían representar. Posteriormente, entregue una variedad de colores de pintura e invítelos a recrearlas.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Recrea una pintura.
• Aprendizaje avanzado: Motive al niño a descubrir las formas que crea el pintor en su obra e invítelo a
recrearla en su pintura. Una vez realizada la pintura, invítelos a hacer una exposición de pintura.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Recrea una técnica o forma de pintar de una
obra observada.
Hace una pintura utilizando su creatividad.
Niveles de logro
• Hace una pintura utilizando su creatividad.
• Comienza a hacer una pintura utilizando
su creatividad, pero no la finaliza.
• No realiza una pintura.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 202

Seamos artistas 191
117
Describe la escena. Luego, reúne diferentes materiales
y crea tu propia obra artística, usando distintas técnicas.
Vamos a experimentar
¿Creé mi obra
con distintas técnicas?
30’
Tiempo estimado
Combinar diferentes técnicas de expresión plástica.
Análisis del AEE
Se espera que se exprese plásticamente con variados
materiales para que mezcle diferentes técnicas (forma
de hacer una cosa o de utilizarla).
• En expresión plástica, ¿han visto algunos trabajos
donde se combinen técnicas?
Ofrezca el estímulo y el apoyo necesario para que
puedan expresarse y volcar su riqueza interior,
potenciando al máximo sus habilidades. De esta
manera podrán crear su propio estilo. Para ello, busque
junto con los niños y niñas diversos materiales que
puedan utilizar para hacer sus trabajos de expresión
plástica. Luego, pregúnteles: ¿Cómo pueden utilizar
cada uno de estos elementos?, ¿qué trabajo harían
con estos materiales?
• ¿Qué pasaría si mezclan diferentes técnicas?,
¿por qué?, ¿qué técnicas podrían mezclar?
Muestre la imagen delTexto y pregunte: ¿Qué hay?,
¿con qué materiales se hizo ese trabajo?, ¿qué técnicas
se utilizaron? ¿Qué imagen crearon en sus trabajos los
niños del dibujo? ¿Qué materiales tenemos en nuestra
sala que podríamos utilizar para crear trabajos de
expresión artística? Presente variedad de materiales
a los niños dando la posibilidad de elegirlos libremente
para realizar sus trabajos.
Finalización: Cierre la experiencia preguntando:
¿Qué trabajos realizaron?, ¿qué materiales utilizaron?,
• Aprendizaje lento: Proponga hacer el trabajo con una técnica, y pregunte: ¿Qué material desean utilizar?
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Crea su trabajo con una técnica.
• Aprendizaje avanzado: Invite a los párvulos a hacer un dibujo combinando tres técnicas.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Hace un dibujo combinando tres técnicas
de expresión plástica.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite sugerir formas convencionales de representación
de algunos objetos y de uso de los materiales para desarrollar las técnicas. Recuerde que los niños y las niñas
representan su realidad de acuerdo con sus interpretaciones. Vea página 206
Hace un dibujo usando diferentes técnicas de
expresión plástica, combinando color y forma.
Niveles de logro
• Hace un dibujo usando dos técnicas de expresión
plástica, combinando color y forma.
• Hace un dibujo usando dos técnicas de expresión
plástica, pero usando solo forma.
• Hace un dibujo usando solo una técnica
de expresión.

192 Unidad 5
118
Conozco técnicas para pintar
Describe la escena y comenta: ¿Todos hicieron sus trabajos
de la misma manera?, ¿conocías esas técnicas?
¿Hice mi paisaje
con diferentes técnicas?
Elige dos técnicas y crea un paisaje. Luego, compártelo
con tu curso.
30’
Tiempo estimado
Crea su propia obra experimentando
diferentes técnicas.
Niveles de logro
• Crea su propia obra experimentando
• Crea su propia obra, pero no experimenta
con diferentes técnicas.
• No crea su obra.
Innovar en sus posibilidades creativas
experimentando diversas técnicas.
Análisis del AEE
Se espera que trabaje con diversos materiales y
técnicas para que desarrolle su creatividad.
•¿Han pintado con acuarela, témpera y pintura
dactilar al mismo tiempo?
Muestre a los párvulos diferentes trabajos hechos
con diversas técnicas y pregunte con qué otros
materiales se podrían haber hecho.
• ¿Se puede pintar combinando técnicas?
• ¿Qué pasaría si pintamos con témpera sobre tiza?
Luego, pregunte por la imagen delTexto: ¿Qué ven
en la imagen?, ¿con qué materiales están elaborados
estos árboles?, ¿dónde podemos obtener estos
materiales? A continuación, invítelos a reunir todos
los materiales que deseen utilizar y a recolectar
diferentes elementos naturales, para luego crear
su propia obra pegándola en el recuadro delTexto.
Finalización: Aborde el cierre de la experiencia
preguntando: ¿Qué materiales utilizaron para crear
su obra?, ¿qué confeccionaron? ¿Qué aprendieron
en esta experiencia? ¿Les gustaría conocer otras
técnicas de trabajo artístico?
• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en el uso de los materiales más que en las técnicas.
Luego, pregunte cuál les gusta y desean utilizar. Luego, invite a crear un trabajo libremente.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Crea una obra con materiales que se le presentan.
• Aprendizaje avanzado: Explique otras técnicas para crear una obra, para ello, pídales que humedezcan
con una esponja una cartulina. Luego, invítelos a dibujar con tiza sobre ella.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Combina dos o más técnicas de expresión plástica.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los materiales se refieren tanto
a las herramientas con las que podemos pintar (lápices, ceras, carboncillo, témpera, óleo, etcétera) como a los
implementos. Por otra parte, cuando nos referimos a técnicas, queremos decir todos aquellos procedimientos
o maneras de utilizar los materiales: rayado, difuminado, puntillismo, entre otros. Vea página 206
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 202

Seamos artistas 193
119
¿Inventé mi obra combinando
diferentes técnicas?
Observa y comenta cómo crees que hicieron este dibujo.
Creo formas y colores
Reúne diferentes materiales y combínalos para crear tu obra,
usando distintas técnicas. Luego, explica cómo lo hiciste.
30’
Tiempo estimadoÁmbito: Comunicación
Inventa procedimientos para combinar técnicas.
Niveles de logro
• Inventa procedimientos para combinar dos
o más técnicas.
• Inventa procedimientos para utilizar una técnica.
• Utiliza una técnica, pero no inventa
nuevos procedimientos.
• ¿Han mezclado materiales para crear una obra?
• ¿De qué manera lo han hecho?
Ponga a disposición de los niños diferentes materiales,
como bombillas, bandejas de plumavit, esponjas,
tizas, témperas, arcilla, etcétera. Luego, pregunte:
¿Cómo se podrán utilizar estos materiales? Espere las
respuestas de los niños y luego entregue a los niños
y niñas los materiales para que los exploren, den ideas
y procedimientos para trabajar con ellos.
• ¿Qué pasaría si inventamos otra forma de utilizar
los materiales?
Muestre la imagen delTexto y pregunte:
¿Con qué materiales se habrá hecho el caracol?, ¿con
qué está hecha la concha?, ¿y el cuerpo? Disponga
de diferentes materiales, como cepillos de dientes
viejos, rociadores, rodillos, pinceles, plumas, etcétera,
y proponga a los niños elegir los materiales con los
que les gustaría trabajar e invítelos a descubrir nuevos
procedimientos para ejecutar las técnicas
y realizar sus creaciones.
Finalización: Retroalimente la experiencia de
aprendizaje preguntando: ¿Qué materiales utilizaron?,
¿cómo los utilizaron?, ¿qué crearon? ¿Qué aprendieron
con esta experiencia?
• Aprendizajelento:Entregue diferentes materiales y enseñe el procedimiento de alguna técnica
(plegado simple). Luego, pregunte de qué otra manera se podría hacer la misma figura.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Inventa un nuevo procedimiento para desarrollar
una técnica que se le presenta.
• Aprendizaje avanzado: Pregunte a los niños: ¿Qué otros materiales podrían utilizar para crear nuevas
técnicas? Luego, pregunte cómo lo desarrollarán.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea nuevas técnicas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Permita que al elegir los materiales, descubran por sí
mismos cómo crear una obra, de esta manera los niños iniciarán la habilidad de inventar procedimientos para
crear. Solo en el caso de aprendizaje lento motive mostrando algunos usos
o formas de uso. Vea página 206
Inventar procedimientos que combinen distintas
técnicas artísticas.
Análisis del AEE
Se espera que reúna diversos materiales de
expresión plástica para que invente una manera de
utilizarlos al crear su obra.

194 Unidad 5
120
En grupo, describan la escena y comenten: ¿Por qué estarán
decorando la sala de esa manera?
Ambiento mi sala
¿Ambienté mi sala?
Mencionen en qué estación del año se encuentran y enciérrenla.
Luego, ambienten de acuerdo a esa estación.
verano otoño invierno primavera
30’
Tiempo estimado
Inventa, con variados elementos, su propia
decoración para ambientar la sala.
Niveles de logro
• Inventa, con dos o más elementos, su propia
decoración para ambientar la sala.
• Inventa, con un elemento, su propia decoración
para ambientar la sala.
• Inventa, elementos que no forman parte
de la decoración para ambientar la sala.
Crear sus propias ambientaciones utilizando
diversos elementos.
Análisis del AEE
Se espera que use variados elementos para ambientar
un espacio común.
• ¿Les gusta decorar la sala y los rincones?
• ¿Qué materiales han utilizado?
Muestre imágenes de lugares o habitaciones
decorados de diversas formas como habitaciones
infantiles, fiestas de cumpleaños, decoraciones
navideñas, etcétera, y pregunte: ¿Por qué creen
que están decorados de esta manera los lugares?,
¿de quién será esta habitación?
• ¿Qué pasaría si durante todo el año tuviéramos
la misma decoración?, ¿por qué?
Presente la imagen delTexto y pregunte: ¿Qué están
haciendo los niños y las niñas de la imagen?, ¿cómo
están decorando la sala?, ¿qué materiales utilizan?
Luego, pregunte: ¿En qué estación del año estamos?,
¿qué imágenes identifican cada estación? Entonces,
¿cómo podríamos decorar la sala?, ¿qué materiales
podemos utilizar para decorar? Luego, invítelos a crear
las decoraciones.
Finalización: Retroalimente la experiencia de
aprendizaje preguntando: La decoración que hicieron,
¿identifica la estación del año en que estamos?, ¿por
qué? ¿Con qué materiales crearon sus decoraciones?
¿Qué aprendieron de esta experiencia?, ¿les gustó?
• Aprendizaje lento: Muestre diferentes dibujos alusivos a la estación del año en que se encuentran
e invítelos a crear con ellos una decoración, para luego ponerla en la sala.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Elabora elementos para decorar la sala.
• Aprendizaje avanzado: Solicite a los niños que propongan otras formas de decorar según el tema
e invítelos a realizarlas.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Da nuevas ideas para decorar la sala en relación
con un tema y las confecciona.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Ambientar una sala no significa solamente decorarla;
el objetivo es incorporar recursos y material educativo con sentido pedagógico y didáctico. Para ello,
es importante incluir espacios motivadores y estimulantes, que promuevan en los niños, iniciativas y
aprendizajes constructivos. Por lo anterior, es importante dar un tema que guíe a los niños para hacer sus
decoraciones;deotramanera,soloestaránhaciendotrabajosdeexpresiónplástica.Vea página 207
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 203

Seamos artistas 195
¿Mencioné lo que siento
al ver cada obra?
Observa las obras de arte y comenta qué te gusta de ellas y lo
que sientes al verlas. Luego, crea tu propia obra artística.
Aprecio obras de diferentes lugares
121
La Catedral,
Auguste Rodin
La terraza de Sainte-Adresse,
Claude Monet
Menciona las distintas impresiones que le generan
las obras.
Niveles de logro
• Menciona dos o más impresiones que le generan
las obras.
• Menciona una impresión que le genera cada obra.
• Comenta las obras de arte, pero no menciona
las impresiones que le generan.
Expresar las distintas impresiones que le generan
obras artísticas, mediante la observación.
Análisis del AEE
Se espera que observe diferentes obras artísticas para
que exprese lo que siente al verlas.
• ¿Cómo expresan lo que sienten cuando ven una obra
de arte que les gusta?, ¿por qué?
Para favorecer los aprendizajes de este Núcleo de
aprendizaje, ingrese al Programa Acción Parvularia
del Consejo Nacional de Cultura y las Artes en el sitio
web: http://www.recursostic.cl/parv130 Muestre
las fotografías del sitio y pregunte a los párvulos sus
impresiones.
• ¿Qué sentirían si no pudieran decir lo que sienten
cuando ven una obra de arte que les gusta?
Invítelos a observar las obras de arte delTexto y
pregunte: ¿Qué sienten al ver la escultura?,
¿habían escuchado hablar de Auguste Rodin?
Cuénteles que es un escultor francés famoso, ya que
fue el primero del arte moderno. Luego, pregunte:
¿Les gusta la pintura?, ¿qué sienten al verla?
¿Habían escuchado hablar de Claude Monet?
Coménteles que fue un pintor francés famoso en todo
el mundo. A continuación, invítelos a crear su propia
obra de arte.
preguntando: ¿Cómo es su obra?, ¿por qué decidieron
hacer esta obra?, ¿qué sintieron al crearla?,
¿qué colores utilizaron?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No restrinja las opiniones de niños y niñas, debido a que
en esta etapa recién se están acercando al arte, por lo que considerar aspectos profundos de sus impresiones
sería un error, ya que lo relevante del aprendizaje es que logren expresar sus opiniones respecto de lo que les
producen las obras de distintos artistas. Vea página 207
• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en una de las pinturas; para ello, pídales que elijan una.
Luego, pregunte por qué la eligieron e invítelos a representarla.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué le gusta de la pintura.
• Aprendizaje avanzado: Luego de motivar a los niños a expresar sus impresiones por las obras de arte,
invítelos a fundamentar sus respuestas.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Fundamenta sus impresiones.
25’
Tiempo estimado

196 Unidad 5
122
¿Mencioné qué formas y colores
llamaron mi atención?
Observa la pintura y comenta qué formas y colores te llaman la
atención.
¡Muchas formas y colores!
Dibuja tu propia obra con diferentes formas y colores.
La noche estrellada,
Vincent van Gogh
Menciona qué le gusta de los colores y las formas
de la pintura.
Niveles de logro
• Menciona qué le gusta de los colores y las formas
de la pintura.
• Menciona qué le gusta de los colores o las formas
de la pintura.
• Describe la pintura, pero no menciona qué le gusta
de los colores y las formas.
Disfrutar de una obra artística, apreciando
elementos básicos de las formas de expresión,
como color y forma.
Análisis del AEE
Se espera que observe y comente una obra de arte
que se le presenta para que disfrute la obra y aprecie
los colores y formas que hay en ella.
• Cuando observan una pintura, ¿qué es lo que miran?,
¿por qué?, ¿qué sensaciones les producen?
Solicite a los niños que traigan de sus hogares una
pintura creada por ellos. Invítelos a crear una galería de
arte con todas sus pinturas. Dé el tiempo necesario para
que expresen sus comentarios de cada pintura.
No olvide que la contemplación de una obra artística
tiene tiempos personales que requieren ser respetados.
• Qué pasaría si un pintor siempre pintara
con los mismos colores y formas?
Invítelos a observar la obra delTexto y pregunte:
¿Qué habrá imaginado el pintor al crear su obra?,
¿recuerdan el nombre de este pintor?, ¿por qué creen
que le puso este título a su obra? ¿Qué formas les llama
la atención en esta obra?, ¿cuántas formas y colores
hay?, ¿les gustan? ¿Cuál es el color que predomina
en la pintura?
Finalización: Retroalimente esta experiencia
preguntando: ¿Qué obra realizaron?, ¿qué colores
utilizaron?, ¿qué forma crearon?, ¿en qué pensaron
cuando la estaban creando?
• Aprendizaje lento: Oriente y focalice la experiencia en las formas o colores según sea la preferencia
de cada niño y niña. Luego, invítelos a crear su propia obra de arte.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Crea una obra de arte con formas o colores.
• Aprendizaje avanzado: Luego de crear sus obras, motive a los niños a inventarle un nombre que tenga
relación con lo que han creado. Posteriormente, invítelos a presentar sus trabajos explicando por qué
utilizaron esos colores y formas.
Indicadordeevaluaciónaprendizajeavanzado:Argumentaporquéutilizóloscoloresylasformasensuobra.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para fomentar en niños y niñas la expresión
de los primeros comentarios y opiniones sobre diferentes obras artísticas, es recomendable, con el propósito
de favorecer también una autoestima positiva, considerar las producciones creadas por ellos mismos para así
avanzar hacia otras de reconocimiento más universal.6
Por lo anterior, no basta presentar distintas obras, sino
que puedan experimentar creando las propias. Vea página 207
25’
Tiempo estimado
6
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 203

Seamos artistas 197
Recuerda lo que aprendiste y crea tu propia obra de arte
usando diferentes técnicas, colores y formas.
1 Aprendí que puedo seguir el ritmo de una canción con:
123
las manos instrumentos
musicales
los pies
• ¿Inventaron una secuencia de movimientos?
• ¿Cómo inventaron los absurdos?
• ¿Siguieron el ritmo de una canción con su cuerpo?
• ¿Siguieron el ritmo de una canción
con instrumentos musicales?
• ¿De qué se tratan los cuentos que inventaron?
• ¿Utilizaron su imaginación para inventarlos?
• ¿Se pueden combinar técnicas al hacer una obra
de arte?, ¿de qué manera lo hicieron?
• ¿Qué habrían sentido si no hubiesen podido decir
lo que sentían cuando observaron la pintura?
en esta unidad?
describan las imágenes. Luego, oriente sus respuestas
preguntándoles: ¿De qué manera siguieron el ritmo
de la melodía?, ¿lo pudieron hacer de las tres formas
que se indican en elTexto? Posteriormente, recuerde
lo aprendido en la unidad e invítelos a crear su obra
de arte como ellos lo deseen.
Finalización: Invite a que se reúnan en grupos
para que comparen sus dibujos. A continuación, para
Nivel deTransición, realice las preguntas claves,
para activar nuevos conocimientos:
• ¿Cómo se podrían expresar con su cuerpo?
• Para ambientar la sala de actividades,
¿se deben organizar los espacios?
• ¿Todas las obras de arte son iguales?
• ¿En qué se diferencian de otras?
de quienes no hacen los ejercicios de la autoevaluación, ya que esta es una instancia más de aprendizaje
y es la aproximación a la evaluación que los niños realizarán de lo aprendido en la unidad.
Recuerde que en la retroalimentación de la unidad se debe tener presente que los niños y las niñas deben
reconocer las distintas posibilidades instrumentales, por ejemplo las que ofrece el propio cuerpo
al aplaudir o zapatear, así también con elementos que aporta el medio, como palos, piedras, semillas,
y finalmente los distintos instrumentos musicales, particularmente los de percusión, por su accesibilidad
y facilidad de uso. Por lo anterior, en primera instancia, dé la posibilidad de experimentar de otras formas.
Oriente a los párvulos al realizar sus propias obras de arte ya que los materiales se refieren a todas aquellas
herramientas con las que podemos pintar: lápices, ceras, carboncillo, témpera, óleo, etcétera, y también
se consideran como material los implementos. Por otra parte, cuando nos referimos a técnicas, queremos
decir todos aquellos procedimientos o maneras de utilizar los materiales: rayado, difuminado,
puntillismo, entre otros.
apoyando en forma concreta, ponga una melodía
e invítelos a seguirla con su cuerpo y luego con
un instrumento musical.
lo que más les gustó de la unidad.
25’
Tiempo estimado

198 Unidad 5
Excelente
desarrollo
Progreso
adecuado
Necesita
mejorar
108
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus
movimientos, equilibrio, dirección, velocidad, control. Nº 3 (LA).
Mantiene el equilibrio al
realizar las posturas.
109
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las
sensaciones que le genera la música. Nº 5 (LA).
Inventa una secuencia
de movimientos con la
música que escucha.
110
Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el
absurdo y la fantasía. Nº 13 (LA).
Dibuja absurdos.
111
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos,
velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres. Nº 6 (LA).
Sigue el ritmo de una
canción con instrumentos
musicales.
112
Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con
distintos elementos y comunicando a los demás los criterios de orden
utilizados para construer la secuencia de ellos. Nº 10 (LA).
Inventa un patrón rítmico
usando su cuerpo.
113
Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir
de algunos elementos o partes que se le presentan. Nº 8 (LA).
Completa las rimas
con imágenes.
114
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o
situaciones que él o ella propone. Nº 11 (LA).
Crea un cuento a partir de
la imagen seleccionada.
115
Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de
algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. Nº 2 (LA).
Inventa una historia con
las imágenes que
se le presentan.
116
Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas:
pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e
imágenes proyectadas. Nº 1 (LA).
Hace una pintura
utilizando su creatividad.
117
Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando
elementos tales como: línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una
superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos.
Nº 7 (LA).
Hace un dibujo usando
diferentes técnicas
de expresión plástica,
combinando color
y forma.

Excelente
desarrollo
Progreso
adecuado
Necesita
mejorar
118
Innovarensusposibilidadescreativasatravésdelmanejoyexperimentación
dediversastécnicas,materiales,instrumentosyprocedimientos,
perfeccionándoseprogresivamenteenelusodeellos.Nº9(LA).
Crea su propia obra
experimentando
119
Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen
distintas técnicas artísticas, en las cuales se apliquen elementos básicos de
expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos
de su interés. Nº 12 (LA).
Inventa procedimientos
para combinar técnicas.
120
Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y
organizando el espacio según sus proyectos y juegos. Nº 14 (LA).
Inventa, con variados
elementos, su propia
decoración para
ambientar la sala.
121
Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición,
tacto, le generan obras artísticas de distintas épocas y lugares. Nº 4 (LA).
Menciona las distintas
impresiones que le
generan las obras.
122
Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos
de las formas de expresión: color, forma, línea, movimiento, volumen,
texturas, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar
su sensibilidad estética. Nº 15 (LA).
los colores y formas
de la pintura.

200 Unidad 5
Para el colegio
Proponga a los niños tres tipos de música, para que elijan la de su agrado. Una vez que la hayan elegido, forme tres grupos. Se sugiere realizar esta experiencia,
con el apoyo de tres apoderados, ya que de esta manera se orientará de manera personalizada a cada grupo. Cada grupo deberá crear una secuencia
de movimientos según las sensaciones que le produce la música. Una vez que hayan inventado los pasos, propóngales presentar la secuencia a sus amigos y amigas.
Para la familia
Entreguealasfamiliasunasecuenciadibujadacondosdepasosdebaile.Explíquelesque,juntoconsushijosehijas,deberáncompletarlasecuenciademovimientossegún
lassensacionesquelesproducelamúsica,porloqueparacontinuarlasecuenciadeberáninventaruntercerpaso,queluegopresentaránasusamigosyamigasenelcolegio.
página 109
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a hacer diferentes movimientos, como ponerse en puntillas de pie con los brazos levantados, simulando ser bailarines; caminar con un pie
delante del otro, imaginando que van sobre una cuerda floja; flectar una de las piernas y levantar levemente la otra, simulando ser flamencos; caminar hacia atrás con un
pie detrás del otro, simulando ser trapecistas, etcétera.
Para la familia
Explique a las familias que el objetivo del aprendizaje es que niños y niñas logren ampliar las posibilidades expresivas de sus cuerpos, incorporando en sus movimientos
el equilibrio. Para ello, deben realizar actividades lúdicas que permitan ejercitar el equilibrio. Sugiera que jueguen junto con sus hijos e hijas a la“música congelada”, que
consiste en poner música y cada vez que se detenga debe realizar diferentes movimientos de equilibrio, como pararse en un pie, en cuclillas, levantar un pie, inclinarse
hacia delante, hacia atrás, etcétera.
página 108
Para el colegio
Muestre a los niños diferentes láminas de personajes de fantasía, como unicornios, hadas, centauros, gnomos, etcétera, y otros reales, pero haciendo cosas absurdas,
como un perro volando o hablando por celular. A continuación, invítelos a elegir uno de estos personajes para inventar una situación donde ellos aparezcan. Para orientar
la experiencia, cuénteles la siguiente historia: Había una vez una ballena que era muy especial, porque volaba por los aires, recorriendo todos los lugares…
Posteriormente, coménteles que deberán dibujar lo que deseen de sus historias y, luego, presentárselo a sus amigos y amigas.
Para la familia
Proponga a las familias inventar un cuento con la ayuda de sus hijos e hijas. Explíqueles que deberán recrear algunas situaciones de sus hogares pero con absurdos.
Luego, deberán escribir el cuento en una cartulina junto con sus hijos e hijas y dibujar a los personajes del cuento. Explíqueles que este trabajo lo presentarán en el
colegio, por lo que debe ser una actividad participativa.
página 110
Para el colegio
Motive la experiencia invitándolos a cantar la canción“El mono rocanrolero”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv131. Una vez que hayan cantado la canción muéstreles el cuento que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv132 y a medida que se mencione cada instrumento musical, invítelos a seguir la canción tocando los instrumentos musicales que se
nombren. Cuando se diga en el cuento “El mono rocanrolero tocaba el saxofón... Si tiene la posibilidad, invite a un niño para que toque el saxofón.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen en sus hogares elementos para fabricar instrumentos musicales. Por ejemplo, para construir un tambor,
necesitan un tarro vacío, que deben poner boca abajo encima de una cartulina y con un lápiz seguir el perfil del tarro. Luego, deben cortar el círculo exterior de la cartulina
y pegarlo sobre la superficie que está abierta. Explíqueles que el objetivo es que niños y niñas sigan el ritmo de una canción con el instrumento musical que fabricaron,
para luego, presentarla en el colegio a sus amigos y amigas.
página 111

Para el colegio
Invite a los niños y niñas a escuchar la melodía“Puro amor“, en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/parv133. Una vez que
la hayan escuchado, deberán inventar con la música, patrones rítmicos con su cuerpo. Para ello, vuelva a poner la melodía y oriente la experiencia, haciendo dos o tres
movimientos simples y repítalos. Luego, invítelos a realizar el mismo patrón de movimientos.
Para la familia
Explique a las familias que el objetivo de este aprendizaje es que sus hijos e hijas puedan crear patrones rítmicos con su cuerpo al escuchar una melodía y que, para ello,
deben hacerlo de manera conjunta: primero elegir una canción que sea de su agrado y, luego, inventar los pasos, para posteriormente repetirlos.
Infórmeles que esta actividad la deberán presentar en el colegio.
página 112
Para el colegio
Invite a los niños a cantar alguna canción conocida, explíqueles que cada vez que usted aplauda, se debe detener la canción y ellos deberán completar
lo que continúa, pero la última palabra deberá rimar, por ejemplo, Pimpón es un muñeco, con cuerpo de algodón... y viaja en un camión, y vuela en un avión,
le gusta comer melón, etcétera.
Para la familia
Entregue a las familias rimas incompletas, para que junto con los niños las completen, por ejemplo, Mariana come manzana, todos los días con su...; en invierno
y en verano, como plátano con mi...; la chinita Margarita, vuela y vuela donde su...; el caracol y el gusano, son amigos de...; el elefante, el tigre y el león, comen mucho...;
muchas rimas aprenderé y a mis amigos se las...
página 113
Para el colegio
Invite a los niños y niñas a inventar una historia; para ello, oriente la experiencia comentándoles que puede ser del tema que ellos deseen, incluso puede ser sobre
el curso, por ejemplo, Había una vez unos niños que estudiaban en el colegio...
Para la familia
Comente a las familias que deben orientar y motivar a niños y niñas a crear una historia, pero no deben limitar sus invenciones, ya que lo relevante de este aprendizaje
es que los párvulos puedan desarrollar su imaginación.
página 115
Para el colegio
Invite a niños y niñas a observar las imágenes de un cuento que no conozcan, para ello, se sugiere visitar el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv134 y seleccionar uno a gusto de los niños. Posteriormente, explíqueles que con esas imágenes deberán inventar un cuento de los
temas que imaginen y, luego, se lo presentarán a los demás.
Para la familia
Explique a las familias que deberán inventar junto con sus hijos e hijas un cuento sobre su familia; para ello, pueden incluir a las mascotas y vecinos del lugar donde
viven. Coménteles que el objetivo del aprendizaje es que los párvulos inventen un cuento con su imaginación sobre temas de su interés, pero para guiar la actividad
lo pueden hacer con un tema que les sea significativo. Infórmeles que los cuentos se presentarán en el colegio, por lo que deben ser breves y sencillos.
página 114

Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a recrear una imagen de una pintura; para ello, presénteles imágenes de pinturas y coménteles que pueden recrearlas de la misma forma
o de una manera totalmente diferente. Posteriormente, invítelos a montar una exposición con las pinturas que hizo cada uno.
Para la familia
Explique a las familias que el objetivo de este aprendizaje es que niños y niñas desarrollen su creatividad haciendo sus propias obras de arte, por lo que es importante
que los apoyen e incentiven a trabajar como ellos lo deseen.
Invite a las familias a hacer una pintura de su familia, oriente la experiencia comentándoles que son los niños y las niñas quienes decidirán a quién dibujar
y los materiales y colores que utilizarán.
página 116
202 Unidad 5
Para el colegio
Invite a los niños y niñas a crear diferentes efectos en las pinturas. Por ejemplo, pídales que doblen una hoja en blanco por la mitad y luego la abran y apliquen en una
de sus caras tempera en abundancia y la cierren con cuidado. Posteriormente, pídales que extiendan la hoja y con las formas que se crearon, imaginen e inventen lo que
ellos deseen, explique que para dar una forma más precisa a lo que ellos imaginan, lo pueden hacer con un pincel y así combinarán dos técnicas distintas para pintar.
Para la familia
Invite a las familias a buscar, junto con sus hijos e hijas, variados elementos que se puedan estampar: tapas que tienen relieve, la mitad de una fruta o de una papa,
piedras, corteza de árboles y cáscaras de frutas, entre otros. Luego, explíqueles que con cada elemento deberán estampar una hoja usando témpera. Al finalizar cada
estampado, coménteles que deberán comparar las formas que se crearon.
página 118
Para el colegio
Invite a niños y niñas a crear máscaras de papel maché. Explíqueles que esta actividad será muy creativa porque inventarán una nueva forma de trabajar el papel
maché, deberán pegar papeles de revistas sobre una máscara o antifaz de cumpleaños y una vez que tenga el volumen suficiente, podrán pegar las imágenes
que ellos deseen. Para dar un aspecto único a las máscaras, podrán pintarlas soplando la témpera con una bombilla.
Para la familia
Solicitealasfamiliasquerealicen,juntoconsushijosehijas,trabajosdeexpresiónartísticautilizandolatécnicadelápicesamarradosparacrearfigurassimétricas.Explíqueles
quedeberánamarrardosotreslápicesdecoloresconcintaadhesiva,luego,creardibujosconellosydescubrirlasformasylíneasquesetrazansimultáneamente.
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Para el colegio
Invite a los niños a utilizar diferentes materiales y combinar técnicas. Se sugiere crear insectos con bandejas de huevo; para ello, cada niño deberá traer desde
su hogar los recipientes de huevo desprendidos. Posteriormente, en cada recipiente ya desprendido, deberán pegar el papel maché para dar la forma
del insecto que se desee y, luego, pintarlos con tempera.
Para la familia
Solicitealasfamiliasqueinvitenalosniñosylasniñasacrearuntrabajodeexpresiónplástica,elqueconsistiráenutilizarpinturadactilarparadibujarunpaisajesobreuna
cartulina.Explíquelesqueelobjetivodeestaexperienciadeaprendizajeesquepuedancombinardiferentestécnicasdeexpresiónplástica,porloquedeberánutilizardistintos
materiales;porejemploconlapinturadactilarpuedencrearpartedelpaisaje,luego,dependiendodeloqueellosdeseen,conunpincelpuedendibujarlosárboles,flores,
nubes,pintarelcielo.Posteriormente,puedenbuscarenrevistaselementosquelessirvanparacompletarsustrabajosyunavezquehayanseleccionadoloquelessirve,
deberánrasgarconsusdedosalgunosdeellosyotrosrecortarloscontijeras.Paradarvolumen,(alasfrutas,lluviaoinsectos)puedenusarpapelmaché,paraello,explíqueles
enquéconsisteestatécnica.Infórmelesqueconlostrabajosdetodoslosniñosyniñasseharáunaexposicióndearte,porloquedebenponerlosnombresenellos.
página 117

Para el colegio
Busque imágenes de diferentes pinturas de diversos estilos y pintores, permita que los niños y niñas observen cada una de las obras dándoles el tiempo necesario para
que expresen sus comentarios, ya que la contemplación de una obra artística tiene tiempos personales que requieren ser respetados. Luego, pregúnteles:
En relación con el mensaje, ¿de qué se trata la obra?, ¿qué habrá querido expresar el autor de la obra? En relación con el color, ¿qué colores se utilizaron?,
¿cuáles están ausentes?, ¿cuáles se repiten? En relación con la técnica, ¿cuáles son los materiales que se utilizaron?, ¿cómo se utilizaron?
Para la familia
Motive a las familias a realizar una ruta de la artesanía del lugar donde viven. Para ello, explíqueles que junto con los niños y las niñas deberán investigar sobre la
artesanía de su localidad, permitiendo que manipulen, exploren, sientan sus texturas y formas, etcétera. Luego, deben invitar a niños y niñas a descubrir de qué material
está confeccionada cada artesanía, además de hacer preguntas como: ¿Por qué creen que se ha utilizado este material?, ¿cómo le habrán dado esta forma?
página 121
Para el colegio
Invite a niños y niñas a disfrutar de una obra artística. Para que puedan ver sus detalles, muéstrelas de manera concreta y pídales que la observen con atención.
Después de un tiempo, pregúnteles: ¿Qué les llama la atención?, ¿sus formas son iguales?, ¿de qué material está hecha cada una?, ¿tienen los mismos colores?,
¿qué les gusta de cada una? Posteriormente, entregue materiales, como masa, plasticina, arcilla y greda e invítelos a crear su propia escultura.
Para la familia
Explique a las familias que el objetivo de esta experiencia es que los niños disfruten la observación de los colores y las formas en una obra de arte; para ello, sugiérales
visitar la plaza de Armas y observar las esculturas de ese lugar. Explíqueles que para que este aprendizaje sea significativo deberán complementar con preguntas como:
¿Sabes lo que representa esa escultura?, ¿de qué material estará hecha?, ¿por qué la habrán hecho con ese material?, ¿todas las esculturas son iguales?, etcétera.
página 122
Para el colegio
Invite a niños y niñas a confeccionar un calendario de las efemérides, para ello, dé información de cada una de ellas. Se sugiere diseñar este calendario cuando
esté cerca una fecha importante, para que la experiencia tenga mayor significado. Como segunda experiencia, dependiendo de la fecha en que se encuentre, invite
a niños y niñas a planificar el siguiente evento importante; para ello, entregue información de esta fecha y pregunte de qué manera deberían decorar la sala.
Una vez que los párvulos hayan hecho sus comentarios y propuestas, facilíteles diferentes materiales para que creen sus decoraciones y ambienten la sala.
Para la familia
Invite a las familias a participar de la elaboración de la decoración de la sala. Es importante explicarles que la creación de la decoración debe ser significativa para niños
y niñas, porque ambientar una sala no significa solo decorarla, sino incorporar recursos y material educativo con sentido pedagógico y didáctico, para que los espacios
sean motivadores, estimulantes y promuevan aprendizajes constructivos en los niños. Por lo anterior, es importante dar un tema para que las familias puedan
confeccionar las decoraciones junto con los niños, ya que de otra manera, solo estarán haciendo trabajos de expresión plástica y no ambientando los espacios.
Oriente sus creaciones dependiendo de la fecha en que se encuentren.
página 120

204 Unidad 5
108
El equilibrio en niños y niñas se
desarrolla mediante la exigencia
de que mantengan el mismo período el
equilibrio, ya que esta habilidad solo se
desarrolla estando concentrados.
Para la educadora: Para desarrollar el equilibrio en los niños no se debe exigir que todos
permanezcan el mismo período en una postura, ya que el tiempo en que se puede mantener
una postura dependerá de la habilidad y concentración de cada niño y niña.
Para el párvulo: Invite a los niños y las niñas a hacer movimientos básicos, para ello, sugerimos
la siguiente postura: con ambos pies en el suelo, extiendan los brazos a los lados, luego, levanten
levemente uno de los pies y apoyen el talón en el costado del otro pie.
109
Para construir una secuencia de movimientos,
el orden de estos movimientos no tiene
relevancia, ya que para realizar una secuencia,
esta no se debe repetir, basta con realizar
diferentes movimientos al escuchar la música.
Para la educadora: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces que se repite un patrón,
por lo que para evidenciarla, se debe repetir el patrón de movimientos a lo menos una vez.
Para el párvulo: Oriente este tipo de actividades con ejercicios simples, donde los niños y las niñas
sean capaces de inventar y recordar los movimientos. Para ello, se sugiere realizar una secuencia con dos
o tres movimientos, como subir los brazos, extenderlos hacia delante y bajarlos. Para que los párvulos
entiendan el concepto, repita la actividad a lo menos dos veces.
110
Para crear absurdos, es necesario definir
lo que se considera absurdo, de no ser así
los niños y las niñas nombrarán situaciones
que no contengan estos elementos.
Para la educadora: No restrinja las propuestas de niños y niñas, ya que para recrear situaciones
mediante el absurdo, en primera instancia mencionarán situaciones o elementos que no lo sean,
pero a medida que se sientan acogidos por los demás, desarrollarán su creatividad incorporando
situaciones absurdas.
Para el párvulo: Invítelos a utilizar los objetos que están en la sala de una manera absurda,
explíqueles que todos pueden inventar lo que quieran. Para orientar la experiencia, dígales a los niños
que no puede seguir hablando con ellos, porque olvidó lavarse los dientes; en ese momento actúe como
si se lavara el pelo; luego, dígales que se le olvidó hacer algo muy importante; tome una pala de juguete
y simule hablar por teléfono con el perro de la casa: Hola Cachupín, al salir del trabajo pasaré a comprar
tu alimento sin falta, ¿cuál es el que te gusta?, muy bien, no te preocupes, lo compraré.
111
Para seguir el ritmo de una canción con
un instrumento musical, primero se les debe
presentar cada instrumento musical y luego
lo podrán reconocer y seguir el ritmo de
una canción.
Para la educadora: En cuanto a los instrumentos, es conveniente que los niños y niñas reconozcan
las distintas posibilidades instrumentales, por ejemplo las que ofrece el propio cuerpo al aplaudir o
zapatear, así también con elementos que aporta el medio, como palos, piedras, semillas.Y finalmente,
los distintos instrumentos musicales, particularmente los de percusión, por su accesibilidad y facilidad
de uso.7
Para el párvulo: Invite a los niños y niñas a escuchar una melodía y seguir su ritmo aplaudiendo
y zapateando. Posteriormente, entregue algunos instrumentos musicales para seguir su ritmo.
Explíqueles que deberán combinar el movimiento de su cuerpo con los instrumentos musicales.
7

112
Resulta más fácil aprender los patrones
en láminas y no de manera concreta.
Para la educadora: Recuerde que para crear patrones con el cuerpo al oír una canción, se debe dar
la posibilidad de hacerlo de distintas formas y no solo mediante movimientos. Por lo anterior es que
“La creación de secuencias rítmicas con diferentes objetos o también con las partes del propio cuerpo,
favorece la exploración instrumental: Por ejemplo es posible: soplar, silbar, golpear, raspar o generar
distintos sonidos con la boca”.8
Para el párvulo: Invite a niños y niñas a hacer diferentes patrones con su cuerpo, primero oriente
la experiencia soplando dos veces y silbando una vez. Luego, repita el patrón tantas veces sea necesario.
113
Para inventar una rima no se necesita
que el texto tenga coherencia.
Para la educadora: Recuerde que al inventar una rima no se debe forzar el texto sin considerar
su sentido. Para que rime, muchas veces se puede desviar del tema inicial y su sentido se pierde por
completo y no tiene relación alguna por más que suene como una rima.
Conviene siempre priorizar el sentido de lo dicho y acomodar las rimas en función del sentido,
y nunca al revés.
Para el párvulo: Invítelos a crear diferentes rimas; para ello, dé diferentes ejemplos: Ana come
manzana; Pablo fue al establo. Una vez que mencione cada rima, pregunte por qué rima cada una.
114
Las propuestas se deben guiar hacia
lo que se espera del aprendizaje.
Para la educadora: Recuerde que los niños están iniciando este aprendizaje, por lo que no se debe
restringir sus propuestas respecto del tema en que desean basar sus historias.
Para el párvulo: Comenteles que les gustaría inventar una historia sobre sus temas preferidos
como el universo y los animales. Luego, pregunte cuáles son los temas que ellos prefieren para
inventar una historia.
115
Las posibilidades creativas de la imaginación
de cada niño y niña son muchas, por lo que
se deben restringir las historias que desean
inventar hacia temas relevantes.
Para la educadora: La expresión es un aprendizaje esperado clave en el desarrollo expresivo
de los niños y niñas. Para ello, no restrinja las posibilidades creativas de su imaginación y fantasía
cuando inventen una historia, ya que de este modo se enriquecerá la actividad creativa.
Para el párvulo: Invítelos a inventar un cuento de manera colectiva. Explíqueles que todo
lo que se les ocurra es válido para el cuento, lo importante es que sean creativos.
8

206 Unidad 5
116
Cuando se revisa un trabajo hecho por los
niños, se les debe preguntar por qué utilizó ese
color si hay otros más bonitos o por qué
no utilizó más colores si usted les entregó
una variedad de ellos.
Para la educadora: No se debe criticar el uso subjetivo del color en sus trabajos, ya que uno
de los objetivos de la expresión plástica es el desarrollo de la creatividad y la libertad expresiva.
Para el párvulo: Coménteles que usted conoce un lugar maravilloso, porque la cordillera esta
siempre nevada, el agua es cristalina y el pasto es verde intenso y hay árboles de muchos colores.
Luego, pregúnteles: ¿Se imaginaron ese lugar?, ¿les gustaría dibujarlo?
117
Si los niños pintan un objeto de un color
que no corresponde a la realidad se les debe
explicar que no está bien lo que hicieron,
porque ese objeto es de color…
Para la educadora: Evite sugerir formas convencionales de representación de algunos objetos
y de uso de los materiales para desarrollar las técnicas. Recuerde que los niños y niñas representan
su realidad de acuerdo con sus interpretaciones.
Para el párvulo: Invite a los niños y niñas a realizar un collage del tema que ellos deseen
y con los materiales que prefieran.
118
Los materiales y las técnicas se refieren
a lo mismo.
Para la educadora: Recuerde que los materiales se refieren tanto a las herramientas con las que
podemos pintar (lápices, ceras, carboncillo, témpera, óleo, etcétera) como a los implementos.
Por otra parte, cuando nos referimos a técnicas, queremos decir todos aquellos procedimientos
o maneras de utilizar los materiales: rayado, difuminado, puntillismo, entre otros.
Para el párvulo: Entregue diferentes materiales y recuérdeles algunas técnicas de expresión
plástica e invítelos a trabajar como ellos prefieran.
119
Combinar los materiales de distintas maneras
e inventar nuevos procedimientos puede
ser perjudicial para el desarrollo creativo
del niño, ya que deben aprender la manera
convencional en que se utiliza cada uno.
Para la educadora: Permita que al elegir los materiales, descubran por sí mismos cómo crea
una obra de arte, de esta manera los niños iniciaran la habilidad de inventar procedimientos para crear.
Solo en el caso de aprendizaje lento motive mostrando algunos usos o formas de utilización.
Para el párvulo: Oriente la experiencia comentándoles que los artistas deben ser creativos y pueden
utilizar como ellos deseen los materiales, por ese motivo pueden inventar la manera en que lo harán y
experimentar al mezclarlos.

120
Para decorar una sala de actividades
no se debe tener un tema, ya que se limita
la creatividad de los niños y las niñas.
Para la educadora: Ambientar una sala no significa solamente decorarla; el objetivo es
incorporar recursos y material educativo con sentido pedagógico y didáctico. Para ello, es importante
incluir espacios motivadores y estimulantes, que promuevan en los niños iniciativas y aprendizajes
constructivos. Por lo anterior, es importante dar un tema que guíe a los niños para hacer sus
decoraciones; de otra manera, solo estarán haciendo trabajos de expresión plástica.
Para el párvulo: Explique que para cambiar la decoración de la sala deben tener un tema:
si estamos en el Mes del Mar, ¿de qué deberíamos decorar la sala?, y si fuera el Día Mundial del
Medioambiente, ¿deberíamos mantener la decoración?, ¿por qué?
121
Se debe exigir que los comentarios de los
niños y las niñas sean precisos con relación
a una obra de arte.
Para la educadora: No restrinja las opiniones de niños y niñas, debido a que en esta etapa recién se
están acercando al arte, por lo que considerar aspectos profundos de sus impresiones sería un error, ya
que lo relevante del aprendizaje es que logren expresar sus opiniones respecto de lo que les producen las
obras de distintos artistas.
Para el párvulo: Coménteles que cuando observen una obra de arte, deben tomarse su tiempo,
porque todos verán cosas distintas, lo importante es que manifiesten lo que sienten al verlas.
122
Para valorar una obra de arte, deben conocer
una gran variedad de ellas y no se debe dar la
oportunidad de crear una obra de arte hasta
que tengan un conocimiento acabado de lo
que se quiere recrear.
Para la educadora: Para fomentar en niños y niñas la expresión de los primeros comentarios
y opiniones sobre diferentes obras artísticas, es recomendable, con el propósito de favorecer también
una autoestima positiva, considerar las producciones creadas por ellos mismos para así avanzar hacia
otras de reconocimiento más universal.9
Por lo anterior, no basta con solo presentar distintas obras,
sino que puedan experimentar creando las propias.
Para el párvulo: Invite a los niños y a las niñas a crear una obra de arte como ellos lo deseen.
Una vez creadas, pídales que las presenten al curso. Pregunte: ¿Por qué la crearon?, ¿en qué se
inspiraron?, ¿qué materiales utilizaron?, ¿qué colores utilizaron?, ¿cuáles están ausentes?
9

208 Unidad 6
6Unidad
Cuidemos la
naturaleza
124
Respetar la
naturaleza.
1
Conocer los pasos
de un proyecto de
investigación.
2
Las páginas de entrada de esta unidad buscan que los
la unidad. De esta forma se espera que ellos tengan
claridad respecto de lo que aprenderán y puedan
establecer nexos entren sus experiencias y conocimientos
previos, y los nuevos conceptos y experiencias que les
tocará aprender, propiciando aprendizajes significativos.
Se sugieren las siguientes actividades para trabajar con
los niños y las niñas:
•• Sin leer el título de la unidad pregunte: ¿De qué
creen que tratará esta unidad?, ¿por qué?,
¿qué dibujos les hacen pensar eso? Luego de haber
recogido las opiniones de los párvulos, lea el título
para confirmar sus predicciones.
•• Como complemento del punto anterior y para
facilitar la interpretación de las imágenes que
aparecen en la ilustración, lea la información
que se presenta en los carteles y pregunte:
1 ¿De qué manera los niños respetan a la
naturaleza? ¿Qué estará mirando el niño que
tiene la lupa en sus manos?, ¿por qué la niña
le dirá a su compañero que se detenga?
2 ¿Han hecho proyectos?, ¿será importante seguir
los pasos para hacer un proyecto?, ¿por qué?
¿De qué temas se pueden hacer proyectos de
investigación?, ¿les gustaría hacer uno?,
¿sobre qué lo harían?

125
Escucha y comenta el cuento
“La plaza de mi pueblo”.
La plaza de mi pueblo
En un pueblo, muy cerca de la cordillera, vivían Valentina
y Nicolás. Ellos eran muy amigos, y como habían cumplido
cuatro años, ¡ya podían ir al colegio!, lo que los ponía muy
contentos.
A Valentina y Nicolás les gustaba pasear por la plaza y
jugar al aire libre cuidando las flores y los árboles que la
rodeaban.
Un día, regresando del colegio, vieron que había mucha
gente en la plaza. Entonces se acercaron y descubrieron
que las flores que tanto cuidaban, estaban todas pisadas
y marchitas…
—¿Qué habrá ocurrido? —se preguntaba la gente del
pueblo, pero nadie respondía. —A lo mejor fueron los perros
—dijo el jardinero. —Quizás fueron los conejos —dijo una
abuelita.
Poco a poco la gente se retiró de la plaza, y se olvidaron
de las flores marchitas… Y pasaron los días y nadie hacía
nada.
Un día Valentina tuvo una idea, …
(Fragmento)
•• Posteriormente invítelos a escuchar el cuento
“La plaza de mi pueblo”, que se encuentra en la
pista 21 del CD de audio.
•• A continuación, pregúnteles: ¿Cerca de qué estaba
el pueblo del cuento? A ustedes, ¿les gusta mirar
la cordillera? ¿Por dónde les gustaba pasear a los
niños del cuento?, ¿recuerdan sus nombres?
¿Por qué aValentina y a Nicolás les gustaba ir a la
plaza? ¿Qué les pasó a las flores?, ¿han visto algo
así alguna vez? ¿Saben lo que son las áreas verdes?
En nuestro colegio, ¿hay áreas verdes?, ¿para que
nos sirven? ¿Ustedes cuidan el medioambiente?,
¿de qué manera lo hacen? ¿Podríamos organizarnos
al igual que los niños del cuento, para visitar un
lugar sin áreas verdes y mejorarlo?, ¿a qué lugar
les gustaría ir para hacer áreas verdes?,
¿qué implementos necesitaríamos para hacerlo?
¿Cómo sería nuestro planeta si todos nos
preocupáramos de cuidarlo y no lo destruyéramos?
En sus hogares, ¿cuidan el medioambiente?,
¿de qué manera? Cuando están en la calle y comen
algo, ¿qué hacen con el envoltorio?, ¿por qué?
En nuestro colegio, ¿dónde botamos la basura?
Para facilitar la interpretación de todas las imágenes,
se sugiere complementar con las siguientes preguntas
que tienen directa relación con los aprendizajes
esperados del Núcleo Relación con el medio
natural y cultural de las Bases Curriculares de la
¿Qué creen que están haciendo los niños en el
contenedor de reciclaje?, ¿para qué es cada
contenedor?, ¿conocían los contenedores de reciclaje?,
¿para qué sirven?, ¿podríamos hacer uno para nuestra
sala?
Para finalizar, pídales que comenten lo que
aprenderán en la unidad.

210 Unidad 6
Categoría Seres vivos y su entorno
Página
Guía
Página
Texto
Página
Experiencia
complementaria
Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción,
se relacionan con su hábitat. Nº 1
212 126 232
Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plástico,
vidrio, cartón), considerando sus características (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en
la vida diaria. Nº 2
213 127 232
Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que identifican los lugares en que vive
y otros diferentes que sean de su interés. Nº 3
214 128 232
Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribución al
desarrollo de los seres vivos y del medio. Nº 4
215 129 233
Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las
personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. Nº 5
216 130 233
Conocer algunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con la vida animal y vegetal. Nº 6 217 131 233
Identificar los cambios que se producen durante el día, los meses y las estaciones del año: claridad, oscuridad,
longitud de la sombra y características atmosféricas. Nº 7
218 132 234
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura, la realización de actividades al aire
libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para
su salud. Nº 8
219 133 234
Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y experimentación del medio. Nº 9 220 134 234
Núcleo Seres vivos y su entorno

Cuidemos la naturaleza 211
Categoría Seres vivos y su entorno
Página
Guía
Página
Texto
Página
Experiencia
complementaria
Conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso en situaciones naturales
y de experimentación. Nº 10
221 135 235
Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y
descontaminados y de los seres que habitan en ellos. Nº 11
222 136 235
Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés que se producen en su entorno,
contrastándolas con las de los demás. Nº 12
223 137 235
Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación en dibujos, modelos,
diagramas, planos, fotografías, mapas u otros. Nº 13
224 138 236
Organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las actividades realizadas y los
resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. Nº 14
225 139 236
Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas,
desarrollando algún tipo de método que organice las acciones a realizar. Nº 15
226 140 236
Relacionar cambios de diferente índole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles
factores que influyen o son causa de ellos. Nº 16
227 141 237
Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones para anticipar probables efectos
que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos
realizados. Nº 17
228 142 237

15’
Tiempo estimado
212 Unidad 6
Ámbito:Relación con el medio natural y cultural
Núcleo:Seres vivos y su entorno
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Explique los conceptos de la forma más completa
posible. Por ejemplo, señale que los monos no solo pueden vivir en un único hábitat, también pueden
desarrollarse en lugares extremos, siendo capaces de resistir fríos invernales e, incluso, soportar el clima
de zonas de alta montaña. Vea página 238
• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en el desplazamiento del mono, preguntando si todos
se desplazan de la misma forma. En lo posible, muestre fotografías de diferentes simios.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona características del desplazamiento del mono.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otros animales que viven en este hábitat y que lo
relacionen con su desplazamiento.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Relaciona el hábitat con el desplazamiento
de diferentes animales.
Aprendizaje esperado (AE) Nº 1 (SV).
Comprender que algunas características de los seres
vivos referidas a su desplazamiento se relacionan
con su hábitat.
Análisis del AEE
Se espera que escuche y comente una información
para que asocie el desplazamiento de los monos con
su hábitat (lugar de condiciones apropiadas para que
viva un organismo, especie o comunidad animal
o vegetal).
•¿Conocen la selva?, ¿cómo es?
•¿Cómo se desplazarán los animales que viven ahí?
Invite a elegir un animal para imitar sus movimientos
y luego pregunte: ¿Qué animal eligieron?, ¿por qué?,
¿cómo se desplaza?, ¿dónde vive?
• ¿Dónde viven los animales?, ¿cómo se desplazan?
• ¿Qué ocurriría si un animal se cambiara de hábitat?
Apoye la experiencia con las siguientes preguntas:
¿Cómo se desplaza el mono?, ¿se desplaza de otras
formas?, ¿qué sucedería si no hubiera árboles?
Mientras exponen su trabajo, pregunte: ¿Dónde
pegaron el mono?, ¿por qué se desplaza por las lianas?
Luego, comente que el hábitat de los monos se está
dañando cada día más, ya que la población humana
ha ido creciendo y destruyendo bosques y selvas
para hacer ciudades. Por esto es muy importante que
converse con los niños sobre la importancia de cuidar
los diferentes hábitats y a los animales que viven ahí.
¿Dónde vive el mono?, ¿cómo se desplaza?, ¿pegaron
el mono?, ¿les costó?, ¿por qué?, ¿todos los animales
se desplazan de igual forma?, ¿por qué?
Seres vivos y su entorno
126
Escucha y comenta.
Me muevo en el lugar donde vivo
Busca el mono en la página 195 y pégalo. Luego, explica
por qué se desplaza por las lianas.
¿Expliqué por qué el mono se desplaza
por las lianas?
Algunos monos se desplazan
por plantas trepadoras, llamadas
lianas, porque viven en los árboles.
orangután
15’
Tiempo estimado
Explica por qué el desplazamiento de un animal
se relaciona con su hábitat.
Niveles de logro
• Explica por qué el desplazamiento de un animal
se relaciona con su hábitat.
• Explica cómo se desplaza un animal y cuál es su
hábitat, pero no los relaciona.
• Explica solamente el desplazamiento de un animal.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 232

Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
Núcleo: Seres vivos y su entorno
Reconocer las diferencias entre recursos naturales
y artificiales por medio de la clasificación.
Análisis del AEE
Se espera que clasifique objetos en artificiales y
naturales para que reconozca las diferencias entre
estos recursos.
Conozco diferentes recursos
artificiales
naturales
Escucha y comenta las diferencias entre estos recursos.
Pega los recortables de la página 195 según sus características.
¿Mencioné las diferencias entre
recursos naturales y artificiales?
Los recursos
construidos por
el ser humano
son artificiales.
Los recursos
que no ha construido
el ser humano
son naturales.
127
• ¿De qué está hecha la mesa?
• ¿De dónde se sacará este material?
Previamente, solicite que traigan objetos naturales
y artificiales de sus casas e invite a describirlos
y mencionar qué tipo de recurso son.
• ¿Conocen los recursos artificiales? ¿y los naturales?
• ¿Qué sucedería si se acabaran los recursos naturales?
Comente los textos preguntando: ¿Cuáles son los
recursos construidos por el ser humano?; los recursos
naturales, ¿los construyó el ser humano?,
¿qué recursos naturales y artificiales conocen?
Solicite que describan los recortables y reconozcan
qué tipo de recursos son.
Finalización: Para cerrar la experiencia, grafique en
una cartulina un paralelo y pida a los niños y las niñas
que clasifiquen los recursos naturales y artificiales
que pegaron en la página. Se sugiere mencionar otros
objetos para que también los clasifiquen. Pregunte si
todos lo hicieron de la misma forma y corrija
explicando las características de cada objeto.
Luego, haga preguntas como: ¿Qué recursos naturales
y artificiales aprendieron?, ¿les costó diferenciarlos?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga claramente los conceptos. Por ejemplo, evite
confundir el recurso que se utiliza como un medio para crear un objeto, con el producto final. En el caso
de la silla de madera, su recurso de fabricación es natural, pero es un producto artificial creado por el
ser humano. Vea página 238
• Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar, de forma concreta, diferentes recursos naturales y artificiales.
Pida que los exploren y mencionen sus características.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona características de recursos naturales y artificiales.
• Aprendizaje avanzado: Pregunte qué otros recursos naturales y artificiales conocen. Luego, solicite que los
dibujen en una cartulina, clasificándolos según el tipo de recurso.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otros recursos artificiales y naturales,
diferentes de los presentados, y los clasifica.
Menciona las diferencias entre recursos naturales
y artificiales.
Niveles de logro
• Menciona dos o más diferencias entre recursos
naturales y artificiales.
• Menciona una diferencia entre recursos naturales
y artificiales.
• Clasifica los objetos, pero no menciona las
diferencias entre recursos naturales y artificiales.
20’
Tiempo estimado

214 Unidad 6
Escucha y comenta.
Cuenta cómo es el paisaje del lugar donde vives y dibújalo.
Características del lugar donde vivo
¿Mencioné características del paisaje
del lugar donde vivo?
Existen paisajes de ciudad, de campo, de desierto,
de bosques, y muchos más. Por eso son todos diferentes.
128
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Defina con claridad los conceptos y establezca
sus diferencias. El concepto de paisaje no solo se relaciona con la presencia de elementos naturales;
también puede referirse a la imagen de una ciudad, de un centro urbano o a una gran variedad
de espacios en los cuales no predomine necesariamente la naturaleza. Vea página 238
• Aprendizaje lento: Pida que cierren sus ojos y se imaginen el paisaje del lugar donde viven;
luego, solicite que mencionen lo que más les gusta de él.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que le agrada del lugar donde vive.
• Aprendizaje avanzado: Pregunte: ¿Qué otros paisajes conocen? Luego, solicite que mencionen
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otros paisajes diferentes al de su entorno
y sus características.
• ¿Quéesloquemáslesgustadellugarendondeviven?
• ¿Qué otros paisajes conocen?
Previamente, pida a los párvulos que traigan
imágenes de diferentes paisajes; solicite que los
muestren y que mencionen sus carcaterísticas; apoye
con las siguientes preguntas: ¿Cómo es el paisaje?,
¿qué les gusta de él?, ¿se parece al paisaje del lugar
donde viven?, ¿en qué?
• ¿Qué características tienen los paisajes que conocen?
• ¿Qué pasaría si cambiara el paisaje donde viven?
Apoye la experiencia preguntando: ¿Cómo son los
paisajes?, ¿son todos iguales?, ¿qué paisajes conocen?,
¿cómo es el de ustedes? Solicite que dibujen y, luego,
expongan sus trabajos describiendo sus dibujos.
realizando las siguientes preguntas: ¿En qué se parecen
los paisajes que dibujaron?, ¿cómo son los paisajes
donde ustedes viven?, ¿qué elementos diferencian
un paisaje de otro?, ¿por qué creen que existen
diferentes paisajes?, ¿Chile tendrá el mismo paisaje
en el norte, el centro y el sur?, ¿por qué?
Reconocer características del paisaje del lugar
en que vive, por medio de la representación.
Análisis del AEE
Se espera que dibuje el lugar donde vive, para que
identifique sus características.
Menciona características del paisaje del lugar
donde vive.
Niveles de logro
• Menciona dos o más características del paisaje del
lugar donde vive.
• Menciona una característica del paisaje del lugar
donde vive.
• Menciona características de paisajes, pero no las
relaciona con las características del lugar donde vive.
15’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 232

Describe la foto y comenta la forma en que se encuentra el agua.
El agua en mi entorno
¿Comenté las formas en que se
encuentra el agua en la escena?
129
Busca en revistas o dibuja otras formas en que se encuentre
el agua en la naturaleza.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Explique los conceptos con el máximo de rigor.
Por ejemplo, las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza son variadas; generalmente se asocian
a mares, ríos y lagos; por eso, es fundamental mediar para que se reconozca el agua en otras formas,
como nieve, géiseres y escarcha, entre otras. Vea página 238
• Aprendizaje lento: Mencione al menos dos formas en que se encuentra el agua en la naturaleza,
por ejemplo: En la Antártica se encuentra como nieve, ¿dónde más la encontramos en esta forma?
Invite a responder la pregunta.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Responde preguntas sobre las formas en que se encuentra
el agua en la naturaleza.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otras formas en que se encuentra el agua en su entorno,
y que lo dibujen. Sugiera que lo expongan ante el curso.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otras formas en que se encuentra el agua
en su entorno.
Reconocer las diferentes formas en que se encuentra
el agua en la naturaleza en una imagen.
Análisis del AEE
Se espera que observe imágenes para que pueda
reconocer algunas formas en que se encuentra el agua
en la naturaleza.
• ¿Es importante el agua?, ¿por qué?
• ¿Dónde podemos encontrar agua?
Realice una exposición de imágenes donde
se observen distintas formas en las que se encuentra
el agua en la naturaleza, como una montaña nevada,
un río, un lago, un géiser. Luego, pida que las describan
ypregunte:¿Cómoeselaguadelrío?,¿dequécolores?,
y en la montaña, ¿cómo se encuentra el agua?,
¿dequécoloreslanieve?,¿laconocen?,¿lahantocado?
• ¿Enquéformasencontramoselaguaenlanaturaleza?
• ¿Qué ocurriría si no lloviera nunca?, ¿por qué?
Invite a describir el paisaje del texto; apoye con
preguntas como: ¿Observan agua en la escena?,
¿dónde?, ¿conocen otras formas? Comente que en
nuestro país hay escasez de lluvia debido a un
fenómeno que existe, llamado La Niña, y esto trae
consecuencias en los ríos y lagos, que cada día tienen
menos agua. Pregunte: ¿Qué ocurriría en la naturaleza
si no hubiera agua?
realizando preguntas como: ¿Mencionaron las formas
en que se encuentra el agua en la foto?,
¿pegaron otra?, ¿cuál?, ¿les costó?
Menciona las formas en que se encuentra el agua en
la naturaleza.
Niveles de logro
• Menciona las dos formas en que se encuentra el
agua en la naturaleza.
• Menciona una forma en que se encuentra el agua
en la naturaleza.
• Menciona elementos que no corresponden a las
formas en que se encuentra el agua en la naturaleza.
20’
Tiempo estimado

216 Unidad 6
Cuando crezco…
Observa y responde: ¿Qué cambios has tenido al crecer?
Busca los recortables de las etapas del desarrollo en la página
197, ordénalos y pégalos.
130
¿Comenté dos o más cambios
que he tenido al crecer?
Cuando era bebé,
no sabía caminar…
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga claramente los conceptos. El ciclo de vida
del ser humano se compone de distintos momentos: nace, crece, se reproduce y muere; y no debe confundirse
con las etapas del desarrollo, que son la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez. Vea página 238
• Aprendizaje lento: Solicite previamente que traigan una foto de cuando eran pequeños o que se dibujen
y describan la imagen; luego, pregunte por las características que tenían a esa edad.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona características de una etapa de crecimiento.
• Aprendizaje avanzado: Muestre fotos de personas adultas y solicite que las describan; luego, mencione
qué cambios tendrán cuando tengan la edad de sus padres y abuelos.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cambios que tendrá en una etapa
de crecimiento diferente de la actual.
• ¿Tienen hermanos más pequeños que ustedes?
• ¿En qué se diferencian de ustedes?, ¿por qué?
En lo posible, ponga música de relajación e invite
a cerrar los ojos. Pida que imaginen que viajan
al pasado, al tiempo en que eran bebés; miran cómo
son sus ojos, sus manos, su boca, su ropa, y poco
a poco van creciendo hasta que vuelven al presente.
Pida que abran los ojos y mencionen lo que recordaron.
• ¿Qué cambios tienen las personas cuando crecen?
• ¿Qué pasaría si siempre fuéramos bebés?, ¿por qué?
Apoye la experiencia con preguntas como:
¿Qué está haciendo el niño?, ¿qué fotos está
mostrando?, ¿cómo ha cambiado? Pida que
mencionen los cambios que han tenido hasta el día
de hoy y realice preguntas como: ¿Sus manos han
crecido?, ¿qué otras partes de su cuerpo han crecido?
Luego, pida que describan cada recortable y una
vez que estén ordenados y pegados, solicite que los
compartan en parejas.
Finalización: Para el cierre de la experiencia, formule
preguntas como: ¿Todos cambiamos?, ¿recordaron
como eran cuando bebés?, ¿les costó?, ¿por qué?,
¿en qué han cambiado?, ¿seguirán cambiando?, ¿por
qué?, ¿pegaron los recortables?, ¿les costó?, ¿cómo los
ordenaron?, ¿qué aprendieron en esta experiencia?
Identificar cambios en los procesos de crecimiento,
mediante su apreciación personal.
Análisis del AEE
Se espera que ordene imágenes, para que descubra y
mencione los cambios que ha tenido desde
que nacieron.
Menciona los cambios que ha tenido en
su crecimiento.
Niveles de logro
• Menciona dos o más cambios que ha tenido en
su crecimiento.
• Menciona un cambio que ha tenido en
su crecimiento.
• Menciona cambios, pero no los asocia a
su crecimiento.
20’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 233

Núcleo: Seres vivos y su entorno Seres vivos y su entorno
Conozco el universo
Escucha y comenta: ¿Qué más habrá en el universo?
Selecciona en la página 197 los recortables del universo
y pégalos. Dibuja otros y ¡arma tu universo!
131
¿Mencioné dos o más componentes
del universo?
En el universo exterior hay muchas estrellas y…
CréditoESO
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Contextualice adecuadamente los contenidos.
Por ejemplo, el universo no solo se compone de materia visible, como planetas y estrellas; también existen
agujeros negros y gases intergalácticos. Además, aún existe un gran porcentaje de materia y energía
de origen desconocido. Vea página 239
• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en los recortables, pida que los describan e indiquen cuáles
pertenecen al universo.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Muestra los componentes del universo en imágenes presentadas.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que elijan un componente del universo y expliquen sus características.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Elige un componente del universo y menciona
Conocer algunos componentes del universo, por
medio de imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que comente sobre el universo y seleccione
imágenes para que amplíen su conocimiento acerca
de los componentes que hay en él.
• Cuando observan el cielo de día, ¿qué ven?
• Cuando lo observan de noche, ¿ven lo mismo?
Invite a los párvulos a escuchar el poema“Una nave”
de Saúl Schkolnik, en la pista 20 del CD de audio,
y luego pregunte: ¿A dónde viaja el niño?,
¿en qué viaja?, ¿dónde quedará el país de Carulán?,
¿viajará por el universo? Invite, haciendo uso de la
imaginación,a volar hacia nuestro universo en una
nave espacial, (se puede recrear con cajas, sillas,
y otros elementos). Luego, solicite que comenten lo
que vieron durante el viaje.
• ¿Conocen el planetaTierra?, ¿dónde está?
• ¿Qué pasaría si no existiera la Luna?, ¿por qué?
Luego, pregunte: ¿Dónde se encuentran las estrellas?,
¿y los planetas?, ¿conocen las galaxias?, ¿la Luna?,
¿el Sol?, ¿dónde los encontramos?, ¿cómo se
imaginan el universo? Luego, invite a observar los
recortables y pida que los describan. Pregunte:
¿Cuál de ellos pertenece al universo? Cuando hayan
finalizado sus trabajos, pida que los expongan y
comenten sus semejanzas y diferencias.
Finalización: Para cerrar la experiencia, invite
a dibujar en una cartulina, los componentes
del universo que aprendieron. Pida que realicen
una exposición y pregunte: ¿Qué aprendieron
Menciona algunos componentes del universo.
Niveles de logro
• Menciona dos o más componentes del universo.
• Menciona un componente del universo.
• Describe las imágenes, pero no distingue las que
pertenecen al universo.
25’
Tiempo estimado

218 Unidad 6
Núcleo:Seres vivos y su entorno Seres vivos y su entorno
¿Mencioné características de las
cuatro estaciones del año?
Escucha y menciona las características de cada estación. Luego,
pega los recortables de la página 199 según corresponda.
Descubro las estaciones del año
Las hojas se vuelven amarillas
y caen de los árboles.
Crecen y crecen, las
ﬂores de mil colores.
Nublado y con viento,
¡pronto estará lloviendo!
En esta estación el sol
es más intenso.
132
• Aprendizaje lento: Muestre las fotografías de los recortables y solicite que las describan; luego, que elijan
una y mencionen a qué estación del año pertenece.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Muestra una estación del año en fotografías.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen qué otras características tiene cada estación del año,
diferentes a las de la página.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona características de las estaciones del año,
diferentes a las presentadas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere otras variables en la entrega de los
contenidos. Por ejemplo, no siempre las estaciones del año son cuatro; en otras regiones del mundo, son solo
dos: la estación seca y la estación lluviosa. Además, ciertas culturas, como los indígenas de Australia,
dividen el año en seis estaciones. Vea página 239
Nombra características de las estaciones del año.
Niveles de logro
• Nombra características de las cuatro estaciones
del año.
• Nombra características de tres o menos estaciones
del año.
• Nombra las estaciones del año, pero no
• ¿En qué estación del año nos encontramos?
• ¿Qué vestimentas debemos usar?, ¿por qué?
Divida el suelo en cuatro y diga que cada espacio
representa una estación del año (puede poner
un elemento característico en cada espacio).
Invite a pasearse por la sala al compás del sonido
de un pandero y explique que cuando pare de sonar
deben detenerse y responder una pregunta. La idea
es que esto se repita varias veces y que, cada vez que
paren, se haga una pregunta diferente, por ejemplo:
¿En qué estación del año se encuentran?, ¿qué ropa
usan en esa estación?, entre otras.
•¿ En qué se diferencian las estaciones del año?
•¿Qué sucedería si siempre fuera verano?, ¿por qué?
Lea cada texto y pregunte: ¿Cuándo ocurre esto?,
¿cómo cambian las hojas en otoño?, ¿cuándo crece
la mayor cantidad de flores?, ¿en qué estación
del año llueve más?, ¿cuándo hace más calor?
Pida que describan los recortables y ofrezca
los materiales necesarios para que recorten y peguen
las fotos.
a exponer sus trabajos y mencionar lo que aprendieron
de las estaciones del año.
Identificar las estaciones del año, mediante
el reconocimiento de sus características.
Análisis del AEE
Se espera que escuche textos con características de las
estaciones del año para que las identifique y las asocie
con las imágenes presentadas.
20’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 234

¿Conté qué me gusta del medio natural
cuando hago actividades al aire libre?
Observa y cuenta: ¿Qué te gusta del medio natural cuando
haces actividades al aire libre?
Pega una foto o dibújate realizando una actividad al aire libre.
Juego al aire libre
133
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Defina los conceptos de la manera más completa
posible. Por ejemplo, el medio natural no se refiere solo a un ambiente que no haya sido intervenido;
también comprende ambientes que combinan lo natural con lo creado por el ser humano,
como una plaza. Vea página 239
• Aprendizaje lento: Invite a salir al patio a mirar su entorno; pida que caminen, respiren, y luego pregunte:
¿A qué juegan cuando vienen al patio?, ¿qué otras actividades les gusta realizar al aire libre?, ¿es igual hacer
estas actividades en la sala que en el patio?, ¿por qué?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona actividades al aire libre que le gusta realizar.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que recuerden una actividad que les guste hacer al aire libre y luego
pida que mencionen qué hay en el medio natural que permita que la actividad se lleve a cabo.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Relaciona el medio natural con una actividad al aire libre.
• ¿Qué actividades saludables realizan?, ¿por qué?
• ¿Conocen lugares para hacer actividades al aire libre?
Muestre lugares como plazas, playas, gimnasios,
y pregunte cuál de ellos es un medio natural; luego,
pida que imaginen y comenten qué actividades les
gustaría realizar en esos lugares.
• ¿Por qué es importante hacer actividades al aire libre?
• ¿Qué pasaría si no pudieran hacer estas actividades?
Apoye la experiencia con preguntas como:
¿Qué explora el niño?, ¿podría explorar de la misma
manera al interior de la sala?, ¿por qué? ¿Sería lo
mismo jugar a la pelota dentro de un gimnasio
que al aire libre?, ¿por qué?, ¿qué actividades les gusta
realizar al aire libre? Si las realizamos en nuestra sala,
¿sería lo mismo?, ¿por qué?, ¿qué más ocurre en la
escena?, ¿les gusta hacer actividades al aire libre?
Finalización: Para cerrar la experiencia, realice
preguntas como: ¿Dónde jugaban las niñas
y los niños?, ¿con qué?, ¿les gusta hacer actividades
al aire libre?, ¿qué les gusta del medio natural cuando
hacen estas actividades?, ¿qué dibujaron o qué imagen
pegaron?, ¿les costó?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron
Apreciar el medio natural, reconociéndolo como un
espacio para la realización de actividades al aire libre.
Análisis del AEE
Se espera que mencione lo que le gusta del medio
natural para que valore la importancia del medio
natural al momento de hacer sus actividades.
Menciona lo que le gusta del medio natural para la
realización de actividades al aire libre.
Niveles de logro
• Menciona lo que le gusta del medio natural para
la realización de actividades al aire libre.
• Menciona lo que le gusta del medio natural, pero
no lo relaciona con actividades al aire libre.
• Menciona actividades que puede realizar al aire
libre, pero no lo que le gusta de este ambiente.
15’
Tiempo estimado

220 Unidad 6
¿Expliqué cómo se usan los instrumentos
para respetar la naturaleza?
Marca un instrumento y dibújate explorando la naturaleza con él.
Observa y comenta: ¿Cómo se usan estos instrumentos para
respetar y cuidar la naturaleza?
Respeto a la naturaleza
134
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Profundice los alcances de los conceptos aprendidos.
Por ejemplo, cuidar la naturaleza no consiste en una sola acción, también debemos hacer otras, como reducir,
reutilizar y reciclar (las tres erres de la ecología), y ahorrar energía. Vea página 239
• Aprendizaje lento: Presente un objeto de exploración y pida que lo describan. Luego, pregunte cómo
lo utilizarían.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo se usa un instrumento presentado.
• Aprendizaje avanzado: Invite a exponer sus trabajos y pregunte qué otros procedimientos de
exploración podrían practicar con el instrumento que dibujaron.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otros procedimientos para respetar la
naturaleza al utilizar instrumentos de exploración.
Explica cómo se usan los instrumentos para respetar
la naturaleza.
Niveles de logro
• Explica cómo se usan los instrumentos para
respetar la naturaleza.
• Explica cómo se usan los instrumentos, pero no
relaciona su empleo con el respeto por
la naturaleza.
• Describe los instrumentos, pero no explica
cómo se usan ni los relaciona con el respeto
por la naturaleza.
• Alexplorarlanaturaleza,¿podemosdañarla?,¿porqué?
• ¿Qué precauciones debemos tomar para explorarla?
Presente imágenes o distintos instrumentos que
nos permiten explorar la naturaleza, y pida que los
nombren, mencionen su utilidad y la forma en que se
deben emplear.
• ¿Cómosedebenusarlosinstrumentosdeexploración?
• ¿Qué pasaría si no se utilizaran con precaución?
Pida que describan la escena y pregunte: ¿Qué están
usando las niñas y los niños?, ¿para qué sirven estos
instrumentos?, ¿qué otros instrumentos conocen?,
¿de qué forma se deberían utilizar para respetar la
naturaleza?; posteriomente, solicite que muestren
su dibujo y pregunte: ¿Qué instrumento eligieron?,
¿cómo se usa?
Finalización: Invite a recordar la experiencia
preguntando: ¿Qué instrumentos estaban utilizando
los niños de la escena?, ¿para qué les sirven?,
¿se dibujaron?, ¿con qué instrumento?, ¿todos se
dibujaron con el mismo instrumento?, ¿por qué?,
¿qué precauciones deben tener al momento de
utilizarlos, para respetar a la naturaleza?
Respetar la naturaleza al usar instrumentos y
procedimientos de exploración.
Análisis del AEE
Se espera que identifique cómo se utilizan los
instrumentos que permitan respetar y explorar
la naturaleza.
25’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 234

135
Descubro los estados de la materia
Comenta en qué estado se encuentra el agua y mencina sus
diferencias. Luego, pinta los según corresponda.
¿Comenté en qué estado se
encuentra el agua en cada foto?
sólido líquido gaseoso
15’
Tiempo estimadoÁmbito: Relación con el medio natural y cultural
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga las formas en que se encuentra el agua en la
naturaleza de los estados de la materia; las primeras se refieren al hielo, el granizo o la nieve; el agua de los
mares, ríos y lagos; el vapor del agua hirviendo, los géiseres, entre otros; en cambio, los estados de la materia
y del agua, son: sólido, líquido y gaseoso. Vea página 239
• Aprendizaje lento: Se sugiere que presente de manera concreta uno de los estados de la materia. Luego,
pregunte cuáles son sus características.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las características de un estado de la materia.
• Aprendizaje avanzado: Invite a pegar en un papelógrafo imágenes de las formas en que se encuentra el
agua en la naturaleza. Luego, pida que clasifiquen estas formas según los estados de la materia.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Relaciona los estados de la materia con las formas del
agua en la naturaleza, al pegar imágenes.
Menciona en qué estados se encuentra el agua
en cada fotografía.
Niveles de logro
• Menciona en qué estados se encuentra el agua en
las tres fotografías.
• Menciona en qué estados se encuentra el agua en
una o dos fotografías.
• Describe las fotografías, pero no las relaciona con
el estado del agua en que se encuentran.
Inicio: Movilice las experiencias previas, haciendo
• ¿Han tocado el agua en un río?, ¿cómo es?
• ¿El hielo es duro o blando?, ¿por qué?
Presente imágenes de diferentes estados de la materia
en situaciones cotidianas, como el vapor de una tetera,
el agua de una llave, entre otras; luego, pregúnteles si
conocen en qué estado se encuentran esos elementos.
• ¿Cuáles son los estados de la materia?
• ¿Qué pasaría si todo se encontrara en estado líquido?
Luego, pida que describan las fotografías y mencionen
los tres estados de la materia apoyando con preguntas
como: ¿Qué estado representa un cubo de hielo?, ¿por
qué? Si toman el cubo de hielo y lo aprietan, ¿qué
ocurre? El agua que está en el vaso, ¿qué estado tiene?,
y la nube, ¿en qué estado se encuentra? Cuando hayan
marcado sus respuestas, solicite que las comparen.
preguntando: ¿Cuántos estados de la materia hay?,
¿dónde más podemos encontrar estos estados en la
naturaleza?, ¿tuvieron alguna dificultad en distinguir
a qué estado correspondía el agua en cada fotografía?
¿Qué aprendieron con esta experiencia? ¿Les gustaría
buscar en nuestra sala algún elemento en
estado sólido?
Aprendizaje esperado (AE) N° 10 (SV).
Conocer los estados de la materia: líquido, sólido
y gaseoso, en situaciones naturales (fotografías).
Análisis del AEE
Se espera que observe diferentes fotos para que
descubra los tres estados en que se encuentra el
agua en la naturaleza.

222 Unidad 6
¿Propuse dos o más formas
de tener un ambiente saludable?
Escucha y propón otras formas para tener un ambiente saludable.
Propongo cómo hacerlo
Yo cuido a los
animales…
Busca una imagen donde haya un ambiente saludable y pégala.
… y cuido las
plantas, para tener un
ambiente saludable.
136
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Clarifique los conceptos entregando información espe-
cífica. Por ejemplo, mencione que cuidar el medioambiente no es solo no contaminar, también se refiere a
realizar acciones positivas como: cuidar a los animales, plantar árboles y flores, entre otras. Vea página 240
• Aprendizaje lento: Solicite que describan las escenas, elijan una y mencionen de qué otras formas se
pueden cuidar las plantas o los animales.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona otras formas de cuidar el medioambiente,
diferentes de las presentadas.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otras formas de cuidar el medioambiente y las
consecuencias de no cuidarlo.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona las consecuencias de no cuidar
el medioambiente.
Propone formas de tener un ambiente saludable.
Niveles de logro
• Propone dos o más formas de tener
• Propone una forma de tener
• Pega una imagen, pero no se evidencia un ambiente
saludable en ella.
• ¿Qué hacen para cuidar la naturaleza?
• ¿Quéelementosdelanaturalezalesgustan?,¿porqué?
Invite a cerrar los ojos y escuchar el cuento“La plaza de
mi pueblo”, que está en la pista 21 del CD de audio.
Una vez finalizado, pregunte: ¿Qué cuidaban los niños?,
¿quélesocurrióalasflores?,¿cómosolucionaron
el problema?, ¿quiénes lo hicieron?, ¿por qué es
importante cuidar nuestro medio?
• ¿Por qué hay que cuidar la naturaleza?
• ¿Qué ocurriría si nadie protegiera el medioambiente?
Luego, pida que observen la primera fotografía
y pregunte: ¿Qué hace la niña?, ¿a quién cuida?;
además de darles alimento, ¿de qué otras formas
se cuidan las mascotas?, ¿quién tiene mascotas?,
¿cuáles?, ¿cómo las cuidan? En la segunda foto,
¿qué hace la niña?, ¿por qué las riega?, ¿ustedes
cuidan las plantas?, ¿cómo? A medida que vayan
exponiendo sus trabajos, pregunte: ¿Cómo se cuida el
medioambiente?, ¿qué otras formas conocen?
a trabajar en grupos; pida que comenten formas de
cuidar nuestro medio, que elijan una y la dibujen.
Luego, pida que realicen una puesta en común de
los dibujos. Pregunte: ¿Por qué es importante cuidar
nuestro medioambiente?
Identificaralgunasformasdepreservarelmedioambiente,
reconociendoambientessaludables.
Análisis del AEE
Se espera que proponga formas de tener un ambiente
saludable para que identifique diferentes actividades
de cuidado del medioambiente.
25’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 235

¿Expliqué por qué se produce
el fenómeno natural que elegí?
Escucha y comenta.
¿Cómo creo que ocurre?
Marca un fenómeno natural y cuenta cómo crees que se produce.
Un arcoíris se produce
cuando los rayos del sol
atraviesan las gotas
de lluvia.
arcoíris
géiser tornado
137
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga conceptos que pueden llevar a confusión.
Por ejemplo, aclare que un fenómeno natural no es necesariamente un desastre natural, sino un cambio de la
naturaleza que sucede por sí solo, sin la intervención del ser humano. Vea página 240
• Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar imágenes de diferentes fenómenos naturales; luego, solicite que las
describan y mencionen sus características.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona características de fenómenos naturales.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que contrasten su explicación sobre la causa del fenómeno escogido con la
respuesta de sus compañeros y compañeras, y mencionen su conclusión.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Contrasta su respuesta con la de sus amigas o amigos.
• Al llover, ¿qué les llama la atención?, ¿por qué?
• ¿El trueno viene siempre después del relámpago?
Pida que imaginen que están en una plaza en un día
soleado, y de pronto se nubla y comienza a llover
muy fuerte. Pregunte: ¿Qué ocurrió?, ¿qué hicieron
cuando comenzó a llover?, ¿la lluvia es un fenómeno
natural?, ¿por qué?, ¿cómo se ocasiona?
• ¿Cómo creen que se producen la lluvia y la nieve?
• ¿Qué sucedería si nunca dejara de llover?, ¿por qué?
Luego, pregunte: ¿Qué hay en la primera foto?,
¿han visto alguna vez un arcoíris?, ¿cómo son?,
¿cómo se producen? Luego, pida que describan la foto
del géiser y del tornado y pregunte cómo se produce
el que eligieron. Apoye explicando que un géiser se
origina cuando las aguas del subsuelo son calentadas
por rocas cercanas, y este líquido caliente brota
rápidamente a la superficie a través de rocas porosas;
y que un tornado se produce cuando a una tempestad
se le une mucho viento, este comienza a arremolinarse
y forma un embudo, dentro del cual el aire gira cada
vez más rápido.
Finalización: Cierre la experiencia, solicitando
que comenten lo que hicieron y pregunte: ¿Cómo se
producen los arcoíris, los géiseres y los tornados?, ¿los
conocían?, ¿les costó hacer la experiencia?, ¿por qué?
Formular explicaciones sobre fenómenos naturales,
comentando cómo se producen.
Análisis del AEE
Se espera que conozca algunos fenómenos naturales
para que dé sus propias explicaciones sobre cómo
se producen.
Explica por qué se produce el fenómeno que elige.
Niveles de logro
• Explica por qué se produce el fenómeno que elige.
• Describe el fenómeno que elige.
• Menciona los fenómeno naturales, pero no explica
cómo se producen.
20’
Tiempo estimado

224 Unidad 6
¿Representé un fenómeno natural
con la técnica que elegí?
Observa y comenta los fenómenos naturales. Luego, marca el que
quieres representar.
Marca una técnica para representar el fenómeno natural.
Represento un fenómeno natural
WikimediaCommons
WikimediaCommons
138
relámpago nieve volcán
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Aclare los conceptos. Explique, por ejemplo, que un
fenómeno natural no es necesariamente un cambio grande y extraordinario que ocurre en la naturaleza;
puede ser algo sutil, como los cambios que se observan en un día lluvioso. Vea página 240
• Aprendizaje lento: Solicite que describan las imágenes del texto y se imaginen cómo serían los sonidos
de una de ellas. Pida que reproduzcan los sonidos que imaginaron.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Representa el sonido de un fenómeno natural presentado.
• Aprendizaje avanzado: Invite a proponer otras técnicas para representar un fenómeno natural
y a realizarlas.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone otras formas de representar un fenómeno
natural y las ejecuta.
• Cuando ven un relámpago, ¿qué sienten?
• Situvieranqueimitarunrelámpago,¿cómoloharían?
Invite a escuchar la pista 22 del CD de audio.
A medida que vayan escuchándose los sonidos,
pregunte: ¿Qué es?, ¿cómo lo saben?, ¿lo conocen?
• ¿Qué son la lluvia, el viento, el trueno y el relámpago?
• ¿Quépasaríasiestosfenómenosnaturalescambiaran?
Luego, pida que describan cada foto preguntando:
¿Conocen el relámpago?, ¿cómo es?, ¿han visto nevar?,
¿conocen la nieve?, ¿cómo es?, ¿conocen los volcanes?,
¿han escuchado hablar de la lava?, ¿cómo es? Pida que
elijan un fenómeno natural y cuando hayan explicado
por qué lo eligieron, pregunte: ¿Qué técnicas están
usando para representar los fenómenos naturales?,
¿cuál les gustaría utilizar?, ¿por qué? Invite a hacer una
exposición de sus trabajos, donde expliquen cómo
lo hicieron.
preguntas como: ¿Qué fenómeno natural escogieron?,
¿por qué?, ¿qué características tiene el fenómeno que
representaron?, ¿qué técnica seleccionaron?,
¿les costó?, ¿por qué?
Representar fenómenos naturales seleccionando
una técnica de su interés.
Análisis del AEE
Se espera que elija una técnica para que represente un
fenómeno natural.
Representa un fenómeno natural con la técnica
que seleccionó.
Niveles de logro
• Representa un fenómeno natural con la técnica
que seleccionó.
• Representa otro elemento con la técnica
que seleccionó.
• Elige un fenómeno natural, pero no selecciona
una técnica ni lo representa.
30’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 236

¿Me organicé con mi grupo para
realizar el proyecto de investigación?
En grupo, sigan los pasos de un proyecto de investigación
y cuenten cómo se organizaron.
Organizamos nuestro proyecto
1 Elegimos qué queremos investigar.
2 Investigamos 3 Presentamos la investigación
araña de rincón ratón colilargo barata
WikimediaCommons
139
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Estimule la búsqueda de sus propios intereses. No hay
que limitar el ámbito de investigación de un tema, ya que todos podemos tener distintos puntos de vista
ante una misma temática y esto es lo que permite enriquecer los nuevos conocimientos. Vea página 240
• Aprendizaje lento: Se sugiere buscar material de manera conjunta y apoyar el proceso de investigación.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Investiga sobre un tema de su interés.
• Aprendizaje avanzado: Antes de investigar el animal elegido, solicite que formulen hipótesis sobre lo que
creen que aprenderán y que lo dibujen. Luego, pida que comparen sus resultados.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Comprueba los resultados de la investigación.
• ¿Han trabajado alguna vez en grupo?
• ¿Qué debieron hacer para organizar el trabajo?
Invite a formar tres grupos y conversar sobre lo que les
gustaría jugar. Pregunte qué decidió cada grupo y pida
que se organicen para llevarlo a cabo; luego, invite
a jugar siguiendo la organización acordada. Finalice
preguntando cómo habría resultado el juego si no
se hubieran organizado. Explique la importancia de
aprender a organizarse, ya que de esta forma podrán
realizar proyectos grupales con mejores resultados.
• Para realizar un proyecto, ¿qué deben hacer?
• ¿Quépasaríasinoseorganizanparahacerunproyecto?
Luego, pregunte: ¿Qué pasos debemos seguir para
realizar un proyecto?, ¿qué hacemos después de elegir
un tema?, ¿dónde investigamos?, ¿qué hacemos
después de investigar? Pida que elijan uno de los
temas que se ofrecen y pregunte: ¿Qué les gustaría
aprender de ese tema?, ¿por qué? Invite a organizarse
para investigar.
Finalización: Cierre la experiencia preguntando:
¿Qué pasos se necesitan para organizar un proyecto?,
¿por qué?, ¿por qué es importante seguirlos?,
¿qué tema escogieron?, ¿con quién van a trabajar?,
¿se organizaron?, ¿cómo?
Organizar un proyecto grupal de investigación del
medio natural, siguiendo los pasos.
Análisis del AEE
Se espera que siga los pasos para realizar un proyecto
de investigación organizándose con su grupo de
trabajo.
Explica cómo se organizó para realizar un proyecto
de investigación.
Niveles de logro
• Explica cómo se organizó para realizar un proyecto
de investigación.
• Explica las etapas del proyecto de investigación,
pero no menciona cómo se organizó.
• Participa en la investigación, pero no explica
cómo se organizó para realizar un proyecto
de investigación.
25’
Tiempo estimado

226 Unidad 6
¿Mencioné cómo resolver
los dos problemas?
Describe las escenas y cuenta cómo resolverías estos problemas.
¿Cómo se soluciona?
140
Elige uno de estos problemas y dibuja su solución.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Estimule la imaginación y la reflexión. Explique que
cuando uno se encuentra frente a un problema, este puede tener innumerables soluciones, y no
necesariamente solo una es la correcta. Vea página 241
• Aprendizaje lento: Solicite que recuerden algún problema cotidiano que hayan tenido; apoye
preguntando: ¿Han tenido algún problema con sus hermanos?, ¿cuál?, ¿o con su mamá?,
¿cómo lo solucionaron?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo resolvió un problema cotidiano.
• Aprendizaje avanzado: Mencione un problema, como por ejemplo: ¿qué ocurriría si estuviéramos
organizado un paseo al parque para disfrutar la naturaleza y se pone llover? Solicite que mencionen
qué estrategia usarían para resolver este nuevo problema.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica qué estrategia usaría para resolver otro
problema presentado.
• ¿Han tenido alguna vez un problema?
• ¿Qué hicieron para solucionarlo?
Forme un círculo con los párvulos y siéntense en el
suelo; luego, comente una noticia, por ejemplo, en
un colegio había unos niños que molestaban mucho
a un compañero, lo que provocó que él no quisiera
asistir más. Pregunte: ¿Cuál es el problema?, ¿cómo
lo solucionarían?, ¿todos lo resolverían de la misma
forma?, ¿por qué? Invite a escoger entre todos la
mejor solución.
• ¿Todos los problemas se solucionan igual?, ¿por qué?
• ¿Qué pasaría si no intentáramos solucionarlos?
Invite a responder: ¿Qué tiene el niño en sus manos?,
¿qué le ocurrió a su dibujo?, ¿cómo solucionarían el
problema?, ¿qué tiene la niña en sus manos?, ¿por
qué no puede salir a jugar?, ¿cómo solucionarían su
problema? Cuando finalicen su dibujo, pida que lo
expongan y mencionen la solución que dibujaron,
y si todos lo resolvieron de la misma forma.
Finalización: Para cerrar la experiencia, invite a
formar dos grupos, según el problema que escogieron,
y pida que compartan la solución que dibujaron,
y las diferentes formas de solucionar un mismo
problema. Apoye preguntando: ¿Qué solución
dibujaron?, ¿existe otra solución?, ¿cuál?, ¿cuántas
soluciones puede tener un problema?, ¿les costó
encontrar una solución?, ¿por qué?
Resolver problemas prácticos de su entorno,
empleando estrategias.
Análisis del AEE
Se espera que mencione estrategias para que pueda
dar la solución a problemas que se le presentan.
Menciona cómo resolver los problemas.
Niveles de logro
• Menciona cómo resolver los dos problemas.
• Menciona cómo resolver un problema.
• Menciona el problema, pero no indica
cómo resolverlo.
15’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 236

¿Comenté cómo creo que era
este lugar antes del incendio?
Describe la foto y comenta cómo crees que era este lugar antes
del incendio forestal. Luego, dibújalo.
¿Por qué creo que cambia?
141
Relacionar cambios en el ambiente reconociéndolos
en imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que observe una imagen e imagine cómo
era antes de un incendio forestal para que relacione
los cambios en el ambiente.
• ¿Conocen algún lugar que haya sido contaminado
con basura?, ¿cómo era antes?, ¿en qué cambió?
Pida que escuchen la pista 23 del CD de audio
e imaginen que están en la playa; no hay más
personas, pero luego, llega un bus con mucha gente
que baja a la playa con toallas, bolsos; se bañan,
comen, dejan toda la basura en la playa y se van
nuevamente en el bus: ¿Cómo quedó la playa?,
¿por qué quedó así?, ¿cómo se pudo haber evitado?
• ¿Qué provoca los cambios en el medioambiente?
• ¿Quépasaríasisecontaminaramáselmedioambiente?
Luego, pregunte: ¿Qué sucede en la foto?, ¿cómo están
los árboles?, ¿y el suelo?, ¿cómo habrá sido este lugar
antes del incendio forestal? Invítelos a dibujar y pida
que muestren sus trabajos para que comparen si todos
se lo imaginaron de la misma forma.
y pregunte: ¿Las dos escenas son iguales?, ¿qué las
diferencia?, ¿por qué cambió?, ¿qué ocurrió en el
ambiente?, ¿marcaron los cambios?, ¿todos marcaron
los mismos?, ¿les costó?, ¿por qué?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Defina claramente los conceptos. Por ejemplo, no
siempre los cambios en el ambiente son consecuencia de causas naturales, también pueden producirse por
la intervención del ser humano. Vea página 241
• Aprendizaje lento: Solicite que cierren los ojos e imaginen que están en un campo en un día soleado
y, de un momento a otro, comienza a llover. Luego, pregunte: ¿Imaginaron un cambio en el cielo?, ¿en la
temperatura?, ¿qué otros cambios imaginaron?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona posibles factores que provocaron el cambio.
• Aprendizaje avanzado: Pregunte qué hechos conocen que han provocado daños en las personas,
animales, ambientes, clima u otros elementos. Luego, pregunte sus causas y consecuencias.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona los factores que provocaron el cambio
y sus consecuencias.
Comenta cómo era antes un ambiente.
Niveles de logro
• Comenta cómo era antes un ambiente.
• Describe un ambiente, pero no cómo era antes.
• No comenta cómo era antes un ambiente
ni lo describe.
20’
Tiempo estimado

228 Unidad 6
142
Describe la foto y responde: ¿Qué ocurrirá si ponemos
los helados al sol?
Menciona cuál helado crees que se derretirá primero y dibújalo.
Luego, realiza la experiencia y comprueba tu respuesta.
Pienso que va a ocurrir…
¿Mencioné lo que creí que iba
a ocurrir con los helados?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Estimule la capacidad de análisis y predicción. Por lo
tanto, explique que una hipótesis es una explicación de un hecho; por lo tanto, para resolver una situación,
se pueden proponer una o más hipótesis. Vea página 241
• Aprendizaje lento: Solicite que observen las fotografías y pregunte: ¿Qué creen que sucederá con el
helado? Posteriormente, realicen la experiencia de manera conjunta.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Formula una hipótesis con ayuda del adulto.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que comparen sus dibujos con los resultados obtenidos. Luego, pida que
expliquen por qué ocurrió.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Compara los resultados obtenidos con la hipótesis
que formuló.
Inicio: Movilizar las experiencias previas realizando
• ¿Han realizado experimentos?, ¿cuáles?
• ¿Imaginaron lo que ocurrió antes de hacerlos?
Cuente que en la mañana tomó un huevo crudo y se le
cayó dentro de una fuente con agua. Pregunte: ¿Qué
creen que ocurrió con el huevo?, ¿pasaría lo mismo
si el huevo estuviera cocido?, ¿por qué? Pida que
compartan y comparen sus respuestas.
• ¿Qué pasaría si no explicáramos lo que podría
ocurrir antes de realizar una acción?, ¿por qué?
Pida que describan la foto. Apoye preguntando: ¿Qué
tiene la niña en sus manos?, ¿qué creen que ocurrirá
con los helados?, ¿cuál de los dos helados se derretirá
primero?, ¿por qué? Cuando hayan dibujado y
realizado la experiencia, pregunte: ¿Qué ocurrió?,
¿es lo mismo que dibujaron?, ¿por qué?
Finalización: Realice la retroalimentación de la
experiencia invitándolos a dibujar en una hoja lo
que ocurrió con los helados. Pida que lo expongan al
curso, y comparen sus resultados. Luego, comente que
cuando mencionamos lo que suponemos que ocurrirá
estamos formulando hipótesis.
Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando
respuestas para anticipar efectos que podrían
producirse en situaciones de la vida diaria.
Análisis del AEE
Se espera que explique lo que va a ocurrir, antes
de realizar una experiencia, para que se inicie en la
formulación de sus propias hipótesis.
Formula una hipótesis.
Niveles de logro
• Formula una hipótesis.
• Realiza la experiencia, pero no formula hipótesis.
• Describe las escenas, pero no formula hipótesis.
20’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 236

¿Qué otras cosas aprendieron en esta unidad?
planetas
líquido
cierro la llave
pájaros
sólido
cuido mi mascota
estrellas
espumoso gaseoso
1 Aprendí que cuido el medioambiente cuando:
2 Aprendí que los estados del agua son:
3 Ahora sé que en el universo podemos encontrar:
piso las plantas
143
• ¿Cuáles son los estados del agua?
• ¿Qué hay en el universo?
• ¿En qué formas encontramos el agua en
la naturaleza?
• ¿Qué hábitats conocen?, ¿cómo se desplazan los
animales que viven en esos hábitats?
• ¿Qué características tienen las estaciones del año?
en esta unidad?
las imágenes. Apoye preguntando: ¿De qué otras
formas se puede cuidar el medioambiente?, ¿cuándo el
agua cambia de estado?, ¿qué otros componentes hay
en el universo?
• Los animales que viven en el hábitat de la sabana,
del campo y del océano, ¿necesitarán de una
alimenta ción diferente?, ¿por qué?
• Si cambiaran de hábitats, ¿encontrarían los
mismos alimentos?
• ¿Por qué será importante el agua para los seres vivos?
• ¿Qué características creen que tiene el sistema solar?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no
responden las preguntas de la autoevaluación.
Al realizar la retroalimentación de la unidad contextualice los contenidos, distinguiendo, por ejemplo:
El cuidado del medioambiente no solo es no contaminar, por eso el cuidado de la mascota también es una
forma de hacerlo; el agua es el único recurso que puede pasar por tres estados sin la intervención humana,
y espumoso no es un estado; dentro del universo están los planetas y las estrellas, pero los pájaros, aunque
los vemos en el cielo, no forman parte del espacio exterior.
especiales
• Aprendizajelento:Medielaevaluación,dando
ejemplosparacadaunadelaspreguntas,como:
Cuandopisolasplantas,¿cuidoelmedioambiente?,¿y
cuandocierrolallaveocuidomimascota?,entreotras.
• Aprendizaje avanzado: Pídales que dibujen lo
que más les gustó de la unidad y que expliquen
por qué.
25’
Tiempo estimado

230 Unidad 6
Excelente
desarrollo
Progreso
adecuado
Necesita
mejorar
126
Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la
alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat. Nº 1 (SV).
Explica por qué el
desplazamiento de un
animal se relaciona
con su hábitat.
127
Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera,
entre otros) y artificiales (plástico, vidrio, cartón), considerando sus
características (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su
aplicación en la vida diaria. Nº 2 (SV).
Menciona las diferencias
entre recursos naturales
y artificiales.
128
Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes
que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su
interés. Nº 3 (SV).
Menciona características
del paisaje del lugar
donde vive.
129
Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la
naturaleza, comprendiendo su contribución al desarrollo de los seres vivos
y del medio. Nº 4 (SV).
Menciona las formas en
que se encuentra el agua
en la naturaleza.
130
Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de
crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en
diferentes ambientes y lugares. Nº 5 (SV).
Menciona los cambios que
ha tenido en su
crecimiento.
131
Conocer algunos componentes del universo, sus características e
interrelaciones con la vida animal y vegetal. Nº 6 (SV).
Menciona algunos
componentes del universo.
132
Identificar los cambios que se producen durante el día, los meses y las
estaciones del año: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y
características atmosféricas. Nº 7 (SV).
Nombra características de
las estaciones del año.
133
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura,
la realización de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la
naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su
salud. Nº 8 (SV).
Menciona lo que le gusta
del medio natural para la
realización de actividades
al aire libre.
134
Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de
exploración y experimentación del medio. Nº 9 (SV).
Explica cómo se usan los
instrumentos para respetar
la naturaleza.
135
Conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso en
situaciones naturales y de experimentación. Nº 10 (SV).
Menciona en qué estados
se encuentra el agua en
cada fotografía.

Excelente
desarrollo
Progreso
adecuado
Necesita
mejorar
136
Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al
desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que
habitan en ellos. Nº 11 (SV).
Propone formas de tener
137
Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés
que se producen en su entorno, contrastándolas con las de los demás.
Nº 12 (SV).
Explica por qué se produce
el fenómeno que elige.
138
Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su
imaginación en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas
u otros. Nº 13 (SV).
Representa un fenómeno
natural con la técnica
que seleccionó.
139
Organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando
las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes
representaciones. Nº 14 (SV).
Explica cómo se organizó
para realizer un proyecto
de investigación.
140
Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios,
estrategias y herramientas, desarrollando algún tipo de método que
organice las acciones a realizar. Nº 15 (SV).
Menciona cómo resolver
los problemas.
141
Relacionar cambios de diferente índole en las personas, animales,
ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causa
de ellos. Nº 16 (SV).
Menciona los factores que
provocaron el cambio en el
medioambiente.
142
Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y
explicaciones para anticipar probables efectos que podrían producirse
como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos
experimentos realizados. Nº 17 (SV).
Formula una hipótesis.

232 Unidad 6
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a ponerse cómodos y observar las imágenes que se encuentran en el CD interactivo“¿Dónde viven los animales?”. A medida que vayan
apareciendo las imágenes, pregunte: ¿Qué imagen es?, ¿a qué hábitat pertenece?, ¿qué características tiene?, ¿qué animales viven ahí?, ¿cómo se desplazan estos
animales?, ¿se desplazarían igual si vivieran en otro lugar? Cuando aparezca cada animal, pregunte: ¿Cómo se desplaza?, ¿dónde vive?, ¿quieren conocer la respuesta?
Finalice preguntando: ¿Podrían estos animales vivir en otro lugar?, ¿dónde?, ¿se desplazarían de la misma forma en otro hábitat?, ¿por qué?
Para la familia
Solicite a las familias, que junto con sus hijos e hijas, elijan un animal y averigüen dónde vive. Pida que en conjunto elaboren una maqueta, con diferentes materiales
reciclables, donde representen el hábitat de este animal. Luego, solicite que lo expongan ante el curso, señalando el animal que eligieron y explicando dónde vive
y cómo se desplaza. Señale que el objetivo es que los niños y las niñas puedan relacionar el desplazamiento de un animal con el lugar donde vive (hábitat).
Para el colegio
Entregue a cada niño un cartel con la imagen de un elemento artificial o natural, pida que se lo cuelguen en el cuello para que todos vean el elemento que les tocó.
Luego, pida que caminen por la sala y representen lo que dice la historia. Cuente que los elementos naturales y los artificiales fueron a una fiesta, y que cuando se
encontraban frente a frente se daban la mano para saludar, y se despedían diciendo adiós con la mano. Una vez en la fiesta, se juntaron todos los elementos naturales
a un lado y los artificiales al otro; luego, se juntaron en parejas, después se reunieron en grupos de tres (dos artificiales y uno natural), y así sucesivamente solicíteles
distintas agrupaciones para que ellos lo hagan según el elemento que les corresponde.
Para la familia
Pida a las familias que lleven a sus hijos o hijas a una plaza o al patio de sus casas, para que exploren el lugar y mencionen qué elementos naturales y artificiales
encuentran allí. A la vez, pídales que posteriormente les pregunten sobre otros elementos naturales y artificiales que conocen.
Para el colegio
Haga una exposición de pinturas de paisajes chilenos, para que los niños y las niñas puedan describir sus características y buscar las similitudes y diferencias con el
paisaje donde viven. Para esta experiencia se sugieren las obras de Pedro Lira, AlbertoValenzuela Llanos y Juan Francisco González, entre otros.
Para la familia
Proponga a las familias que se ubiquen en la puerta de sus casas y comenten las características del paisaje donde viven, haciendo una lista de los elementos que ven.
Luego, en conjunto, realicen un dibujo considerando esos elementos.
Infórmeles que este dibujo será parte de una exposición que harán en la sala, para presentarlo a su curso.
página 126
página 127
página 128

Para el colegio
En lo posible, ponga música clásica, por ejemplo, el ballet Cascanueces deTchaikovsky, y pida que jueguen a ser bebés, que se desplacen por la sala imitando el gateo;
luego, comente que ahora los bebés están aprendiendo a caminar, pida que imiten esta situación. Ahora ya caminan solos y están comenzando a correr.
Pregunte si recuerdan esos momentos de sus vidas y que los comenten.
Para la familia
Invite a las familias a realizar una línea de tiempo de la vida de sus hijos e hijas, con fotos o dibujos de momentos significativos, como por ejemplo: cuando dieron sus
primeros pasos, cuando comenzaron a comer solos, entre otros.
Solicite que envíen los trabajos al colegio, para que cada niño o niña pueda compartirlo con su curso.
Para el colegio
Invite a que se sienten cómodamente y cierren sus ojos. Cuente una historia como la siguiente: imaginen que van caminando por el desierto, hace mucho calor
y tienen mucha sed. A lo lejos se escucha agua correr, caminan hacia el lugar y encuentran un río, se mojan y el agua comienza a secarse, empieza a hacer mucho frío
y la arena del desierto se convierte en nieve; caminan, sienten frío y poco a poco la nieve va desapareciendo y llegan a un lugar donde cada cierto tiempo emerge una
columna de vapor desde el suelo, ¡es un géiser! Luego, poco a poco vuelven a la sala. Pida que describan los lugares donde estuvieron y en qué forma se encontraba el
agua en cada uno de ellos.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos o hijas, busquen en fotos o revistas un lugar donde se observe el agua en alguna de sus formas y hagan un collage
con imágenes. Pida que conversen sobre las diferentes formas en que se encuentra el agua (que no siempre es la misma) y envíen los trabajos al colegio para
exponerlos al curso.
página 130
página 129
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a cerrar los ojos, ponerse cómodos y escuchar la pista 33 del CD de audio. Pida que imaginen que viajan por el espacio y se encuentran con
los diferentes componentes del universo, como estrellas, planetas y el Sol. Luego, solicite que elijan uno de los elementos que imaginaron y que lo representen con masa.
Cuando hayan terminado su trabajo, invítelos a organizar una exposición para que la visiten los niños y las niñas de otras salas, y los padres y apoderados.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre el universo y sus componentes, pida que les muestren imágenes, conversen sobre el sistema solar
y les formulen preguntas como: ¿Dónde está nuestro planetaTierra?, ¿cuál es el planeta más cercano a laTierra? Pida que comenten la llegada del hombre a la Luna,
y que jueguen a caminar como los astronautas.
página 131

234 Unidad 6
Para el colegio
Muestre diferentes medios de exploración, como lupas y linternas, pida que los describan y explique que saldrán al patio (o plaza cercana) en parejas a explorar. Cuando
vuelvan a la sala, pregunte cómo usaron los instrumentos. Luego, invite a modelar los instrumentos que utilizaron.
Para la familia
Invite a las familias a crear junto con sus hijos e hijas lupas con cartón y papel celofán o binoculares con rollos de cartón de papel higiénico. Luego, pida que enseñen
a sus hijos e hijas a utilizar estos instrumentos, respetando la naturaleza; por ejemplo, que les expliquen que si van a hacer observaciones con las lupas, deben tener
cuidado de no aplastar a los insectos o pisar las plantas.
página 134
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a hacer una lista de actividades al aire libre que les gusten; luego, elijan una y planifiquen un paseo a una plaza cercana (o el patio del
colegio), donde puedan realizar la actividad que escogieron. Solicite a los párvulos que organicen dónde irán, cuándo y cómo realizarán el juego, comentando si tienen
que llevar materiales o algún implemento.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre las actividades que les gusta hacer al aire libre; pida que salgan con sus hijos e hijas a pasear, andar en
bicicleta, trotar u otra. Explique que el objetivo de esta experiencia de aprendizaje es que conozcan el beneficio de hacer actividades al aire libre; por lo tanto, una vez
que la hayan realizado, pida que pregunten a los niños y las niñas si habría resultado igual realizar esa actividad en el interior de un gimnasio o de sus casas. Explíqueles
que tendrán que compartir la experiencia con su curso, por lo tanto, pueden hacer un dibujo para presentarla.
Para el colegio
Se sugiere trabajar con la obra musical de AntonioVivaldi Las cuatro estaciones. Pida a los niños y las niñas que escuchen y muevan su cuerpo al ritmo de la melodía.
Pregunte: ¿Escucharon las gotas de agua?, ¿cómo era la música que representaba cada estación?, ¿por qué algunas melodías eran más lentas y otras más rápidas?,
¿cuál les gustó más?, ¿por qué?
Para la familia
Solicite a las familias que busquen adivinanzas o trabalenguas sobre las estaciones del año, que elijan una y se la aprendan para presentarla al curso. Por ejemplo:
No soy estación de metro, ni soy estación de tren, pero soy una estación, donde mil flores se ven (la primavera).
página 133
página 132

Para el colegio
Explique que en la experiencia de aprendizaje tratará sobre los distintos estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso. Para ello, se sugiere formar dos grupos en la
sala de actividades; en un costado, ubicar un vaso con agua y en el otro, elementos sólidos (como un libro, piedras, lápices, entre otros); pídales que de manera conjunta
determinen sus características. Luego, que nombren otros elementos líquidos y sólidos que conozcan. Para explicar el estado gaseoso, se sugiere mostrar imágenes que
se distingan facilmente, como nubes y vapor de una tetera hirviendo. Para potenciar el aprendizaje, en en el horario de colación pida que describan sus alimentos
y mencionen en qué estado se encuentran.También se sugiere mostrar imágenes de los distintos estados, para que las clasifiquen.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, observen un cubo de hielo y que lo dejen derretir sobre un plato hasta que quede en estado líquido (de esta manera
podrán observar ambos estados). Expliqueles que pueden observar el estado gaseoso en una tetera hirviendo, para ello, enfatice que lo hagan con extrema precaución
y que el párvulo deberá observar desde lejos este estado. Solicite que busquen imágenes de los distintos estados del agua e investiguen sobre ellos, para luego
presentárselo a su curso.
Para el colegio
Converse sobre el cuidado del medioambiente y lo importante que es colaborar con ello cambiando nuestros hábitos. Invite a enumerar las acciones que hacen en la sala
y que no contribuyen al cuidado del medio; luego, pida que propongan formas de revertirlas. Algunas de las acciones que pueden realizar son el uso de cajas de reciclaje
de papel, carteles que recuerden cerrar bien las llaves del agua, botar la basura donde corresponde, apagar las luces cuando salen a recreo.
Para la familia
Solicite a las familias que donen una planta al colegio, ya sea de las que tengan en sus casas o que consigan por medio de la municipalidad. De esta forma se enseñará
a cuidar y respetar la naturaleza. Pida que lleven un registro de cómo va creciendo la planta que donaron.
página 135
página 136
Para el colegio
Converse con los párvulos sobre fenómenos naturales como los temblores y terremotos, cuente que son movimientos bruscos de la tierra, producidos por el choque de
las placas en el interior del planeta. Explique que Chile es un país sísmico, es decir, que se producen temblores con mayor frecuencia que en otros países, por eso es
importante que sepan qué hacer en caso de que uno ocurriera mientras están en el colegio. Elabore un plan de emergencia y compártalo con los niños y las niñas para
que sepan qué hacer en estas circunstancias. El objetivo es acordar alguna señal, para que los párvulos la conozcan y si salen de la sala, sepan hacia dónde deben ir.
Para la familia
Proponga a las familias que conversen sobre fenómenos naturales como terremotos y tsunamis. Pida que les expliquen a sus hijos e hijas lo que ocurrió en nuestro país
y que planifiquen lo que deben hacer en caso de emergencia. Por ejemplo, si viven en lugares cercanos a la playa, solicite que les muestren los carteles o señales de
evacuación. Es importante que toda la familia converse, que comprendan que no todos los fenómenos naturales se transforman en desastres, pero que en caso de que
sucediera, sepan cómo actuar en familia.
página 137

236 Unidad 6
Para el colegio
Invite a realizar un trabajo grupal. A cada grupo asigne un problema cotidiano como los siguientes: la sala quedó muy desordenada ayer, se perdió el polerón de un
amigo, vamos a ir de paseo y no han traído todas las autorizaciones. Luego, pida que comenten estas situaciones y dramaticen las soluciones de los problemas. Cuando
hayan realizado la representación, pregunte al resto del curso si ellos habrían resuelto estos problemas de otra forma y cómo lo habrían hecho.
Para la familia
Solicite a las familias que recuerden un problema sencillo que hayan tenido sus hijos e hijas y conversen sobre cómo lo solucionaron; luego, compartan de qué otra
forma podrían haberlo resuelto. Pida que expliquen a sus hijos e hijas que hay problemas que tienen muchas soluciones y eso es bueno, ya que uno puede decidir de qué
manera los resuelve.
página 140
Para el colegio
Confeccione tarjetas con los pasos para realizar una investigación; luego, forme grupos de trabajo y proporcióneles una de las tarjetas, para que en conjunto recuerden
cada paso y lo expongan, contando en qué consisten y cómo les ayudó para realizar la investigación.
Para la familia
Invite a las familias a realizar un proyecto grupal junto con sus hijos e hijas. Pida que observen y comenten los pasos para organizar un proyecto, estos se encuentran
en la página 139 del texto del párvulo.
1º Elegimos qué queremos investigar: pida que todos den ideas de temas para investigar y, luego, elijan uno.
2º Investigamos: pida que comenten dónde investigarán y que se organicen para hacerlo.
3º Presentamos la investigación: pida que se organicen para exponer los resultados de su investigación y calendarice las presentaciones.
página 139
Para el colegio
Explique a los niños que la erupción de un volcán es un fenómeno natural, y cuénteles que el 1 de enero de 2008 hizo erupción el volcán Llaima (situado al sur de Chile).
Se sugiere ver el video sobre ese volcán en el sitio web: http://www.recursostic.cl/parv135 (haga clic en el ícono audiovisual, luego, en videos y en“El Llaima en
erupción”). Cuando finalice el video pregunte: ¿Habían visto un volcán?, ¿se imaginaban así la lava? Luego, invite a recrear, con diferentes técnicas plásticas, los volcanes
y el fenómeno que se produce al hacer erupción (salida de la lava desde el interior de la tierra).También, si no lo han utilizado antes, invite a los niños y niñas a recrear
un volcán alrededor de una botella plástica, y dentro de ella agreguen témpera roja, vinagre y unas cucharadas de bicarbonato. De esta forma, podrá representarse
el fenómeno de la erupción de un volcán.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, realicen un collage con diferentes fenómenos naturales. Pida que conversen sobre estos fenómenos y, luego, que
envíen su trabajo al colegio para hacer una exposición ante el curso.
página 138

Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a sentarse cómodamente para escuchar el cuento“El pajarillo de piedra”, de Pedro Pablo Sacristán, que se encuentra en la pista 34 del CD
de audio. Luego, realice las siguientes preguntas: ¿Por qué el pájaro tenía que caminar por el suelo?, ¿por qué quería volar?, ¿por qué desapareció todo?, ¿qué lo
ocasionó?, ¿cómo imaginan que quedó el paisaje?, por qué?, ¿cómo se podría haber evitado?, ¿en qué se transformó el pajarito?, ¿por qué?, ¿qué hace con su lluvia
cuando un árbol está ardiendo?
Para la familia
Invite a las familias que busquen en las noticias nuevas o antiguas algún hecho que haya causado cambios en el ambiente. Pida que conversen sobre esta información
y comenten cómo cambió el paisaje del lugar, afectando a su flora y fauna; por ejemplo, el tsunami en el sur de Chile (febrero 2010) o el incendio en lasTorres del Paine
(diciembre 2011).
Para el colegio
Pida a los niños y las niñas que cierren sus ojos y formúleles preguntas como: si pongo sal a un hielo, ¿qué sucederá?, ¿pasará lo mismo si le pongo azúcar?, ¿y si le
agrego limón? Luego, invite a los párvulos a realizar estas experiencias y que comenten si ocurrió lo que imaginaron.
Para la familia
Solicite a las familias que busquen un experimento que sea seguro de realizar y se lo expliquen a sus hijos e hijas, pero antes de comenzar, pida que les pregunten ¿qué
creen que ocurrirá?, y que anoten en una hoja las respuestas. Luego de que lo realicen, pida que comprueben si sucedió lo que esperaban. Explique que este experimento
deben hacerlo en la sala para que todos los niños y las niñas participen, y que lo importante es preguntar qué creen que ocurrirá antes de realizarlo.
página 141
página 142

Núcleo Seres vivos y su entorno.
Página Identificación del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes
126
Todos los animales, como por ejemplo los
monos, viven en un solo y mismo hábitat.
Para la educadora: Explique los conceptos de la forma más completa posible. Por ejemplo, señale
que los monos no solo pueden vivir en un único hábitat, también pueden desarrollarse en lugares
extremos, siendo capaces de resistir fríos invernales e, incluso, soportar el clima de zonas de alta montaña.
Para el párvulo: Para explicar cuáles son los diferentes hábitats de los monos, presente
situaciones concretas con imágenes, y pregunte: ¿Cómo es la vida de los monos en ese lugar?,
¿cómo se desplazan?, ¿cómo se desplazarían si vivieran en otro lugar donde, por ejemplo,
no hubiese árboles?
127
El tipo de recurso que se utiliza como un
medio es el producto final.
Para la educadora: Distinga claramente los conceptos. Por ejemplo, evite confundir el recurso
que se utiliza como un medio para crear un objeto, con el producto final. En el caso de la silla de
madera, su recurso de fabricación es natural, pero es un producto artificial creado por el ser humano.
Para el párvulo: Explique este concepto con material concreto, por ejemplo, muestre diferentes
elementos conocidos por los párvulos y pregunte: ¿Qué recursos se utilizaron para la creación de
lápices, vidrio, plástico, mesas?, entre otros objetos.
128
El concepto paisaje solo se relaciona con la
presencia de elementos naturales.
Para la educadora: Defina con claridad los conceptos y establezca sus diferencias.
El concepto de paisaje no solo se relaciona con la presencia de elementos naturales; también puede
referirse a la imagen de una ciudad, de un centro urbano o a una gran variedad de espacios en los
cuales no predomine necesariamente la naturaleza.
Para el párvulo: Explique este concepto con diferentes fotos e imágenes, para que los niños
y niñas puedan describir sus características (bosques, ciudades, mar y cordillera), mencionando
que los elementos naturales son parte de algunos paisajes, y que no siempre están presentes, como
sucede, por ejemplo, en la ciudad.
129
Las formas en que se encuentra el agua en
la naturaleza son los ríos, lagos y mares.
Para la educadora: Explique los conceptos con el máximo de rigor. Por ejemplo, las formas en
que se encuentra el agua en la naturaleza son variadas; generalmente se asocian a mares, ríos
y lagos; por eso, es fundamental mediar para que se reconozca el agua en otras formas, como nieve,
géiseres y escarcha, entre otras.
Para el párvulo: Para favorecer la comprensión de cómo se encuentra el agua en la
naturaleza, se sugiere realizar preguntas como: ¿Dónde encontramos agua en la naturaleza cuando
vamos a la playa?, ¿la nieve es agua?, ¿cómo es?, ¿dónde encontramos agua en la naturaleza si
vamos al norte o al sur de Chile? En lo posible, muestre imágenes para que reconozcan.
130
El ciclo de vida del ser humano son las
etapas de desarrollo.
Para la educadora: Distinga claramente los conceptos. El ciclo de vida del ser humano se
compone de distintos momentos: nace, crece, se reproduce y muere; y no debe confundirse
con las etapas del desarrollo, que son la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez.
Para el párvulo: Para ejemplificar las etapas del desarrollo, se sugiere ilustrar cada etapa en una
cartulina, preguntando: ¿Qué sucede primero?, ¿y después?, y de esta forma ir armándolo juntos,
sin confrontarlos con el ciclo de vida. Apóyese con los recortables del texto.
238 Unidad 6

131
Nuestro universo se compone solo de
elementos visibles, como estrellas
y planetas.
Para la educadora: Contextualice adecuadamente los contenidos. Por ejemplo, el universo no solo se
compone de materia visible, como planetas y estrellas; también existen agujeros negros y gases
intergalácticos. Además, aún existe un gran porcentaje de materia y energía de origen desconocido.
Para el párvulo: Al finalizar la experiencia de aprendizaje, mencione diferentes componentes del
universo y comente que, aunque hay muchos instrumentos, como telescopios de gran tecnología, la
mayor parte de este es desconocida. Los componentes que conocemos se denominan materia visible.
132
Las estaciones del año son cuatro, en todo
el mundo.
Para la educadora: Considere otras variables en la entrega de los contenidos. Por ejemplo, no
siempre las estaciones del año son cuatro; en otras regiones del mundo, son solo dos: la estación seca
y la estación lluviosa. Además, ciertas culturas, como los indígenas de Australia, dividen el año en
seis estaciones.
Para el párvulo: Apoyándose con las imágenes del texto u otras, y pregunte por las
características de las estaciones del año: ¿En qué se diferencian? Luego, mencione que hay lugares
donde son diferentes; por ejemplo, la mitad del año es una estación seca y la otra lluviosa, y no tienen
las mismas que nosotros.
133
El medio natural se refiere solo a un
ambiente que no haya sido intervenido.
Para la educadora: Defina los conceptos de la manera más completa posible. Por ejemplo, el medio
natural no se refiere solo a un ambiente que no haya sido intervenido; también comprende ambientes
que combinan lo natural con lo creado por el ser humano, como una plaza.
Para el párvulo: Para que los párvulos conozcan sobre el medio natural, pregunte por el que los
rodea, por ejemplo: ¿tienen plazas o parques cerca?, ¿cómo son?, ¿qué los caracteriza?, ¿qué hacen
cuando van?, ¿qué otros medios naturales conocen?
134
El cuidado de la naturaleza solo implica
mantener limpio nuestro entorno.
Para la educadora: Profundice los alcances de los conceptos aprendidos. Por ejemplo, cuidar la
naturaleza no consiste en una sola acción, también debemos hacer otras, como reducir, reutilizar
y reciclar (las tres erres de la ecología), y ahorrar energía.
Para el párvulo: Para explicar la relevancia de cuidar la naturaleza, se sugiere preguntar
lo siguiente: Ahorrar luz o agua, ¿es cuidar la naturaleza?, ¿por qué?, ¿qué hacemos para ahorrar?
Se sugiere hacer un afiche para crear conciencia sobre la importancia de cuidar la naturaleza, e incluso
adoptar un compromiso para, por ejemplo, ahorrar luz en sus casas.
135
Las formas en que se encuentra el agua en
la naturaleza y los estados de la materia
son lo mismo.
Para la educadora: Distinga las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza de los estados
de la materia; las primeras se refieren al hielo, el granizo o la nieve; el agua de los mares, ríos y lagos;
el vapor del agua hirviendo, los géiseres, entre otros; en cambio, los estados de la materia y del agua
son: sólido, líquido y gaseoso.
Para el párvulo: Coménteles que todos los objetos pueden ser clasificados según los estados de la
materia (sólido, líquido y gaseoso) y, por el contrario, con las formas del agua no se pueden clasificar
los objetos.

136
Cuidar el medioambiente solo significa
no contaminar.
Para la educadora: Clarifique los conceptos entregando información específica.
Por ejemplo, mencione que cuidar el medioambiente no es solo no contaminar, también se refiere
a realizar acciones positivas como: cuidar a los animales, plantar árboles y flores, entre otras.
Para el párvulo: Para que los párvulos internalicen la importancia de proteger el medioambiente
en todos sus aspectos, se sugiere hacer una lista con las formas que conocen de cuidarlo (lluvia de
ideas). Entregue ejemplos como el cuidado de los animales y el reciclaje, entre otros. Invítelos
a comprometerse a realizar una acción y cumplirla, llevando un registro de su desarrollo y logros.
137
Un fenómeno natural es siempre un
desastre natural.
Para la educadora: Distinga conceptos que pueden llevar a confusión. Por ejemplo, aclare que
un fenómeno natural no es necesariamente un desastre natural, sino un cambio de la naturaleza que
sucede por sí solo, sin la intervención del ser humano.
Para el párvulo: Para que los párvulos no relacionen exclusivamente fenómenos naturales con
desastres naturales, es importante dar ejemplos concretos, como por ejemplo: ¿sabían que la
formación de una gota de lluvia es un fenómeno natural de la misma manera que un huracán?
138
Un fenómeno natural es un cambio
grande y extraordinario que ocurre
en la naturaleza.
Para la educadora: Aclare los conceptos. Explique, por ejemplo, que un fenómeno natural no es
necesariamente un cambio grande y extraordinario que ocurre en la naturaleza; puede ser algo sutil,
como los cambios que se observan en un día lluvioso.
Para el párvulo: Para explicar los fenómenos naturales, es necesario recordar que estos son
cambios que se producen en la naturaleza (sean grandes o pequeñas transformaciones naturales).
Por eso, se sugiere dar ejemplos concretos como: la lluvia es un fenómeno natural, sea llovizna
o una tormenta.
139
Hay solo una forma
de investigar.
Para la educadora: Estimule la búsqueda de sus propios intereses. No hay que limitar el ámbito
de investigación de un tema, ya que todos podemos tener distintos puntos de vista ante una misma
temática y esto es lo que permite enriquecer los nuevos conocimientos.
Para el párvulo: Cuando los párvulos estén decidiendo qué investigar del animal escogido, dé la
posibilidad de proponer y escoger lo que desean investigar de este, por ejemplo: su cubierta
corporal, el hábitat, enfermedades que transmite, entre otros factores.
240 Unidad 6

140 Un problema tiene solo una solución.
Para la educadora: Estimule la imaginación y la reflexión. Explique que cuando uno se encuentra
frente a un problema, este puede tener innumerables soluciones, y no necesariamente solo una es
la correcta.
Para el párvulo: Mencione diferentes problemas cotidianos y pregunte a los párvulos:
¿Cómo los solucionarían?, ¿todos los solucionarían de la misma forma?, ¿por qué?
141
Los factores que provocan cambios en el
ambiente son siempre naturales.
Para la educadora: Defina claramente los conceptos. Por ejemplo, no siempre los cambios en el
ambiente son consecuencia de causas naturales, también pueden producirse por la intervención del
ser humano.
Para el párvulo: Para que los párvulos entiendan que los cambios en el ambiente pueden tener
diferentes causas, se sugiere dar ejemplos concretos, por ejemplo: muestre un paisaje con
contaminación y otro inundado por lluvia, y pregunte: ¿qué ocurrió en el ambiente?, ¿qué lo
ocasionó?, ¿ambos fueron por causas naturales?, entre otras preguntas. Otro ejemplo puede ser
imágenes de reforestación y rescate de especies.
142
Solo se puede formular una hipótesis para
un problema.
Para la educadora: Estimule la capacidad de análisis y predicción. Explique que una hipótesis
es una explicación de un hecho; por lo tanto, para resolver una situación, se pueden proponer una
o más hipótesis.
Para el párvulo: Para explicar que ante un hecho se pueden formular diferentes hipótesis,
se sugiere hacer las siguientes preguntas: Si yo mezclo agua con témpera, ¿qué puede ocurrir?,
¿por qué? Si pongo un huevo duro y uno crudo en agua, ¿qué creen que ocurrirá?,
entre otras situaciones.

242 Unidad 7
144
7Unidad
Descubramos
nuestro entorno
Conocer obras de una
cultura de mi país.
1
Conocer a una
persona importante
para nuestro país.
2
La doble página de inicio tiene como propósito que los
párvulos se apropien de los objetivos de la unidad, de
manera amigable y adecuada a su edad. Para activar
los conocimientos previos de los párvulos y vincularlos
con los nuevos aprendizajes, se incluyen imágenes que
estimularán la habilidad de inferir.
Se sugieren las siguientes actividades para trabajar
con los niños y las niñas:
•• Lea el título de la unidad y pregunte: ¿Por qué es
importante que descubramos nuestro entorno?
•• Luego, lea los carteles y pregunte:
1 ¿Conocen los moáis que se presentan en la
fotografía?, ¿en qué lugar de nuestro país
se encuentran?
2 ¿Quién es la persona que se encuentra en la
fotografía?, ¿por qué es importante para
nuestro país?, ¿conocen algunos de sus poemas?,
¿les gustaría aprender alguno? ¿Conocen a otras
personas importantes para nuestro país?,
¿a quién?, ¿por qué es importante esa persona?

Aprendizaje esperado 243
145
¿Sabías que hace muchos años no existía
la televisión, y las personas debían imaginar
lo que escuchaban por la radio?
Los primeros televisores eran en blanco y negro…
¿Te lo puedes imaginar?
WikimediaCommons
Televisor de 1950.
Dibuja cómo es el televisor hoy en día.
•• Para facilitar la interpretación de todas las imágenes
que se presentan en este inicio de unidad, se sugiere
complementar con las siguientes preguntas que
del Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes de las Bases Curriculares
de la Educación Parvularia:
- ¿Qué aparato tecnológico se presenta en la página?,
¿sabían que antes era así el televisor?, ¿en qué ha
cambiado?, ¿para qué sirve?, ¿qué otros aparatos
tecnológicos conocen?, ¿cuál será la importancia que
tienen para las personas?, ¿qué pasaría si no existieran?
Finalice y potencie los otros aprendizajes que se
abordarán en la unidad, invitando a los niños
a realizar un minitour por el colegio, visitando las
oficinas, salas, patio y otras dependencias. Durante el
recorrido pregunte: ¿Quién trabaja en este lugar?,
¿qué creen que hace?, ¿cómo nos ayuda a todos para
que podamos estar y aprender en el colegio?,
¿qué pasaría si no estuviera?

244 Unidad 7
Categoría Grupos humanos, sus formas de vida
Página
Guía
Página
Texto
Página
Experiencia
complementaria
Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a través de diversas formas de
expresión. Nº 8
246 146 262
Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y
acontecimientos significativos del pasado y el presente. Nº 1
247 147 262
Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su
comunidad. Nº 2
248 148 262
Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante relatos, narraciones,
visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. Nº 4
249 149 263
Distinguir que las obras artísticas representan expresiones culturales de diversos períodos de la historia. Nº 7 250 150 263
Distinguir características de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. Nº 9 251 151 263
Aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida
saludables. Nº 12
252 152 264
Identificar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos y tecnologías producidos
por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas,
videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet. Nº 3
253 153 264
Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Descubramos nuestro entorno 245
Categoría Grupos humanos, sus formas de vida
Página
Guía
Página
Texto
Página
Experiencia
complementaria
Identificar las características y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la
vida diaria en distintos lugares y épocas. Nº 5
254 154 264
Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos, distinguiendo las
funciones que cumplen para las personas. Nº 6
255 155 265
Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte
para la vida diaria de las personas. Nº 11
256 156 265
Resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos
tecnológicos. Nº 10
257 157 265
Reconocer cambios en la tecnología como respuestas a necesidades de las personas y grupos. Nº 13 258 158 266

Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida
246 Unidad 7
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga los conceptos de representar y graficar, ya que
no son sinónimos. El primero se refiere a presentar e interpretar, mientras que el segundo es una de las forma
de llevarlo a cabo. Por lo tanto, uno puede representar hechos por medio de la gráfica, así como también, del
arte, la música, la expresión corporal, entre otros. Vea página 267
• Aprendizaje lento: Pida que imaginen a sus familias y mencionen quiénes la componen.
Luego, pregunte: ¿Qué actividades les gusta realizar con sus familias?, ¿por qué? Pida que elijan
una de estas actividades y la dibujen.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Dibuja una actividad que le gusta realizar con su familia.
• Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen qué les gusta hacer en su comunidad junto con su familia
(por ejemplo, ir a la plaza) y la importancia que tiene para ellos que participen juntos.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la importancia de participar junto
con su familia en algún lugar de su comunidad.
Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (GH).
Representar un hecho de su historia familiar
mediante el dibujo.
Análisis del AEE
Se espera que se exprese mediante un dibujo para
representar un momento significativo de su vida
familiar.
• ¿Les gusta realizar actividades familiares?,
¿cuáles?, ¿por qué?
Pida que cierren los ojos e imaginen que llegan
a sus casas, y ven a su familia realizando alguna
actividad que generalmente hacen con ustedes
(por ejemplo, jugar a la pelota, ir a comprar pan,
entre otras). Luego, solicite que abran los ojos y
comenten la situación que recordaron y que comenten
cómo sería si lo hicieran sin su familia.
• ¿Es importante realizar actividades familiares?
• ¿Qué pasaría si no las hicieran?
Pida que describan la escena y pregunte: ¿Qué está
contando la niña?, ¿es gracioso?, ¿por qué?,
¿qué se imagina el niño? Pida que recuerden una
situación divertida y que la dibujen. Luego, pida
que la presenten mencionando qué personas de
su familia dibujaron y por qué la encontraron divertida.
preguntando: ¿Qué sucedía en la escena?, ¿por qué
se reían los niños?, ¿recordaron alguna situación de su
familia?, ¿cuál?, ¿la dibujaron?, ¿les costó?, ¿por qué?
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
146
Escucha y comenta lo que conversan la niña y el niño.
Anécdotas de mi familia
Dibuja una situación que hayas vivido con tu familia y preséntala
a tu curso.
¿Dibujé una situación
que viví con mi familia?
…me dijo: ¡saca los lápices del
bolsillo, porque ahora tu ropa es azul!
15’
Tiempo estimado
Dibuja una situación que vivió con su familia.
Niveles de logro
• Dibuja una situación que vivió con su familia.
• Dibuja a su familia, pero no una vivencia familiar.
• Dibuja, pero su dibujo no corresponde a su familia
ni a una vivencia familiar.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 262

Comidas típicas de mi familia
Describe las fotos y menciona la comida que se acostumbra
preparar cuando se reúne tu familia.
Comenta qué te gusta de este momento y dibújalo.
¿Mencioné qué me gusta en los
momentos en que se reúne mi familia?
147
15’
Tiempo estimado
• Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar láminas con diversos tipos de comidas. Luego, pregunte cuáles
acostumbran comer en su hogar.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona los alimentos que acostumbran comer en su hogar.
• Aprendizaje avanzado: Pregunte sobre otras costumbres que tengan en sus familias e invítelos a reunirse
para compararlas con las de sus amigos.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otras costumbres de su familia.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el concepto de costumbre se refiere
a un hábito adquirido por la práctica frecuente de un acto; por lo tanto, cuando nos referimos a costumbres
familiares, no se refieren a las actividades culturales que se puedan realizar, sino a todo lo que hacen
habitualmente con sus familias. Vea página 267
Menciona qué le gusta de una costumbre familiar.
Niveles de logro
• Menciona qué le gusta de una costumbre familiar.
• Menciona una costumbre familiar, pero no lo que
le gusta de ella.
• Dibuja, pero no lo relaciona con una
costumbre familiar.
Apreciar costumbres significativas, reconociendo las
comidas que se preparan en sus familias.
Análisis del AEE
Se espera que reconozca las comidas que se preparan
en su hogar para que descubra las costumbres
significativas.
• ¿En qué ocasiones se reúnen sus familias?
• ¿Qué comen cuando se reúnen?
Solicite previamente que pregunten en sus casas sobre
alguna costumbre familiar, e invite a compartirlas en
grupos, pidiéndoles que conversen sobre
las semejanzas y diferencias que puede haber entre
las costumbres que aprendieron.
• ¿Es importante conocer las costumbres familiares?
• ¿Qué pasaría si no las conociéramos?
Pida que comenten entre todos sobre las comidas
que se preparan cuando se reúnen. Luego, pregunte:
¿Qué les gusta de esos encuentros?, ¿todos tenemos
las mismas costumbres?, ¿por qué?
A continuación, pida que muestren sus dibujos y
apóyelos con preguntas como: ¿Qué más recuerdan de
ese momento?, ¿siempre ocurre lo mismo?, entre otras.
Finalización: Realice la retroalimentación
formulando preguntas como: ¿En qué ocasiones
se reúnen sus familias?, ¿cuál es la comida que
acostumbran preparar?, ¿qué les gusta de este
momento?, ¿por qué?, ¿todos dibujaron lo mismo?,
¿por qué? ¿Qué aprendieron de esta experiencia?

248 Unidad 7
Elige a una de estas personas para entrevistar. Reúnete
con quienes eligieron tu misma opción y realicen la entrevista.
Pinta los implementos que utiliza tu entrevistado y explica en
qué consiste su trabajo.
¿Quiénes trabajan cerca de mí?
¿Comenté el trabajo
de una persona de mi colegio?
148
Su _trabajo _es:
Voy a entrevistar a:
En su trabajo utiliza:
Auxiliar de aseo Manipuladora de alimentos
• Aprendizaje lento: Invite a la sala a una persona que trabaje en su comunidad escolar, y pida que
les describa su trabajo y les muestre sus implementos laborales. Pida que dibujen a la persona
que los visitó y mencionen sus características.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las características de una persona que trabaja
en su comunidad escolar.
• Aprendizaje avanzado: Preguntequéotrasprofesionesuoficiosconocenyquéactividadesdesempeñan.
Invítelosarealizarunjuegodemímicasparaqueelrestodesusamigosadivinedequéprofesiónuoficiosetrata.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otras profesiones u oficios.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante distinguir que la comunidad es el
conjunto de personas vinculadas por características o intereses comunes; por lo tanto, no solo es el barrio
donde vivimos. Por esto, cuando nos referimos a la comunidad escolar, estamos hablando del colegio y las
personas que allí trabajan y estudian, incluso de las familias de los estudiantes. Vea página 267
25’
Tiempo estimado
Comprender las funciones que cumplen algunas
personas de la comunidad escolar, mediante
una entrevista.
Análisis del AEE
Se espera que haga una entrevista a las personas de
su comunidad para que comprenda sus funciones.
• ¿Quiénes trabajan en el colegio?
• ¿Qué actividades realizan?
Pidaalosniñosylasniñasqueimaginenunapersonaque
trabajeenelcolegioyladibujen.Luego,inviteapresentar
sutrabajomencionandoloquehaceesapersonaen
elcolegioypregunteporquélaeligióparadibujarla.
• ¿Qué ocurriría si las personas que trabajan en nuestro
colegio no vinieran más?, ¿por qué?
Invítelos a comentar las imágenes preguntando:
¿Quiénes son?, ¿dónde trabajan?, ¿por qué es
importante su trabajo? Apoye la organización de
los grupos pidiéndoles que creen las preguntas que
formularán a su entrevistado. Luego, pida que pinten
los implementos y comenten las respuestas que
obtuvieron. Pregúnteles qué trabajo realizan en
el colegio y su importancia.
haciendo preguntas como: ¿A quién entrevistaron?,
¿qué le preguntaron?, ¿son importantes las actividades
que realiza?, ¿por qué?, ¿cuál es su trabajo dentro
del colegio?, ¿pintaron sus implementos?,
¿les costó?, ¿por qué?
Comenta el trabajo que realizan personas de su
comunidad escolar.
Niveles de logro
• Comenta el trabajo que realiza una persona de su
comunidad escolar.
• Comenta lo que realiza una persona de su
comunidad escolar, pero no corresponde a su trabajo.
• Describe a una persona que trabaja en su comunidad
escolar, pero no menciona su trabajo.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 262

Escucha y comenta: ¿Por qué crees que esta persona
es importante para nuestro país?
Busca en la página 201 las piezas del rompecabezas y arma
la foto de Gabriela Mistral.
Conozco un personaje de mi país
¿Mencioné la importancia de
Gabriela Mistral para nuestro país?
149
Gabriela Mistral se llamaba en realidad, Lucía
Godoy Alcayaga. Cuando tenía 56 años de edad
recibió el Premio Nobel de Literatura, que es el
reconocimiento más importante que se entrega a
los escritores. Tiempo después, recibió otro
premio, el Premio Nacional de Literatura.
20’
Tiempo estimado
• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en personas que son importantes para ellos. Pida que las
describan y que comenten por qué son significativos en sus vidas.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Menciona la importancia de algunas personas en su vida.
• Aprendizaje avanzado: Dé información sobre personas importantes para el mundo, como Albert
Einstein, y cuénteles su importancia. Luego, pida que hagan una exposición con esta información.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Expone sobre un personaje importante para el mundo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante considerar que cuando se habla
de personajes importantes para el país, debe contemplarse a quienes han dejado obras o un legado
en diferentes ámbitos (sociales, culturales y arquitectónicos, entre otros) y no solo a quienes han sido
héroes de la historia de nuestra nación. Vea página 267
Menciona la importancia de una persona relevante
para nuestro país.
Niveles de logro
• Menciona la importancia de una persona relevante
para nuestro país.
• Nombra a una persona relevante para nuestro país,
pero no menciona su importancia.
• Arma el rompecabezas de una persona relevante
para el país, pero no menciona su importancia.
Reconocer personas que han sido relevantes para
el país, mediante imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que mediante una imagen conozca a
Gabriela Mistral, para que valore a una persona
relevante para nuestro país.
• ¿Conocen a Gabriela Mistral?
• ¿Es importante para nuestro país?, ¿por qué?
Cuénteles que una persona importante para nuestro
país es el Padre Hurtado, fundador del Hogar de Cristo.
Se sugiere potenciar el aprendizaje esperado con las
fotos que se encuentran en el sitio web de Chile Para
Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/
parv136 (hacer clic en fotos).
• ¿Es importante conocer a personas destacadas del
país?, ¿qué pasaría si no existieran estas personas?
Apoye preguntando: ¿Quién es Gabriela Mistral?,
¿qué hizo en nuestro país?, ¿por qué es importante
para nosotros? Cuando hayan pegado
el rompecabezas, pida que lo presenten
y mencionen el nombre del arquitecto.
¿Qué persona importante conocieron?, ¿qué obra
hizo?, ¿por qué es importante para nuestro país?,
¿armaron el rompecabezas?, ¿les costó?, ¿qué imagen
formaron?, ¿qué aprendieron en esta experiencia?

250 Unidad 7
Aprendo de una cultura de mi país
Escucha y encierra los moáis de la escena. Luego, comenta
a qué cultura pertenecen.
Decora la escultura con papel picado.
150
¿Mencioné a qué cultura
pertenecen los moáis?
¿Cómo se llaman
esas estatuas?
Se llaman moáis,
y las tallaron
mis antepasados.
esas estatuas?
20’
Tiempo estimado
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que expresión cultural se refiere a cualquier
tipo de manifestación que representa la forma de vida de los pueblos (costumbres, normas, maneras de
vestirse, religión, formas de comportarse, etcétera) y la pintura artística es una de ellas; por lo tanto, no se
deben usar como sinónimos. Vea página 267
• Aprendizaje lento: En lo posible, muestre diferentes obras de arte. Pida que elijan una y la describan,
mencionando lo que les gusta de ella.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe una obra de arte.
• Aprendizaje avanzado: Pida que investiguen sobre una pintura de otros períodos de la historia
y la presenten al curso mencionando a cuál pertenece.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Expone sobre una pintura de otro período de la historia.
Identificar obras artísticas que representan
expresiones culturales del país, reconociéndolas
en imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que observe la imagen de una escultura
para que identifique las obras que representan
expresiones culturales del país.
• Las esculturas ¿serán obras de arte?
• ¿Qué obras de arte conocen?
Pida previamente que traigan una imagen de alguna
obra de arte y realice una exposición junto con los
párvulos. Mencione los nombres de las obras que
trajeron y pida que describan sus características.
• ¿Por qué son importantes las obras de arte?
• ¿Qué pasaría si no existieran?
Pida que describan la escena y pregunte: ¿Qué son los
moáis?, ¿a qué cultura pertenecen?, ¿por qué serán
importantes los moáis para los habitantes de la isla?
Solicite que decoren el moái. Luego, apoye con las
fotos del sitio web de Chile Para Niños, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv137 (haga clic en
las fotos) y pregunte si sus dibujos se parecen
al que completaron.
¿Qué son los moáis?, ¿de dónde son?, ¿a qué cultura
pertenecen?, ¿completaron la escultura?, ¿qué
aprendieron hoy?
Menciona a qué cultura del país pertenece
una obra de arte.
Niveles de logro
• Menciona a qué cultura del país pertenece
una obra de arte.
• Menciona una obra de arte, pero no a qué cultura
del país pertenece.
• Completa la imagen, pero no menciona a qué
cultura del país pertenece.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 263

Aprendo del campo y la ciudad
Calles y caminos
Las ciudades tienen calles
y el campo tiene caminos,
prados cubiertos de flores
y puentes sobre los ríos.
Las ciudades tienen fábricas,
mucha gente, mucho ruido…
Y en el campo solo se oyen
de los pájaros los trinos.
En la ciudad son tan altas
las casas, los edificios,
que el cielo queda allí arriba,
lejano, escondido.
Las calles de la ciudad,
un día tras otro sigo.
Pero sueño con el campo
y sus floridos caminos.
Anónimo (1999).
En: La localidad y el paisaje 2.
Madrid: Editorial Santillana.
Escucha el poema y comenta: ¿Qué características tienen
el campo y la ciudad?
151
¿Mencioné características
del campo y la ciudad?
20’
Tiempo estimado
• Aprendizaje lento: Pida que describan la escena del texto y mencionen a qué paisaje pertenece cada una.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona si un lugar pertenece a un paisaje de campo
o a la ciudad.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen qué características tienen estos paisajes que
los hacen semejantes y diferentes entre sí.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona semejanzas y diferencias entre el paisaje
de campo y el de ciudad.
Orientacionesparaevitarerroresfrecuentes:Recuerde que la vida urbana y la del campo son muy
diferentes; eso no significa que una sea mejor que la otra.Vivir en ambos lugares tiene ventajas y desventajas,
lo importante es que cuando se aborde el tema, se deben reforzar las características y los beneficios de ambos
tipos de vida y paisajes. Vea página 268
Menciona características del campo y de la ciudad.
Niveles de logro
• Menciona dos o más características del campo
y la ciudad.
• Menciona una característica del campo
o de la ciudad.
• Menciona elementos del paisaje, pero no los
asocia con características del campo y la ciudad.
Identificar algunas características del campo
y la ciudad, mediante un poema e imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que mediante la escucha de un poema
(apoyado con imágenes) identifique las características
del campo y la ciudad.
• ¿Conocen el campo y la ciudad?, ¿en cuál viven?
• ¿Qué características tiene el lugar donde viven?
Muestre imágenes del campo y la ciudad. Luego, pida
que las observen y que realicen un dibujo o un collage
de uno de estos lugares.
• ¿En qué se diferencian el campo y la ciudad?
• ¿Qué pasaría si no existiera uno de ellos?
Pida que se pongan cómodos para escuchar el poema
“Calles y caminos”, de la pista 24 del CD de audio.
Luego, pregunte: ¿Cómo son los prados que se
mencionan en el poema?, ¿dónde hay mucha gente
y ruido?, ¿qué se escucha en el campo?, ¿cómo son
las casas en la ciudad?, ¿qué características tienen
la ciudad y el campo?, ¿se parecen?, ¿cómo es la vida
en cada lugar? Invite a escuchar nuevamente el poema
y a dibujar cómo se lo imaginan.
realizando las siguientes preguntas: ¿De qué se trata el
poema?, ¿qué características tienen el campo
y la ciudad?, ¿todos mencionaron las mismas?,

252 Unidad 7
En pareja, busquen un lugar saludable y mencionen qué harán
para cuidarlo. Luego, jueguen a escribirlo.
¿Mencioné lo que haré para mantener
un ambiente saludable?
Menciona qué elementos te sirven para que estos lugares
se mantengan saludables y pinta los según corresponda.
Mantengo mi ambiente saludable
152
Nos _com�rometemos _a:
20’
Tiempo estimado
• Aprendizajelento:Apoye la experiencia acompañándolos a buscar un ambiente saludable y pregúnteles:
¿Qué podrían hacer ustedes para que este lugar se mantenga saludable? Pida que dibujen lo que harían.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Menciona qué haría para mantener un ambiente saludable.
• Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen cómo podrían crear un ambiente saludable en la sala
o en el colegio. En conjunto, armen el proyecto y las estrategias para realizarlo.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona las estrategias que usaría para
crear un ambiente saludable.
Orientaciones para evitar errores frecuentes:Tenga presente que el ambiente saludable no se refiere
solamente a las áreas verdes y el aire limpio, involucra todos los factores que favorecen el bienestar y la salud
de las personas en el lugar donde están, como tener un lugar limpio, sin contaminación acústica, tranquilidad
emocional, una buena alimentación, horarios para el trabajo o estudio y descanso, etcétera. Vea página 268
Aplicar técnicas para preservar ambientes saludables.
Análisis del AEE
Se espera que identifique un ambiente saludable para
que aplique técnicas para mantenerlo.
• ¿En nuestra sala tenemos ambientes saludables?,
¿cuáles?, ¿por qué son saludables?
“La contaminación”, de Saúl Schkolnik, en la pista 25
del CD de audio. Luego, pregunte:
¿Qué contaminación menciona el poema?,
¿cómo se habrán contaminado los ríos y el mar?,
¿qué es el esmog? Un ambiente con esmog,
¿es un ambiente saludable?, ¿por qué?
• ¿Es importante cuidar el lugar donde vivimos?
• ¿Qué pasaría si no lo hiciéramos?
Invite a los párvulos a describir la escena. Apóyelos
con preguntas como: ¿Qué hacen los niños y las
niñas?, ¿cómo pueden mantener estos ambientes
saludablemente?, ¿qué necesitan? Luego, invite
a dar un paseo por el colegio para que elijan un
ambiente saludable y se comprometan a mantenerlo,
mencionando qué harán para cuidarlo.
preguntando: ¿Qué sucede en las escenas?,
¿qué objetos ayudan a mantener esos ambientes
saludables?, ¿por qué? ¿Qué ambiente saludable
eligieron?, ¿por qué?, ¿cómo lo preservarán?,
Menciona qué hará para mantener un
ambiente saludable.
Niveles de logro
• Menciona dos o más acciones que realizará para
mantener un ambiente saludable.
• Menciona una acción que realizará para mantener
• Muestra un ambiente saludable, pero no menciona
lo que hará para mantenerlo.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 264

¿Mencioné la importancia de una
fuente de información?
Elige un artefacto tecnológico y averigua sobre él. Luego, dibuja
la fuente de información que utilizaste y explica su importancia.
Me informo en distintas fuentes
Escucha y comenta la información
153
radio
computador
Una fuente de información es donde podemos encontrar
información sobre lo que deseamos aprender.
15’
Tiempo estimado
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Diferencie los términos fuentes de información y medios
de comunicación. El primero se refiere a los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, orales
o multimedia; los medios de comunicación son los sistemas mediante los cuales se transmite información
(diario, revista, telégrafo, historieta, teléfono, cine, televisión e Internet, entre otros). Vea página 268
• Aprendizaje lento: Pida que indiquen en el texto una sola fuente de información y comenten
sus características. Apoye preguntando: ¿Para qué sirve?, ¿lo han utilizado alguna vez?, ¿dónde lo podemos
encontrar? Si quisiéramos contar algo, ¿lo podríamos utilizar?, ¿cómo?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las carcaterísticas de una fuente de información.
• Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen qué pasos deberían seguir para buscar la información
que necesitan. Por ejemplo, si desean saber sobre la contaminación.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona los pasos que debe seguir para obtener
la información que requiere.
Menciona la importancia de una fuente
de información.
Niveles de logro
• Menciona la importancia de una fuente de
información.
• Dibuja una fuente de información, pero no menciona
su importancia.
• No dibuja una fuente de información ni menciona su
importancia.
Identificar la importancia de una fuente de
información que aumenta la capacidad para descubrir
el mundo, representándola en un dibujo.
Análisis del AEE
Se espera que conozca diferentes fuentes de
información (datos formales, informales, escritos,
orales o multimedia) para que identifique que estos
aumentan la capacidad de conocer el mundo.
• ¿Conocen los diarios?, ¿para qué sirven?, ¿conocen
otros medios que nos informen?
Ofrezca diferentes materiales de expresión plástica,
como cajas de remedios, cartulina, lápices, témperas
u otros, para que confeccionen un medio de
información que conozcan. Luego, pida que lo
muestren al curso y mencionen sus características.
• ¿Qué pasaría si no existieran las fuentes de
información?, ¿por qué?
Invite a los párvulos a escuchar la información y
pregunte: ¿Qué es una fuente de información?,
¿cuáles conocen? Luego, pida que elijan un artefacto
tecnológico y averigüen sobre él. Para finalizar, pida
que muestren sus dibujos y comenten la importancia
de la fuente de información que usaron.
preguntando: ¿Qué es una fuente de información?,
¿cuáles conocen?, ¿sobre qué artefacto averiguaron?,
¿les costó?, ¿qué fuente de información usaron?,
¿la dibujaron?, ¿todos usaron la misma?, ¿por qué?

254 Unidad 7
¿Expliqué la función
de los instrumentos?
Observa los instrumentos y menciona cuál es su función.
¿Para qué me sirven?
154
Dibuja otros instrumentos que usas en tu vida diaria.
destornillador estetoscopio puente
AutorHujiStat
WikimediaCommons
AutorDaríoAlpern
WikimediaCommons
15’
Tiempo estimado
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure no estereotipar el uso de los instrumentos hacia
un determinado género, puesto que todos podemos utilizarlos. Por lo tanto, cuando hable de instrumentos
como la gata para el auto, o algunos de cocina, refuerce la idea de que aunque generalmente se vincula su
uso a hombres o mujeres, no fueron creados para ser usados solo por uno de ellos. Vea página 268
• Aprendizaje lento: Pida que busquen en la sala un instrumento que usen constantemente (puede guiar
sus respuestas especificando por áreas, como por ejemplo: para jugar, para pintar, para comer, entre otros)
y que lo muestren y describan sus características y funciones.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe un instrumento que usa constantemente en la sala.
• Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen instrumentos usados en sus casas en forma cotidiana
que sean diferentes a los conocidos en la sala y que mencionen cómo los usan y para qué sirven.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Describe un instrumento que usa en su casa,
mencionando sus funciones.
Identificar las funciones que tienen diferentes
instrumentos en su vida diaria, reconociéndolos
en imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que reconozca en imágenes diferentes
instrumentos para que identifique las funciones que
tienen en la vida cotidiana.
• ¿Pueden jugar fútbol sin una pelota?, ¿cómo?
• ¿Qué necesitan para lavarse los dientes?
Invite a los párvulos a jugar a la bolsa mágica, de
donde deben sacar, con los ojos vendados, diferentes
instrumentos de uso cotidiano, como una peineta,
una cuchara y una escobilla de uñas, entre otros,
y adivinar qué es y para qué sirve.
• ¿Es importante conocer la función de los
instrumentos que usamos?
Pida que describan las fotos. Luego, invítelos a dibujar
y, cuando hayan terminado, solicíteles
que muestren sus trabajos, explicando la función
de cada instrumento que dibujaron. Apoye con
preguntas como: ¿Qué instrumentos dibujaron?,
¿todos dibujaron los mismos?; los instrumentos que
dibujaron, ¿tendrán otra función?, ¿cuál?
preguntando: ¿Qué objetos dibujaron?, ¿para qué
sirven?, ¿todos dibujaron los mismos?, ¿por qué?
Explica la función de los instrumentos que
se le presentan.
Niveles de logro
• Explica la función de tres instrumentos que
se le presentan.
• Explica la función de uno o dos instrumentos que se
le presentan.
• Nombra los instrumentos que se le presentan, pero
no menciona su función.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 264

155
Conozco inventos tecnológicos
Encierra los inventos tecnológicos de la escena.
Luego, menciona para qué sirve cada uno.
¿Mencioné para qué sirven los
inventos tecnológicos que encerré?
Busca en revistas otros inventos tecnológicos y pégalos.
20’
Tiempo estimado
• Aprendizaje lento: Pida que elijan un invento tecnológico de la escena y que lo encierren.
Luego, pregúnteles: ¿Qué características tiene?, ¿lo saben usar?, ¿cómo se usa?, ¿para qué sirve?
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Describe un invento tecnológico.
• Aprendizaje avanzado: Solicite que comparen algunos inventos y comenten si serán igual
de importantes en diferentes partes del mundo.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la importancia de objetos tecnológicos
en otras partes del mundo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde utilizar este concepto de manera amplia,
ya que la tecnología no solo se refiere a la informática, pues su objetivo es satisfacer tanto las necesidades
esenciales como los deseos de las personas; por lo tanto, existen distintas tecnologías y se enfocan hacia un
determinado ámbito. La fabricación de un artefacto novedoso comienza con la identificación de un problema,
para posteriormente proceder a diseñar una tecnología que lo resuelva. Vea página 269
Menciona la función de inventos tecnológicos.
Niveles de logro
• Menciona la función de dos o más
inventos tecnológicos.
• Menciona la función de un invento tecnológico.
• Encierra inventos tecnológicos, pero no menciona
su función.
Identificar invenciones creadas en el ámbito
tecnológico, distinguiendo sus funciones.
Análisis del AEE
Se espera que descubra algunos inventos tecnológicos
para identificar su utilidad.
• ¿Qué inventos conocen?
• ¿Para qué nos sirven?
“El reloj”, de Efraín Barquero, de la pista 26 del CD
de audio. Luego, pregunte: ¿Cómo se imaginan
el reloj?, ¿para qué sirve?, ¿qué tipos de relojes
conocen? Pida que dibujen el reloj del poema
y haga junto con los niños y las niñas una exposición
de sus dibujos.
• ¿Por qué son tan importantes algunos inventos?
• ¿Qué pasaría si no se hubieran inventado?
Pida que describan la escena y apoye con preguntas
como: ¿Qué está haciendo el niño en el baño?,
¿qué está usando?, ¿qué hace el papá en la cocina?,
¿y la mamá con su hijo?, ¿qué hace la niña en su
dormitorio?, ¿qué otros objetos tecnológicos hay
en la escena? Cuando hayan encerrado los inventos,
pida que mencionen sus funciones. Luego, ofrezca
revistas para que busquen y peguen los objetos.
preguntando: ¿Qué objetos tecnológicos encerraron?,
¿todos marcaron los mismos?, ¿para qué sirven?,
¿cómo se usan?, ¿qué objetos pegaron?,

256 Unidad 7
¿Nombré los instrumentos
que sirven para medir la masa?
Describe la escena y nombra los instrumentos que sirven para
medir la masa. Luego, enciérralos.
¿Para qué me sirve medir la masa?
Busca en revistas un objeto que tenga mayor masa
que la manzana y pégalo en la balanza.
156
25’
Tiempo estimado
• Aprendizaje lento: Entregue a los niños y niñas una manzana, una pluma, un lápiz, algodón, un limón,
una goma, entre otros elementos, y pídales que mencionen cuál tiene más masa y cuál tiene menos.Traiga
una balanza a la sala y comprueben sus resultados.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona elementos pesados y livianos.
• Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen para qué sirven las balanzas y por qué es importante
este invento.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona por qué es importante un invento.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que medir la masa no es lo mismo que pesar,
ya que la primera se mide en kilogramos y la segunda en newton. Es importante utilizar adecuadamente
estos conceptos desde la temprana educación de los niños y las niñas, para evitar las imprecisiones del
lenguaje cotidiano. Vea página 269
Reconocer las invenciones de los seres humanos que
sirven para medir la masa, mediante imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que reconozca diferentes situaciones donde
se utilizan instrumentos para medir la masa.
• ¿Qué usan para saber cuánto pesan?
• ¿Todos conocen sus pesos?
Pida previamente a los párvulos los siguientes
materiales: una caja vacía de leche, lana, círculos
de cartón (10 cm de diámetro aprox.) y un palo
de maqueta grueso. Invítelos a confeccionear
una balanza con estos materiales. Ayúdelos a amarrar
la lana a los círculos para que los cuelguen en el palo
de maqueta, e invítelos a ponerlo sobre la caja.
Pida que usen cosas pequeñas como legos, piedras,
hojas, entre otros y los vayan comparando.
• ¿Por qué es importante conocer nuestra masa
corporal?, ¿qué pasaría si no pudiéramos conocerla?
Solicite que describan la escena. Apoye con preguntas
como: ¿Qué sucede en la escena?, ¿qué sucede fuera
del consultorio?, ¿qué hace el vendedor?, ¿qué usa?
Pida que busquen en revistas un objeto con mayor
masa que la manzana y explique que, en esta balanza,
el que tiene menor masa queda arriba.
¿Qué instrumentos sirven para medir?, ¿todos
encerraron los mismos?, ¿qué elemento pegaron en la
balanza?, ¿qué aprendieron en la experiencia?
Nombra los instrumentos que sirven para medir la
masa.
Niveles de logro
• Nombra tres instrumentos que sirven para medir
la masa.
• Nombra menos de tres instrumentos que sirven
para medir la masa.
• Describe la escena, pero no nombra los instrumentos
que sirven para medir la masa.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 265

20’
Tiempo estimado
¿Mencioné qué artefacto
tecnológico debo usar?
Menciona qué artefacto tecnológico se debe usar en cada
escena. Luego, únelas a tu respuesta.
Yo sé solucionarlo
157
¿Qué puedo usar
para saber
de mi primo?
¿Dónde más puedo
buscar imágenes
de animales?
20’
Tiempo estimado
• Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar artefactos tecnológicos concretos, como celular, secador de pelo
y reloj, entre otros (o imágenes). Pida que mencionen sus características y que identifiquen cuál de ellos
utilizan diariamente y para qué.
Indicadordeevaluaciónaprendizajelento:Menciona artefactos tecnológicos que utiliza diariamente.
• Aprendizaje avanzado: Se sugiere que solucionen problemas prácticos utilizando diferentes artefactos
tecnológicos, por ejemplo: Si se corta la luz, ¿qué artefacto tecnológico podemos usar?, ¿todos los artefactos
tecnológicos necesitan electricidad?
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Soluciona problemas prácticos con
artefactos tecnológicos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No confunda los conceptos cotidiano y habitual, ya que
no significan lo mismo. El primero, se refiere a lo que se realiza a diario; en cambio, el segundo, hace mención
a aquello que posee continuidad o se hace un hábito. Vea página 269
Menciona los artefactos tecnológicos con
los que solucionaría una situación.
Niveles de logro
• Menciona los artefactos tecnológicos que usaría
para solucionar las dos situaciones.
• Menciona el artefacto tecnológico que usaría
para solucionar una situación.
• Menciona cómo resolvería cada situación, pero
no asocia su solución con un artefacto tecnológico.
Resolver problemas de su vida cotidiana, utilizando
artefactos tecnológicos.
Análisis del AEE
Se espera que asocie la solución de un problema con
un artefacto tecnológico para resolver problemas de
su vida cotidiana.
• ¿Qué artefactos utilizan a diario?, ¿para qué?
• ¿Cuáles son más importantes ?, ¿por qué?
Pida que mencionen todos los artefactos tecnológicos
que conozcan. Luego, solicite que elijan uno y en grupo
lo confeccionen, usando diferentes materiales
de reciclaje (cajas, papeles, cartón, entre otros).
Realice, junto con los párvulos, una exposición
de sus trabajos y pregúnteles para qué sirven.
• ¿Por qué son importantes los objetos tecnológicos?,
¿qué pasaría si no existieran?
Invite a los niños y las niñas a describir las escenas.
Luego, pregúnteles: ¿Qué desea hacer la niña?,
¿con quién quiere comunicarse?, ¿dónde vive la niña?,
¿dónde vivirá su primo?, ¿qué quiere hacer el niño?,
¿dónde puede buscar información?, ¿qué artefactos
tecnológicos pueden usar?
preguntando: ¿Qué sucedía en las escenas?,
¿qué artefactos tecnológicos hay en la página?,
¿cuál le sirve a la niña?, ¿cuál al niño?, ¿por qué?,

258 Unidad 7
158
Describe este objeto tecnológico y menciona sus diferencias.
Menciona en qué ha cambiado este objeto. Luego, dibuja cómo
es hoy en día.
Descubro cambios en la tecnología
¿Mencioné en qué se diferencian
estos objetos tecnológicos?
15’
Tiempo estimado
• Aprendizajelento:Presente material concreto, como un teléfono con cable y un celular, pida que los toquen
y mencionen o indiquen las características que los diferencian.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Mencionacaracterísticasquediferencianaloselementos
queselepresentan.
• Aprendizaje avanzado: Cuando hayan comentado las diferencias entre los objetos tecnológicos, solicite
que mencionen por qué creen que han ido cambiando a lo largo del tiempo.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona por qué los objetos tecnológicos
han ido cambiando.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los objetos tecnológicos más nuevos no
son necesariamente mejores ni superiores a los más antiguos. Por esto es importante procurar no transmitir
este pensamiento a los párvulos, ya que si bien pueden ser más modernos, sus funciones pueden seguir
siendo las mismas. Vea página 269
Reconocer cambios en la tecnología, estableciendo
sus diferencias.
Análisis del AEE
Se espera que descubra cómo han cambiado
algunos objetos tecnológicos en el tiempo para
identificar sus diferencias.
• ¿Qué tipos de teléfonos conocen?, ¿siempre han
sido iguales?, ¿cómo eran antes?, ¿cómo son ahora?
En lo posible, traiga diferentes objetos tecnológicos
antiguos (o presente imágenes) y pida que mencionen
sus características, preguntando si estos objetos han
cambiado con los años. Se sugiere recrear un museo
de objetos tecnológicos.
• ¿Es importante que la tecnología vaya cambiando?,
¿qué pasaría si no cambiara?
Pida que describan los computadores y pregunte:
¿Para qué sirven?, ¿son iguales?, ¿en qué se
diferencian?, ¿conocen otro tipo de computadores?,
¿cuáles?, ¿se diferencian de estos?, ¿en qué? Luego,
pida que describan la plancha e imaginen cómo se
usaba; y que dibujen una plancha de las que
se usan en la actualidad.También pregunte en
qué se diferencian ambos objetos.
preguntando: ¿Qué objetos tecnológicos hay en la
página?, ¿son todos iguales?, ¿en qué se diferencian
los computadores y las planchas?, ¿qué aprendieron
Menciona diferencias entre los objetos tecnológicos.
Niveles de logro
• Menciona dos o más diferencias entre
objetos tecnológicos.
• Menciona una diferencia entre objetos tecnológicos.
• Dibuja un objeto tecnológico, pero no menciona
diferencias con otros.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 266

el teléfono
balanza
preparar alimentos
la manzana
pesa
mantener limpio
nuestro entorno
el secador
de pelo
la plancha
huincha de medir
1 Aprendí que las funciones de las personas de mi comunidad escolar son:
2 Aprendí que para medir la masa puedo usar:
3 Ahora sé que algunos artefactos tecnológicos son:
dirigir el tránsito
159
• ¿Es importante conocer nuestras costumbres
familiares?, ¿por qué?
• ¿Qué fuentes de información conocen?,
¿para qué nos sirven?
• ¿Conocen personajes importantes de nuestro país?,
¿cuáles?, ¿por qué son importantes?
• ¿Qué inventos tecnológicos conocen?,
• ¿Es igual la vida del campo a la de la ciudad?,
¿por qué?, ¿en qué se diferencian?
• ¿Para qué nos sirve pesar?
• ¿Cómo pueden mantener los ambientes saludables?
en esta unidad?
¿Qué personas trabajan en su comunidad escolar?,
¿qué hacen?, ¿es importante su función?,
¿por qué?; ¿cómo pueden saber el peso de las cosas?;
¿qué artefactos tecnológicos conocen?,
• ¿Qué estrategias podrían planificar para mantener
un ambiente saludable?
• ¿Cómo podrían mantener un estilo
de vida saludable?
• ¿Por qué los objetos tecnológicos van cambiando?
Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor
respecto de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluación.
Al realizar la retroalimentación de la unidad, contextualice los contenidos, distinguiendo, por ejemplo,
que cuando hablamos de comunidad, nos podemos referir a la escolar, no solamente al barrio donde
vivimos, y cada una de las personas que trabajan en nuestra comunidad tiene una función importante
en ella; hay diferentes tipos de balanza, pues están hechas con propósitos diferentes; los artefactos
tecnológicos no son solo los que nos acercan a la informática, hay muchos en nuestro alrededor y
debemos identificarlos, considerando sus usos y funciones, para que nos ayuden también a resolver
problemas prácticos cotidianos.
Aprendizaje lento: Medie la evaluación, apoyando
en forma concreta; por ejemplo, entrégueles una
pluma y una manzana y lleve una pesa para que
comprueben sus resultados.
Aprendizaje avanzado: Pídales que, en grupo,
elaboren una pancarta con lo que más les gustó de
la unidad y que, al presentarla, expliquen por qué.
25’
Tiempo estimado

260 Unidad 7
Excelente
desarrollo
Progreso
adecuado
Necesita
mejorar
146
Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y
comunitaria a través de diversas formas de expresión. Nº 8 (GH).
Dibuja una situación que
vivió con su familia.
147
Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros,
identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del
pasado y el presente. Nº 1 (GH).
una costumbre familiar.
148
Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones
e instituciones presentes en su comunidad. Nº 2 (GH).
Comenta el trabajo que
realizan personas de su
comunidad escolar.
149
Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del
mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos
representativos y significativos para su vida. Nº 4 (GH).
Menciona la importancia
de una persona relevante
para nuestro país.
150
Distinguir que las obras artísticas representan expresiones culturales de
diversos períodos de la historia. Nº 7 (GH).
Menciona a qué cultura
del país pertenece una
obra de arte.
151
Distinguir características de las diferentes formas de vida urbana y rural en
sus distintas manifestaciones. Nº 9 (GH).
Menciona características
del campo y de la ciudad.
152
Aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, conservar y
desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. Nº 12 (GH).
Menciona qué hará para
mantener un
ambiente saludable.
153
Identificar diversas fuentes de información, estrategias de exploración,
instrumentos y tecnologías producidos por las personas, que aumentan la
capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas,
videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e
internet. Nº 3 (GH).
Menciona la importancia
de una fuente
de información.
154
Identificar las características y funciones que tienen diferentes aparatos,
instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y
épocas. Nº 5 (GH).
Explica la función de los
instrumentos que
se le presentan.

Excelente
desarrollo
Progreso
adecuado
Necesita
mejorar
155
Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos
y científicos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas.
Nº 6 (GH).
Menciona la función de
inventos tecnológicos.
156
Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar,
pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas.
Nº 11 (GH).
Nombra los instrumentos
que sirven para medir
la masa.
157
Resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y juegos,
utilizando diferentes artefactos tecnológicos. Nº 10 (GH).
Menciona los artefactos
tecnológicos con los que
solucionaría una situación.
158
Reconocer cambios en la tecnología como respuestas a necesidades de las
personas y grupos. Nº 13 (GH).
Menciona diferencias entre
los objetos tecnológicos.

262 Unidad 7
Para el colegio
Pida que recuerden alguna costumbre familiar y la comenten en grupos. Luego, pida que elijan una y la representen entre todos ante el curso. Cuando hayan finalizado,
pregúnteles: ¿Todos tenemos las mismas costumbres?, ¿qué les gusta de la costumbre que recordaron?, ¿por qué? Podrían dibujar sus costumbres
y hacer una exposición con esos dibujos.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, conversen sobre alguna costumbre familiar que tenían cuando eran pequeños. Pídales que comenten
cómo eran estas costumbres, sus características, si se mantienen en la actualidad, cómo y si han cambiado, entre otras preguntas. Luego, solicite que los niños
y las niñas cuenten en sus cursos las anécdotas que conversaron en familia.
página 147
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a crear un álbum con dibujos de los acontecimientos familiares relevantes: cumpleaños, nacimientos, momento en el que aprendieron
a caminar, paseos, etcétera. Luego, pida que lo muestren y vayan contando qué sucedió en cada uno de los momentos ilustrados y por qué es importante para ellos.
En lo posible, envíe el álbum a las casas para que lo vean las familias y los adultos puedan dibujar otros acontecimientos que sean importantes de destacar.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, recuerden algún momento importante que hayan vivido y lo escriban en una cartulina. Luego, pida
que en conjunto dibujen y decoren la cartulina con elementos que permitan comprender lo que escribieron. Solicite que envíen sus trabajos a la sala para
que puedan exponerlo ante el curso.
página 146
Para el colegio
Visite junto con los niños y las niñas el entorno donde se encuentra el colegio, pida que observen todos los lugares y las personas que ahí trabajan. Luego, invítelos
a recrear su comunidad, representando a las personas que vieron durante su visita. Para esto, invítelos a disfrazarse y a acomodar la sala para que puedan recrear
los diferentes lugares. Inicie el juego participando con ellos, y poco a poco déjelos que continúen libremente. Al finalizar el juego, pregunte: ¿Qué representaron?,
¿a quién?, ¿qué hicieron?, ¿por qué lo eligieron?, ¿qué función cumple esta persona?, ¿qué hace en nuestra comunidad?
Para la familia
Solicite a las familias que planifiquen una salida a algún lugar del entorno con sus hijos e hijas; por ejemplo que lleven a reparar unos zapatos al zapatero.
En esta visita pídales que conversen con la persona que los atiende y que le pregunten: ¿Qué hará con los zapatos?, ¿con qué material?, ¿qué herramientas va a usar?,
¿qué otras cosas repara?, etcétera. Explíqueles que el objetivo es que conozcan a las personas que viven y trabajan en su comunidad.
página 148

Para el colegio
Cuente a los niños y las niñas la historia del“Combate Naval de Iquique”. Apóyese en el sitio web http://www.recursostic.cl/parv138, donde puede encontrar fotos,
juegos y canciones sobre Arturo Prat. Cuente a los niños y las niñas su importancia para nuestro país. Luego, invítelos a recrear el Combate Naval de Iquique en una
pequeña dramatización. Al finalizar, pregunte: ¿Quién fue Arturo Prat?, ¿por qué es importante para nuestro país?
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen información acerca de alguna persona importante para nuestro país. Pídales que realicen un afiche que
deberán compartir con su curso, con el nombre, algunos hechos importantes de su vida, su aporte a nuestro país, premios y, en lo posible, una foto
o dibujo del personaje.
página 149
Para el colegio
Previamente, pida a los padres y apoderados imágenes de diferentes obras artísticas de distintas culturas de nuestro país. Con estas imágenes, solicite a los niños
y niñas que comenten sus características, de dónde son. Pregúnteles qué les gusta de ellas y si las conocían. Para finalizar, realicen un collage con las imágenes de las
diferentes culturas y luego una exposición.
Para la familia
Solicite a las familias que investiguen, junto con sus hijos e hijas sobre las obras artísticas de otros lugares o pueblos de nuestro país (grupos étnicos, originarios),
y que entre todos realicen una obra artística que se parezca a la que investigaron (dibujo, modelado, maqueta o como deseen). Cuénteles que es importante
que lo vean en imágenes para que puedan conocer sus características. Es importante que el trabajo lo lleven al curso para que los niños y las niñas lo compartan
con sus amigos y amigas.
página 150
Para el colegio
Divida el grupo en dos y entrégueles diferentes materiales de expresión plástica, como témpera, lápices, tijeras, pegamento, cartulina, entre otros. Luego,
invítelos a hacer un dibujo del campo o de la ciudad. Cuando hayan finalizado, pida que muestren su trabajo y comenten cómo creen que es la vida del campo
y de la ciudad, apoyando con preguntas como: ¿Se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿en cuál vivimos?, ¿conocen el campo y la ciudad?, ¿les gustó?, ¿por qué?
Para la familia
Solicite a las familias que inventen un cuento con el tema“Conociendo el campo o la ciudad”(la idea es que, si viven en el campo, realicen uno con la ciudad,
y viceversa). Pida que, junto con sus hijos e hijas, vayan escribiendo el cuento y decorándolo con dibujos alusivos a lo que están contando. Cuénteles que es
importante que lo envíen a la sala, para poder compartirlo. Se sugiere hacer un pequeño libro con todos los cuentos que lleguen y de esta forma poder volver
a contarlos durante el año.
página 151

Para el colegio
Previamente, prepare tarjetas con imágenes de diferentes fuentes de información, y póngalas en una bolsa. Invite a los niños y las niñas a jugar a adivinar; para ello,
cada uno sacará de la bolsa una tarjeta y deberá comentar cómo es y su función, sin decir el nombre; el resto del curso deberá adivinar. Se sugiere poner algunos
distractores: ¿Esta será una fuente de información?, ¿por qué? Al finalizar, pregunte: ¿Qué fuentes de información adivinaron?, ¿las conocían?, ¿qué otras conocen?
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen y seleccionen alguna información (noticia) interesante o entretenida. Luego, pida que presenten
esta información al curso, usando algún tipo de fuente de información. Pueden recrear un noticiario, un periódico, una revista, entre otros. Explíqueles que
el objetivo de esta experiencia es que conozcan distintas fuentes de información y su importancia.
página 153
Para el colegio
Invite a los niños a buscar en diarios y revistas diferentes instrumentos de uso cotidiano, como peinetas, jugueras, lavadoras, secadores de pelo, cucharas, tenedores,
loza, etcétera, y los peguen en una hoja. Luego, realicen una exposición con los trabajos. Pida que mientras los están exponiendo, comenten para qué sirven,
cómo se usan y si tienen otra función.
Para la familia
Invite a las familias a elegir algún instrumento de uso cotidiano y que lo describan. Luego, pida que lo repliquen con material reciclable, como cajas de remedio,
de zapato, tapas de botellas plásticas, entre otros. Cuénteles que deben llevar su instrumento al curso para mostrarlo y contar su función.
página 154
Para el colegio
Invite a los niños y a las niñas a jugar a“Si lo sabe, ¡responda!”. Para ello, forme dos equipos para concursar. La idea es que en una bolsa tenga tarjetas con diferentes
preguntas, como: ¿Qué es más beneficioso para la salud, comer un pastel o comer una fruta?; ¿para mantenernos sanos debemos realizar ejercicios o sentarnos
a ver televisión?, entre otras. Cuando finalicen, conversen sobre los ambientes saludables y su importancia para la salud. Se sugiere que entre todos creen
un ambiente saludable, y sean responsables de mantenerlo. Para ello, en una cartulina, escriba las propuestas de los párvulos y juntos vayan organizando
y planificando las técnicas que usarán para llevarlo a cabo y las responsabilidades que asumirán. Es importante que cada cierto tiempo se evalúe
cómo se han cumplido sus compromisos.
Para la familia
Invite a las familias a confeccionar, junto con sus hijos e hijas, afiches o trípticos con un mensaje para mantener ambientes saludable. La idea es que les expliquen
a los niños y a las niñas la importancia de crear estos ambientes y de mantenerlos, creando conciencia de que todos somos responsables de cuidarlos. Pida que
los lleven a la sala y los compartan con el grupo, para que después hagan intercambio y lleven a sus casas el de un amigo o amiga.
página 152
264 Unidad 7

Para el colegio
Consiga una balanza de baño y muéstresela a los niños y las niñas. Pida que la describan y comente su uso. Luego, invítelos a sacarse los zapatos y a medir su masa.Vaya
registrando y, cuando hayan finalizado, pida que comenten por qué es importante conocer su masa corporal, y qué pasaría si las balanzas no existieran.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen, junto con sus hijos e hijas, sobre la importancia de las balanzas. Luego, pida que con material reciclable hagan una balanza como
ellos se la imaginen y, posteriormente, la lleven a la sala para mostrarla al curso.
página 156
Para el colegio
Cuente a los niños y a las niñas que harán una exposición con el tema de los aparatos tecnológicos y su utilidad. Explíqueles que la idea es que cada uno dibuje
un artefacto tecnológico y lo exponga, comentando cuál es su función e importancia para el diario vivir. Cuando hayan realizado la exposición, inviten a niños
y niñas de otros cursos, y a padres y apoderados, para que vean la muestra que realizaron. Dispongan de un cuaderno para que lo utilicen como bitácora, de esta forma,
podrán conocer la opinión de las visitas.
Para la familia
Solicite a las familias que se organicen y asistan al colegio con algún artefacto tecnológico, para mostrar a los niños y a las niñas del curso cómo funcionan. Por ejemplo,
una mamá asiste con un secador de pelo y les muestra cómo se usa y sus diferentes funciones; un papá lleva una linterna, un abuelito lleva una cámara y les toma
fotografías, entre otras. Explíqueles que la idea es mostrarles a los párvulos artefactos tecnológicos que nos permiten resolver problemas de la vida cotidiana, de manera
que cuando los estén mostrando, cuenten cómo les puede ayudar (por ejemplo, si se corta la electricidad, puedo usar la linterna porque su fuente de energía
es una pila).
página 157
Para el colegio
Muestre diferentes objetos tecnológicos, como secador de pelo, celular, calculadora, entre otros. Pida que los describan y comenten sus funciones. Apoye preguntando:
¿para qué sirven?, ¿servirán para otra cosa?, ¿lo saben usar?, ¿todos se usan de la misma forma? Luego, entregue a los niños y las niñas diferentes materiales reciclables,
como cajas de diferentes tamaños y materiales de expresión plástica e invítelos a crear un invento con ellos en grupos. Cuando hayan finalizado, solicite que muestren
sus inventos y comenten para qué sirven (su función).
Para la familia
Invite a las familias a que busquen, con sus hijos e hijas, algún invento tecnológico que tengan en sus casas y les guste. Solicite que cuando lo elijan, investiguen sobre
él y realicen un papelógrafo con algunos datos, como nombre, para qué sirve y una foto o dibujo de él. Pida que este papelógrafo lo lleven a la sala para que
lo compartan con su curso.
página 155

Para el colegio
Entregue a cada niño y niña una hoja dividida en dos; a un lado debe decir“presente”y al otro lado,“futuro”. Pida que busquen en diarios y revistas un objeto tecnológico
que les guste y que lo peguen en el lado que dice“presente”. Explíqueles que en el otro lado de la hoja deben dibujar cómo se imaginan que será este objeto en el futuro.
Cuando hayan finalizado, cuénteles que harán una exposición, ambientando la sala como museo, para que todos puedan apreciar los cambios que se imaginan que
tendrán estos objetos. Es importante comentar a los párvulos que los objetos tecnológicos van cambiando, porque se van descubriendo nuevas tecnologías y porque
las personas van teniendo otras necesidades.
Para la familia
Invite a las familias a buscar algún objeto tecnológico antiguo, por ejemplo la plancha de carbón, el primer teléfono, la vitrola, entre otros; en una hoja dibujarán o
pegarán imágenes de cómo ha ido evolucionando hasta hoy. Pida que en familia comenten estos cambios y averigüen por qué han ido evolucionando.
En la sala, solicite que muestren su trabajo y comenten lo que conversaron en sus casas.
página 158
266 Unidad 7

146 Representar y graficar son sinónimos.
Para la educadora: Distinga los conceptos de representar y graficar, ya que no son sinónimos.
El primero se refiere a presentar e interpretar, mientras que el segundo es una de las forma de llevarlo
a cabo. Por lo tanto, uno puede representar hechos por medio de la gráfica, así como también, del arte,
la música, la expresión corporal, entre otros.
Para el párvulo: Es importante que cuando pida a los párvulos que representen, les explique la
forma de hacerlo, es decir, que lo harán por medio de un dibujo, de una mímica, de una obra de teatro u
otra forma. En el caso de este aprendizaje, se debe reforzar que lo hagan mediante el dibujo y luego lo
presenten para que todo el curso pueda apreciar su trabajo.
147
Las costumbres y las actividades
culturales son lo mismo.
Para la educadora: Recuerde que el concepto de costumbre se refiere a un hábito adquirido por la
práctica frecuente de un acto; por lo tanto, cuando nos referimos a costumbres familiares, no se refieren
a las actividades culturales que se puedan realizar, sino a todo lo que hacen habitualmente
con sus familias.
Para el párvulo: Cuando hable con los párvulos sobre las costumbres familiares, es muy importante
que les pregunte por las actividades que frecuentemente hacen en familia, en el día a día. Para eso,
los lunes puede dedicar un momento para contar lo que realizaron el fin de semana y anotar en algún
lugar visible las actividades familiares que se van repitiendo y que van formando parte de sus costumbres.
148 La comunidad solo es el barrio donde vivimos.
Para la educadora: Es importante distinguir que la comunidad es el conjunto de personas vinculadas
por características o intereses comunes; por lo tanto, no solo es el barrio donde vivimos. Por esto, cuando
nos referimos a la comunidad escolar, estamos hablando del colegio y las personas que allí trabajan
y estudian, incluso de las familias de los estudiantes.
Para el párvulo: Explique a los niños y a las niñas que todas las personas que asisten al colegio y sus
familias son parte de la comunidad escolar; por eso, después de que compartan las entrevistas, invítelos
a pensar en otras personas que trabajen en el colegio y la función que cumplen en beneficio de todos.
149
Hablar de los personajes importantes
para nuestro país, se refiere a nuestros
héroes nacionales.
Para la educadora: Es importante considerar que cuando se habla de personajes importantes
para el país, debe contemplarse a quienes han dejado obras o un legado en diferentes ámbitos
(sociales, culturales y arquitectónicos, entre otros) y no solo a quienes han sido héroes de la historia
de nuestra nación.
Para el párvulo: Cuando se trabaje este aprendizaje, dele al párvulo la posibilidad de conocer
otras personas relevantes para nuestro país, además de nuestros héroes, como: Eloísa Díaz (médico),
Claudio Arrau (músico), Pablo Neruda (poeta), Amanda Labarca (profesora), que han dejado sus huellas
en nuestra historia.
150
Expresión cultural y pintura artística
son lo mismo.
Para la educadora: Recuerde que expresión cultural se refiere a cualquier tipo de manifestación
que representa la forma de vida de los pueblos (costumbres, normas, maneras de vestirse, religión,
formas de comportarse, etcétera) y la pintura artística es una de ellas; por lo tanto, no se deben
usar como sinónimos.
Para el párvulo: Cuando hable con los niños de expresiones culturales de nuestro país, converse
sobre nuestros pueblos originarios y sus costumbres, explíqueles que cada uno tiene diferentes formas
de expresarse, algunos con sus artesanías, sus esculturas, sus pinturas y que todas son parte de
la expresión cultural.

151 La vida urbana es mejor que la rural.
Para la educadora: Recuerde que la vida urbana y la del campo son muy diferentes;
eso no significa que una sea mejor que la otra.Vivir en ambos lugares tiene ventajas y desventajas,
lo importante es que cuando se aborde el tema, se deben reforzar las características y los beneficios
de ambos tipos de vida y paisajes.
Para el párvulo: Cuando conversen sobre las características de ambos lugares, pida que
mencionen los beneficios de los dos y enfatice que ambos lugares tienen grandes ventajas.
Apoye con preguntas como: ¿Qué otras características tienen?, ¿se puede hacer lo mismo en
el campo y en la ciudad?, ¿por qué?, entre otras.
152
Tener un ambiente saludable es mantener
las áreas verdes y el aire limpio.
Para la educadora: Tenga presente que el ambiente saludable no se refiere solamente a las
áreas verdes y el aire limpio, también involucra los factores que favorecen el bienestar y la salud de las
personas en el lugar donde están, como tener un lugar limpio, sin contaminación acústica, tranquilidad
emocional, una buena alimentación, horarios para el trabajo o estudio y descanso, etcétera.
Para el párvulo: Apoye el aprendizaje preguntando: ¿Cómo podemos tener un ambiente
saludable?, ¿los ambientes con mucho ruido son ambientes saludables?, ¿por qué?, ¿cómo podemos
evitar los ruidos fuertes?, entre otras preguntas. Se sugiere, además, anotar formas de preservar estos
ambientes e ir evaluando cómo lo están logrando.
153
Fuentes de información y medios
de comunicación son lo mismo.
Para la educadora: Diferencie los términos fuentes de información y medios de comunicación.
El primero se refiere a los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, orales o
multimedia; los medios de comunicación son los sistemas mediante los cuales se transmite información
(diario, revista, telégrafo, historieta, teléfono, cine, televisión e Internet, entre otros).
Para el párvulo: Cuando converse sobre las fuentes de información, es importante reforzar
que son aquellas que nos permiten conocer diferentes datos (por ejemplo, la enciclopedia), pero
el sistema que se transmite esta información es el medio de comunicación (por ejemplo, la televisión).
154
El uso de los instrumentos dependen del
género de la persona que los va a utilizar.
Para la educadora: Procure no estereotipar el uso de los instrumentos hacia un determinado
género, puesto que todos podemos utilizarlos. Por lo tanto, cuando hable de instrumentos como
la gata para el auto, o algunos de cocina, refuerce la idea de que aunque generalmente se vincula
su uso a hombres o mujeres, no fueron creados para ser usados solo por uno de ellos.
Para el párvulo: Cuando trabaje este aprendizaje, procure que los niños y las niñas descubran que
durante todo el día, usan diferentes instrumentos y que son importantes, ya que muchas veces nos
ayudan a resolver problemas cotidianos. Además, procure que los párvulos no vinculen el uso de estos
instrumentos a un solo género.
268 Unidad 7

155
Cuando hablamos de tecnología, nos referimos
solo a la informática.
Para la educadora: Recuerde utilizar este concepto de manera amplia, ya que la tecnología no
solo se refiere a la informática, pues su objetivo es satisfacer tanto las necesidades esenciales como los
deseos de las personas; por lo tanto, existen distintas tecnologías y se enfocan hacia un determinado
ámbito. La fabricación de un artefacto novedoso comienza con la identificación de un problema, para
posteriormente proceder a diseñar una tecnología que lo resuelva.
Para el párvulo: Pida a los niños y las niñas que mencionen qué otros inventos tecnológicos hay
en sus casas o en la sala de actividades, y escríbalos en un papelógrafo. Luego, converse con ellos y
cuénteles que los inventos tecnológicos no solo tienen que ver con los computadores y consolas; un
secador de pelo y un hervidor también lo son.
156 El peso se mide en kilógramos.
Para la educadora: Recuerde que medir la masa no es lo mismo que pesar, ya que la primera se
mide en kilogramos y la segunda en newton. Es importante utilizar adecuadamente estos conceptos
desde la temprana educación de los niños y las niñas, para evitar las imprecisiones del
lenguaje cotidiano.
Para el párvulo: Cuando realicen la experiencia, es importante que refuerce el término medir
la masa al usar la balanza, para que los niños lo internalicen y comience a ser parte de su vocabulario.
A la vez, periódicamente midan la masa de diferentes elementos del entorno, para que vayan
comparando cuál tiene más masa y cuál tiene menos.
157
Los conceptos cotidiano y habitual
significan lo mismo.
Para la educadora: No confunda los conceptos cotidiano y habitual, ya que no significan lo mismo.
El primero, se refiere a lo que se realiza a diario; en cambio, el segundo, hace mención a aquello que
posee continuidad o se hace un hábito.
Para el párvulo: Cuando hable de solucionar problemas cotidianos, explique a los niños y a las
niñas que se refiere a aquellos problemas que pueden surgir en cualquier momento. Por ejemplo,
para mañana hay que averiguar sobre un tema, es algo que surgió en ese momento, hay que hacer la
tarea y para ello uso un artefacto tecnológico como el computador. Se sugiere que conversen sobre los
artefactos tecnológicos que tienen en sus casas, su uso y qué problemas podrían solucionar con ellos.
158
Los objetos tecnológicos más nuevos
son mejores que los antiguos.
Para la educadora: Recuerde que los objetos tecnológicos más nuevos no son necesariamente
mejores ni superiores a los más antiguos. Por esto es importante procurar no transmitir este
pensamiento a los párvulos, ya que si bien pueden ser más modernos, sus funciones pueden seguir
siendo las mismas.
Para el párvulo: Cuando estén conversando sobre los cambios que han tenido los objetos en el
tiempo, es importante que refuerce que estos han ido variando porque se han descubierto nuevas
tecnologías y las personas tienen nuevas necesidades, pero eso no quiere decir que los objetos más
antiguos sean malos, solo que se le agregaron más funciones; por ejemplo, si un celular tiene más o
menos accesorios, no influye necesariamente en su principal función, que es permitir la comunicación
telefónica inalámbrica entre las personas.

Unidad 8270
160
8Unidad
¿Juguemos con los
números?
+
tengo regalo
=
quedan
2 3 5
410
1
Aprender a
sumar y restar.
la unidad y sepan qué se espera que aprendan.
Los elementos pedagógicos de estas páginas pretenden
que los párvulos conecten sus conocimientos previos con
los que les tocará aprender, de manera de propiciar un
aprendizaje significativo.
Se sugieren las siguientes actividades para trabajar
con los niños y las niñas:
•• Lea el título de la unidad y pregunte: ¿Por qué dirá
“juguemos con los números”?
•• Luego, lea la información que se presenta en los
carteles y pregunte:
1 ¿Qué hace la niña que está frente a la pizarra?,
¿ustedes lo saben hacer?, ¿cuál será el segundo
resultado?, ¿cómo lo hicieron? ¿Podemos hacer
ese ejercicio de otra manera?
2 ¿Qué números conocen?, ¿para qué les sirven?,
¿qué pasaría si no los conocieran?, ¿dónde hay
números?
3 ¿Saben lo que significa clasificar? En nuestra
sala, ¿hay algún material que esté clasificado?,
¿cuál?, ¿de qué manera está clasificado?, ¿qué
más podríamos clasificar?

161
Conocer los
números.
2
Aprender a clasiﬁcar.
3
Sumando en el mar
Anoche soñé que nadaba en el mar
y a un tiburón oí exclamar:
¡tengo muchas perlas y no se contar!
¿quién puede ayudarme en el fondo del mar?
Un pez payaso se acercó al lugar
y todas las perlas se puso a contar:
una perla y otra perla, dos perlas serán,
si le agrego otra, tres perlas tendrás.
El gran tiburón muy contento quedó
y el pez muy alegre de él se alejó.
Nadando y nadando volví a mi hogar,
y ahora yo quiero ¡aprender a sumar!
Equipo editorial
Escucha y comenta el poema “Sumando en el mar”.
•• Posteriormente, invítelos a escuchar el poema
“Sumando en el mar”, que se encuentra en la
pista 27 del CD de audio.
•• A continuación, pregúnteles: ¿Quién dijo que tenía
muchas perlas?, ¿cuántas perlas tenía el tiburón?,
¿ustedes lo podrían haber ayudado a contar?
•• Finalice realizando otras preguntas como:
¿Cuántas mesas hay en la sala?, ¿cuántas mesas
nos quedan si sacamos dos?, ¿y si agregamos tres?
¿Sabían que los números también nos sirven para
identificar algunas cosas, como la numeración que
hay en las casas y en las micros? ¿para qué más
nos sirven los números? ¿Qué creen que aprenderán
en esta unidad?, ¿por qué?
Las interrogantes de esta sección tienen directa
relación con los aprendizajes esperados del Núcleo
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación de las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Unidad 8272
Categoría Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
Página
Guía
Página
Texto
Página
Experiencia
complementaria
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como:
secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y noche; ayer-hoy mañana; semana, meses, estaciones del
año); duración (más-menos) y velocidad (rápido-lento). Nº 2
274 162 296
Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos,
personas y lugares, nominándolas adecuadamente. Nº 1
275 163 296
Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos,
personas y lugares, nominándolas adecuadamente. Nº 1
276 164 296
Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos
dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. Nº 4
277 165 296
Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación
entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno. Nº 3
278 166 297
Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y
variables de las secuencias. Nº 7
279 167 297
Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamaño que se
pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. Nº 6
280 168 297
Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, según los
ángulos y posiciones desde los cuales se los observa. Nº 5
281 169 297
Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y
los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. Nº 11
282 170 298
Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y
cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Nº 9
283 171 298
Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

¿Juguemos con los números? 273
Categoría Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
Página
Guía
Página
Texto
Página
Experiencia
complementaria
Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para organizar información y
resolver problemas simples de la vida cotidiana. Nº 13
284 172 298
Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la
realidad. Nº 8
285 173 298
Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para cuantificar la
realidad. Nº 14
286 174 299
Iniciarse en experiencias de observación y experimentación registrando, midiendo, y cuantificando elementos y
fenómenos de su entorno. Nº 10
287 175 299
Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantificación tales como: relojes, termómetros y
balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento más preciso del medio. Nº 16
288 176 299
Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas cotidianos
y en situaciones concretas. Nº 15
289 177 299
Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas cotidianos
y en situaciones concretas. Nº 15
290 178 300
Establecerasociacionesenlabúsquedadedistintassoluciones,frentealaresolucióndeproblemasprácticos.Nº12 291 179 300
Establecerasociacionesenlabúsquedadedistintassoluciones,frentealaresolucióndeproblemasprácticos.Nº12 292 180 300

Unidad 8274
pag 136
me desplazo por mi hábitat
Núcleo:Relaciones lógico-matemáticas
y cuantificación
15’
Tiempo estimado
162
Observa y describe la escena. Luego, comenta: ¿Qué hacen
los integrantes de esta familia?
¿Cuándo lo hago?
Cuenta qué ocurrió antes y después de esta escena. Luego,
busca los recortables de la página 201 y completa la secuencia.
¿Mencioné qué ocurrió antes
y qué pasó después?
despuésduranteantes
Menciona qué ocurrió antes y después de una
Niveles de logro
• Menciona qué ocurrió antes y después de una
• Menciona qué ocurrió antes o después de una
• Menciona qué ocurrió en la situación presentada,
pero no lo que sucede antes ni después..
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que cada niño y niña tiene un ritmo propio de
aprendizaje, y que están comenzando a adquirir las nociones temporales. Por lo tanto, cuando los párvulos
se equivoquen, corríjalos permitiendo que se den cuenta del error, para que se trate de una experiencia
significativa, ya que muchas veces se les dice que están equivocados y se les da la respuesta correcta, sin
permitir que el párvulo descubra por sí mismo su error. Vea página 301
• Aprendizaje lento: Pida previamente que traigan una foto de alguna situación que hayan vivido y que sea
significativa para ellos. Invítelos a describirla y contar qué hicieron antes y después de ese momento.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué hizo antes y después de vivir un momento
significativo para él o ella.
• Aprendizaje avanzado: Proponga otras situaciones más complejas. Pida que las ordenen y mencionen
qué ocurrió antes y después de la escena presentada.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué ocurrió antes y después de las escenas
presentadas, diferentes a las del texto.
Aprendizaje esperado (AE) Nº 2 (RLM y C).
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas,
utilizando diferentes nociones y relaciones de
secuencias, como antes y después.
Análisis del AEE
Se espera que use las nociones antes y después en
situaciones que son cercanas a sus vivencias para
orientarse temporalmente.
• ¿Qué hacen antes de venir al colegio?
• ¿Qué hacen después de salir del colegio?
Invite a los niños y las niñas a sentarse en círculo
y recordar sus actividades antes y después de, por
ejemplo, asistir al colegio, acostarse, comer, jugar,
etcétera.
• ¿Cuándo salen a recreo?, ¿antes o después de hacer
la actividad?
Pida que describan la escena superior de la página
del texto y pregunte: ¿Qué hacen los niños?,
¿qué hacen el papá y la mamá?, ¿qué habrán hecho
antes?, ¿qué creen que harán después? Luego, pida
que observen la escena inferior de la página, que
busquen los recortables y que los describan. Pregunte:
¿Qué creen que ocurrió antes y después de que el niño
y la niña despertaran?
preguntando: ¿Qué sucedía en la casa?, ¿pegaron los
recortables?, ¿todos lo hicieron de la misma forma?,
¿por qué?, ¿qué hacen ustedes antes y después de
levantarse? ¿Qué aprendieron en esta experiencia?
15’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 296

20’
Tiempo estimadoÁmbito: Relación con el medio natural y cultural
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas
y cuantificación
¿Arriba o abajo?
Dibuja un pájaro arriba de un árbol y una pelota abajo.
Luego, dibuja ﬂores lejos del niño y un perro cerca de él.
¿Reconocí, las posiciones de los
elementos al dibujarlos?
163
Establecer relaciones de orientación espacial de
posición respecto de objetos, identificando
arriba-abajo, cerca-lejos, en un dibujo.
Análisis del AEE
Se espera que identifique las nociones de arriba-
abajo, cerca y lejos en un dibujo que se le presenta
para que establezca las relaciones de orientación
espacial de posición con respecto a un objeto.
• Si miramos nuestra sala hacia arriba, ¿qué vemos?,
¿y si miramos hacia abajo?
Invite a realizar ejercicios usando el cuerpo con
respecto a la ubicación de las cosas; por ejemplo:
¿Qué hay arriba de los ojos?, ¿qué hay abajo de los
ojos?, ¿qué hay abajo de la nariz?
páginas 6 y 7 del Cuaderno deTrabajo de
Matemática para potenciar el aprendizaje.
• Si miramos desde arriba las mesas, ¿vemos lo mismo
que si estamos abajo?
Invite a los niños y las niñas a describir la página del
Texto. Luego, pida que dibujen según la instrucción.
A continuación, pregunte: ¿Todos dibujaron de la
misma forma?, ¿por qué?
preguntando: ¿Dónde dibujaron el pájaro?, ¿y la
pelota?, ¿dónde dibujaron las flores?, ¿y el perro?,
¿todos dibujaron igual?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el objetivo de este aprendizaje es que los
niños y las niñas se orienten espacialmente con respecto a objetos y, de esta forma, adquieran los conceptos
arriba y abajo. Por lo tanto, no basta con que se les mencione dónde es arriba y dónde es abajo. Resulta
fundamental que además se realice en forma concreta, usando el propio cuerpo como referencia, con objetos
que se encuentran al alcance de los párvulos, a fin de promover un aprendizaje significativo. Vea página 301
• Aprendizaje lento: Entregue a los niños y las niñas dos círculos azules y pida que los peguen arriba del árbol.
Luego, páseles dos círculos rojos y solicíteles que los peguen abajo del árbol.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Pega objetos arriba y abajo del árbol.
• Aprendizaje avanzado: Invítelos a poner diferentes objetos arriba, abajo, cerca y lejos de una mesa.
Luego, pida que mencionen la posición en que pusieron los objetos.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Utiliza los conceptos arriba-abajo, cerca-lejos,
al mencionar dónde puso los objetos.
Reconoce las posiciones de los elementos
al dibujarlos.
Niveles de logro
• Reconoce las posiciones al dibujar
los cuatro elementos.
• Reconoce las posiciones al dibujar menos de
cuatro elementos.
• Dibuja los elementos, pero no diferencia
sus posiciones.
15’
Tiempo estimado

Unidad 8276
Ámbito:Relaciónconelmedionaturalycultural
y cuantificación
Describe la escena. Luego, pega papeles rojos a la derecha
del niño y papeles verdes a su izquierda.
Conozco la izquierda y la derecha
¿Pegué diferentes papeles a la
derecha y a la izquierda del niño?
164
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Cuando trabaje este aprendizaje es muy importante
que considere la posición del adulto, ya que muchas veces este se ubica frente a los niños y las niñas y da
ejemplos con su cuerpo respecto de esta orientación espacial, lo que trae como consecuencia que los imiten
como espejo y, por lo mismo, los niños y las niñas realizan movimientos sin internalizar cuál es su izquierda
y su derecha. Vea página 301
• Aprendizaje lento: Divida una hoja en dos con una línea vertical, y dibuje un círculo rojo al lado derecho y
uno verde al lado izquierdo. Luego, pida que dibujen o peguen recortes al lado derecho y al lado izquierdo,
recordándoles que el derecho es el rojo y el izquierdo, el verde.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Dibuja o pega elementos a la izquierda y derecha, con ayuda
del adulto.
• Aprendizaje avanzado: Invite a los niños y las niñas a marcar en elTexto la mano derecha e izquierda
del niño, del mismo color de los papeles que pegaron.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Reconoce derecha e izquierda en una escena presentada.
• Si les pidieran mirar hacia la derecha, ¿hacia qué lado
girarían su cabeza?, ¿y hacia la izquierda?
Invite a los niños y las niñas a tomar en su mano
derecha una cinta roja y en su mano izquierda una
cinta verde y dé instrucciones como: levanten la cinta
verde, agiten la cinta roja. Luego, explíqueles que la
cinta roja está en su mano derecha y la verde, en su
mano izquierda, y vuelva a dar instrucciones como:
agiten la cinta de la mano derecha o izquierda.
Organice, dentro de su planificación, el trabajo de
las páginas 8 y 9 del Cuaderno de trabajo de
Matemática, para potenciar el aprendizaje.
• ¿Es importante reconocer cuál es su mano derecha y
cuál es su izquierda?, ¿por qué?
Pida a los niños y las niñas que recorten o rasguen
trocitos de papel rojo y verde, y que los peguen a la
derecha e izquierda del niño.
¿Qué hicieron en la página?, ¿dónde pegaron los
papeles verdes y los rojos?, ¿todos los pegaron de la
misma forma? ¿Qué aprendieron en esta experiencia?
Establecer relaciones de orientación espacial de
posición respecto de objetos, identificando derecha e
izquierda al pegar papeles en una imagen.
Análisis del AEE
Se espera que identifique las nociones de izquierda
y derecha con respecto a un objeto para establecer
relaciones de orientación espacial.
Reconoce derecha e izquierda, pegando papeles de
diferentes colores.
Niveles de logro
• Reconoce derecha e izquierda, pegando papeles de
diferentes colores.
• Reconoce derecha o izquierda, pegando papeles.
• Pega papeles de colores, pero no identifica la
derecha ni la izquierda.
15’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 296

Ámbito: Relaciónconelmedionaturalycultural
y cuantificación
En grupo, escuchen y respondan cada pregunta.
Conozco los cuerpos geométricos
¿Mencioné las características
de la esfera, el cubo y el cilindro?
165
¿En qué se parece
una esfera a una naranja?
¿En qué se parece
un cubo a un dado?
¿En qué se parece
un cilindro a un tarro?
¿Qué características tienen
la esfera, el cubo y el cilindro?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es muy importante el vocabulario que utilizamos al
mencionar los objetos, ya que podemos caer en errores conceptuales; por ejemplo, se tiende a decir el cono
de papel higiénico, cuando en realidad es un cilindro, y al momento de enseñar los cuerpos geométricos,
este vocabulario coloquial puede causar confusiones en los párvulos. En consecuencia, procure usar
correctamente los términos. Vea página 301
• Aprendizaje lento: Entregue a los niños y las niñas cuerpos geométricos hechos de cartulina o cartón
forrado, y pida que elijan uno, lo manipulen, lo describan y busquen un objeto de la sala que tenga una
forma semejante.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona, con ayuda del adulto, las características de un
cuerpo geométrico que elige.
• Aprendizaje avanzado: Invite a los niños y a las niñas a trabajar las figuras geométricas, desarrollando las
actividades de la página 12 del Cuaderno de trabajo de Matemática.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Reconoce algunas figuras geométricas.
Reconocer algunos atributos de cuerpos geométricos,
identificándolos en objetos conocidos.
Análisis del AEE
Se espera que en objetos cercanos de su entorno,
reconozca algunos atributos de los cuerpos
geométricos.
• Quéobjetostienenformadeesfera?,¿cuálestienen
formasdecilindroycubo?
Invitealosniñosylasniñasabuscarenlasalaobjetos
quelesagraden,comopelotas,cajas,entreotros.Luego,
invítelosadescribirlosypregunte:¿Cómoes?,¿tiene
puntas?,¿cómosonsuslados?,¿quéformatiene?
Organice,dentrodesuplanificación,eltrabajode
laspáginas10y11delCuadernodetrabajode
Matemática,parapotenciarelaprendizaje.
• ¿Qué son los cuerpos geométricos?, ¿por qué es
importante conocer sus características?
Invite a los niños y a las niñas a escuchar cada pregunta
y apóyelos estimulándolos con nuevos interrogantes,
como: ¿Cuántos lados tiene?, ¿tiene puntas?, ¿qué otro
objeto tiene las mismas características?
¿Respondieron las preguntas?, ¿todos lo hicieron de
la misma forma?, ¿qué características tienen la esfera,
el cubo y el cilindro?, ¿les costó? ¿Qué aprendieron en
esta experiencia?
Menciona las características de algunos
cuerpos geométricos.
Niveles de logro
• Menciona las características de tres
• Menciona las características de uno o dos
• No menciona las características de los cuerpos
geométricos presentados.
15’
Tiempo estimado

Unidad 8278
Ámbito:Relaciónconelmedionaturalycultural
y cuantificación
Aprendo a clasiﬁcar
Observa la escena y comenta: ¿Con qué están jugando?,
¿en qué se parecen y en qué se diferencian los bloques?
Busca los recortables en la página 203 y pégalos en las bolsas.
Luego, menciona sus semejanzas y diferencias.
166
¿Clasiﬁqué los bloques, mencionando
sus semejanzas y diferencias?
15’
Tiempo estimado
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental usar los conceptos matemáticos
apropiados, ya que muchas veces caemos en el lenguaje coloquial que al final solo confunde a los párvulos;
por ejemplo, no diga separar los lápices por porte sino, clasificar los lápices por tamaño, ya que estos son los
conceptos que deseamos enseñar. Vea página 302
• Aprendizaje lento: Entregue a los niños y las niñas círculos de colores rojos y verdes del mismo tamaño y
pida que los observen, los describan y los separen por color.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Clasifica elementos según un atributo solicitado (color).
• Aprendizaje avanzado: Solicite que trabajen la página 16 del Cuaderno de trabajo de Matemática y
pida que clasifiquen según tres atributos: color, diseño y tamaño.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Clasifica según tres atributos.
• ¿En qué se parecen y se diferencian las sillas de la
sala?, ¿cómo las agruparían?, ¿por qué?
Invite a los niños y las niñas a mirar diferentes lápices
de colores, y pregunte: ¿Cómo son estos lápices?,
¿cómo los agruparían? Pida que los clasifiquen y que
digan en qué se parecen y en qué se diferencian.
Organice, dentro de su planificación, el trabajo de las
páginas 13, 14 y 15 del Cuaderno de trabajo de
• ¿Es importante saber en qué se parecen y se
diferencian los objetos?, ¿por qué?
Luego, pregunte: ¿Qué hacen los niños?, ¿con qué
están jugando?, ¿todos tienen la misma cantidad
de bloques?, ¿los bloques son iguales?, ¿en qué se
parecen?, ¿en qué se diferencian? Luego, pida que
busquen los recortables y los peguen según el criterio
que se indica en cada bolsa.
¿Con qué jugaban los niños?, ¿en qué se parecían sus
bloques?, ¿en qué se diferenciaban?,
¿pegaron los recortables?, ¿les costó?, ¿en qué se
parecen y se diferencian los bloques que pegaron?
Establecer relaciones cada vez más complejas de
semejanza y diferencia mediante la clasificación de
objetos, según sus atributos.
Análisis del AEE
Se espera que clasifique objetos según su tamaño
para identificar las semejanzas y diferencias.
Clasifica mencionando semejanzas y diferencias.
Niveles de logro
• Clasifica mencionando semejanzas y diferencias.
• Clasifica mencionado semejanzas o diferencias.
• Clasifica, pero no menciona semejanzas
ni diferencias.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 297

Ámbito: Relaciónconelmedionaturalycultural
y cuantificación
Descubro y creo patrones
Observa y encierra el patrón. Luego, busca los recortables
de la página 203 y cópialo.
167
¿Copié el patrón?
Orientaciones para evitar errores frecuentes:Tenga presente que un patrón y una secuencia no son
lo mismo, ya que el primero es el modelo, la estructura, la disposición y el orden de las partes dentro de un
todo, y la secuencia es una continuidad, una sucesión ordenada. En consecuencia, cuando uno repite
el patrón, va creando una secuencia. Vea página 302
• Aprendizaje lento: Ayude a los niños y las niñas a copiar el patrón. Para esto, apóyelos con estas preguntas:
¿Cómo está la primera zapatilla?, y la segunda, ¿está igual a las que ustedes pusieron?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Copia un patrón simple, con ayuda del adulto.
• Aprendizaje avanzado: Invite a los niños y las niñas a realizar la actividad de la página 20 del Cuaderno de
trabajo de Matemática, donde deben descubrir el elemento que no pertenece a cada patrón, además de los
elementos estables de la secuencia.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Identifica en una secuencia el elemento que no pertenece
al patrón.
Identificar y reproducir patrones representados en
objetos, reconociendo los elementos estables en una
fotografía y replicando el patrón dado.
Análisis del AEE
Se espera que reconozca los elementos estables
en una fotografía para que reproduzca un patrón
(modelo, estructura, disposición y orden de las partes
dentro de un todo).
• Si decimos rojo, amarillo y azul; rojo, amarillo y azul;
rojo, amarillo…¿cuál sigue?, ¿por qué?
Invite a los niños y las niñas a copiar los patrones
que usted les indique; por ejemplo, ordene una silla
mirando hacia la derecha y otra hacia el frente y repita
el orden; ponga una mesa, una silla, una mesa, una
silla, etcétera. La idea es que en secuencias de objetos
puedan descubrir el patrón e imitarlo.
• ¿Con qué se puede construir un patrón?,
¿con qué más?
Invite a los niños y a las niñas a describir la fotografía y
pregúnteles: ¿Cómo están ordenadas las zapatillas?
Pida que hagan lo mismo con sus zapatos. Luego,
cuando hayan encerrado el patrón, solicíteles que
observen los recortables y, con ellos, copien el patrón
que marcaron.
preguntando: ¿Encerraron el patrón?, ¿lo copiaron?,
¿les costó? ¿Qué aprendieron de esta experiencia?
Copia el patrón de una secuencia.
Niveles de logro
• Copia el patrón de una secuencia.
• Pega los elementos, pero sin seguir el patrón.
• No copia el patrón ni pega los elementos.
15’
Tiempo estimado

Unidad 8280
y cuantificación
Dibuja el círculo rojo y el amarillo según el tamaño en que los
viste. Luego, comenta por qué crees que se ven diferentes.
¿Mencioné por qué los círculos
se ven diferentes?
Describe las escenas. Luego, realiza lo mismo en tu sala.
¿Lo veo grande o chico?
168
• Aprendizaje lento: Invite a los niños y las niñas a mirarse en el espejo. Pida que se describan y luego aleje
el espejo. Solicite que vuelvan a mirarse y comenten si cambió el tamaño de la imagen.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe los cambios de tamaño de su imagen, al alejar el
espejo en que se mira.
• Aprendizaje avanzado: Invite a los niños y las niñas a imaginar que tienen una flor a su lado y luego que
se aleja de ellos. Pida que dibujen la flor según el tamaño que adquirió a medida que se fue alejando.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Dibuja un elemento que imaginó, según el tamaño que
tendría cerca y lejos de él o ella.
Orientaciones para evitar errores frecuentes:Tenga presente que este aprendizaje debe ser trabajado
en forma concreta. Muchas veces se les explica a los niños y las niñas que los objetos se ven de diferentes
tamaños dependiendo de la ubicación en que se encuentren, pero es muy difícil que se imaginen esta
variación sin experimentarla. Vea página 302
Menciona por qué un objeto se ve diferente según
la distancia.
Niveles de logro
• Menciona por qué un objeto se ve diferente según
la distancia.
• Identifica que los objetos se ven diferentes, pero
no menciona por qué un objeto se ve diferente
según la distancia.
• No menciona por qué un objeto se ve diferente
• Si miran la Luna, ¿de qué tamaño la ven?, ¿de qué
tamaño creen que la verían si estuvieran muy cerca?
Invite a los niños y las niñas a observar un objeto muy
cercano. Luego, pida que se alejen del objeto
y mencionen si lo ven del mismo tamaño.
• ¿Por qué los objetos se ven diferentes si están cerca
o lejos de la persona que los observa?
Invite a los niños y las niñas a describir la escena y
pregúnteles: ¿Qué hacen los niños?, ¿cómo pegaron
los círculos? Pida que imiten la acción de los niños
y las niñas representados en la escena. Luego,
solicíteles que se ubiquen frente a los círculos y
mencionen si se ven todos iguales. Para finalizar, pida
que muestren su dibujo y comenten de qué tamaño
vieron el círculo rojo y el amarillo.
¿Qué hicieron los niños y las niñas de las escenas?,
¿lo hicieron ustedes?, ¿les costó?, ¿se veían todos los
círculos iguales?, ¿cómo se veían el círculo rojo y el
amarillo? ¿Qué aprendieron en esta experiencia?
Descubrir que la posición de un objeto en el
espacio, en cuanto a tamaño, se puede percibir como
resultado de la ubicación del observador.
Análisis del AEE
Se espera que descubra que según la posición en
que se encuentre el observador, se percibirá el tamaño
de un objeto.
15’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 297

y cuantificación
¿Comenté por qué los dibujos son
diferentes si vemos a la misma niña?
En grupo, observen la escena y comenten por qué los dibujos
son diferentes si todos miran a la misma niña.
Elijan a un amigo y realicen la misma actividad, dibujándolo
desde diferentes lugares.
Veo, veo… ¿Qué ves?
169
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde no usar moldes con los dibujos ya realizados al
trabajar este aprendizaje. Muchas veces se les presentan los dibujos desde diferentes ubicaciones, impidiendo
que los niños descubran mediante su experiencia las diferencias de forma y tamaño que se pueden percibir
como resultado de las distintas ubicaciones de los observadores. Para que este aprendizaje sea significativo, es
necesario que realicen sus dibujos y puedan explicar estas diferencias. Vea página 302
• Aprendizaje lento: Ayude a los niños y a las niñas a dibujar. Invítelos a comparar sus trabajos en parejas y
que mencionen las diferencias entre sus dibujos.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona, con ayuda, las diferencias entre dos dibujos.
• Aprendizaje avanzado: Invite a los niños y las niñas a hacer un dibujo situándose en dos o más puntos
espaciales distintos. Luego, solicite que los presenten a su curso y exploquen por qué son diferentes.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Hace un dibujo desde dos o más lugares y explica por
qué son diferentes.
• ¿Qué ven cuando miran a un amigo de frente?,
¿se ve igual si lo miran de lado?, ¿por qué?
Invite a observar un objeto y a dibujarlo. Luego, pida
que se ubiquen en otra posición de la sala y, sin mover
el objeto, lo vuelvan a dibujar desde ese lugar. Pida que
comenten si cambió, si dibujaron lo mismo, etcétera.
(Al elegir el objeto, procure que tenga diferentes lados
y aristas; evite objetos esféricos, como una pelota).
• Si miramos una silla por delante, ¿vemos lo mismo
que si la miráramos por detrás?
Pregunte: ¿qué dibujan los niños y las niñas?, ¿todos
sus dibujos son iguales?, ¿por qué? Luego, invite
a elegir a un amigo o amiga de la sala para que recreen
la situación. Después, invítelos a comentar sus dibujos.
¿Qué estaban haciendo los niños y las niñas de la
escena?, ¿hicieron lo mismo?, ¿les costó?, ¿por qué
los dibujos son diferentes si están mirando a la misma
persona? ¿Qué aprendieron en esta experiencia?
Comprender que las personas pueden ser
representadas de distintas maneras, según la posición
desde la cual se las observa, comparando dibujos de
la misma persona desde diferentes posiciones.
Análisis del AEE
Se espera que identifique que según el lugar desde
donde se está mirando a una persona, esta se puede
representar de distintas maneras.
Menciona por qué los dibujos son diferentes si
todos ven a la misma persona.
Niveles de logro
• Menciona por qué los dibujos son diferentes si
todos ven a la misma persona.
• Menciona que los dibujos son diferentes, pero no
menciona por qué.
• No menciona que los dibujos son diferentes ni
por qué lo son.
20’
Tiempo estimado

Unidad 8282
y cuantificación
¿Mencioné el efecto
de cada acción?
Describe las acciones y menciona sus efectos. Luego, únelas
y comparte tu trabajo.
Todo tiene un efecto
170
Acciones Efectos
Derrame de petróleo
Incendio forestal
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para aprender que las acciones producen efectos en las
cosas, lugares o personas, es fundamental que permita que los niños y las niñas reconozcan este proceso
por sí mismos. Por lo tanto, no coarte su experiencia mencionando el efecto, sin permitir que ellos sean
quienes lo descubran. Vea página 302
• Aprendizaje lento: Realice la experiencia con situaciones simples y concretas; por ejemplo, pique papel
lustre, muéstreselo a los niños y las niñas y pregunte: ¿Cómo estaba el papel antes de ser picado?,
¿por qué se transformó en papel picado?
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona la causa que produce el efecto que se le presenta.
• Aprendizaje avanzado: Pida que elijan una de las escenas de la página y describan la acción, mencionando
el efecto y cuál creen que podría ser la solución para que no vuelva a ocurrir.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Describe una acción, su efecto y su solución.
Menciona el efecto de cada acción.
Niveles de logro
• Menciona el efecto de cada acción.
• Menciona el efecto, pero no la acción.
• No menciona el efecto ni la acción.
• ¿Qué pasaría si inflan mucho un globo?
• ¿Qué pasaría si le ponen mucha agua a un vaso?
Invite a los niños y las niñas a observar en el sitio web
de Chile Para Niños, el juego Cuidemos el desierto
florido, en la página: http://www.recursostic.cl/
parv139. Explíqueles que la idea es que cuando hayan
descubierto a todos los que no lo están cuidando,
comenten los efectos que pueden provocar estas
personas si continúan actuando del mismo modo.
• Es importante conocer los efectos de nuestros
actos?, ¿qué pasaría si no los conociéramos?
Invite a los niños y las niñas a describir las dos acciones
representadas en la primera columna. Pregunte:
¿Qué hace el barco?, ¿qué está arrojando
al mar?, ¿qué ocurre en el mar cuando se bota
petróleo?; ¿qué sucede en la segunda foto?,
¿qué ocurre cuando queman pastizales sin
supervisión? Cuando hayan unido sus respuestas, pida
que las compartan en grupos.
¿Qué acciones se representan en la página?,
¿las unieron con sus efectos?, ¿todos lo hicieron de la
misma forma?, ¿qué aprendieron en esta experiencia?
Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo
asociaciones cada vez más complejas, al identificar
el efecto de cada acción presentada (causa).
Análisis del AEE
Se espera que identifique en imágenes la relación
causa-efecto para que descubra que nuestras
acciones tienen un efecto.
20’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 298

171
Cuento cuántos hay
Observa y describe la escena. Luego, cuenta cuántos bloques
tiene cada uno y escribe el resultado.
¿Comenté quién tiene más y quién
tiene menos bloques?
Busca los recortables en la página 205 y pégalos según se
indica. Comenta quién tiene más y quién tiene menos bloques.
menos bloques más bloques
15’
Tiempo estimadoÁmbito:Relación con el medio natural y cultural
y cuantificación
Reconocer y nominar los números, desarrollando
el lenguaje matemático para establecer relaciones
de cuantificación: más que y menos que.
Análisis del AEE
Se espera que compare una cantidad de objetos
para descubrir las relaciones más que y menos que,
desarrollando el lenguaje matemático.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para lograr este aprendizaje es importante que los
niños y puedan experimentar con los materiales, a fin de que descubran por sí mismos dónde hay más y
menos elementos que los que se les presentan. Si les ofrece todo resuelto, el aprendizaje no será significativo
y posiblemente no lo internalicen, lo que puede debilitar la base de conocimientos para el posterior aprendi-
zaje de otras operaciones matemáticas. Vea página 303
• Aprendizaje lento: Realice la experiencia en concreto, por ejemplo, separe en tríos, y entrégueles tres
bloques a un niño, dos a otro y uno al tercero y pida que comenten quién tiene más y quién tiene menos.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona quién tiene más y quién tiene menos bloques, con
ayuda del adulto.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que realicen la actividad de la página 47 del Cuaderno
de trabajo de Matemática, para reforzar este aprendizaje.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Dibuja más y menos elementos que los presentados.
Menciona quién tiene más y quién tiene
menos bloques.
Niveles de logro
• Menciona quién tiene más y quién tiene
menos bloques.
• Menciona quién tiene más o menos bloques.
• No menciona quién tiene más ni quién tiene
menos bloques.
• ¿Cuántos niños hay en la sala?, ¿y cuántas niñas
hay?, ¿hay más niños o niñas?
Entregue a cada niño y niña círculos rojos de papel,
la idea es que todos tengan cantidades diferentes.
Pregúnteles: ¿Todos tienen la misma cantidad?,
¿quién tiene más círculos?, ¿quién tiene menos?
páginas 21, 22, 23, 27, 28, 29, 33, 34, 35, 36 y 37
para conocer los números del 0 al 20, y las páginas
44 a 46, para trabajar los conceptos más que y menos
que, del Cuaderno de trabajo de Matemática, para
potenciar el aprendizaje.
• ¿Por qué es importante conocer los números?,
¿qué pasaría si no los conociéramos?
Pregunte: ¿Cuántos bloques tiene cada niño?,
¿todos tienen la misma cantidad? Luego, pida que
peguen los recortables, según el que tenía menos
bloques que la niña y más bloques que ella.
¿Cuántos bloques tenía cada niño?, ¿todos tenían la
misma cantidad?, ¿pegaron el que tenía más y menos
que la niña?, ¿qué aprendieron en esta experiencia?

Unidad 8284
¿Conté cuántos objetos hay de
cada uno, registrando el número?
Describe la escena. Luego, comenta: ¿Qué crees que están
haciendo el niño y la niña?
¿Cuántos objetos hay en la mesa?
Pinta un por cada objeto que encuentres. Luego, escribe
el número y menciona cuántos hay de cada uno.
172
1
15’
Tiempo estimado
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que no todos adquieren la motricidad para
escribir al mismo tiempo. Por esta razón, no exija que todos representen el número de la misma forma
y tamaño, puesto que poco a poco van adquiriendo el dominio del lápiz. Vea página 303
Cuenta cuántos objetos hay registrando el número
que corresponde.
Niveles de logro
• Cuenta cuántos objetos hay registrando el
número que corresponde.
• Cuenta cuántos objetos hay, pero no registra el
número de objetos contados.
• No cuenta ni registra.
• ¿Cuántosañostienen?,¿cómolomuestranconsus
dedos?,¿ycuántosvanacumplir?
Entregueacadaniñotresbloquesverdes,dosrojos
ycuatroazules.Pidaqueloscuentenylosseparenpor
color.Luego,enunacartulinahagaunatablaypeguelos
bloques,complétenlayescribajuntoconlospárvulosla
cantidaddebloquesquehaydecadacolor.
Organice,dentrodesuplanificación,eltrabajodelas
páginas26,32y40delCuadernodetrabajode
Matemática,parapotenciarelaprendizaje.
• Es importante aprender a escribir los números?,
¿por qué?, ¿qué pasaría si no lo hiciéramos?
Luego, pregúnteles: ¿Qué hay en la mesa?, ¿cuántos
hay de cada uno? Explique la tabla, comprobando
el ejemplo preguntándoles: ¿Cuántas gomas hay en
la mesa?, ¿cuántos cuadros están pintados?, ¿qué
número está escrito? Solicite que hagan lo mismo con
los lápices, la témpera, la tiza y los pinceles.
¿Pintaron los cuadros por cada objeto?, ¿todos pintaron
la misma cantidad?, ¿escribieron el número de objetos
que hay de cada tipo?
• Aprendizaje lento: Ayude a los niños y las niñas a completar la tabla, mediante una experiencia concreta;
por ejemplo, muéstrele cuatro témperas y pida que las cuenten, y pinten esa cantidad de cuadros en la fila
de la témpera. Cuenten juntos los cuadros que pintó y pida que mencionen cuántos fueron en total.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cuántos objetos de cada tipo hay, con ayuda
del adulto.
• Aprendizaje avanzado: Entregue una tabla y materiales, como témperas o lápices de diferentes colores,
y pida que realicen lo mismo, pero por color. Luego, pida que mencionen cuántos hay de cada color.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Cuenta y registra cuántos objetos hay y menciona
el total por color.
y cuantificación
Representar gráficamente cantidades, estableciendo
su relación con los números, registrándola en
una tabla.
Análisis del AEE
Se espera que registre en una tabla una determinada
cantidad de elementos para organizar gráficamente
la información.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 298

¿Mencioné para qué sirven
los números?
Describe las fotos y explica para que sirven los números.
Luego, dibuja otro elemento donde se usen los números.
Descubro los números
173
15’
Tiempo estimado
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental tener presente que los niños y las niñas
viven en tiempo presente y que están incorporando la ubicación temporal, según cada ritmo de aprendizaje,
por lo tanto, permita que lo realicen por sí solos y, si hay errores, corrija guiando sus respuestas para que ellos
los descubran con su experiencia y sea significativo su aprendizaje. Vea página 303
• Aprendizaje lento: Pida que observen las fotos y mencionen los números que encuentran en ellas. Luego,
pida que dibujen un cartel para la micro, con otros números que conozcan.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona los números que hay en cada fotografía.
• Aprendizaje avanzado: Pida que busquen en su casa algún elemento que utilice números y que lo lleven al
colegio o lo dibujen. Pida que mencionen para qué sirven los números en ese elemento.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona para qué sirven los números en un elemento
de su casa.
• En la mañana, ¿primero se bañan o se visten?
• En el colegio, ¿primero se despiden o se van?
Invite a los niños y las niñas a conversar sobre lo que
hacen durante el día.Vaya escribiendo el orden de
las situaciones con números en una cartulina; por
ejemplo, primero (poner un 1) llegamos al colegio;
después (poner un 2) nos saludamos, ¿qué hacemos
después? (poner un 3), y así sucesivamente.
páginas 38, 41, 42, 43 y 47 del Cuaderno de trabajo
de Matemática, para potenciar el aprendizaje.
• ¿Por qué es importante usar los números en nuestra
vida diaria?, ¿qué pasaría si no existieran?
Invite a los niños y las niñas a observar y describir
cada foto. Luego, pregunte: ¿Qué número tiene la
micro?, ¿y la casa?, ¿todas las casas tienen número?,
¿para qué sirven?, ¿qué número tiene el zapato?, ¿los
de ustedes también tienen números?, ¿dónde más se
usan los números? Para apoyarlos, pida que busquen
otros elementos que tengan números en la sala y los
dibujen.
¿Qué hicieron en la página?, ¿qué dibujaron?, ¿les
costó?, ¿todos dibujaron lo mismo?, ¿qué aprendieron
Menciona para qué sirven los números.
Niveles de logro
• Menciona para qué sirven los números.
• Dibuja un elemento que tenga números, pero no
menciona para qué sirven.
• No menciona para qué sirven los números ni
dibuja un elemento que tenga números.
y cuantificación
Emplear los números para identificar elementos de la
realidad en imágenes.
Análisis del AEE
Se espera que observe imágenes para que pueda
emplear los números en elementos de su vida
cotidiana.

Unidad 8286
¿Encerré las bolsas
según la simbología?
Cuenta la cantidad de esferas que hay en cada bolsa
y enciérralas según la simbología.
¿Muchos, pocos o ninguno?
174
muchas pocas ninguna
15’
Tiempo estimado
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde cuidar el lenguaje que se usa con los niños y
las niñas; por ejemplo, no trate como sinónimos la palabra harto y mucho, ya que no lo son. La primera se
refiere a bastante, cansado, fastidiado, y la segunda a la abundancia, a un gran número o cantidad, que es
más de lo regular, ordinario o preciso. Vea página 303
• Aprendizaje lento: En una hoja, dibuje muchos círculos y en otra pocos. Luego, pida a los niños y las niñas
que los observen y mencionen cuál tiene muchos círculos y cuál tiene pocos.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona dónde hay muchos y pocos círculos, en dibujos
• Aprendizaje avanzado: Entregue a los niños y las niñas una hoja con diez círculos rojos, diez amarillos y diez
verdes. Pida que encierren muchos círculos rojos, pocos verdes y ninguno amarillo. Luego, que lo presenten
y expliquen por qué lo hicieron de esa forma.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué encerró los círculos de esa forma.
• ¿En el colegio hay muchos, pocos o ningún niño?
• ¿En la sala hay muchos, pocos o ningún árbol?
Pida a los niños y las niñas que en una hoja dibujen
muchas flores, pocos árboles y ninguna nube.
Luego, pida que muestren su dibujo.
Desarrollo: Active nuevos conocimientos,
realianzando las preguntas claves:
• ¿Es importante aprender a usar los conceptos mucho,
poco y ninguno?, ¿por qué?
Pida a los niños y las niñas que mencionen cuántas
esferas hay en cada bolsa. Luego, explíqueles la
simbología e invítelos a encerrar con color rojo la
bolsa que tiene muchas esferas, con azul la que tiene
pocas y con verde la que no tiene esferas (ninguna). Al
finalizar, invítelos a comparar sus trabajos en parejas.
preguntando: ¿Qué tenían los niños y la niña en sus
bolsas?, ¿encerraron cada bolsa según la simbología?,
¿todos lo hicieron de la misma forma?
Reconoce los conceptos muchos, pocos y ninguno,
encerrando objetos según la simbología.
Niveles de logro
• Reconoceconceptosmuchos,pocosyninguno,
encerrandoobjetossegúnlasimbología.
• Reconoceconceptosmuchos,pocosyninguno,
encerrandounobjetosegúnlasimbología.
• Encierralosobjetos,peronocoincidenconlos
conceptosmuchos,pocos,ninguno.
y cuantificación
Interpretar hechos y situaciones del medio
empleando el lenguaje matemático: muchos, pocos
y ninguno.
Análisis del AEE
Se espera que compare la cantidad de elementos
usando un lenguaje matemático (muchos, pocos y
ninguno) para interpretar hechos y situaciones del
medio.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 299

¿Registré el resultado
de los objetos que conté?
Describe la escena. Luego, busca en tu sala los objetos
de la tabla, cuéntalos y registra tu resultado con un .
Cuento objetos de mi sala
175
1 2 3 4 5 6 7 8
20’
Tiempo estimado
Orientaciones para evitar errores frecuentes:Tenga presente el objetivo de la experiencia. En este
caso, se desea que asocien el número y la cantidad (contar y registrar), por lo tanto, respete la forma en que
los niños y las niñas registran sus resultados, pues no importa si hacen un , una u otro, lo primordial es
el resultado que obtienen. Vea página 303
• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que observen la escena y registren según la cantidad de
elementos que hay en la imagen, encerrando si es necesario para que puedan contar.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Registra, con ayuda del adulto, la cantidad de objetos
que hay en una escena.
• Aprendizaje avanzado: Entregue otra tabla a los niños y las niñas, donde haya objetos con un mayor ámbito
numérico, como las mesas, libros de cuentos, entre otros, y pida que lo registren y lo muestren al curso.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Registra lo observado, usando un ámbito numérico mayor
al presentado en la página delTexto.
• ¿Saben cuántas cosas hay en la sala?, ¿cómo
podríamos registrarlas?, ¿de qué otra forma?
Invite a los niños y las niñas a jugar a contar, en el sitio
web de Chile Crece Contigo, en la página:
http://www.recursostic.cl/parv140 (hacer clic en
¿Juguemos a contar?). Luego, invítelos a mencionar
si les costó contar los objetos que se presentaron en
el juego.
Organice dentro de su planificación el trabajo de
las páginas 24, 25, 30, 31, y 39 del Cuaderno
de trabajo de Matemática para potenciar el
aprendizaje.
• ¿Porquéesimportanteaprenderacontar?,¿quépodría
pasarsinoaprendiéramos?
Luego,pregunte:¿Quéestánhaciendolosniñosy
lasniñas?,¿lesgustaríahacerlomismo?Invítelosa
desplazarseporlasalayregistrarenlatablalacantidad
deelementosquehaydelosqueahísesolicitan.Luego,
pidaquecomparensusresultadosenpequeñosgrupos.
¿Qué estaban haciendo los niños y las niñas de la
escena?, ¿lo hicieron en la sala?, ¿cuántos objetos hay
de cada uno? ¿Qué aprendieron en esta experiencia?
Registra el resultado de los objetos que contó.
Niveles de logro
• Registra el resultado de los tres objetos
que contó.
• Registra el resultado de uno o dos de los objetos
que contó.
• Registra el resultado, pero no coincide con la
cantidad de objetos que hay.
y cuantificación
Iniciarse en experiencias de observación, registrando
y cuantificando elementos de su sala.
Análisis del AEE
Se espera que cuente elementos de su sala y los
registre en una tabla para asociar el número y la
cantidad que obtuvo.

Unidad 8288
¿Medí objetos con
un palo de helado?
Usa un palo de helado para medir. Luego, registra tus resultados.
Comienzo a medir
176
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde, al momento de trabajar con los instrumentos
de medición, que se debe comenzar midiendo con técnicas no convencionales, para luego incorporar elemen-
tos de medición como la balanza, la regla y la huincha de medir, ya que lo importante es que trabajen de una
forma concreta y cercana antes de usar las medidas estandarizadas. Vea página 304
• Aprendizaje lento: Invite a los niños y las niñas a elegir uno de los objetos y ayúdelos a medir y registrar.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Mide un objeto con un palo de helado, con ayuda del adulto.
• Aprendizaje avanzado: nvite a los niños y las niñas a medir los objetos con otros elementos como clips o
trozos de lana, para que obtengan diferentes registros y compartan sus resultados.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Mide objetos con otros elementos.
• Cuando van al doctor, ¿los miden?, ¿cómo?,
¿por qué creen que los miden?
Realice una función de títeres, donde el personaje va
al doctor y no desea que lo midan y su mamá trata de
calmarlo. El doctor le explica que debe saber si su
estatura corresponde a su edad. Al final, el personaje se
va muy feliz y le pregunta a su mamá: ¿Cuándo vamos
a volver? ¡Quiero volver a medirme muchas veces!
• ¿Qué instrumentos de medición conocen?, ¿es
importante saber para qué sirven y cómo se usan?
Pida a los niños y las niñas que observen y describan la
escena. Luego, invítelos a medir con un palo de helado
los elementos que se presentan en la página. A modo
de ejemplo, se sugiere que mida un elemento junto
con ellos. Al finalizar, pida que compartan sus registros.
¿Qué hicieron con el palo de helado?,
¿qué instrumentos de medición conocen?,
Mide objetos con una técnica no convencional
(palo de helado).
Niveles de logro
• Mide tres objetos con un palo de helado.
• Mide uno o dos objetos con un palo de helado.
• No mide objetos con un palo de helado.
15’
Tiempo estimadoÁmbito:Relación con el medio natural y cultural
y cuantificación
Conocer técnicas de medición no convencionales, al
medir elementos de su entorno con palos de helado.
Análisis del AEE
Se espera que mida elementos de uso cotidiano,
para que comience a conocer y utilizar técnicas de
medición no convencionales.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 299

¿Mencioné cuántos materiales
quedan si los junto?
Describe la escena y cuenta cuántos materiales hay de cada
uno. Luego, escribe el resultado.
Responde: ¿Cuántos materiales tendrán si los juntan?
Menciona los resultados y escríbelos.
Estoy empezando a sumar
177
y
y
=
=
20’
Tiempo estimado
• ¿Cuántas sillas y mesas hay en la sala?, ¿cuántas hay
en total si las juntamos?
Invite a los niños y las niñas a ponerse cómodos y
escuchar el poema“Sumando en el mar”, en la pista
27 del CD de audio. Pregúnteles: ¿Qué quería hacer
el tiburón?, ¿quién lo ayudó?, ¿qué hizo el pez
payaso?, ¿qué quiere aprender el niño?
• ¿Es importante aprender a sumar?, ¿por qué?,
¿qué podría ocurrir si no aprendiéramos?
Pregunte: ¿Qué hay sobre la mesa?, ¿cuántos hay
de cada uno? Luego, pida que realicen las adiciones
que se solicitan. Al finalizar, invite a compartir sus
resultados y comparar si a todos les dio lo mismo.
¿Qué había en la mesa?, ¿cuántos materiales hay de
cada uno sobre la mesa?, ¿los contaron?,
¿los juntaron?, ¿los volvieron a contar?, ¿les costó?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental que los párvulos comprendan que
al sumar, uno añade o agrega elementos a los que se tienen cuando se juntan, por eso es necesario que
realicen los ejercicios con material concreto, que les permita experimentar la operación de sumar y de esta
forma el aprendizaje será significativo, ya que muchas veces se da por hecho que lo saben y el niño o la niña
solo cuentan elementos sin comprender la operación que están realizando. Vea página 304
• Aprendizaje lento: Invite a los niños y las niñas a realizar la experiencia con materiales concretos; por
ejemplo, páseles cinco lápices rojos y tres verdes y pida que mencionen cuántos tendrán al juntarlos.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona, con ayuda, cuántos elementos quedan al juntarlos.
• Aprendizaje avanzado: Agregue elementos a los que contó en la página; por ejemplo, tienes diez témperas
amarillas, ¿cuántos materiales tendrías si le agregas los tres lápices verdes?
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cuántos elementos quedan al juntarlos,
aumentando el ámbito numérico que se le presenta en la página.
Menciona cuántos materiales quedan al sumarlos.
Niveles de logro
• Menciona cuántos materiales quedan al sumarlos
en las dos operaciones.
• Menciona cuántos materiales quedan al sumarlos
en una de las dos operaciones.
• Escribe la cantidad que hay de cada material, pero
no cuántos tendrá si los junta.
y cuantificación
Iniciarse en la comprensión de la adición, en
situaciones concretas, mencionando su resultado,
después de realizar la operación de sumar.
Análisis del AEE
Se espera que cuente materiales por separado y,
luego, los junte y mencione la cantidad resultante
para iniciarse en la comprensión de la adición.

Unidad 8290
y cuantificación
178
Describe la escena. Luego, responde la pregunta y dibuja
el resultado.
Estoy empezando a restar
¿Cuántas galletas
tenía el niño?
¿Cuántas
se comió?
¿Cuántas
le quedaron?
¿Mencioné cuántas galletas
le quedaron al niño?
El niño tenía 5 galletas
y se comió una.
¿Cuántas le quedaron?
15’
Tiempo estimado
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental que los párvulos comprendan que al
restar uno saca elementos de los que se tienen. Por eso, realice la experiencia con material concreto, de modo
que el aprendizaje sea significativo, y que los párvulos noten que el resultado cambia porque se sacaron
elementos. Muchas veces se da por hecho que conocen la operación y no se les explica, y al final,
solo cuentan elementos sin comprender la operación que están realizando. Vea página 304
• Aprendizaje lento: Invite a los niños y las niñas a realizar la experiencia con materiales concretos; por
ejemplo, páseles cinco témperas verdes y pida que le entreguen dos y que mencionen cuántas
les quedaron.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cuántos elementos quedan después
de retirar algunos, con ayuda del adulto.
• Aprendizaje avanzado: Invite a los niños y las niñas a realizar la página 55 del Cuaderno de trabajo
de Matemática, donde trabaja antecesor y sucesor (uno más y uno menos).
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Escribe antecesor y sucesor.
• Si trajeron diez manzanas y se comieron tres,
¿cuántas manzanas les quedan?
Entregue diez círculos a cada niño y niña y pida que
los cuenten. Luego, solicíteles que saquen cuatro
círculos y vuelvan a contar cuántos les quedaron,
después que saquen dos, y así sucesivamente.
• ¿Es importante aprender a restar?, ¿por qué?,
¿qué podría ocurrir si no aprendiéramos?
Pregunte: ¿Cuántas galletas tenía el niño?, ¿se comió
alguna?, ¿cuántas?, ¿le quedaron galletas?, ¿cuántas le
quedaron? Pida que vayan dibujando las galletas bajo
las preguntas, a medida que las vayan respondiendo.
¿Qué sucedía en la escena?, ¿dibujaron las galletas?,
¿les costó?, ¿cuántas galletas le quedaron al niño?,
¿a todos les dio el mismo resultado?
Iniciarse en la comprensión de la sustracción, en
situaciones concretas, mencionando su resultado,
después de realizar la operación de restar.
Análisis del AEE
Se espera que mediante situaciones concretas, se
inicie en la comprensión de la sustracción.
Menciona cuántos elementos quedan después de
realizar la resta.
Niveles de logro
• Menciona cuántos elementos quedan después de
realizar la resta.
• Menciona cuántos elementos se deben restar,
pero no realiza la operación.
• Menciona cuántos elementos hay, pero no
menciona cuántos elementos deben restar ni
realiza la operación.
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 300

291
¿Resolví el problema del niño?
179
Escucha y resuelve el problema del niño. Luego, busca
los recortables de la página 207 y pega los gorros que faltan.
Ayudo a solucionar
Son 10 invitados y solo tengo 6 gorros
de cumpleaños. ¿Cuántos me faltan?
15’
Tiempo estimado
• ¿Qué hacen cuando tienen un problema?,
¿lo solucionan?, ¿piden ayuda?, ¿por qué?
Invite a los niños y las niñas a imaginar que caminan
junto a un amigo y dos amigas por la plaza y les da
hambre. Uno lleva en su mochila dos manzanas y
no saben cómo repartirlas. A ustedes se les ocurre
la solución, todos comen manzana y continúan
felices paseando. Luego, pregunte: ¿Cómo creen que
solucionaron el problema?
• ¿Qué sucedería si cuando tenemos un problema
no pensáramos en cómo solucionarlo?, ¿por qué?
Lea el problema y pida que comenten cómo lo podrían
solucionar, explicándoles que lo importante es que
todos quieren gorros de cumpleaños. Luego, pida que
peguen los gorros que faltan y compartan la solución
que cada uno dio al problema.
¿Cómo solucionaron el problema?, ¿todos lo harían de
la misma forma?, ¿pegaron los gorros que faltaban?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental que para desarrollar este aprendizaje,
permita que los niños y las niñas propongan sus soluciones, sin coartarlas ni guiarlas. La idea es que desde
su mirada ellos mencionen cómo solucionarían el problema, y para esto, debe tener presente que lo que
propongan puede alejarse de lo que uno considera como solución y no por eso va a estar errado.
Vea página 304
• Aprendizaje lento: Explique a los niños y las niñas que tiene un problema. Por más que lo intenta, no logra
ver las formas que se indican en las páginas 56 y 57 del Cuaderno de trabajo de Matemática. Para esto,
pida que pinten o rellenen una de las imágenes que elijan, según la página que están trabajando.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Asocia figura y forma al realizar la experiencia que se
le presenta.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que fundamenten por qué solucionarían el problema
de esa forma.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Fundamenta la solución que propone al problema.
Explica cómo solucionar un problema.
Niveles de logro
• Explica cómo solucionar el problema.
• Explica el conflicto, pero no la solución.
• No explica el conflicto ni la solución.
y cuantificación
Establecer asociaciones para resolver un problema,
mencionando la solución.
Análisis del AEE
Se espera que solucione un problema que
involucre nociones matemáticas.

Unidad 8292
180
Escucha lo que dice el niño. Luego, busca los recortables
en la página 207 y pégalos para resolver el problema.
Ayudo a repartir
¿Resolví el problema?
Debemos comer frutas diferentes.
¿Cómo las repartimos?
• Aprendizaje lento: Dibuje tres platos grandes en una hoja y pida que repartan las frutas de los recortables
en los platos, pidiendo que haya la misma cantidad en cada uno, focalizando la experiencia en repartir
en partes iguales, no necesariamente diferentes.
Indicador de evaluación aprendizaje lento: Reparte las frutas en tres partes iguales para solucionar
el problema.
• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que fundamenten por qué solucionarían el problema
de esa forma y no de otra.
Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Fundamenta la solución que propone al problema,
mencionando por qué lo haría de esa manera y no de otra.
•¿Un problema puede tener muchas soluciones?,
¿por qué?, ¿puede no tener solución?
Invite a los niños y las niñas a trabajar con el
CD interactivo“Resuelvo y aprendo”, donde tienen
diferentes operaciones matemáticas que pueden
resolver. Explíqueles previamente que usted está muy
complicada, porque necesita hacer estas instrucciones
pero no puede sola, que necesita su ayuda.
• ¿Por qué es importante buscar la solución a los
problemas que se nos presentan?
Invite a los niños y las niñas a describir la escena.
Luego, léales el problema y pida que comenten
cómo lo podrían solucionar, explicándoles que
lo importante es que todos deben comer frutas
diferentes. Explíqueles que seguramente estos niños
no saben repartir, pero que ellos les pueden ayudar.
Para esto, invítelos a buscar las frutas en los recortables
y pegarlas en los platos según corresponda.
preguntando: ¿Solucionaron el problema?, ¿cómo?,
¿todos lo harían de la misma forma?, ¿repartieron las
frutas?, ¿todos lo hicieron de la misma forma?
Establecer asociaciones para resolver un problema,
mencionando la solución.
Análisis del AEE
Se espera que solucione un problema que involucre
nociones matemáticas.
Resuelve un problema.
Niveles de logro
• Resuelve un problema.
• Explica el conflicto, pero no la solución.
• No resuelve un problema.
y cuantificación
25’
Tiempo estimado
Para potenciar
este aprendizaje
vea página 300

293
Recuerda los números que aprendiste. Cuenta los bloques
de cada bolsa y únelos con el número que representa la cantidad.
181
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Recuerda lo que aprendiste y copia el patrón:
• ¿Quéaprendieronenlaunidad?
• ¿Aprendieroncuáleslaizquierdayladerecha?
• ¿Esimportanteconocerlosnúmeros?,¿porqué?
• ¿Quésonlospatrones?
• ¿Aprendieronacontar?,¿hastaquénúmero?
• ¿Esimportanteaprenderasumar?,¿porqué?
• ¿Esimportanteaprenderarestar?,¿porqué?
• ¿Esimportanteproponersolucionesalosproblemas
queselespresentan?
• ¿Paraquélessirveloqueaprendieronenestaunidad?
las imágenes. Apoye preguntando: ¿Qué hay en las
bolsas?, ¿cuántos bloques hay en cada una?,
¿en todas hay la misma cantidad?, ¿en cuál hay más
y en cuál menos?, ¿qué patrón deben copiar?,
¿cuántas figuras son?
Nivel deTransición, realice las preguntas claves, y así
• ¿Podría variar un dibujo de una persona si lo realizo
de diferentes ángulos?, ¿por qué?
• ¿Saben contar hasta el número 20?
• Si tienen 10 peras y les regalan 4 más, ¿cuántas
peras tienen en total?
• Si tienen 20 manzanas y se comen 8, ¿cuántas
manzanas les quedan?
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no
realizan los ejercicios de la autoevaluación.
Al realizar la retroalimentación de la unidad, contextualice los contenidos, distinguiendo, por ejemplo,
que en general todos los aprendizajes deben ser trabajados en forma concreta, permitiendo que los niños
y las niñas cometan errores y busquen las respuestas. Por esto, no se debe entregar la respuesta sin mediar
el aprendizaje; que cuenten, que descubran cuántos hay y asocien esa cantidad con el número
correspondiente. El patrón es el modelo, la estructura, la disposición y el orden de las partes dentro de un
todo, por lo tanto, se debe copiar de la misma forma, sin hacerle variaciones, ya que si se cambia, ya no sería
el patrón.
especiales
Aprendizajelento:Medielaevaluación,apoyandoen
formaconcreta;porejemplo,entregueacadaniñoy
niñauncírculo,uncuadradoyuntriánguloypidaque
copienelpatrón.
Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas
que cuenten al curso qué fue lo que más les gustó de
la unidad y expliquen por qué.
25’
Tiempo estimado

294 Unidad 8
Excelente
desarrollo
Progreso
adecuado
Necesita
mejorar
162
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes
nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-después; mañana y
tarde; día y noche; ayer-hoy mañana; semana, meses, estaciones del año);
duración (más-menos) y velocidad (rápido-lento). Nº 2 (RLM y C).
Menciona qué ocurrió
antes y después de una
163
Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección,
distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas
adecuadamente. Nº 1 (RLM y C).
Reconoce las posiciones
de los elementos al
dibujarlos.
164
Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección,
distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas
adecuadamente. Nº 1 (RLM y C).
Reconoce derecha e
izquierda, pegando
papeles de diferentes
colores.
165
Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos
cuerpos y figuras geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos
y construcciones. Nº 4 (RLM y C).
Menciona las
características de algunos
166
Establecerrelacionescadavezmáscomplejasdesemejanzaydiferencia
mediantelaclasificaciónyseriaciónentreobjetos,sucesosysituacionesdesu
vidacotidiana,ampliandoasílacomprensióndesuentorno.Nº3(RLMyC).
Clasifica mencionando
semejanzas y diferencias.
167
Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio,
reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias.
Nº 7 (RLM y C).
Copia un patrón de una
secuencia.
168
Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las variaciones
en cuanto a forma y tamaño que se pueden percibir como resultado de las
diferentes ubicaciones de los observadores. Nº 6 (RLM y C).
Menciona por qué un
objeto se ve diferente
169
Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados
de distintas maneras, según los ángulos y posiciones desde los cuales se
los observa. Nº 5 (RLM y C).
Menciona por qué los
dibujos son diferentes
si todos ven a la misma
persona.
170
Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez
más complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los
objetos y el medio. Nº 11 (RLM y C).
Menciona el efecto de
cada acción.
171
Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático
para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su
comunicación. Nº 9 (RLM y C).
Menciona quién tiene más
y quién tiene menos
bloques.

Excelente
desarrollo
Progreso
adecuado
Necesita
mejorar
172
Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los
números para organizar información y resolver problemas simples de la
vida cotidiana. Nº 13 (RLM y C).
Cuanta cuántos objetos
hay, registrando el número
que corresponde.
173
Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar,
informarse y ordenar elementos de la realidad. Nº 8 (RLM y C).
Menciona para qué sirven
los números.
174
Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje mate-
mático y el conteo para cuantificar la realidad. Nº 14 (RLM y C).
Reconoce conceptos
muchos, pocos y ninguno,
encerrando objetos según
la simbología.
175
Iniciarse en experiencias de observación y experimentación registrando,
midiendo, y cuantificando elementos y fenómenos de su entorno.
Nº 10 (RLM y C).
Registra el resultado de los
objetos que contó.
176
Conoceryutilizarinstrumentosytécnicasdemediciónycuantificacióntales
como:relojes,termómetrosybalanzas,yotrosinstrumentosquelepermiten
expandirunconocimientomásprecisodelmedio.Nº16(RLMyC).
Mide objetos con una
técnica no convencional
(palo de helado).
177
Iniciarseenlacomprensióndelaadiciónysustracción,empleándolasenla
resolucióndeproblemascotidianosyensituacionesconcretas.
Nº15(RLMyC).
Menciona cuántos
materiales quedan
al sumarlos.
178
Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en
la resolución de problemas cotidianos y en situaciones concretas.
Nº 15 (RLM y C).
Menciona cuántos ele-
mentos quedan después
de realizar la resta.
179
Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la
resolución de problemas prácticos. Nº 12 (RLM y C).
Explica cómo solucionar
un problema.
180
Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la
resolución de problemas prácticos. Nº 12 (RLM y C).
Resuelve un problema.

Para el colegio
Juegue con los niños y las niñas al tren. Pídales que formen el tren y que deben recorrer la sala o el patio según las instrucciones. Comience el juego diciendo:
El tren comienza su marcha... Ahora gira a la derecha... Ahora a la izquierda...Vuelve a girar a la izquierda... La idea es que vayan desplazándose por la sala o el patio,
distinguiendo su derecha e izquierda.
Para la familia
Solicite a las familias que pidan a sus hijos e hijas que realicen un dibujo con su mano derecha, y luego que lo hagan con su mano izquierda. Después que hayan
dibujado, pídales que les pregunten con cuál fue más fácil y por qué. A la vez, explíqueles que deben permitir que trabajen con ambas manos, que lo importante
es que reconozcan izquierda y derecha, y no saber si son diestros o zurdos, ya que si aún no está definido, se irá manifestando con el tiempo.
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a buscar un objeto que se parezca a un cuerpo geométrico. Luego, pídales que presenten su objeto mencionando a qué cuerpo geométrico
se parece y, a medida que vayan mostrando sus objetos, pregúnteles: ¿En qué se parecen?, ¿qué características tiene?, ¿qué otro objeto tiene la misma forma?,
Para la familia
Proponga a las familias crear, junto con sus hijos e hijas, algunos cuerpos geométricos con cartulina, cartón u otros. Pídales que los decoren y elijan uno. Luego, solicíteles
que busquen en su casa objetos que tengan la forma del cuerpo geométrico que escogieron y expliquen en qué se parecen. Se sugiere enviar los modelos de los
fotocopiables de las páginas 315, 314 y 315.
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página 165
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a contar lo que hacen antes y después de situaciones que les presente; por ejemplo, ¿qué hicieron antes de ir a recreo?, ¿qué hicieron
después?, ¿la colación la comen antes o después de la actividad?, ¿qué hacen antes de venir al colegio?, ¿qué hacen antes de comer?, ¿qué hacen después?, entre otras
preguntas. Lo importante es que durante toda la jornada se creen instancias donde puedan desarrollar su orientación temporal.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, construyan su historia personal. Pídales que elaboren un álbum con diferentes momentos de su vida.
Explíqueles que deben mostrar una de las fotos y preguntar a los niños y las niñas qué ocurrió antes y después de ese momento.
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a recorrer el patio y buscar un arbusto o una flor. Pídales que la miren desde arriba y, luego, que lo hagan desde abajo. Cuando vuelvan
a la sala, solicíteles que comenten si al mirarla desde arriba se veía de la misma forma que cuando la observaron desde abajo. Pídales que dibujen la flor o arbusto desde
ambas posiciones.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, salgan al patio o vayan a la plaza y dibujen lo que ven cuando miran hacia arriba y hacia abajo. Luego, pídales
que envíen los dibujos a la sala, para que los niños y las niñas puedan contar lo que dibujaron, mencionando lo que estaba arriba y abajo.
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296 Unidad 8

Para el colegio
Baje de la página de Chile Crece Contigo, en el sitio web: http://www.recursostic.cl/parv141 las fichas de trabajo“Qué animales son mamíferos”y“Qué transporte
es terrestre”. Pida a los niños y las niñas que encierren según la instrucción y clasifiquen los animales y los transportes. Luego, pídales que compartan sus trabajos y
comenten cómo los clasificaron.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, corten en papel lustre diferentes figuras de colores. Luego, pídales que las clasifiquen según el criterio que ellos
deseen, los peguen en una hoja y expliquen cómo los clasificaron. Solicíteles que envíen sus trabajos al curso, para que lo puedan compartir.
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Para el colegio
Baje de la página de Chile Crece Contigo, en el sitio web: http://www.recursostic.cl/parv142, la ficha“círculos y cuadrados”. Entregue a cada niño y niña una ficha de
trabajo y pídales que marquen el patrón y lo continúen. Luego, pregúnteles: Después del círculo azul, ¿cuál pintaron?, ¿y después del cuadrado amarillo?, ¿de qué color
pintaron el círculo después del morado?, entre otras preguntas.
Para la familia
Solicite a las familias que busquen, junto con sus hijos e hijas, tapas de bebida de dos colores. Luego, pídales que inicien una cuncuna creando un patrón de color
rojo, amarillo, rojo, amarillo y que inviten a los niños y las niñas a continuarlo. Solicíteles que las peguen en una hoja, y que lo envíen al colegio para compartirlo
con su curso.
página 167
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a ir al patio a observar diferentes elementos de su entorno. Pídales que elijan un elemento que les guste y que lo observen de frente.
Luego, pídales que se alejen y vuelvan a mirar el mismo elemento.Vuelvan a la sala y pregúnteles: ¿Qué elemento escogieron?, ¿cómo es?, ¿de qué tamaño es?
Cuando se alejaron, ¿lo vieron del mismo tamaño?, ¿por qué creen que ocurrió?
Para la familia
Pida a las familias que en una cartulina dibujen, junto con los niños y las niñas, un paisaje simple, donde se vea un árbol muy lejos y otro muy cerca. Explíqueles que,
para dibujarlo, vayan al patio o a una plaza y miren cómo se ven los árboles según la distancia, para que lo puedan dibujar. Al finalizarlo, solicíteles
que lo envíen a la sala para que lo puedan mostrar a su curso.
Para el colegio
Oscurezca la sala para poder hacer juegos de sombras. Póngase frente a la luz y refleje su sombra en la pared. Luego, pídales que la describan. Luego, póngase de lado
y solicíteles que vuelvan a describirla.Vaya cambiando de posición, girando sobre su eje, siempre pidiendo que mencionen en qué ha cambiado la silueta. Al finalizar,
pídales que dibujen la silueta según cómo la recuerdan. Explíqueles que dependiendo de la ubicación en la que estamos es cómo percibimos las cosas que vemos.
Para la familia
Invite a las familias a elegir un elemento de su hogar que les agrade y que lo ubiquen al centro de la mesa. Luego, pídales que cada uno lo dibuje y lo muestre.
Explíqueles que la idea es que los niños y las niñas se den cuenta de que aunque están observando el mismo objeto, todos lo dibujan diferente, porque están mirándolo
desde distintos lugares o puntos de vista.
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Para el colegio
Invite a niños y niñas a observar las fotos de los animales que se encuentran en el sitio web de Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/parv143
(hacer clic en fotos y después en fauna). A medida que los vayan viendo, pregúnteles: ¿Cómo se llama?, ¿lo conocían?, ¿dónde vive?, ¿qué pasaría si no los cuidamos?,
¿qué podría pasar si se destruyera el lugar donde viven?, ¿qué podría pasar si no cuidamos el lugar donde vivimos? Explique a los niños y las niñas que es importante
recordar que nuestros actos tienen efectos.
Para la familia
Invite a las familias a investigar, junto con sus hijos e hijas, acerca de un animal en peligro de extinción. Pídales que busquen imágenes y hagan un afiche para prevenir
que se extingan. En el afiche, deben poner qué está causando su extinción y cómo evitarla. Explíqueles que la idea es que conversen, junto con los niños y las niñas, de
que nuestras acciones tienen efectos. Solicíteles que los afiches los envíen a la sala para poder pegarlos en el colegio.
Para el colegio
Pida previamente a los niños y a las niñas que lleven cajas de fósforos y remedios forradas, de color verde y amarillo. Pídales que las cuenten y mencionen de cuál
tienen más. Luego, dígales que se junten en parejas y comparen sus cajas y mencionen: ¿Quién tiene más?, ¿quién tiene menos?, ¿quién tiene más verdes que
amarillas?, ¿quién tiene más amarillas que verdes?; si juntan las cajas entre los dos, ¿tienen más cajas verdes o amarillas?
Para la familia
Pida a las familias que vayan junto con sus hijos e hijas a algún supermercado o almacén cercano y que les hagan preguntas como: ¿Hay más manzanas que peras?;
o mira las cajas de leche, ¿de cuál hay más?, ¿de cuál hay menos?, entre otras preguntas. Explíqueles que es importante reforzar el concepto menos que y más que
en lo que están conversando, aplicándolo en situaciones de la vida cotidiana.
Para el colegio
Pida previamente recortes de dos manzanas, una pera y tres plátanos. Separe a los niños y las niñas en grupos de tres integrantes y pídales que compartan
los recortes que trajeron. Páseles tres hojas blancas a cada grupo, y solicíteles que en cada hoja peguen sus frutas separadas por tipo. Cuando hayan finalizado,
pídales que cuenten cuántas frutas tienen en cada hoja y anoten el resultado (3, 6 y 9). Luego, motívelos para que comparen los trabajos y sus resultados.
Para la familia
Pida a las familias que confeccionen, junto con sus hijos e hijas, láminas con los números. Para ello, solicíteles que recorten diez rectángulos de cartulina
de aproximadamente 10 cm x 15 cm, y escriban los números del uno al diez (un número en cada lámina). Luego, explíqueles que, con pintura dactilar, estampen
su huella, según la cantidad que representa cada número. La idea es que con este material puedan realizar juegos; por ejemplo, pedirle que muestre la lámina
que representa su edad, o cuántas manos tiene, entre otras.
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Para el colegio
Muestre a los niños y las niñas una imagen de un niño durmiendo, lavándose los dientes y vistiéndose, y pida que mencionen qué sucedió primero, segundo y tercero.
Pegue las escenas en una cartulina, según el orden en que le dicen los párvulos, y cuando se hayan puesto de acuerdo, escriba el número que representa el orden
en que ocurrieron, siempre preguntando a los niños y a las niñas: ¿Dónde escribo el número 1?, ¿dónde el 2?, ¿dónde el 3?
Para la familia
Pida a las familias que busquen, junto con sus hijos e hijas, en diarios y revistas, cuatro imágenes que les gusten. Luego, invítelos a inventar un cuento donde usen
estas imágenes y pídales que las peguen, según el orden en que las van usando para el desarrollo del relato. Solicíteles que ordenen las escenas escribiendo el número
que corresponda y que las envíen al curso para que cada niño y niña cuente su cuento.
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298 Unidad 8

Para el colegio
Invite previamente a padres y apoderados a ayudar en la sala. Cuénteles a los niños y las niñas que van a saber cuánto mide cada uno. Mida junto con los padres
y apoderados a todos los párvulos y pida que cada niño observe en la huincha métrica cuánto mide. A la vez, pida que cada uno registre su estatura. Cuando todos
se hayan medido, invítelos a compartir sus registros y comparar sus estaturas. Se sugiere que conversen quién es más alto, quién es más bajo, por qué es importante
saber cuánto miden.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, investiguen sobre un instrumento de medición. Pídales que conversen sobre este, para qué sirve, y que posteriormente
realicen un papelógrafo con la información. Explíqueles que deben exponer el papelógrafo al curso, contando el instrumento de medición que investigaron y para qué
sirve.
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Para el colegio
Baje la ficha de trabajo del sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/parv144 y entregue una a cada uno. Pídales que observen los
elementos que hay en la página y encierren con color rojo los grupos que tienen muchos elementos y con verde los que tienen pocos. Luego, solicíteles que muestren sus
trabajos y mencionen si les costó realizarlos.
Para la familia
Solicite a las familias que en una hoja dibujen tres círculos grandes y que les pidan a sus hijos e hijas que dibujen muchos elementos en uno de los círculos, pocos
en el otro y ninguno en el tercero. Luego, que les pregunten: ¿Dónde dibujaron muchos elementos?, ¿cuál círculo tiene pocos elementos?, ¿cuál no tiene?
Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a salir al patio a contar elementos de su entorno. Para esto, pídales que elijan cuatro elementos, los dibujen, los cuenten y anoten
cuántos hay. Al volver a la sala, solicíteles que muestren sus registros, los comparen y mencionen cuántos elementos contaron.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, elijan un lugar de la casa, como dormitorio, living, comedor, y hagan un inventario. Para esto, solicíteles que vayan
contando los objetos y anoten en una hoja cuántos hay de cada uno. Al finalizar, pídales que repasen el inventario y comenten cuántas cosas contaron. Es importante
que les explique que deben dejar que el niño o la niña cuente y anote algunos de los resultados, para que se sienta parte de la experiencia.
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Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a recortar diez cuadrados rojos y diez cuadrados verdes. Luego, entregue tres hojas a cada uno y pídales que en una hoja peguen cinco
cuadrados rojos y tres verdes; en otra, dos cuadrados rojos y cuatro verdes; y en la tercera, tres cuadrados rojos y tres verdes. Después, solicíteles que anoten cuántos
cuadrados tienen de cada color y cuántos tienen al juntarlos. En lo posible, haga uno de los ejercicios en grande como ejemplo, escribiendo los números bajo cada grupo.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, jueguen a sumar. Para esto, pídales que vayan a la plaza o a un lugar cercano, donde los niños y las niñas puedan
recoger, por ejemplo, hojas de árboles que estén secas en el suelo. Luego, solicíteles que peguen las hojas que los párvulos recolectaron (procure que no sean más
de cinco), que las cuenten y escriban cuántas hay bajo sus hojas. Después, explíqueles que el adulto pegará las hojas que recolectó (no más de cinco), junto a las
del niño o niña, las contarán y escribirán el resultado. Posteriormente, pídales que escriban cuántas hojas tienen si las juntan. Es importante que explique a padres y
apoderados que bajo las hojas dibujen un cuadrado y pongan los signos correspondientes; por ejemplo:
La idea es que el niño o la niña realice este ejercicio y escriba su resultado en los recuadros bajo las hojas. Solicíteles que
envíen sus trabajos al curso para que lo presenten y expliquen cómo lo hicieron.
página 177
+ =

Para el colegio
Invite a los niños y las niñas a dibujar diez globos. Pídales que los cuenten y escriban la cantidad bajo los círculos. Luego, cuénteles que se le reventaron tres globos,
por lo tanto, deben hacer una a tres globos y escribir junto al 10, los globos que se reventaron (3). Explíqueles que ahora quiere saber cuántos globos le quedan
para ello, pídales que los cuenten y escriban junto al 3 el resultado y se lo digan. Cuando todos lo hayan hecho, y comprueben sus resultados, puede volver a comenzar
con diferente cantidad de globos.
Para la familia
Pida a las familias, que junto con sus hijos e hijas, jueguen a restar. Para esto, pídales que recuerden lo que hicieron con las hojas; tenían una cantidad y le agregaron
más, y anotaron cuántas tenían en total. Explíqueles que ahora van a hacer algo similar. Pero esta vez, van a pegar diez hojas, y anotar cuántas tienen. Luego, el adulto
hará una sobre dos hojas y anotará cuántas sacó y, por último, le deben pedir a los niños y las niñas que anoten cuántas hojas les quedan. Solicíteles que bajo las
hojas dibujen un cuadrado y pongan los signos correspondientes, por el ejemplo:
La idea es que el niño o la niña realice este ejercicio y escriba su resultado en los recuadros bajo las hojas. Pídales que
envíen sus trabajos al curso para que lo presenten y expliquen cómo lo hicieron.
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Para el colegio
Realice una función de títeres donde cuente a los niños y las niñas que un niño tiene un gran problema, ya que invitó a diez amigos a su casa a jugar con sus juguetes,
pero alcanzan para siete niños… ¿Cuántos juguetes me faltan?, ¿qué puedo hacer para que todos tengan un juguete?, ¿me pueden ayudar? Pídales que cada uno dibuje
cuántos juguetes le faltan al niño y comenten de qué otra forma podría el títere solucionar el problema.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, dibujen un plato con seis manzanas, otro con tres plátanos, otro con dos peras, y luego que solucionen el
siguiente problema:
Quieren hacer brochetas, pero necesitan seis frutas de cada tipo para hacerlas, y hay menos en cada plato. Por lo tanto, ¿cuántas frutas hay de cada tipo?,
¿cuántas faltan de cada una para poder hacer las brochetas? Pídales que dibujen en los platos las frutas que faltan.
Para el colegio
Cuente a los niños y las niñas que tiene un gran problema, que necesita de su ayuda para solucionarlo. Dígales que en la mañana venía camino al colegio y traía una
manzana para cada uno, el problema es que se le cayeron algunas en el trayecto, y solo tiene diez. ¿Me pueden ayudar a repartirlas, para que todos coman manzana?
En lo posible, tenga las diez manzanas y repártanlas, si no dibújelas en una cartulina según cómo le proponen que las reparta.
Para la familia
Pida a las familias que busquen en revistas imágenes de tres niños o niñas y las peguen en una hoja. Explíqueles que deben pedir a sus hijos e hijas que los ayuden a
solucionar el siguiente problema: Quiero repartir las bolitas que tengo entre los tres niños, tengo ocho bolitas: ¿Cómo las puedo repartir? Pídales que le entreguen a cada
niño o niña ocho círculos que simulen las bolitas y que los inviten a repartirlas pegándolas junto a cada imagen. Al finalizar, solicíteles que les expliquen por qué las
repartió de esa forma.
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página 180
- =
300 Unidad 8

162
Los niños y las niñas adquieren la noción
temporal al mismo tiempo.
Para la educadora: Recuerde que cada niño y niña tiene un ritmo propio de aprendizaje, y que
están comenzando a adquirir las nociones temporales. Por lo tanto, cuando los párvulos se equivoquen,
corríjalos permitiendo que se den cuenta del error, para que se trate de una experiencia significativa,
ya que muchas veces se les dice que están equivocados y se les da la respuesta correcta, sin permitir
que el párvulo descubra por sí mismo su error.
Para el párvulo: Durante toda la jornada, constantemente pregunte: ¿Qué sucedió antes?,
¿qué sucedió después? Además, vaya alternando con otros, como mañana y tarde; día y noche.
Lo importante es que se le dé la oportunidad a los niños y las niñas de aprender estos conceptos
y aplicarlos en su vida diaria.
163
Para que los niños y las niñas adquieran la
orientación espacial arriba y abajo, basta con
explicar los conceptos.
Para la educadora: Recuerde que el objetivo de este aprendizaje es que los niños y las niñas
se orienten espacialmente con respecto a objetos y, de esta forma, adquieran los conceptos arriba
y abajo. Por lo tanto, no basta con que se les mencione dónde es arriba y dónde es abajo.
Resulta fundamental que además se realice en forma concreta, usando el propio cuerpo como
referencia, con objetos que se encuentran al alcance de los párvulos, a fin de promover
un aprendizaje significativo.
Para el párvulo: Pida constantemente a los niños y las niñas que le pasen objetos que se
encuentran arriba y abajo. Además, realice juegos con ellos, donde pida que ubiquen las manos
arriba y abajo, o que deban mencionar lo que hay arriba en el árbol o abajo en el suelo, entre otras.
Lo importante es que use los conceptos en forma cotidiana.
164
Para enseñar la orientación espacial izquierda
y derecha, da lo mismo cómo se ubique el
adulto frente a los niños y las niñas.
Para la educadora: Cuando trabaje este aprendizaje es muy importante que considere la posición
del adulto, ya que muchas veces este se ubica frente a los niños y las niñas y da ejemplos con su
cuerpo respecto de esta orientación espacial, lo que trae como consecuencia que los imiten como
espejo y, por lo mismo, los niños y las niñas realizan movimientos sin internalizar cuál es su izquierda
y su derecha.
Para el párvulo: Siempre que trabaje estos conceptos, póngase en la misma posición que los
niños y las niñas para dar el ejemplo. Cuando quiera que ellos indiquen lo que está a su derecha
e izquierda, es importante que les diga, por ejemplo, dibuja a tu izquierda o a tu derecha, de manera
que el referente de cada uno sea su propio cuerpo.
165
Se puede decir cono de papel higiénico, lo
importante es que cuando se enseñen los
cuerpos geométricos se explique que es un
cilindro.
Para la educadora: Es muy importante el vocabulario que utilizamos al mencionar los objetos, ya
que podemos caer en errores conceptuales; por ejemplo, se tiende a decir el cono de papel higiénico,
cuando en realidad es un cilindro, y al momento de enseñar los cuerpos geométricos, este vocabula-
rio coloquial puede causar confusiones en los párvulos. En consecuencia, procure usar correctamente
los términos.
Para el párvulo: Si a un niño o una niña lo escucha diciendo el cono de papel higiénico,
explíquele que en realidad es un cilindro, que pueden decir rollo de papel, ya que el rollo
tiene forma cilíndrica.

166 Separar y clasificar es lo mismo.
Para la educadora: Es fundamental usar los conceptos matemáticos apropiados, ya que muchas veces
caemos en el lenguaje coloquial que al final solo confunde a los párvulos; por ejemplo, no diga separar
los lápices por porte sino, clasificar los lápices por tamaño, ya que estos son los conceptos
que deseamos enseñar.
Para el párvulo: Cuando trabajen la página delTexto y, en general, cuando realicen experiencias
que potencien este aprendizaje, procure usar adecuadamente los conceptos y no diga separar cuando
les está enseñando a clasificar. Recuerde que además de conceptos estamos enseñando vocabulario,
que debe ir enriqueciéndose.
167 Patrón y secuencia son lo mismo.
Para la educadora: Tenga presente que un patrón y una secuencia no son lo mismo, ya que
el primero es el modelo, la estructura, la disposición y el orden de las partes dentro de un todo,
y la secuencia es una continuidad, una sucesión ordenada. En consecuencia, cuando uno repite
el patrón, va creando una secuencia.
Para el párvulo: Explique a los niños y a las niñas que deben reconocer los elementos estables de
lo que se les presenta y explicarles que eso es un patrón, y que después lo deben copiar de la misma
forma como se les presenta.
168
Para entender las variaciones en el tamaño
de las cosas según el lugar en que se vean,
basta con explicarlo, no es necesaria la
experiencia concreta.
Para la educadora: Tenga presente que este aprendizaje debe ser trabajado en forma concreta.
Muchas veces se les explica a los niños y las niñas que los objetos se ven de diferentes tamaños
dependiendo de la ubicación en que se encuentran, pero es muy difícil que se imaginen esta
variación sin experimentarla.
Para el párvulo: Cuando trabaje la página delTexto, permita que todos los niños y las niñas
observen los círculos y descubran que se ven diferentes. Pregúnteles: ¿Se ven todos iguales?,
¿cuál se ve más grande?, ¿cuál más chico? Luego, explíqueles que si bien todos los círculos son
del mismo tamaño, se ven diferentes porque están más lejos.
169
Para descubrir que los dibujos son diferentes
desde la ubicación en que se encuentran,
basta con mostrar el molde con los dibujos ya
realizados.
Para la educadora: Recuerde no usar moldes con los dibujos ya realizados al trabajar este
aprendizaje. Muchas veces se les presentan los dibujos desde diferentes ubicaciones, impidiendo
que los niños descubran mediante su experiencia las diferencias de forma y tamaño
que se pueden percibir como resultado de las distintas ubicaciones de los observadores.
Para que este aprendizaje sea significativo, es necesario que realicen sus dibujos y expliquen
estas diferencias.
Para el párvulo: Procure que todos los que estén dibujando estén cómodos y puedan desde
su ubicación ver a la misma persona, de diferentes lados, para que, al momento de comparar
sus dibujos, se puedan notar las diferencias.
170
Para descubrir que las causas tienen un
efecto, se debe mostrar, sin ser necesario
que los niños y las niñas lo descubran con su
experiencia.
Para la educadora: Para aprender que las acciones producen efectos en las cosas, lugares o personas,
es fundamental que permita que los niños y las niñas reconozcan este proceso por sí mismos. Por lo tanto,
no coarte su experiencia mencionando el efecto, sin permitir que ellos sean quienes lo descubran.
Para el párvulo: Explique a los niños y a las niñas que nuestras acciones tienen efectos, como los
que aparecen en el texto; por ejemplo, si no apagamos una fogata, podemos crear un incendio. Por
esto, siempre pregunte: ¿Y qué podría pasar si no lo hicieran?, ¿y si lo hicieran?,
302 Unidad 8

171
Para comprender los conceptos más que y
menos qué, basta con mostrar láminas que
apoyen estos conceptos.
Para la educadora: Para lograr este aprendizaje es importante que los niños puedan experimen-
tar con los materiales, a fin de que descubran por sí mismos dónde hay más y menos elementos que
los que se les presentan. Si les ofrece todo resuelto, el aprendizaje no será significativo y posiblemen-
te no lo internalicen, lo que puede debilitar la base de conocimientos para el posterior aprendizaje de
otras operaciones matemáticas.
Para el párvulo: Realice diferentes ejercicios; por ejemplo diga:“Pónganse de pie más niños
que niñas”, o“Junten menos lápices que témperas”, de manera que permita que cada niño y niña vaya
internalizando estos conceptos mediante de estos ejercicios.
172
Todos adquieren la motricidad para escribir
los números del mismo tamaño y forma, al
mismo tiempo.
Para la educadora: Recuerde que no todos adquieren la motricidad para escribir al mismo
tiempo. Por esta razón, no exija que todos representen el número de la misma forma y tamaño,
puesto que poco a poco van adquiriendo el dominio del lápiz.
Para el párvulo: Comience con hojas grandes pidiendo que escriban los números y poco a poco
vaya disminuyendo el espacio, para que vayan dominando el lápiz y el espacio en el que escriban.
173
Todos adquieren la ubicación temporal al
mismo tiempo.
Para la educadora: Es fundamental tener presente que los niños y las niñas viven en tiempo
presente y que están incorporando la ubicación temporal, según cada ritmo de aprendizaje,
por lo tanto, permita que lo realicen por sí solos y, si hay errores, corrija guiando sus respuestas para
que ellos los descubran con su experiencia y sea significativo su aprendizaje.
Para el párvulo: Constantemente vaya preguntando por lo que hacen primero, segundo, antes,
después, de manera que en sus conversaciones diarias vayan internalizando estos conceptos
y puedan ordenar secuencias temporales.
174 La palabra harto y mucho son sinónimos.
Para la educadora: Recuerde cuidar el lenguaje que se usa con los niños y las niñas, por ejemplo,
no trate como sinónimos la palabra harto y mucho, ya que no lo son. La primera se refiere a bastante,
cansado, fastidiado, y la segunda a la abundancia, a un gran número o cantidad, que es más de lo regular,
ordinario o preciso.
Para el párvulo: Cuando converse con los niños y las niñas, recuerde que debe usar los
conceptos adecuados, por lo mismo, no diga la palabra hartos cuando quiera decir muchos. Si bien
coloquialmente se usa, no es lo correcto para enseñarles los conceptos matemáticos a los párvulos.
175
Es fundamental para el logro de este
aprendizaje, la forma en que registran los
resultados en la tabla.
Para la educadora: Tenga presente el objetivo de la experiencia. En este caso, se desea que
asocien el número y la cantidad (contar y registrar), por lo tanto, respete la forma en que los niños
y las niñas registran sus resultados, pues no importa si hacen un , una u otro, lo primordial
es el resultado que obtienen.
Para el párvulo: Explíqueles que deben realizar el registro con un , pero si no lo hacen,
lo importante es que hayan marcado el resultado. En general, use constantemente la misma forma
de registrar, para que los niños y las niñas no se desorienten cuando lo tengan que hacer.

176
Para trabajar los instrumentos de medición se
debe comenzar con medidas estandarizadas.
Para la educadora: Recuerde, al momento de trabajar con los instrumentos de medición, que se debe
comenzar midiendo con técnicas no convencionales, para luego incorporar elementos de medición como
la balanza, la regla y la huincha de medir, ya que lo importante es que trabajen de una forma concreta y
cercana antes de usar las medidas estandarizadas.
Para el párvulo: Para reforzar este aprendizaje, invite a los niños a medir diferentes elementos de
la sala, como mesas, sillas, el tronco de un árbol, utilizando técnicas no convencionales como trozos
de lana, clips y lápices, entre otros.
177
En la suma, lo importante es el resultado,
no el proceso.
Para la educadora: Es fundamental que los párvulos comprendan que al sumar uno añade o
agrega elementos a los que se tienen cuando se juntan, por eso es necesario que realicen
los ejercicios con material concreto, que les permita experimentar la operación de sumar y de esta
forma el aprendizaje será significativo, ya que muchas veces se da por hecho que lo saben y el niño
o la niña solo cuentan elementos sin comprender la operación que están realizando.
Para el párvulo: Cuando trabaje con los niños y las niñas la suma, pida que ejerciten con
diferentes materiales; que cuenten, que junten, que vuelvan a contar. No dé los resultados,
guíelos para que ellos los descubran y lleguen a él. Siempre apoye preguntando: ¿Cuántos hay?;
si los juntamos, ¿cuántos quedan?, ¿comprobemos? Es muy importante comprobar en conjunto.
178
En la resta, lo importante es el resultado,
no el proceso.
Para la educadora: Es fundamental que los párvulos comprendan que al restar uno saca
elementos de los que se tienen. Por eso, realice la experiencia con material concreto de modo, que el
aprendizaje sea significativo, y que los párvulos noten que el resultado cambia porque se
sacaron elementos. Muchas veces se da por hecho que conocen la operación y no se les explica,
y al final, solo cuentan elementos sin comprender la operación que están realizando.
Para el párvulo: Cuando trabaje con los niños y las niñas la resta, al igual que con la suma, pida
que ejerciten con diferentes materiales; que cuenten, que saquen, que vuelvan a contar. No dé los
resultados sin guiarlos, para que ellos, por sí mismos, los descubran y lleguen a este. Siempre apoye
preguntando: ¿Cuántos hay?; si sacamos dos, ¿cuántos quedan?, ¿comprobemos? Es muy importante
comprobar en conjunto.
179
Los problemas tienen una sola solución.
Para la educadora: Es fundamental que para desarrollar este aprendizaje, permita que los niños
y las niñas propongan sus soluciones, sin coartarlas ni guiarlas. La idea es que desde su mirada ellos
mencionen cómo solucionarían el problema, y para esto, debe tener presente que lo que propongan
puede alejarse de lo que uno considera como solución y no por eso va a estar errado.
180
Para el párvulo: Si bien al realizar operaciones matemáticas se obtiene el mismo resultado,
muchas veces hay diferentes caminos para llegar a él. Por lo mismo, pida que los niños y las niñas
expliquen sus soluciones y cómo lo realizaron, y si muestran un resultado, pida que expliquen cómo
llegaron a este.
304 Unidad 8

Índice temático
Núcleo Página
Autonomía 20 - 59
Identidad 60 - 89
Convivencia 90 - 129
Lenguaje verbal 130 - 177
Lenguajes artísticos 178 - 207
Seres vivos y su entorno 208 - 241
Grupos humanos, sus formas de vida
242 - 269
Relaciones lógico-matemáticas y
cuantificación
270 - 304

306 Unidad 8
Evaluación de la experiencia de aprendizaje
Indicadores Bueno Regular Insuficiente No aplica
Las preguntas de prerrequisito permiten detectar
conocimientos previos.
La experiencia de motivación permite contextualizar
el desarrollo.
Las preguntas claves activan nuevos conocimientos.
La pregunta de autoevaluación permite que el
párvulo se evalúe.
El interés de parte de los niños/as se mantiene a lo
largo de toda la experiencia de aprendizaje.
El tiempo estimado de la experiencia es suficiente.
La ilustración es representativa del aprendizaje
La fotografía es representativa del aprendizaje
La experiencia complementaria potencia el aprendi-
zaje esperado específico.
El CD de audio potencia el aprendizaje esperado
específico.
El CD interactivo potencia el aprendizaje esperado
específico.
Observaciones

Evaluación 307
Evaluación de la experiencia de aprendizaje lento
La experiencia de aprendizaje facilita la comprensión
de la actividad.
Observaciones
Evaluación de la experiencia de aprendizaje avanzado
La experiencia de aprendizaje es desafiante y activa
nuevos conocimientos.
Observaciones

• Para la familia
La familia participa en la experiencia de aprendizaje.
La información otorgada para desarrollar la experien-
cia en el hogar permitió hacer la actividad.
El interés del niño o la niña se mantuvo durante la
experiencia de aprendizaje.
Observaciones
Evaluación de la experiencia de aprendizaje complementaria
• Para el colegio
La experiencia de aprendizaje potencia el AEE.
Los recursos utilizados apoyaron la realización de la
experiencia.
La experiencia de aprendizaje logra la participación de
la totalidad de los párvulos.
El interés de los niños y las niñas se mantiene durante
toda la experiencia.
Observaciones
308 Unidad 8

Evaluación para la educadora
Indicadores Sí No
Planifica la experiencia de aprendizaje.
Prepara previamente los recursos para realizar la experiencia.
Adapta la experiencia de aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje lento.
Adapta la experiencia de aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje avanzado.
Realiza la experiencia según lo planificado.
Al realizar la experiencia, da oportunidades para que los párvulos expresen su curiosidad y/o su
creatividad.
El tiempo destinado a la experiencia es adecuado para realizarla.
Análisis y toma de decisiones:
Evaluación 309

Lenguaje verbal
que riman.

Lenguaje verbal

Lenguaje verbal
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al dominó, uniendo las palabras

En familia, recorten el cuerpo geométrico y armen un cubo.

En familia, recorten el cuerpo geométrico y armen un cilindro.

En familia, recorten el cuerpo geométrico y armen un cono.

Recorta cada tarjeta. Luego, clasifícalas como desees.

Glosario 317
Glosario
Autonomía
Autonomía Condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. (DRAE, 2010)
Equilibrio Situación de un cuerpo que, a pesar de tener poca base de sustentación, se mantiene sin caerse. (DRAE, 2010)
Esquema corporal “El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o movimiento, en relación con
sus diferentes partes y sobre todo en relación con el espacio y los objetos que nos rodean”. (Pérez, A., 2005)
Origami o
plegado de papel
El origami es el arte de origen japonés del plegado de papel, para obtener figuras de formas variadas. No se utilizan tijeras ni
pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos
geométricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de
papel pueden presentar diferentes áreas (según la porción de papel que queda debajo de otra) y varios volúmenes.
(Rodríguez, J., 2010)
Identidad
Identidad Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los demás.
Conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las demás. (DRAE, 2010)
Imagen corporal Es un constructo complejo que incluye tanto la percepción que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del
movimiento y límites de este, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y
sentimos y el modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001)
Identidad sexual Lo que permite a un individuo formular un concepto de sí mismo sobre la base de su sexo, género y orientación sexual y
desenvolverse socialmente conforme a la percepción que tiene de sus capacidades sexuales. (Gallardo, F. y Escolano,V., 2009)
Identidad de género Es la autoconcepción de un individuo como masculino o femenino, indistintamente del sexo biológico. (Trillo-Figueroa, J., 2009)
Convivencia
Trabajo en equipo Técnica, inmersa en el principio de socialización, que se propone capacitar a los individuos para realizar actividades en común
a fin de desarrollar la solidaridad y la cooperación. El equipo es una estructura básica que permite la máxima interacción de sus
miembros, muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos. (Medina, A., 1989)
Norma Regla que dirige la conducta, y que se halla presente dondequiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se ordenan
legalmente. La norma es la regla para la acción de subordinar el pensamiento, la construcción del lenguaje o la praxis a un esquema
de ordenación, que trasciende la arbitrariedad del pensar, desear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989)
Empatía Sentimiento de identificación con algo o alguien. / Capacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientos .
(DRAE, 2010)
Capacidad de experimentar en uno mismo los sentimientos e ideas de otra persona, de ponerse uno mismo en el lugar del otro.
(Equipo editorial, 1989)
Lenguajeverbal
Conciencia
fonológica
La conciencia fonológica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los
que el niño representará con letras al escribir y que luego decodificará al leer. (Fundación Astoreca, 2007)
Patrón gramatical Un patrón gramatical puede definirse como el marco sintáctico usual en que se emplean determinadas palabras caracterizadas por
compartir rasgos semánticos y pragmáticos. (Hunston, S. y Francis, G., 1999)
Fonema Es la unidad básica del sonido. Cada una de las unidades fonológicas mínimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a
otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las
finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etcétera. (DRAE, 2010)
Grafema Unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua (DRAE, 2010)
Sílaba Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo núcleo fónico entre dos depresiones sucesivas de la emisión de voz.
(DRAE, 2010)
Glosario

318 Glosario
Lenguajesartísticos
Creatividad Capacidad de realizar innovaciones valiosas, mediante el establecimiento de nuevas relaciones, recombinación de las anteriores,
adopción de medios y métodos originales, etcétera. (Menchén, F., 1989)
Ritmo 1. Distribución de las notas musicales de acuerdo con un compás. 3. Movimiento repetido de algunas cosas; por ejemplo, de los
latidos del corazón o de la respiración. (Diccionario escolar de la lengua española, 2008)
Técnica Forma de hacer una cosa o de utilizarla, característica de una ciencia, de un arte, de un oficio o de cualquier otra actividad:
En pintura hay muchas técnicas, como el óleo o la acuarela. (Diccionario escolar de la lengua española, 2008)
Arte Manifestación de la actividad humana mediante la cual se expresa una visión personal y desinteresada que interpreta lo real o
imaginado con recursos plásticos, lingüísticos o sonoros. (DRAE, 2010)
Seresvivosysu
entorno
Hábitat Territorio con unas características especiales habitado por un conjunto de seres vivos: el río de montaña es el hábitat de la trucha
(Diccionario escolar de la lengua española, 2008)
Hipótesis En el método científico o experimental, la formulación de hipótesis constituye uno de los pasos fundamentales como
proposición o conjunto de proposiciones que sirven de punto de partida para la explicación de un fenómeno. La hipótesis deberá
ser confirmada por la observación y la experimentación para llegar a una conclusión definitiva sobre su validez.
(Diccionario enciclopédico, 1992)
Gruposhumanos,
susformasdeviday
acontecimientosrelevantes
Comunidad 2. Conjunto de las personas de un pueblo, región o nación. 4. Conjunto de personas vinculadas por características o intereses
comunes. 6. Junta o congregación de personas que viven unidas bajo ciertas constituciones y reglas, como los conventos,
colegios, etcétera (DRAE, 2010)
Tecnología Abarca tanto actividades o procesos (desarrollo, diseño, ejecución, investigación, etcétera.) como productos resultantes (bienes,
servicios, métodos y procesos, conocimientos, etcétera), y su finalidad es brindar respuesta a problemas.
(Diccionario escolar de la lengua española, 2008)
Relacioneslógico-matemáticasycuantificación
Razonamiento
lógico-matemático
Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante el establecimiento de
relaciones lógico-matemáticas y la resolución de problemas simples. (Mineduc, UCE, 2008)
Cuantificación Se refiere a la capacidad de describir y comprender gradualmente la realidad, mediante la cuantificación y la resolución
de problemas simples, avanzando en la construcción del concepto de número y su uso como cuantificador, identificador y
ordenador. (Mineduc, UCE, 2008)
Cuerpos geométricos Superficie cerrada simple que determina un espacio interior y uno exterior. Los cuerpos están compuestos por caras (todos
los cuerpos), aristas y vértices (la gran mayoría). El concepto“simple”en este contexto significa que ninguna cara cruza a otra
cara, sino que se unen en un conjunto lineal de puntos (aristas) que a su vez se conectan a través de un punto (vértice), lo que
determina la condición de cierre de los cuerpos. (Fuentes, M., 2005)
Relaciones
temporales
Se refieren a la ocurrencia de fenómenos: algunos de corta duración, otros de duración mediana y también de larga duración.
Hay algunos que son convenciones humanas y existen instrumentos que pueden medirlos. (Fuentes, M., 2005)
Nociones espaciales Son conceptos que se aprenden en la interacción cotidiana con el espacio tridimensional, los objetos que lo ocupan, donde el
propio cuerpo cumple un papel primordial ya que es el primer referente para“organizar”este espacio a través de una serie de
relaciones. Las palabras correctas que representan estas relaciones se aprenden de otros seres humanos. (Fuentes, M., 2005)
Número El número es una idea construida por el ser humano para simbolizar de manera convencional la representación de cantidades.
Por la estructura que posee el número y la forma de representación oral y escrita que usa puede usarse para diversas funciones.
(Fuentes, M., 2005)

Bibliografía 319
Bibliografía
Unidad 1
•Pérez, A. (2005). Esquema corporal y lateralidad. En Psicomotricidad práctica. Recuperado de: http://www.psicologosclinicos.com/wp-content/uploads/
esquema-corporal.pdf [2012, 23 de Julio].
•Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: autonomía. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.
•Rodríguez, J. (2010). Colección de juegos: papiroflexia. Recuperado de: http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000843/docu1.pdf.
Unidad 2
•Gallardo, F. y Escolano,V. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formación de docentes. Málaga, España: CEDMA.
•Raich, R. (2001). Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid, España: Pirámide.
•Trillo-Figueroa, J. (2009). La ideología de género. Madrid, España: Libroslibres.
Unidad 3
Unidad 4
•Fundación Astoreca (2007). Manual de lenguaje kinder. Recuperado de: http://www.solidaritasperu.com/terapias/wp-content/uploads/2011/03/conciencia_
fonologica_2007_1_1.pdf .
•López, C. (2006). XXXV Simposio Internacional de la Sociedad Española Lingüística. Recuperado de: http://www3.unileon.es/dp/dfh/SEL/actas/Lopez.pdf
Unidad 5
Unidad 7

320 Bibliografía
Unidad 8
•Fuentes, M. (2005) Estrategias para potenciar las relaciones lógico matemáticas y de cuantificación. Santiago, Chile: Junta Nacional de Jardines Infantiles
•Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógica, Núcleo de aprendizaje: relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.
•Mineduc, UCE (2008). Programa pedagógico Segundo Nivel de Transición. Santiago, Chile: Mineduc.
Otras referencias
•Chevallard,Y. (1997). La transposición didáctica. Del saber sabido al saber enseñado. Buenos Aires, Argentina: Aique Grupo Editor.
•Condemarin, M. y Medina, A. (2000). Evaluación de los aprendizajes. Santiago, Chile: Mineduc.
•Feldman, D. (2010). Didáctica general. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educación de la Nación.
•Mallart, J. (2011). Didáctica, concepto, objeto y finalidades. Recuperado de: http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf [2012, 22 de Mayo].
Páginas webs
•www.chileparaninos.cl
•www.crececontigo.cl/
•https://cuentosparadormir.com
•www.integra.cl
•www.junji.gob.cl
•www.unicef.cl

Año 2013
Texto del párvulo
Educación ParvulariaEducación ParvulariaEducación Parvularia
Primer nivel
de Transiciónde Transición
Primer nivel
Año 2013
Educación parvulariaEducación parvulariaEducación parvularia
de Transición
Primer nivel
GobiernodeChile–MinisteriodeEducaciónPrimerniveldeTransición-Guíadicácticaparalaeducadora
Año 2013
Edición especial para
9 7 8 9 5 6 1 5 2 0 3 5 6

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