Este documento presenta la guía para el sustentante del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación (EGEL-EDU). Explica que el EGEL-EDU evalúa los conocimientos y habilidades necesarias para el ejercicio de la profesión de pedagogo, organizado en cuatro áreas principales. Además, proporciona detalles sobre la estructura y contenido del examen, el proceso de registro, las condiciones de aplicación y los resultados. Finalmente, inclu
El documento describe el funcionamiento de un plantel educativo. Explica que una escuela debe tener una organización estructurada para lograr sus objetivos de manera armónica. Detalla los elementos clave como la operación académica, la administración, el mantenimiento de instalaciones y la cultura de la escuela. También identifica problemas comunes como la falta de claridad en las metas y tecnologías ambiguas debido a la complejidad de la educación. Concluye que una escuela es una organización dinámica que requiere normas para regular las relaciones entre
Este documento analiza el estado de la educación administrativa en Panamá realizando un análisis FODA de cuatro temas clave: 1) Investigación en educación administrativa, 2) Administración de la educación administrativa, 3) Realidad de la educación administrativa y 4) Evaluación y acreditación de la educación administrativa. Para cada tema, identifica fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. El objetivo general es revisar y transformar los sistemas educativos para enfrentar las demandas de una sociedad globalizada.
El documento describe la educación media superior en México. Existen tres tipos principales: 1) la educación propedéutica se centra en preparar a los estudiantes para la educación superior; 2) la educación bivalente combina la preparación académica con la formación técnica; y 3) la educación terminal capacita a los estudiantes para trabajos específicos sin continuar estudios superiores. Las instituciones de cada tipo se diferencian por sus planes de estudio y equipamiento.
Este documento presenta lineamientos para fortalecer las funciones de las figuras directivas y asesores técnico pedagógicos de educación básica en el estado de Puebla. Incluye el marco legal, objetivo, organigrama, diagrama de puestos, estructura orgánica y descripción de funciones para el jefe de sector, supervisor escolar, director y asesor técnico pedagógico. El objetivo es orientar y fortalecer su desempeño para que desarrollen sus funciones en las cuatro dimensiones de la
Los ejes transversales son instrumentos interdisciplinarios que atraviesan todo el currículo y las áreas del conocimiento con el objetivo de mejorar la formación de los estudiantes en aspectos sociales, ambientales y de salud. Cumplen el objetivo de tener una visión integral al vincular y conectar diferentes asignaturas. También se usan para integrar diferentes campos del aprendizaje a través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes.
El documento describe un modelo pedagógico social en el que el aprendizaje y el conocimiento se construyen socialmente a través de la interacción, el debate y la resolución colaborativa de problemas reales. Los estudiantes y profesores participan juntos para explicar sus acuerdos y desacuerdos sobre temas estudiados. La evaluación busca detectar la ayuda necesaria para que los estudiantes resuelvan situaciones por sí mismos.
El documento describe las características de los diplomados y programas de posgrado. Los diplomados son cursos de corta duración (80-120 horas) que complementan o amplían un área del conocimiento. Los programas de posgrado son estudios de especialización que se cursan después de la licenciatura para generar nuevo conocimiento a través de la investigación. Ambos buscan desarrollar habilidades específicas pero los posgrados requieren mayor compromiso e incluyen opciones como tesis.
El documento describe varias formas de organizar la enseñanza en la educación superior, incluyendo clases, conferencias, seminarios, talleres y prácticas profesionales. Explica que estos métodos deben estar planificados para cumplir con los objetivos de profesores y estudiantes. También discute conceptos como estilos de enseñanza, técnicas de enseñanza, estrategias de práctica y recursos didácticos.
El documento describe el funcionamiento de un plantel educativo. Explica que una escuela debe tener una organización estructurada para lograr sus objetivos de manera armónica. Detalla los elementos clave como la operación académica, la administración, el mantenimiento de instalaciones y la cultura de la escuela. También identifica problemas comunes como la falta de claridad en las metas y tecnologías ambiguas debido a la complejidad de la educación. Concluye que una escuela es una organización dinámica que requiere normas para regular las relaciones entre
Este documento analiza el estado de la educación administrativa en Panamá realizando un análisis FODA de cuatro temas clave: 1) Investigación en educación administrativa, 2) Administración de la educación administrativa, 3) Realidad de la educación administrativa y 4) Evaluación y acreditación de la educación administrativa. Para cada tema, identifica fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. El objetivo general es revisar y transformar los sistemas educativos para enfrentar las demandas de una sociedad globalizada.
El documento describe la educación media superior en México. Existen tres tipos principales: 1) la educación propedéutica se centra en preparar a los estudiantes para la educación superior; 2) la educación bivalente combina la preparación académica con la formación técnica; y 3) la educación terminal capacita a los estudiantes para trabajos específicos sin continuar estudios superiores. Las instituciones de cada tipo se diferencian por sus planes de estudio y equipamiento.
Este documento presenta lineamientos para fortalecer las funciones de las figuras directivas y asesores técnico pedagógicos de educación básica en el estado de Puebla. Incluye el marco legal, objetivo, organigrama, diagrama de puestos, estructura orgánica y descripción de funciones para el jefe de sector, supervisor escolar, director y asesor técnico pedagógico. El objetivo es orientar y fortalecer su desempeño para que desarrollen sus funciones en las cuatro dimensiones de la
Los ejes transversales son instrumentos interdisciplinarios que atraviesan todo el currículo y las áreas del conocimiento con el objetivo de mejorar la formación de los estudiantes en aspectos sociales, ambientales y de salud. Cumplen el objetivo de tener una visión integral al vincular y conectar diferentes asignaturas. También se usan para integrar diferentes campos del aprendizaje a través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes.
El documento describe un modelo pedagógico social en el que el aprendizaje y el conocimiento se construyen socialmente a través de la interacción, el debate y la resolución colaborativa de problemas reales. Los estudiantes y profesores participan juntos para explicar sus acuerdos y desacuerdos sobre temas estudiados. La evaluación busca detectar la ayuda necesaria para que los estudiantes resuelvan situaciones por sí mismos.
El documento describe las características de los diplomados y programas de posgrado. Los diplomados son cursos de corta duración (80-120 horas) que complementan o amplían un área del conocimiento. Los programas de posgrado son estudios de especialización que se cursan después de la licenciatura para generar nuevo conocimiento a través de la investigación. Ambos buscan desarrollar habilidades específicas pero los posgrados requieren mayor compromiso e incluyen opciones como tesis.
El documento describe varias formas de organizar la enseñanza en la educación superior, incluyendo clases, conferencias, seminarios, talleres y prácticas profesionales. Explica que estos métodos deben estar planificados para cumplir con los objetivos de profesores y estudiantes. También discute conceptos como estilos de enseñanza, técnicas de enseñanza, estrategias de práctica y recursos didácticos.
Las principales funciones de los componentes de una institución educativa incluyen el director y equipo directivo que lideran y administran la escuela, el subdirector que aplica las políticas y apoya la gestión del director, y el inspector general que se encarga de la disciplina y convivencia escolar. Otros roles importantes son el jefe de la Unidad Técnico Pedagógica, la orientadora, y el coordinador y equipo de PIE que se encargan del apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales.
El documento describe un enfoque metodológico para la elaboración de programas escolares que incluye diagnosticar las necesidades de los estudiantes, desarrollar un marco teórico basado en esquemas curriculares y objetivos de aprendizaje, y organizar los contenidos considerando fuentes como estudiantes, sociedad y especialistas.
El documento presenta los lineamientos del Plan de Estudios 2011 de educación básica en México, el cual se basa en principios como centrarse en el estudiante, desarrollar competencias para la vida, lograr estándares curriculares e incorporar la tecnología. El plan propone cuatro campos formativos, habilidades digitales, y busca mejorar la calidad educativa a través de una educación inclusiva y con enfoque intercultural.
Fundamentacion de la carrera profesionalAliCia OrteGa
El documento presenta una introducción a la fundamentación de una carrera profesional. Explica que este proceso incluye investigaciones previas como analizar las necesidades a satisfacer, justificar la perspectiva adoptada, investigar el mercado laboral e instituciones afines. Identifica las subetapas de la fundamentación como analizar necesidades, justificar la perspectiva, investigar el mercado laboral, instituciones afines y lineamientos universitarios, y analizar la población estudiantil. Finalmente, describe algunas actividades y consideraciones clave para cada subetapa de la
La infraestructura y los recursos educativos de apoyo en la educación superiorMaricela Guzmán Cáceres
Este documento discute la importancia de la infraestructura y los recursos educativos para lograr una educación basada en competencias. Actualmente, muchas escuelas carecen de la infraestructura adecuada y los recursos necesarios como computadoras y laboratorios, lo que dificulta el desarrollo de competencias en los estudiantes. Se necesita que los gobiernos inviertan más en proveer escuelas con instalaciones de calidad y todos los recursos educativos requeridos para alcanzar los objetivos del modelo educativo basado en competencias.
Herramientas para la Evaluacion en Educación Basica.Cuadernillo 1 el-enfoque...Natally Osorio Polanco
Este documento presenta los principios del enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Primero, define la evaluación como un proceso que identifica dónde están los alumnos en su aprendizaje y cómo pueden mejorar, en lugar de juzgarlos. Segundo, explica que la evaluación debe realizarse de manera continua y proporcionar retroalimentación a los alumnos para mejorar. Tercero, señala que tanto los alumnos como los maestros deben aprender de los resultados de la evaluación.
Presentacion modelos curriculares por competencialis1311
Este documento presenta un resumen de los modelos curriculares basados en competencias. Explica que el enfoque de competencias surgió en la década de 1970 y se adoptó en varios países para centrarse más en lo que los estudiantes pueden hacer que en los contenidos de enseñanza. Luego define las competencias como la integración de conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas de manera efectiva, y explica que un currículo basado en competencias se orienta al desarrollo de competencias específicas a través de objetivos,
El documento presenta una revisión de diferentes enfoques y perspectivas curriculares descritos por diversos autores. Describe tres perspectivas curriculares (técnica, praxiológica y crítica) y los enfoques que se desprenden de cada una. Explica que el currículum puede ser entendido de formas distintas y que la coherencia entre la dimensión prescriptiva y operativa es importante para comprender la práctica educativa.
Este documento presenta un tema sobre la pedagogía y el currículo en la concepción de formar competencias. Explora las relaciones entre la pedagogía, el currículo y la didáctica, y cómo diferentes modelos pedagógicos pueden generar propuestas curriculares distintas, centradas en desarrollar competencias a través de un plan de formación. También analiza distintas concepciones del currículo y nuevas formas de entenderlo.
Este documento describe diferentes tipos de barreras para el aprendizaje y la participación, incluyendo barreras actitudinales, metodológicas, organizativas y sociales. Las barreras actitudinales incluyen actitudes negativas hacia la diversidad y expectativas bajas de los estudiantes. Las barreras metodológicas incluyen la falta de ajustes razonables y diversificación de estrategias. Las barreras organizativas incluyen problemas con la organización del profesorado de apoyo y la agrupación de estudiantes. Finalmente, las
Los campos formativos son aspectos clave del desarrollo y aprendizaje de los estudiantes en la educación básica, incluyendo el lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y lo social. Constituyen la base para aprendizajes más formales en educación primaria y secundaria, y ayudan a los educadores a enfocar sus intenciones educativas y experiencias propuestas. Cada campo formativo incluye características del desarrollo, logros esperados al ingresar a preescolar, competencias clave y aprendiz
Este documento presenta los primeros y segundos avances de una investigación documental sobre la experiencia de inclusión educativa de niños con necesidades educativas especiales en los colegios Santo Tomás de Aquino y Santa Sofía en Duitama, Colombia. El objetivo general es investigar, documentar y promover dicha experiencia de inclusión. Los objetivos específicos incluyen investigar los métodos de inclusión, documentar su implementación, diseñar un documental con la información obtenida y promover la experiencia a través del documental. Se presenta el marco
Este documento describe un programa de modernización educativa que propone el uso de tecnologías de la información y comunicación como herramientas de enseñanza en escuelas secundarias. El programa proveerá equipamiento tecnológico a las escuelas, incluyendo computadoras, sensores electrónicos y acceso a internet. También capacitará a maestros y actualizará materiales digitales, con el objetivo de mejorar el aprendizaje de estudiantes a través de recursos educativos en línea y experiencias virtuales interactivas.
El documento describe el Nuevo Modelo de Gestión Educativa en Ecuador, el cual busca garantizar el derecho a la educación a través de la desconcentración del Ministerio de Educación hacia las zonas, distritos y circuitos del país. El modelo también persigue mejorar la calidad y equidad de la educación, así como racionalizar los recursos. Se implementará un nuevo Bachillerato General Unificado con un tronco común obligatorio y opciones en ciencias o técnicas.
El documento resume los antecedentes teóricos y bases del currículo nacional de El Salvador. Explica que el currículo se basa en fuentes como la filosofía, psicología y sociología. Se rige por principios como la integridad, protagonismo del estudiante y compromiso social. Los objetivos generales incluyen garantizar coherencia curricular, promover la calidad educativa y apoyar el desarrollo docente.
El documento discute el diseño curricular y los modelos de enseñanza-aprendizaje. Propone que un diseño curricular efectivo debe basarse en competencias, tomar en cuenta los conocimientos y contexto de los estudiantes, y enfocarse en el aprendizaje significativo a través de la resolución de problemas. Los resultados de un estudio de caso muestran que los estudiantes aprenden mejor bajo un modelo basado en competencias que el modelo tradicional basado en la memorización.
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la articulación de la educación básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, y un modelo de gestión educativa estratégica. El MASEE busca mejorar los procesos de atención de los servicios de educación especial a través
El documento presenta un proyecto para establecer el Colegio Carlos Monsiváis en Veracruz, México. El colegio tendrá educación primaria y busca formar estudiantes excelentes mediante valores y habilidades que los preparen para retos educativos. Se incluye información sobre la dirección, personal y objetivos del colegio.
Este documento presenta las definiciones de currículum propuestas por diferentes autores a lo largo del tiempo, las cuales varían en su amplitud y énfasis. Se define el currículum como el plan para guiar el aprendizaje en las escuelas, las experiencias educativas planeadas, un proyecto educativo flexible, y un proceso dinámico de adaptación al cambio social.
Adecuaciones Curriculares y Ajustes Razonablestanya059
El documento habla sobre las adecuaciones curriculares y los ajustes razonables. Explica que las adecuaciones curriculares son modificaciones en la estrategia educativa para alcanzar los objetivos de la enseñanza, especialmente para apoyar a estudiantes con necesidades adicionales. También describe dos tipos de adecuaciones curriculares - no significativas y significativas - y define los ajustes razonables como modificaciones necesarias para garantizar la igualdad de oportunidades para personas con discapacidad.
Este documento presenta la guía para sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación (EGEL-EDU). Explica que el propósito del examen es evaluar si los egresados cuentan con los conocimientos y habilidades necesarias para ejercer la profesión. Describe las áreas y temas que evalúa el examen, los tipos de preguntas, los requisitos para presentarlo, las características de aplicación y cómo consultar los resultados. El examen busca prove
Este documento presenta una guía para sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Odontología (EGEL-ODON). Explica que el propósito del examen es evaluar si los egresados cuentan con los conocimientos y habilidades necesarias para ejercer la profesión. Describe que el examen cubre áreas como diagnóstico, pronóstico, tratamiento e higiene, y evalúa aspectos como la evaluación clínica, el diagnóstico integral, la rehabilitación y la prevención. También pro
Las principales funciones de los componentes de una institución educativa incluyen el director y equipo directivo que lideran y administran la escuela, el subdirector que aplica las políticas y apoya la gestión del director, y el inspector general que se encarga de la disciplina y convivencia escolar. Otros roles importantes son el jefe de la Unidad Técnico Pedagógica, la orientadora, y el coordinador y equipo de PIE que se encargan del apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales.
El documento describe un enfoque metodológico para la elaboración de programas escolares que incluye diagnosticar las necesidades de los estudiantes, desarrollar un marco teórico basado en esquemas curriculares y objetivos de aprendizaje, y organizar los contenidos considerando fuentes como estudiantes, sociedad y especialistas.
El documento presenta los lineamientos del Plan de Estudios 2011 de educación básica en México, el cual se basa en principios como centrarse en el estudiante, desarrollar competencias para la vida, lograr estándares curriculares e incorporar la tecnología. El plan propone cuatro campos formativos, habilidades digitales, y busca mejorar la calidad educativa a través de una educación inclusiva y con enfoque intercultural.
Fundamentacion de la carrera profesionalAliCia OrteGa
El documento presenta una introducción a la fundamentación de una carrera profesional. Explica que este proceso incluye investigaciones previas como analizar las necesidades a satisfacer, justificar la perspectiva adoptada, investigar el mercado laboral e instituciones afines. Identifica las subetapas de la fundamentación como analizar necesidades, justificar la perspectiva, investigar el mercado laboral, instituciones afines y lineamientos universitarios, y analizar la población estudiantil. Finalmente, describe algunas actividades y consideraciones clave para cada subetapa de la
La infraestructura y los recursos educativos de apoyo en la educación superiorMaricela Guzmán Cáceres
Este documento discute la importancia de la infraestructura y los recursos educativos para lograr una educación basada en competencias. Actualmente, muchas escuelas carecen de la infraestructura adecuada y los recursos necesarios como computadoras y laboratorios, lo que dificulta el desarrollo de competencias en los estudiantes. Se necesita que los gobiernos inviertan más en proveer escuelas con instalaciones de calidad y todos los recursos educativos requeridos para alcanzar los objetivos del modelo educativo basado en competencias.
Herramientas para la Evaluacion en Educación Basica.Cuadernillo 1 el-enfoque...Natally Osorio Polanco
Este documento presenta los principios del enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Primero, define la evaluación como un proceso que identifica dónde están los alumnos en su aprendizaje y cómo pueden mejorar, en lugar de juzgarlos. Segundo, explica que la evaluación debe realizarse de manera continua y proporcionar retroalimentación a los alumnos para mejorar. Tercero, señala que tanto los alumnos como los maestros deben aprender de los resultados de la evaluación.
Presentacion modelos curriculares por competencialis1311
Este documento presenta un resumen de los modelos curriculares basados en competencias. Explica que el enfoque de competencias surgió en la década de 1970 y se adoptó en varios países para centrarse más en lo que los estudiantes pueden hacer que en los contenidos de enseñanza. Luego define las competencias como la integración de conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas de manera efectiva, y explica que un currículo basado en competencias se orienta al desarrollo de competencias específicas a través de objetivos,
El documento presenta una revisión de diferentes enfoques y perspectivas curriculares descritos por diversos autores. Describe tres perspectivas curriculares (técnica, praxiológica y crítica) y los enfoques que se desprenden de cada una. Explica que el currículum puede ser entendido de formas distintas y que la coherencia entre la dimensión prescriptiva y operativa es importante para comprender la práctica educativa.
Este documento presenta un tema sobre la pedagogía y el currículo en la concepción de formar competencias. Explora las relaciones entre la pedagogía, el currículo y la didáctica, y cómo diferentes modelos pedagógicos pueden generar propuestas curriculares distintas, centradas en desarrollar competencias a través de un plan de formación. También analiza distintas concepciones del currículo y nuevas formas de entenderlo.
Este documento describe diferentes tipos de barreras para el aprendizaje y la participación, incluyendo barreras actitudinales, metodológicas, organizativas y sociales. Las barreras actitudinales incluyen actitudes negativas hacia la diversidad y expectativas bajas de los estudiantes. Las barreras metodológicas incluyen la falta de ajustes razonables y diversificación de estrategias. Las barreras organizativas incluyen problemas con la organización del profesorado de apoyo y la agrupación de estudiantes. Finalmente, las
Los campos formativos son aspectos clave del desarrollo y aprendizaje de los estudiantes en la educación básica, incluyendo el lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y lo social. Constituyen la base para aprendizajes más formales en educación primaria y secundaria, y ayudan a los educadores a enfocar sus intenciones educativas y experiencias propuestas. Cada campo formativo incluye características del desarrollo, logros esperados al ingresar a preescolar, competencias clave y aprendiz
Este documento presenta los primeros y segundos avances de una investigación documental sobre la experiencia de inclusión educativa de niños con necesidades educativas especiales en los colegios Santo Tomás de Aquino y Santa Sofía en Duitama, Colombia. El objetivo general es investigar, documentar y promover dicha experiencia de inclusión. Los objetivos específicos incluyen investigar los métodos de inclusión, documentar su implementación, diseñar un documental con la información obtenida y promover la experiencia a través del documental. Se presenta el marco
Este documento describe un programa de modernización educativa que propone el uso de tecnologías de la información y comunicación como herramientas de enseñanza en escuelas secundarias. El programa proveerá equipamiento tecnológico a las escuelas, incluyendo computadoras, sensores electrónicos y acceso a internet. También capacitará a maestros y actualizará materiales digitales, con el objetivo de mejorar el aprendizaje de estudiantes a través de recursos educativos en línea y experiencias virtuales interactivas.
El documento describe el Nuevo Modelo de Gestión Educativa en Ecuador, el cual busca garantizar el derecho a la educación a través de la desconcentración del Ministerio de Educación hacia las zonas, distritos y circuitos del país. El modelo también persigue mejorar la calidad y equidad de la educación, así como racionalizar los recursos. Se implementará un nuevo Bachillerato General Unificado con un tronco común obligatorio y opciones en ciencias o técnicas.
El documento resume los antecedentes teóricos y bases del currículo nacional de El Salvador. Explica que el currículo se basa en fuentes como la filosofía, psicología y sociología. Se rige por principios como la integridad, protagonismo del estudiante y compromiso social. Los objetivos generales incluyen garantizar coherencia curricular, promover la calidad educativa y apoyar el desarrollo docente.
El documento discute el diseño curricular y los modelos de enseñanza-aprendizaje. Propone que un diseño curricular efectivo debe basarse en competencias, tomar en cuenta los conocimientos y contexto de los estudiantes, y enfocarse en el aprendizaje significativo a través de la resolución de problemas. Los resultados de un estudio de caso muestran que los estudiantes aprenden mejor bajo un modelo basado en competencias que el modelo tradicional basado en la memorización.
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la articulación de la educación básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, y un modelo de gestión educativa estratégica. El MASEE busca mejorar los procesos de atención de los servicios de educación especial a través
El documento presenta un proyecto para establecer el Colegio Carlos Monsiváis en Veracruz, México. El colegio tendrá educación primaria y busca formar estudiantes excelentes mediante valores y habilidades que los preparen para retos educativos. Se incluye información sobre la dirección, personal y objetivos del colegio.
Este documento presenta las definiciones de currículum propuestas por diferentes autores a lo largo del tiempo, las cuales varían en su amplitud y énfasis. Se define el currículum como el plan para guiar el aprendizaje en las escuelas, las experiencias educativas planeadas, un proyecto educativo flexible, y un proceso dinámico de adaptación al cambio social.
Adecuaciones Curriculares y Ajustes Razonablestanya059
El documento habla sobre las adecuaciones curriculares y los ajustes razonables. Explica que las adecuaciones curriculares son modificaciones en la estrategia educativa para alcanzar los objetivos de la enseñanza, especialmente para apoyar a estudiantes con necesidades adicionales. También describe dos tipos de adecuaciones curriculares - no significativas y significativas - y define los ajustes razonables como modificaciones necesarias para garantizar la igualdad de oportunidades para personas con discapacidad.
Este documento presenta la guía para sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación (EGEL-EDU). Explica que el propósito del examen es evaluar si los egresados cuentan con los conocimientos y habilidades necesarias para ejercer la profesión. Describe las áreas y temas que evalúa el examen, los tipos de preguntas, los requisitos para presentarlo, las características de aplicación y cómo consultar los resultados. El examen busca prove
Este documento presenta una guía para sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Odontología (EGEL-ODON). Explica que el propósito del examen es evaluar si los egresados cuentan con los conocimientos y habilidades necesarias para ejercer la profesión. Describe que el examen cubre áreas como diagnóstico, pronóstico, tratamiento e higiene, y evalúa aspectos como la evaluación clínica, el diagnóstico integral, la rehabilitación y la prevención. También pro
Este documento presenta una guía para los sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación (EGEL-EDU). Explica que el propósito del examen es evaluar si los egresados cuentan con los conocimientos y habilidades necesarios para ejercer la profesión de manera efectiva. También describe las características del examen, los contenidos que evalúa, los tipos de preguntas, y ofrece recomendaciones para la preparación y presentación del examen.
Este documento presenta una guía para los sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Nutrición (EGEL-NUTRI). Explica que el propósito del examen es evaluar si los egresados cuentan con los conocimientos y habilidades necesarios para ejercer la profesión. El examen evalúa tres áreas principales: atención clínica nutriológica, atención nutriológica a grupos y administración de servicios de alimentos. El examen consta de 202 preguntas de opción m
Este documento presenta la guía para sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología (EGEL-PSI). Explica que el EGEL-PSI evalúa los conocimientos y habilidades necesarios para que los egresados de psicología puedan ejercer la profesión, cubriendo áreas como la evaluación psicológica, la intervención psicológica y la investigación y medición psicológica. Además, describe el proceso de construcción del examen, sus características, el tipo de
Este documento presenta una guía para sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología (EGEL-PSI). En 3 oraciones o menos:
El documento describe el propósito, alcance, estructura y proceso de construcción del EGEL-PSI, el cual evalúa los conocimientos y habilidades de los egresados de psicología en áreas como la evaluación psicológica, intervención psicológica e investigación y medición psicológica. También presenta información sobre el registro, aplic
Este documento presenta la guía para el sustentante del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación (EGEL Plus EDU). Explica que el examen evalúa conocimientos disciplinares, habilidades de lenguaje y comunicación, y habilidades socioemocionales. Además, detalla la estructura y contenidos del examen, los tipos de preguntas, las recomendaciones para la preparación y los resultados que se obtienen. El propósito del examen es evaluar el grado de domin
Este documento presenta una guía para sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología (EGEL-PSI). Explica que el examen evalúa las áreas de evaluación psicológica, intervención psicológica e investigación y medición psicológica. Detalla los aspectos evaluados en cada área y subárea, así como las características y propósito del examen. Además, proporciona información sobre cómo registrarse, presentar y obtener resultados en el EGEL-PSI.
Este documento es una guía para los sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Ciencias Computacionales (EGEL-COMPU). Explica que el EGEL-COMPU evalúa los conocimientos y habilidades necesarias para que los egresados de Ciencias Computacionales puedan iniciar su práctica profesional. La guía describe la estructura y contenido del examen, así como instrucciones sobre cómo presentarlo y consejos de preparación.
Este documento presenta una guía para los sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Derecho (EGEL-DERE). Explica que el propósito del examen es evaluar si los egresados de derecho cuentan con los conocimientos y habilidades necesarias para ejercer la profesión. Describe las características del examen, los contenidos evaluados, y ofrece recomendaciones para la preparación. El examen es aplicado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior y los resultados proveen información sobre el dese
Este documento presenta la guía para el sustentante del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Derecho (EGEL-DERE). Explica que el propósito del examen es evaluar que los egresados cuentan con los conocimientos y habilidades necesarias para ejercer la profesión. También describe los contenidos evaluados, el tipo de preguntas incluidas y ofrece recomendaciones para la preparación del examen. El examen está dirigido a egresados de la licenciatura en Derecho que hayan cubierto el 100% de
Este documento presenta una guía para los sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Informática (EGEL-INFO). Explica que el propósito del examen es evaluar si los egresados cuentan con los conocimientos y habilidades necesarios para ejercer la profesión. También describe las características del examen, los contenidos evaluados, el tipo de preguntas, y ofrece recomendaciones para la preparación y presentación del examen.
Este documento presenta una guía para sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Medicina General (EGEL-MEDI). Explica que el propósito del examen es evaluar si los egresados cuentan con los conocimientos y habilidades necesarias para ejercer la medicina general. Describe las características, contenidos, tipos de preguntas y recomendaciones de preparación para el examen. También explica el proceso de registro, aplicación, reporte de resultados y cuerpos colegiados involucrados en el EGEL-
Este documento presenta la guía para sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Informática (EGEL-INFO) administrado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. El examen evalúa 5 áreas relacionadas con la profesión de informática a través de preguntas de opción múltiple. La guía explica el propósito, contenido y proceso del examen, así como recomendaciones para la preparación.
Este documento presenta la guía para el sustentante del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Enfermería (EGEL-ENFER). Explica que el propósito del examen es evaluar si los egresados cuentan con los conocimientos y habilidades necesarias para ejercer la profesión. Describe que el examen evalúa diferentes áreas relacionadas con la enfermería y enfermedades comunes. También proporciona recomendaciones para la preparación del examen y detalles sobre el registro, la aplicación, los resultados y
Este documento presenta la guía para el sustentante del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Derecho (EGEL-DERE). Explica que el propósito del examen es identificar que los egresados de derecho cuentan con los conocimientos necesarios para ejercer la profesión. Describe que el examen evalúa áreas como derecho privado, derecho público, derecho procesal y derecho internacional. También incluye información sobre cómo registrarse para el examen, el tipo de preguntas, la duración y las condiciones
Este documento presenta una guía para sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Ingeniería Mecatrónica (EGEL-IMECATRO). Explica que el examen evalúa cuatro áreas principales: integración de tecnologías, automatización de procesos, investigación e innovación, y coordinación de proyectos. También describe los temas cubiertos en cada área, el tipo y número de preguntas, y ofrece recomendaciones para la preparación del examen.
Este documento presenta una guía para sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Ingeniería de Software (EGEL-ISOFT). Explica que el propósito del examen es evaluar si los egresados cuentan con los conocimientos y habilidades necesarias para ejercer la profesión. También describe las características del examen, los contenidos evaluados, el tipo de preguntas y ofrece recomendaciones para la preparación.
Este documento presenta la guía para sustentantes del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educación Preescolar. La guía explica que el examen evalúa cuatro áreas: dominio de contenidos curriculares, competencias didácticas, intervención docente y análisis y uso de la información. También describe la estructura del examen, incluyendo las nueve subáreas y diecinueve temas que cubre, y ofrece recomendaciones sobre cómo prepararse para el examen.
Este documento presenta una guía para sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Ingeniería Mecánica (EGEL-IMECA). Explica que el examen evalúa los conocimientos y habilidades necesarias para ejercer la profesión de ingeniería mecánica. Se divide en cuatro áreas y doce subáreas, y consta de 190 preguntas de opción múltiple. Además, proporciona detalles sobre la estructura, contenido y aplicación del examen para ayudar a los sustent
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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1. Guía para el sustentante
Examen General para el Egreso
de la Licenciatura
en Pedagogía-Ciencias de la Educación
EGEL-EDU
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C.
Última modificación 03/04/2012
3. Directorio
Dirección General
Mtro. Rafael Vidal Uribe
Dirección General Adjunta de los Exámenes
Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL)
Lic. Jorge Hernández Uralde
Dirección de Ciencias Sociales y Humanidades
Mtra. María Elena Barrera Bustillos
Coordinación del Examen General para el Egreso
de la Licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación (EGEL-EDU)
Mtra. María del Refugio Guevara Vivero
4. Índice
Presentación ...................................................................................................................... 5
Propósito y alcance del EGEL-EDU ................................................................................... 5
Destinatarios del EGEL-EDU ............................................................................................. 6
¿Cómo se construye el EGEL-EDU? ................................................................................. 6
Características del EGEL-EDU .......................................................................................... 7
¿Qué evalúa el EGEL-EDU? ............................................................................................. 8
Estructura general del EGEL-EDU por áreas y subáreas .............................................. 8
Temas ........................................................................................................................... 9
Examen en línea ....................................................................................................... 17
Cómo ingresar a su examen .......................................................................................17
Cómo responder los reactivos de su examen ..............................................................23
Cómo desplazarse dentro del examen ........................................................................25
Cómo marcar o resaltar una pregunta de la cual tiene duda .......................................26
Cómo consultar el tiempo disponible ............................................................................27
Cómo interrumpir la sesión del examen ......................................................................28
Cómo terminar la sesión del examen ..........................................................................29
Examen en papel y lápiz ..................................................................................................31
Hoja de respuestas .....................................................................................................31
Cuadernillo de preguntas ............................................................................................32
Portada del cuadernillo ...............................................................................................32
Instrucciones para contestar la prueba ........................................................................33
¿Qué tipo de preguntas se incluyen en el examen? ...................................................35
Registro para presentar el examen ...................................................................................40
Requisitos ....................................................................................................................40
Cuestionario de contexto ..............................................................................................41
Número de folio ............................................................................................................41
Condiciones de aplicación ................................................................................................42
Recomendaciones útiles para presentar el examen .....................................................42
Procedimiento por seguir al presentar el examen .........................................................42
Reglas durante la administración del instrumento ........................................................43
Sanciones ....................................................................................................................44
Resultados........................................................................................................................45
Reporte de resultados ..................................................................................................45
Descripción de los niveles de desempeño....................................................................46
Nivel de desempeño satisfactorio ................................................................................47
Nivel de desempeño sobresaliente...............................................................................47
Testimonios de desempeño .........................................................................................47
Consulta y entrega .......................................................................................................48
Recomendaciones y estrategias de preparación para el examen .....................................48
¿Cómo prepararse para el examen? ............................................................................48
Cuerpos colegiados ..........................................................................................................52
Consejo Técnico ..........................................................................................................52
Comité Académico .......................................................................................................53
5. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Presentación
El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval) es una
asociación civil que ofrece, desde 1994, servicios de evaluación a cientos de escuelas,
universidades, empresas, autoridades educativas, organizaciones de profesionales del
país y de otras instancias particulares y gubernamentales. Su actividad principal es el
diseño y la aplicación de instrumentos de evaluación. Su misión consiste en proveer
información confiable sobre los aprendizajes que logran los estudiantes de distintos
niveles educativos.
En el terreno de la educación, como en todas las actividades humanas, la evaluación es el
proceso que permite valorar los aciertos, reconocer las fallas y detectar potencialidades.
Contar con información válida y confiable garantiza tomar decisiones acertadas.
Esta guía está dirigida a quienes sustentarán el Examen General para el Egreso de la
Licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación (EGEL-EDU). Su propósito es
ofrecer información, que permita a los sustentantes, familiarizarse con las principales
características del examen, los contenidos que se evalúan, el tipo de preguntas
(reactivos) que encontrarán en el examen, así como con algunas sugerencias de estudio y
de preparación para presentar el examen.
Se recomienda al sustentante revisar con detenimiento la guía completa y recurrir a ella
de manera permanente durante su preparación o para aclarar cualquier duda sobre
aspectos académicos, administrativos o logísticos en la presentación del EGEL-EDU.
Propósito y alcance del EGEL-EDU
El EGEL-EDU tiene como propósito identificar si los egresados de la licenciatura en
Pedagogía-Ciencias de la Educación que presentan el EGEL cuentan con los
conocimientos y habilidades necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio de la
profesión. La información que ofrece permite al sustentante:
• Conocer el resultado de su formación en relación con un estándar de alcance nacional
mediante la aplicación de un examen confiable y válido, probado con egresados de
instituciones de educación superior de todo el país.
• Conocer el resultado de la evaluación en cada área del examen, por lo que puede
ubicar aquéllas donde tiene un buen desempeño, así como aquellas en las que
presenta debilidades.
• Beneficiarse curricularmente al contar con un elemento adicional para integrarse al
mercado laboral.
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6. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
A las instituciones de educación superior (IES) les permite:
• Incorporar el EGEL-EDU como un medio para evaluar y comparar el rendimiento de
sus egresados con un parámetro nacional, además del uso del instrumento como una
opción para titularse.
• Contar con elementos de juicio válidos y confiables que apoyen los procesos de
planeación y evaluación curricular que les permita emprender acciones capaces de
mejorar la formación académica de sus egresados, al adecuar planes y programas de
estudio.
• Aportar información a los principales agentes educativos (autoridades, organismos
acreditadores, profesores, estudiantes y sociedad en general) acerca del estado que
guardan sus egresados, respecto de los conocimientos y habilidades considerados
necesarios para integrarse al campo laboral.
A los empleadores y a la sociedad les permite:
• Conocer con mayor precisión el perfil de los candidatos a contratar y de los que inician
su ejercicio profesional, mediante elementos válidos, confiables y objetivos de juicio,
para contar con personal de calidad profesional, acorde con las necesidades
nacionales.
Destinatarios del EGEL-EDU
Está dirigido a los egresados de la licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación,
que hayan cubierto el 100% de los créditos, estén o no titulados y, en su caso a
estudiantes que cursan el último semestre de la carrera, siempre y cuando la institución
formadora así lo solicite.
El EGEL-EDU se redactó en idioma español, por lo que está dirigido a individuos que
puedan realizar esta evaluación con esa habilidad lingüística. Los sustentantes con
necesidades físicas especiales serán atendidos en función de su requerimiento especial.
¿Cómo se construye el EGEL-EDU?
Con el propósito de asegurar la pertinencia y validez de los instrumentos de evaluación, el
Ceneval se apoya en Consejos Técnicos integrados por expertos en las diferentes áreas
que conforman la profesión, los cuales pueden representar a diferentes instituciones
educativas, colegios o asociaciones de profesionistas, instancias empleadoras del sector
público, del sector privado y/o de carácter independiente. Estos consejos técnicos
funcionan a partir de un reglamento y se renuevan periódicamente.
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7. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
El contenido del EGEL-EDU es el resultado de un complejo proceso metodológico, técnico
y de generación de consensos en el Consejo Técnico y en sus Comités Académicos de
apoyo en torno a:
i) La definición de las principales funciones o ámbitos de acción del profesional
ii) La identificación de las diversas actividades que se relacionan con cada ámbito
iii) La selección de las tareas indispensables para el desarrollo de cada actividad
iv) Los conocimientos y habilidades necesarios para la realización de esas tareas
profesionales
v) La inclusión de estos conocimientos y habilidades en los planes y programas de
estudio vigentes de la licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación
Lo anterior tiene como referente fundamental la opinión de centenares de profesionistas
activos en el campo de la Pedagogía o Ciencias de la Educación, formados con planes de
estudios diversos y en diferentes instituciones, quienes, a través de una encuesta
nacional, aportaron su punto de vista respecto a:
i) Las tareas profesionales que se realizan con mayor frecuencia
ii) El nivel de importancia que éstas tienen en el ejercicio de su profesión
iii) El estudio o no, durante la licenciatura, de los conocimientos y habilidades
necesarios para la realización de estas tareas
Características del EGEL-EDU
Es un instrumento de evaluación que puede describirse como un examen con los
siguientes atributos:
Atributo Definición
Especializado Se orienta a la evaluación de conocimientos y habilidades
para la carrera específicos de la formación profesional del licenciado en
profesional de Pedagogía-Ciencias de la Educación. No incluye conocimientos ni
Pedagogía-Ciencias habilidades profesionales genéricos o transversales.
de la Educación
Considera los aspectos de formación esenciales en la licenciatura
en Pedagogía-Ciencias de la Educación para iniciarse en el
De alcance nacional
ejercicio de la profesión en el país. No está referido a un currículo
en particular.
Cuenta con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y
Estandarizado
calificación.
Los resultados de cada sustentante se comparan contra un patrón
Criterial o estándar de desempeño preestablecido por el Consejo Técnico
del examen.
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8. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Permite establecer el nivel de rendimiento del sustentante, a partir
De máximo esfuerzo de que éste realiza su mejor esfuerzo al resolver los reactivos de
la prueba.
Tiene criterios de calificación unívocos y precisos, lo cual permite
Objetiva
su automatización.
Evalúa resultados de aprendizaje del programa de formación
Sensible a la profesional de la licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la
instrucción Educación, los cuales son una consecuencia de la experiencia
educativa institucionalmente organizada.
¿Qué evalúa el EGEL-EDU?
El Examen está organizado en áreas, subáreas y temas. Las áreas corresponden a
ámbitos profesionales, en los que actualmente se organiza la labor del licenciado en
Pedagogía-Ciencias de la Educación. Las subáreas comprenden las principales
actividades profesionales de cada uno de los ámbitos profesionales referidos. Por último,
los temas, identifican a los conocimientos y habilidades necesarios para realizar tareas
específicas relacionadas con cada actividad profesional.
Distribución
ÁREA / SUBÁREA %
de reactivos
A. Didáctica y currículo 60 28.4
1. Construcción de los referentes teórico-metodológicos del campo del currículo y
17 8.1
de la didáctica
2. Propuesta de lineamientos, políticas institucionales y acciones curriculares y
14 6.6
didácticas
3. Desarrollo de propuestas curriculares o didácticas 29 13.7
B. Políticas educativas, gestión y evaluación 38 18.0
1. Análisis del marco conceptual y jurídico que fundamenta las políticas
6 2.8
educativas
2. Implementación de políticas educativas institucionales 6 2.8
3. Desarrollo de propuestas de gestión para organizaciones, programas y
9 4.3
procesos educativos
4. Desarrollo de proyectos y programas de evaluación educativa 17 8.1
C. Docencia, formación y orientación educativa 60 28.4
1. Desarrollo de propuestas de formación, capacitación y actualización 16 7.6
2. Organización de acciones de orientación educativa y/o tutoría 9 4.3
3. Valoración de personas e instituciones que requieran servicios de orientación
9 4.3
educativa
4. Desarrollo de proyectos y programas de orientación educativa y/o tutoría 6 2.8
5. Elección de medios, recursos y materiales didácticos específicos para
14 6.6
estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC
6. Diseño de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC 6 2.8
D. Investigación educativa 53 25.1
1. Construcción de referentes teóricos y metodológicos 28 13.3
2. Desarrollo de proyectos de investigación 25 11.8
TOTAL 211 100.0
Adicionalmente, se incluye un porcentaje de reactivos piloto.
Estructura aprobada por el Consejo Técnico en reunión del 19 de enero del 2011.
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9. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
A continuación, se señalan los temas en cada área y subárea que componen el examen.
Cada uno de estos temas se relaciona con los conocimientos y habilidades que el
egresado en alguna de las carreras relacionadas con las de Pedagogía-Ciencias de la
Educación debe poseer para iniciarse en el ejercicio profesional.
A. Didáctica y currículo
A 1. Construcción de los referentes teórico-metodológicos del campo del currículo
y de la didáctica
En esta subárea se pretende medir que el sustentante es capaz de:
• Identificar las perspectivas teórico-metodológicas de los campos del currículo y de
la didáctica relacionadas con la temática por desarrollar
• Seleccionar aportaciones recientes pertinentes
• Definir la postura teórico-metodológica pertinente
A 2. Propuesta de lineamientos, políticas institucionales y acciones curriculares y
didácticas
En esta subárea se pretende medir que el sustentante es capaz de:
• Analizar necesidades y demandas sociales para la identificación de ámbitos de
oportunidad
• Identificar necesidades y problemas institucionales en materia de enseñanza y
aprendizaje
• Proponer alternativas o líneas de acción para atender las necesidades
identificadas
A 3. Desarrollo de propuestas curriculares o didácticas
En esta subárea se pretende medir que el sustentante es capaz de:
• Identificar las necesidades de intervención curricular o didáctica
• Elaborar el esquema general de la propuesta curricular o didáctica
• Definir los recursos humanos y materiales necesarios para desarrollar la propuesta
• Coordinar el proceso del diseño curricular o la propuesta didáctica
• Diseñar proyectos y programas de evaluación curricular o didáctica
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10. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Bibliografía sugerida
Casanova, María Antonia (1998). La evaluación educativa. Escuela Básica, México,
SEP/Cooperación Española.
Casarini Rato, M. (2005). Teoría y diseño curricular. México, Trillas.
Castañeda Figueiras Sandra (2004). Educación, aprendizaje y cognición, Teoría en la
práctica. México, Editorial El Manuel Moderno SA de CV.
Cihen, L., L. Manion y K. Morrison (2000). Research Methods in Education. Londres,
Routledge.
Coll, César (1999). Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la
educación secundaria, Barcelona, ICE/Horsori.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Artículo 3º), versión actualizada.
Darling-Hammond, Linda (2002). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para
todos. México, SEP/Ariel.
Díaz-Barriga Arceo, F. y otras (2000). Metodología de diseño curricular para educación
superior. México, Trillas.
Díaz Barriga Arceo, Frida (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida.
México, McGraw-Hill.
Díaz Barriga, Frida (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una
interpretación constructivista. McGraw-Hill.
Duran, David y Vinyet Vidal (2004). Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica. Un
método de aprendizaje cooperativo para la diversidad en secundaria, Barcelona, Graó.
Kelly, V. (1999). The Curriculum. Theory and Practice. Londres, Paul Chapman Publishing
Ltd.
Meece, Judith (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores.
México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).
Parra, Cecilia e Irma Saiz (2008). Enseñar aritmética a los más chicos. De la exploración
al dominio. México, SEP/Homo Sapiens.
Perrenoud, Philippe (2008). La evaluación de los alumnos. De la producción de la
excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas, Buenos Aires, Colihue.
Román Pérez, M. y E. Diez López (2003). Aprendizaje y Curriculum. Buenos Aires,
Novedades Educativas.
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11. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ruiz Ruiz, J.M. (2005). Teoría del currículum: diseño, desarrollo e innovación curricular.
Madrid, Editorial Universitas, S.A.
Torres, R.M. (1998). Qué y cómo aprender. México, SEP 19.
Zabala Vidiella, Antoni (1999). La práctica educativa.Cómo enseñar. Barcelona, Graó.
Mesografía
Página web de la Secretaría de Educación Pública www.sep.gob.mx
UNDP (1997). Monitoreo y evaluación orientada a la obtención de resultados: Manual
para los administradores de programas. Nueva York, 70p. (Se puede consultar en
http://www.preval.org/documentos/00451.pdf)
B. Políticas educativas, gestión y evaluación educativa
B 1. Análisis del marco conceptual y jurídico que fundamenta las políticas
educativas
En esta subárea se pretende medir que el sustentante es capaz de analizar:
• Identificar las principales corrientes y el marco jurídico que sustentan las políticas
educativas
• Analizar tendencias e impactos de políticas educativas nacionales e
internacionales
B 2. Implementación de políticas educativas institucionales
En esta subárea se pretende medir que el sustentante es capaz de analizar:
• Establecer las etapas del proceso de planeación educativa
• Elaborar diagnósticos institucionales para detectar necesidades
B 3. Desarrollo de propuestas de gestión para organizaciones, programas y
procesos educativos
En esta subárea se pretende medir que el sustentante es capaz de analizar:
• Analizar prácticas de gestión para el desarrollo de instituciones, programas y
procesos educativos
• Diseñar la propuesta de intervención de gestión educativa
• Definir el plan institucional de trabajo
B 4. Desarrollo de proyectos y programas de evaluación educativa
En esta subárea se pretende medir que el sustentante es capaz de analizar:
• Identificar los objetivos de la evaluación educativa
• Formular el proyecto de evaluación educativa
• Coordinar las actividades del equipo que se integre para desarrollar la evaluación
educativa
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12. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Bibliografía sugerida
Arellanoee, Gault David (2004). Gestión estratégica para el sector público. Del
pensamiento estratégico al cambio organizacional. Cap. IV (El diagnóstico estratégico) y
cap. V (Proyecto de integración: la estrategia y los objetivos estratégicos). Fondo de
Cultura Económica. México.
Cano, E (1999). Evaluación de la calidad educativa. S.A, 2a. ed. España, Muralla.
Casanova, M. A. Evaluación y mejora de la calidad educativa ¿Para qué evaluar?,
Candidus, Año 1, Número 2, julio 1999, Venezuela.
Elizondo Huerta, Aurora (2001). La Nueva Escuela. Tomos I y II. México, Paidós
Eyssautier de la Mora, Maurice (2003). Elementos básicos de la administración. México,
Trillas.
Garzon Castrillón, M. A. (2000). Planeación estratégica. Bogotá, D.C., Unad.
Miklos, T. & Tello, M. (2000). Planeación prospectiva: una estrategia para el diseño del
futuro. México, Limusa.
Namo de Mello, Guiomar (2003). Nuevas propuestas para la gestión educativa, México,
SEP-Biblioteca para la actualización del maestro.
Ortegón, Edgar; Juan Francisco Pacheco y Adriana Prieto (2005). Metodología del marco
lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas.
Santiago de Chile, ONU.
Poder Ejecutivo Federal (2007). Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. México
Senge P. (2000). Schools that Learn. New York, Currency Doubleday.
SEP (1992), Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB).
México, Secretaría de Educación Pública.
SEP (1993). Ley General de Educación. Versión actualizada. México, Secretaría de
Educación Pública.
SEP (2005). Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública. México,
Secretaría de Educación Pública.
SEP (2007). Programa Sectorial de Educación 2007-2012. México, Secretaría de
Educación Pública.
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13. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
C. Docencia, formación y orientación educativa
C 1. Desarrollo de propuestas de formación, capacitación y actualización
En esta subárea se pretende medir que el sustentante es capaz de:
• Planear propuestas de formación, capacitación o actualización
• Desarrollar propuestas de formación, capacitación o actualización
C 2. Organización de acciones de orientación y/o tutoría educativa
En esta subárea se pretende medir que el sustentante es capaz de:
• Detectar necesidades de orientación educativa en contextos específicos
• Identificar las perspectivas teóricas y metodológicas pertinentes a las necesidades
C 3. Valoración de personas e instituciones que requieran servicios de orientación
educativa
En esta subárea se pretende medir que el sustentante es capaz de:
• Aplicar técnicas e instrumentos de diagnóstico de necesidades de orientación
educativa
• Identificar problemas y necesidades de orientación educativa
C 4. Desarrollo de proyectos y programas de orientación educativa y/o tutoría
En esta subárea se pretende medir que el sustentante es capaz de:
• Elaborar proyectos y programas de orientación educativa
• Implementar proyectos y programas de orientación educativa
C 5. Elección de medios, recursos y materiales didácticos específicos para
estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC
En esta subárea se pretende medir que el sustentante es capaz de:
• Seleccionar una perspectiva teórica pertinente
• Identificar características didácticas de distintos medios tecnológicos y recursos
genéricos
• Seleccionar el medio, recurso tecnológico genérico y material didáctico específico
C 6. Diseño de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC
En esta subárea se pretende medir que el sustentante es capaz de:
• Diseñar estrategias didácticas o determinar actividades que incorporen el uso de
TIC
• Evaluar el impacto de medios, recursos tecnológicos y materiales didácticos
específicos
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14. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Bibliografía sugerida
Arnaiz, P. Isús, S. (2003). La tutoría, organización y tareas. 6a. ed. Barcelona. Editorial
Graó, de IRIF, S.L.
Cabero, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. España, McGraw-Hill.
Chiappe, A., Segovia, Y., & Rincon, H. Y. (2007). Toward an instructional design model
based on learning objects. Educational Technology Research and Development en revista
Educational Technology, Research and Development, vol. 55, num. 6/ diciembre de 2007.
Darling-Hammond, Linda y Jason Millan (1997). Manual para la evaluación del
profesorado. Madrid, La Muralla.
Gallego, S. y Riart, J. (2006). La tutoría y la orientación en el siglo XXI: Nuevas
propuestas. Primera edición. Barcelona. Ediciones Octaedro, S.L.
Galbán, S. y Ortega, C. (2004). Evaluación didáctica de software educativo. Revista
Panamericana de Pedagogía 5.
Hernández, G. (1998) Paradigmas en psicología de la Educación. México, Paidós.
Morales, P. Urosa, B. y Blanco, A. (2003). Construcción de escalas tipo Likert. Una guía
práctica. Madrid, Pirámide.
SSA, INEGI (2004). Encuesta Nacional de Adicciones 2002. México.
Mesografía
Llarena, M. (2008). Metodología para la Evaluación de la Calidad de Estrategias
Didácticas de Cursos a Distancia (MACCAD). Formación Universitaria, 2 (1), págs 37-46.
Disponible en: http://www.citchile.cl/revista-formacion/v1n2fu/art06.pdf [consulta: marzo de
2009]
Ministerio de Educación (s. f.). ABC sobre objetos virtuales de aprendizaje, recuperado de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-75224.html
Rubio, M. J. (2003). Enfoques y modelos de evaluación del e-learning. RELIEVE, v. 9, n.
2, p. 101-120. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n2/RELIEVEv9n2_1.htm
SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Básica. Acciones para la Articulación
curricular 2007-2012. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/RIEB.pdf
SEP (2006). Plan estratégico de transformación escolar. México, SEP. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/3-PETE.pdf (consulta, abril 2009)
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15. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
D. Investigación educativa
D 1. Construcción de referentes teóricos y metodológicos
En esta subárea se pretende medir que el sustentante es capaz de:
• Identificar la literatura pertinente al tema
• Seleccionar aportaciones (diagnósticas, teóricas-conceptuales o metodológicas)
pertinentes al tema
• Delimitar el problema u objeto de investigación
• Definir el enfoque (epistemológico y teórico-metodológico)
D 2. Desarrollo de proyectos de investigación
En esta subárea se pretende medir que el sustentante es capaz de:
• Diseñar el proyecto de investigación
• Definir las técnicas e instrumentos de investigación
• Procesar la información recabada
• Elaborar el informe de investigación
Bibliografía sugerida
Ander-Egg, E. (2000). Métodos y técnicas de investigación social III. Cómo organizar el
trabajo de investigación. Argentina, Lumen Humanitas.
Arias Galicia, L. Fernando (2007). Metodología de la investigación, 7a. ed. México, Trillas
Bizquerra Alzina, Rafael (Coord.) (2004). Metodología de la Investigación Educativa.
Madrid, La Muralla.
Blaxter Loraine, Christina Huges, Malcom Tight (2008). Cómo se investiga. Barcelona,
Grao.
H. McMillan James y Sally Schumacher (2005). Investigación Educativa. Madrid,
Pearson/Addison Wesley.
Hernández S., R., Fernández C., C., y Baptista L., P. (2006). Metodología de la
investigación (4a. ed.). México, McGraw-Hill.
Montaño Garfias, Erika. El hábito de la lectura se inculca, no se impone, asegura Eduardo
Robles, en Periódico La Jornada. Secc. Cultura, México, 12 de noviembre de 2006.
Münch, Lourdes y Ernesto Ángeles (2007). Métodos y técnicas de investigación, 3a.. ed.
México, Trillas.
Sánchez Huete, Juan Carlos (2007). Estadística básica aplicada a la educación. Madrid,
CCS.
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16. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tamayo y Tamayo, Mario (2007). El proceso de la investigación científica, 4a. ed. México,
Limusa.
Villalpando Nava, José Manuel (2005). Manual de investigación pedagógica. México,
Porrúa.
16
17. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Examen en línea
En esta modalidad de examen, usted:
• revisará las preguntas (reactivos) del examen en la pantalla de una computadora
• responderá los reactivos seleccionando la opción correcta con el ratón (mouse) de
la computadora
Durante el examen en línea, podrá realizar las mismas acciones que efectúa en una
prueba de lápiz y papel:
• leer y contestar los reactivos en el orden que desea
• marcar un reactivo cuya respuesta desconoce o tiene duda
• regresar a revisar un reactivo
• modificar la respuesta de un reactivo
• visualizar el texto de cada caso o situación
En caso de que usted requiera hacer algún cálculo, el aplicador le proporcionará hojas
foliadas para dicho fin. Al finalizar la sesión del examen las deberá regresar al aplicador,
pues no podrá sustraerlas del espacio asignado para la aplicación.
Cómo ingresar a su examen
Al momento de llegar a la sede en la cual presentará el examen, se le asignará una
computadora que ha sido configurada para manejar el examen en línea del Ceneval y que
mostrará la siguiente pantalla de entrada:
1. Seleccione el tipo de
examen que va a presentar
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18. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
1. Seleccione el examen que va a presentar y luego dé un clic en el botón [Aceptar].
1. Seleccione el examen que
va a presentar
2. Dé un clic en la sede de aplicación que le corresponda y después en el botón
[Aceptar].
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19. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
2. Dé un clic en la sede que le
corresponde
Haga clic en [Aceptar]
3. Introduzca el folio que se le proporcionó. Considere que el sistema distingue
mayúsculas y minúsculas. Antes de ingresar su folio, revise que la función Bloqueo
de mayúsculas no esté activada. Por lo general, en el teclado se enciende una luz
para indicarlo. Tenga cuidado de no introducir espacios en blanco, ya que el
sistema los considera como un carácter. Haga clic en el botón [Aceptar].
3. Introduzca su folio y contraseña
Haga clic en [Aceptar]
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20. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
4. Aparecerá una pantalla con las sesiones que comprende su examen, el estado en
que se encuentra cada una de ellas y la acción que puede ejecutar. Haga clic en
iniciar sesión.
4. Haga clic aquí para iniciar
la sesión
5. Cuando usted oprima Iniciar sesión se desplegará el texto de la Carta de
Confidencialidad. Una vez que la haya leído, haga clic en [siguiente] para
continuar.
Lea el contenido
Haga clic en para continuar
20
21. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
6. Aparecerá una pantalla que le mostrará las áreas y el número de reactivos que
comprende el examen. Así como algunas recomendaciones para responder el
examen. Una vez que la haya leído, haga clic en [siguiente] para continuar.
Lea el contenido
Haga clic en para continuar
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22. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
7. En la siguiente pantalla se mostrarán las instrucciones para desplazarse dentro del
examen (adelante se explicará con mayor detalle).
Utilice el botón [Interrumpir]
Utilice estos botones
cuando necesite hacer una pausa en el
para avanzar a la siguiente
examen (salir del recinto de aplicación)
pregunta o regresar a la anterior.
Utilice el botón [monitor]
para observar el resumen
Utilice el botón [resaltar]
para marcar las preguntas
Haga clic en para continuar
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23. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cómo responder los reactivos del examen
La pantalla del examen consta de diferentes secciones:
A. Una superior que contiene los botones que permiten terminar o interrumpir la
sesión, ver el tiempo que le resta para responder la sesión, monitorear el avance
en el examen, resaltar la pregunta, y avanzar o retroceder entre los reactivos
B. Una central que muestra el índice de los reactivos contenidos en el examen
C. Una inferior que consta de dos secciones. La izquierda que muestra los reactivos o
preguntas, y la derecha las opciones de respuesta
A
B
21.59
21.70
25.90
32.10
C
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24. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Existen reactivos que tienen un texto, situación o caso que es común a otros reactivos a
los que se les denominan multirreactivos. En estas circunstancias, usted podrá visualizar
la información completa del caso en la columna izquierda de la pantalla y cada reactivo
asociado aparecerá en la sección derecha. Considere que el texto de la columna
izquierda se mantendrá mientras se da respuesta a las preguntas asociadas. En cuanto
se responda la última del caso y se elija la siguiente pregunta, cambiarán ambas
secciones con los textos del caso siguiente y su primera pregunta; o bien, con la pregunta
y sus opciones de respuesta.
21.59
21.70
25.90
32.10
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25. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Para responder a cada reactivo del examen deberá realizar el siguiente procedimiento:
1. Lea cuidadosamente la pregunta que aparece en la sección izquierda. Si se trata
de un caso o multirreactivo, entonces lea el texto de la sección izquierda y cada
una de sus preguntas en la sección derecha
2. Analice las opciones de respuesta
3. Identifique la respuesta que usted considera correcta y haga clic en el botón
redondo que se encuentra a la izquierda de la opción seleccionada. Note que el
número correspondiente a la pregunta cambia de color en la ventana que aparece
en la parte superior derecha de la pantalla: los números de los reactivos que ya
respondió se despliegan en color turquesa y los que aún no ha contestado,
están en negro
Reactivo simple Multirreactivo
1. Lea el contexto del
1. Lea la pregunta caso y cada una de las
preguntas asociadas
2. Analice las opciones
de respuesta
3. Haga clic sobre la
opción correcta
Cómo desplazarse dentro del examen
Al igual que en un examen en papel, usted puede revisar y contestar las preguntas de su
examen en línea en el orden que le resulte más conveniente, bajo dos tipos de situación:
a) Puede responderlas conforme aparecen; es decir, primero la 1, después la 2 y así
sucesivamente hasta llegar al final del examen
b) Puede ir directamente hacia una pregunta en particular
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26. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
A continuación se describen estas dos formas de "navegar” entre las preguntas.
a) Para ver las preguntas en orden predeterminado.
Si desea responder los reactivos en el orden que aparecen, deberá responder a la
primera pregunta y dar un clic en el botón [Siguiente] que se ubica arriba de la
ventana del índice de los reactivos, y se desplegará el siguiente reactivo. Para
regresar a la pregunta que acaba de responder, dé un clic sobre el botón
[Anterior]
b) Para ir a una pregunta en particular.
La barra que aparece después del texto Seleccione la pregunta, le permite
moverse directamente a una pregunta en particular. Para hacerlo, basta con dar
un clic sobre el número de la pregunta a la cual desea moverse. Recuerde que
usted ya ha respondido las preguntas cuyo número aparece en color turquesa y le
falta por contestar las que están en negro
a) Utilice estos botones para
avanzar a la siguiente
pregunta o regresar a la
anterior
b) Utilice la barra para seleccionar una
pregunta. Las preguntas respondidas Las preguntas que se han
aparecen en turquesa, y las no marcado se muestran
contestadas en negro resaltadas en color arena
Cómo marcar o resaltar una pregunta en la cual tiene duda
En el examen en línea, usted puede marcar una pregunta en la que tenga duda sobre su
respuesta y desea revisarla en caso de que le sobre tiempo; o bien, porque decidió
responderla al final. En la pantalla donde se despliega la pregunta que quiere marcar, dé
un clic en el texto Resaltar pregunta y el número correspondiente aparecerá resaltado en
color arena en la sección donde se encuentran las preguntas.
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27. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cómo consultar el tiempo disponible
En la parte superior izquierda de la pantalla del examen en línea aparece la figura de un
reloj seguido de la frase Tiempo restante. Al dar un clic en el reloj, se muestra el tiempo
que le queda disponible para terminar el examen, como se indica en la figura anterior.
Cinco minutos antes de que se agote el tiempo disponible para el examen, el sistema
desplegará una ventana con una advertencia. Cuando haya transcurrido el tiempo
designado para el examen, el sistema lo cerrará y no podrá continuar respondiendo a las
preguntas.
Haga clic en el reloj para
ver el tiempo restante del
examen
Usted podrá monitorear el avance que lleva en el examen. Dé un clic en el botón
[Monitor] y aparecerá una ventana que le permitirá observar el avance.
1. DOCENCIA, FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
2. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Monitor de avance
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28. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cómo interrumpir la sesión del examen
Si usted necesita hacer una pausa para después continuar contestando el examen,
deberá dar un clic en el botón [Interrumpir] que aparece en la barra superior de la
pantalla y avisar al aplicador para que autorice la interrupción mediante el registro de una
clave y contraseña.
Utilice el botón [Interrumpir]
cuando necesite hacer una pausa en el
examen (salir del recinto de aplicación)
El examen se cerrará y el sistema estará advertido de que usted dejará de estar activo,
aunque debe tener presente que el tiempo disponible para responder se seguirá
consumiendo. Para continuar, tanto usted como el aplicador deberán ingresar
nuevamente su clave o folio y su contraseña.
PARA SUSPENDER LA SESIÓN DEBE INGRESAR LA CLAVE DEL APLICADOR
Regresar al examen
Utilice la clave y contraseña del
aplicador para continuar con el
examen
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29. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Es importante que usted dé un clic en [Interrumpir] si se separa de la computadora y
deja de responder el examen por cualquier motivo. El sistema verifica de manera continua
que los sustentantes que han iniciado una sesión se mantengan activos. Si detecta que
alguno ha estado inactivo durante 5 minutos, bloquea el folio correspondiente. En este
caso, para volver a abrir la sesión, se deberá esperar 5 minutos más.
Tenga cuidado de no dar clic en el botón [Terminar], salvo cuando haya finalizado la
sesión del examen. Esta opción le indica al sistema que usted ha concluido la sesión y ya
no podrá regresar o revisar o contestar las preguntas.
Cómo terminar la sesión del examen
Una vez que ha finalizado su examen y ya no desea revisar alguna pregunta, siga estos
pasos para concluir su sesión y salir de ella:
1. Haga clic en el botón [Terminar] que aparece en la parte superior izquierda de
la pantalla y aparecerá una ventana para confirmar su decisión de concluir
definitivamente su sesión. Si aún hay preguntas que usted no ha contestado, aquí
se le indicará mediante un mensaje emergente.
2. Dé un clic en el botón [Aceptar] para confirmar que desea terminar la sesión del
examen o seleccione [Cancelar] si desea continuar en la sesión. Terminar la
sesión implica que usted ha concluido con ella y el sistema cerrará su sesión de
manera definitiva. Su folio ya no podrá utilizarse para abrirla de nuevo.
Haga clic en [Terminar]
cuando haya contestado Haga clic en [Aceptar] para
todas las preguntas y desee confirmar su decisión de
cerrar la sesión terminar la sesión del
examen. Seleccione
[Cancelar] si quiere revisar
de nuevo las preguntas
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30. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
3. Aparecerá una pantalla que le indica que ha finalizado su examen. Dé un clic en el
botón [Salir] para cerrarla.
Dé clic aquí para cerrar la
sesión
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31. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Examen en papel y lápiz
Hoja de respuestas
La hoja de respuestas está diseñada para ser leída por una máquina denominada “lector
óptico”. Por esta razón, cualquier doblez, enmendadura o marcas diferentes a las que se
solicitan pueden alterar la lectura de ésta y, por lo tanto, de los resultados. ES
IMPORTANTE QUE USTED REVISE LA HOJA DE RESPUESTAS CUANDO SE LA
ENTREGUEN Y LA CUIDE MIENTRAS ESTÁ EN SUS MANOS PARA EVITAR QUE
ESTÉ EN MALAS CONDICIONES EN EL MOMENTO DE DEVOLVERLA.
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32. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cuadernillo de preguntas
El cuadernillo de preguntas consta básicamente de los siguientes elementos: portada,
instrucciones y reactivos.
Portada del cuadernillo
A continuación, se presenta un ejemplo de la portada de uno de los cuadernillos del
examen, correspondiente a la primera sesión de la aplicación. En la parte inferior, usted
deberá anotar su nombre completo y el número de folio que le fue asignado cuando se
registró para el EGEL.
EXAMEN GENERAL
PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA
EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EGEL-EDU
EXAMEN 01 En esta sección deberá
PRIMERA Y SEGUNDA SESIONES anotar su nombre completo
NOMBRE DEL
SUSTENTANTE:
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE(S)
En esta sección deberá
anotar su número de folio
NÚMERO DE FOLIO DEL PASE DE INGRESO
ADVERTENCIA: QUEDA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO CUALQUIER TIPO DE REPRODUCCIÓN, EXPLOTACIÓN COMERCIAL,
INTERCAMBIO O ALTERACIÓN, PARCIAL O TOTAL, DEL CONTENIDO DE ESTE MATERIAL IMPRESO.
LA VIOLACIÓN DE ESTA PROHIBICIÓN SE PONDRÁ EN CONOCIMIENTO DE LAS AUTORIDADES COMPETENTES SIN EXCEPCIÓN
DE PERSONA ALGUNA Y DARÁ LUGAR A QUE SE IMPONGAN LAS SANCIONES PENALES, CIVILES O ADMINISTRATIVAS QUE
PROCEDAN, DE ACUERDO CON LAS LEYES, TRATADOS INTERNACIONALES Y EL CÓDIGO PENAL FEDERAL.
EGEDU/01
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33. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Instrucciones para contestar la prueba
Para responder el examen se le darán diversas indicaciones, tanto en forma oral como
escrita. A continuación se presentan las instrucciones que encontrará al final del
cuadernillo de preguntas, las cuales debe leer antes de llevarlas a cabo.
1. Asegúrese de que entiende perfectamente todas las instrucciones. Pregunte al
aplicador lo que no le parezca claro.
2. Anote su nombre completo y número de folio en la portada de este cuadernillo.
3. Verifique que la hoja de respuestas corresponda a esta sesión. En ella anote y llene
los óvalos con los siguientes datos: número de folio, nombre iniciando con el apellido
paterno, nombre del examen, número de examen e institución donde estudió la
licenciatura.
4. Asegúrese de que el cuadernillo de preguntas asignado sea el mismo en todas las
sesiones.
5. Lea cuidadosamente cada pregunta antes de marcar la respuesta. Recuerde que para
cada pregunta hay cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras: A), B), C)
y D), y solo una es la correcta.
6. La opción correcta debe marcarla en la hoja de respuestas. Dado que la hoja se
procesará por computadora, tome en cuenta lo siguiente:
a) Utilice solamente lápiz del número 2 ó 21/ 2 .
b) Solo llene la información que se le solicita. No haga otro tipo de anotaciones.
c) Llene completamente el óvalo que corresponda a la opción elegida.
INCORRECTO CORRECTO
d) Marque solo una opción de respuesta en cada pregunta. Si marca más de una,
el programa de cómputo la considerará incorrecta.
e) Si quiere cambiar alguna respuesta, con goma blanda borre por completo la
marca original y llene totalmente el óvalo de la nueva selección. ¡No use ningún
tipo de corrector!
f) Asegúrese de marcar la respuesta en el renglón correspondiente al número de la
pregunta.
g) No maltrate ni doble la hoja de respuestas.
h) Si necesita hacer cálculos o anotaciones, hágalo en los espacios en blanco del
cuadernillo de preguntas.
7. Administre su tiempo:
a) Tome en cuenta que no todas las preguntas requieren del mismo tiempo para
responderse.
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34. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
b) Es importante contestar todas las preguntas, sin embargo, no se detenga
demasiado en las preguntas que le parezcan particularmente difíciles. Continúe
con el examen, o bien, márquelas en este cuadernillo de preguntas y, si tiene
tiempo, antes de entregar el examen, regrese a ellas.
c) El examen no tiene preguntas capciosas. Si alguna le resulta particularmente fácil,
¡no es capciosa!, ¡es fácil! Respóndala y continúe el examen.
d) No trate de ser de los primeros en terminar. Si otros acaban rápido o antes que
usted, no se inquiete ni se presione. Si le sobra tiempo, revise y verifique sus
respuestas.
8. Recuerde que no es ético, ni está permitido, intentar copiar las respuestas de otro
sustentante o los reactivos del examen, estas conductas serán sancionadas.
9. Durante el examen trate de mantenerse tranquilo y relajado. Concentre toda su
atención en el contenido del examen. En tanto se distraiga menos y se concentre más
en la tarea, tendrá un mejor desempeño.
10. Familiarícese con el examen. Recuerde que hay diferentes tipos de instrucciones para
las preguntas.
11. El aplicador no podrá atenderle para resolver dudas relacionadas con el contenido e
interpretación de las preguntas del examen.
12. Cuando termine de contestar o finalice el tiempo de la sesión, devuelva este
cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas al aplicador.
13. Cuando el aplicador le indique, desprenda el sello del cuadernillo. Revise que no falten
páginas y no existan problemas de impresión. De encontrar algún problema de
impresión, deberá solicitar la sustitución del material al personal del Ceneval.
Para que su examen sea válido, deberá presentar todas las sesiones que lo
integran.
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35. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
¿Qué tipo de preguntas se incluyen en el examen?
En el examen se utilizan reactivos o preguntas de opción múltiple que contienen
fundamentalmente los siguientes dos elementos:
• La base es una pregunta, afirmación, enunciado o gráfico acompañado de una
instrucción que plantea un problema explícitamente.
• Las opciones de respuesta son enunciados, palabras, cifras o combinaciones de
números y letras que guardan relación con la base del reactivo, donde sólo una opción
es la correcta. Para todas las preguntas del examen siempre se presentarán cuatro
opciones de respuesta.
Durante el examen usted encontrará diferentes formas de preguntar. En algunos casos se
hace una pregunta directa, en otros se le pide completar una información, algunos le
solicitan elegir un orden determinado, otros requieren de usted la elección de elementos
de una lista dada y otros más le piden relacionar columnas. Comprender estos formatos le
permitirá llegar mejor preparado al examen. Con el fin de apoyarlo para facilitar su
comprensión, a continuación se presentan algunos ejemplos.
1. Preguntas o reactivos de cuestionamiento directo
En este tipo de reactivos, el sustentante debe seleccionar una de las cuatro opciones de
respuestas, a partir del criterio o acción que se solicite en el enunciado, afirmativo o
interrogativo, que se presenta en la base del reactivo.
Ejemplo correspondiente al área de didáctica y currículo
En un fragmento del apartado “Enfoque” en el Programa de Matemáticas para
educación secundaria (Plan de estudios 2006) se señala:
Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos
años dan cuenta del papel determinante que desempeña el medio, […] así como los
procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar las
dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje.
¿Cuál es la perspectiva teórica que está presente?
A) Modelo didáctico tradicional
B) Teoría de las situaciones didácticas
C) Teoría clásica del currículo
D) Modelo de Van Hiele
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36. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Argumentación de las opciones de respuesta
La opción correcta es la B. Según Brousseau, la situación didáctica comprende las
relaciones establecidas explícita o implícitamente entre los alumnos, un cierto medio
(que incluye instrumentos y objetos), y el profesor, con el fin de que los alumnos
aprendan el conocimiento matemático.
Las demás opciones se refieren a perspectivas teóricas no aplicables al planteamiento.
2. Completamiento
Estos reactivos se presentan en forma de enunciados en los que se han omitido una o
dos palabras. Las omisiones pueden estar al principio, en medio o al final del enunciado.
En las opciones de respuesta se encuentran las palabras que pueden completar dichos
enunciados.
Ejemplo correspondiente al área de didáctica y currículo.
El programa es claro y congruente con el tiempo previsto para su desarrollo. Sin
embargo, algunos profesores no alcanzan a concluir las cinco unidades.
El anterior es el testimonio de un profesor de educación secundaria sobre los problemas
en la implementación de la Reforma de la Educación Secundaria en 2006.
La etapa del diseño curricular que debe revisarse para dar solución a esta problemática
es:
A) el diseño
B) la evaluación
C) la instrumentación
D) la aplicación
Argumentación de las opciones de respuesta
La opción correcta es la D. El testimonio da cuenta de un problema en la etapa de
aplicación del currículo.
Las demás opciones se refieren a etapas del proceso de diseño curricular que,
según el planteamiento, no son las que están generando el problema.
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37. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
3. Ordenamiento
Este tipo de reactivos demanda el ordenamiento o jerarquización de un listado de
elementos, de acuerdo con un criterio determinado. La tarea del sustentante consiste en
seleccionar la opción en la que aparezcan los elementos en el orden solicitado.
Ejemplo correspondiente al área de docencia, formación y orientación educativa
Para conocer cómo la dinámica familiar repercute en el rendimiento de los estudiantes,
se ha decidido utilizar una escala tipo likert para recopilar la información. Ordene el
procedimiento a seguir para su correcta aplicación.
1. Elaboración de preguntas o aseveraciones
2. Identificación de alcances y limitaciones de la técnica utilizada
3. Elección de la escala (frecuencia, grado de acuerdo, etcétera)
4. Construcción de instrucciones generales
5. Elección de la muestra a estudiar
6. Planteamiento del objetivo del instrumento
A) 2, 5, 4, 3, 6, 1
B) 4, 3, 6, 1, 5, 2
C) 6, 3, 1, 4, 2, 5
D) 5, 1, 2, 4, 3, 6
Argumentación de las opciones de respuesta
La opción correcta es la C. Se plantea en primer lugar el para qué servirá la
implementación de la escala y cómo se diseñará.
La secuencia que presentan las demás opciones no corresponde con el procedimiento
a seguir para aplicación de la escala tipo likert.
4. Elección de elementos
En este tipo de reactivos el sustentante debe clasificar una serie de hechos, conceptos,
fenómenos o procedimientos de acuerdo con un criterio específico solicitado en la base
del reactivo.
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38. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ejemplo correspondiente al área de políticas educativas, gestión y evaluación
educativa
De los siguientes propósitos, ¿cuáles corresponden a una evaluación de los procesos
de enseñanza en una institución educativa?
1. Conocer la intervención docente con relación a las necesidades formativas de
los alumnos
2. Identificar el uso de evidencias de desempeño en el desarrollo de las actividades
didácticas
3. Analizar la participación del docente para que las familias de los alumnos
aporten recursos materiales
4. Advertir los contenidos de aprendizaje que se tratan y las estrategias didácticas
aplicadas en el aula
5. Reconocer las características de los planes de clase y su exacta aplicación en la
gestión didáctica
A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 5
C) 2, 4, 5
D) 3, 4, 5
Argumentación de las opciones de respuesta
La opción correcta es la A. Una evaluación de los procesos de enseñanza busca
obtener información sobre aspectos de la práctica docente que permitan mejorarlos.
Entre los aspectos sobre los que conviene centrar la evaluación destacan: las formas en
que la intervención docente atiende a las necesidades formativas de los alumnos, el
sentido y uso que da el maestro a los resultados de la evaluación en su trabajo didáctico,
así como los contenidos de aprendizaje a los que da énfasis y el tipo de estrategias
didácticas que utiliza en el aula.
La opción B es incorrecta. El tercer y quinto propósitos no tienen relación con una
evaluación de los procesos de enseñanza. Uno refiere a una actividad del docente que
carece de impacto en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los niños, por ello
no interesaría evaluarlos. El otro plantea una idea errónea del sentido de la planeación
didáctica que demanda una aplicación “al pie de la letra” de lo planeado con lo que se
deja de lado el carácter flexible del plan y la posibilidad de atender imprevistos.
La opción C es incorrecta. El quinto propósito no tiene relación con una evaluación de los
procesos de enseñanza. Plantea una idea errónea del sentido de la planeación didáctica
que demanda una aplicación “al pie de la letra” de lo planeado con lo que se deja de lado
el carácter flexible del plan y la posibilidad de atender imprevistos
La opción D es incorrecta. Sólo el cuarto propósito tiene relación con una evaluación de
los procesos de enseñanza.
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39. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
5. Relación de columnas
En este tipo de reactivos se presentan dos columnas, cada una con contenidos distintos,
que el sustentante deberá relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del
reactivo:
Ejemplo correspondiente al área de investigación educativa.
Relaciona los casos de investigación educativa con el enfoque metodológico al cual
pertenecen.
Enfoque metodológico Caso
1. Cuantitativo a) Evaluación de la eficacia de un modelo de
2. Mixto: cuantitativo y enseñanza de las matemáticas en alumnos de
cualitativo sexto grado. Se aplicó una prueba y un
3. Cualitativo cuestionario de contextos a los alumnos y se
observaron las clases, realizando una triangulación
de la información
b) Seguimiento de egresados que mide la eficacia de
una universidad para formar profesionales
competentes. Se aplicó una encuesta a 670
egresados
c) Estudio sobre construcción de identidad del
docente de primaria. Se entrevistó a profundidad a
15 maestros y se observaron sus clases
A) 1c, 2a, 3b
B) 1b, 2c, 3a
C) 1b, 2a, 3c
D) 1a, 2b, 3c
Argumentación de las opciones de respuesta
La opción correcta es la C. El estudio expresado en el inciso b, recaba información
referida a aspectos cuantitativos de los egresados, ya que se habla de medir la eficacia
en un determinado número de sujetos. El caso de la opción de respuesta, es de carácter
mixto puesto que se recurre a la aplicación de una prueba que puede aportar datos
cuantitativos sobre la eficacia, se utiliza también la observación y la aplicación de un
cuestionario de contexto que aportan información cualitativa. El inciso c, refiere a un
estudio que recoge información de carácter cualitativo expresada de manera abierta y
con profundidad, además de aspectos observados en clase que pueden complementarla.
En las demás opciones no se relacionan correctamente los casos con el enfoque
metodológico.
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40. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Registro para presentar el examen
El registro al examen puede hacerse en papel o en línea. El calendario de aplicaciones
está disponible para consultarse en la página www.ceneval.edu.mx.
En cualquiera de las modalidades de registro, ya sea de manera presencial o en línea, es
de suma importancia que el sustentante proporcione correctamente todos sus datos, en
especial los referidos a la institución donde estudió la licenciatura: nombre de la
institución, campus o plantel y, en particular, la clave. En la modalidad presencial, la
clave se la proporciona la persona con quien realiza el trámite; en caso de la modalidad
virtual, aparece en el portal un catálogo de instituciones y la clave correspondiente. La
importancia de este dato, radica en que los resultados obtenidos en el examen serán
remitidos a la institución que el sustentante señale al momento de registrarse.
Requisitos
Para poder inscribirse al examen es necesario:
1. Haber cubierto el 100% de créditos de su licenciatura o, en su caso, estar cursando el
último semestre de la carrera, siempre y cuando la institución formadora así lo
estipule.
2. Depositar a nombre del Ceneval, A.C. el pago por la cantidad especificada (consultar
precio de los servicios), en la cuenta número: 6502-71642 en cualquier sucursal de
Banamex, para transferencia bancaria la clabe es: 002180650200716420.
3. Responder correcta y completamente el cuestionario de contexto del Ceneval que le
será entregado en la sede de registro o en registro en línea.
4. Acudir a la sede de registro que más le convenga y llevar los siguientes documentos:
a) Fotocopia del comprobante oficial que acredite haber concluido el 100% de sus
estudios (certificado total de estudios, constancia de terminación o historial
académico) y que indique claramente la institución de egreso (incluyendo campus,
en su caso), así como la fecha de ingreso y egreso de la licenciatura
b) Fotocopia de identificación oficial (credencial de elector o pasaporte vigente)
c) Dos fotografías tamaño infantil recientes
d) Ficha de depósito con el sello y la ráfaga del banco por la cantidad
correspondiente al EGEL o comprobante impreso de transferencia bancaria
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41. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Registro en línea
Como parte de los servicios electrónicos que ofrece el Ceneval se encuentra el registro
por medio de internet. Este servicio tiene la finalidad de proporcionar un medio ágil y
seguro para que los sustentantes ingresen la información necesaria que les permita cubrir
y especificar los requerimientos de información suficientes para inscribirse a la aplicación
del examen que ofrece el Centro.
El horario de servicio del registro en línea es de lunes a domingo de 6:00 a 22:00 horas
(hora del centro del país). El registro será sujeto de actividades de mantenimiento todos
los días, de las 22:01 a 5:59 horas.
Cuestionario de contexto
Todo sustentante, al registrarse al examen, deberá llenar el cuestionario de contexto, el
cual es un complemento importante de las pruebas de logro, pues busca obtener
información que permita explicar los resultados obtenidos por los estudiantes en el EGEL.
El cuestionario de contexto tiene como propósito:
1. Describir a la población evaluada, así como el contexto en el que se desenvuelven.
2. Contextualizar las medidas de logro académico obtenidas por los sustentantes, a partir
de ciertas variables.
3. Promover la realización de estudios que den cuenta del desempeño de los
sustentantes, identificando factores que afecten o promuevan el aprendizaje.
Ubicar las diferencias en el desempeño de los sustentantes y ofrecer a las instituciones
educativas información clave que explique estas diferencias permitirá contar con
elementos para la mejora de la calidad de los servicios educativos que ofrecen.
Número de folio
El número de folio es el código que el Ceneval utiliza para la identificación de los
sustentantes en el proceso de aplicación de los exámenes; en el momento en que un
sustentante se registra para presentar un examen, se le asigna un número de folio único y
personal, que tendrá que registrar en su hoja de respuestas al momento de responder el
examen. Este número de folio juega un papel importante en el proceso de aplicación, ya
que permite unir los datos del cuestionario de contexto de cada sustentante con sus
respuestas del examen, para posteriormente calificar el examen y emitir los resultados.
Como puede deducirse, este número es de enorme importancia en el control de la
información y es fundamental que el sustentante sea cuidadoso en el manejo de este
dato.
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42. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Condiciones de aplicación
El examen se realizará en el transcurso de un día, dividido en dos sesiones, cada una de
las cuales tendrá una duración máxima de cuatro horas. Cada sesión es conducida y
coordinada por personal previamente asignado y capacitado por el Ceneval. Dicho
personal será responsable de entregar los materiales y dar las instrucciones necesarias.
Recomendaciones útiles para presentar el examen
1. Procure visitar o ubicar con anticipación el lugar donde se llevará a cabo el examen,
identifique las vías de acceso y los medios de transporte que garanticen su llegada a
tiempo.
2. Descanse bien la víspera de cada sesión del examen.
3. Ingiera alimentos saludables y suficientes. Si toma algún medicamento asegúrese de
traerlo consigo.
4. Porte un reloj.
5. Use ropa cómoda.
6. Asegúrese de llevar el comprobante-credencial que le fue entregado en el momento
del registro.
7. Lleve dos o tres lápices del número del 2 ó 2½, una goma de borrar y un sacapuntas.
8. Llegue por lo menos 30 minutos antes de iniciar cada sesión del examen, con lo cual
evitará presiones y tensiones innecesarias.
Procedimiento por seguir al presentar el examen
1. Para tener acceso al examen, antes de iniciar cada sesión se le solicitará el Pase de
Ingreso al Examen General para el Egreso de la Licenciatura (talón del Cuestionario
de contexto o Formato de registro por internet), junto con una identificación oficial con
fotografía y firma, después de verificar su identidad se le devolverán los documentos.
2. Se realizará un registro de asistencia (en un formato especial previsto para ello). Es
importante que verifique que su nombre esté bien escrito y que firme su ingreso en el
espacio que corresponde a la sesión que presenta.
3. Con base en el registro de asistencia, en la primera sesión se le informará el lugar
físico que se le ha designado, lugar que ocupará en ambas sesiones.
4. Escuche con atención las indicaciones del aplicador, quien le proporcionará
información sobre el inicio y la terminación del examen, así como otras instrucciones
importantes. La misión principal del aplicador consiste en conducir las sesiones de
examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier
duda sobre el procedimiento.
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43. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
5. En cada sesión se le entregará un cuadernillo de preguntas y una hoja de
respuestas. Al término de cada sesión deberá entregarlo al aplicador junto con la
hoja de respuestas.
6. En cada material deberá anotar sus datos en los espacios destinados para ello, con el
fin de identificar debidamente los materiales: número de folio, nombre y número de
examen (este dato se le proporcionará el día del examen).
7. Debe asegurarse de que los datos anotados sean correctos; cualquier equivocación
en ellos puede ocasionar errores en el resultado.
Al término de la sesión, los aplicadores darán las instrucciones para la recuperación del
material y para salir de manera ordenada.
Al iniciar una nueva sesión deberá asegurarse de anotar correctamente sus datos en el
nuevo material.
Reglas durante la administración del instrumento
1. No se permitirá el acceso a ningún sustentante 30 minutos después de iniciada la
sesión.
2. El no llevar identificación oficial (credencial de IFE, pasaporte o cartilla del servicio
militar) es causa suficiente para que no se le permita la realización de su examen.
3. Le recordamos que usted ingresa al área de aplicación con:
a) Identificación oficial
b) Talón del Cuestionario de contexto o Formato de registro por internet
c) Lápiz, goma, sacapuntas
Es fundamental considerar que es lo único que le está permitido introducir.
4. No está permitido fumar, comer o ingerir bebidas dentro del lugar de aplicación donde
se está resolviendo el examen.
5. Las salidas momentáneas del recinto serán controladas por el supervisor y el
aplicador. En ellas no está permitido sacar ningún documento del examen ni
materiales que se estén empleando para su resolución.
6. Cualquier intento de copiar a otro sustentante o situación de intercambio de
respuestas; uso de claves; copia de reactivos a hojas, libros o cualquier otro
mecanismo para llevarse el contenido del examen, causará su inmediata suspensión.
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44. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Sanciones
LA SUSTRACCIÓN INDEBIDA DE CUALQUIERA DE LOS MATERIALES DEL EGEL O
LA INFRACCIÓN DE ALGUNA DE ESTAS REGLAS ES CAUSA DE SUSPENSIÓN DE
SU EXAMEN Y DE CUALQUIER OTRA SANCIÓN DERIVADA DE LA APLICACIÓN DE
LAS LEYES DE LA INSTITUCIÓN DE DONDE USTED PROVIENE, EL ESTADO Y LA
FEDERACIÓN
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45. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Resultados
Reporte de resultados
A cada persona que sustenta el EGEL-EDU se le entrega un reporte individual como el que se muestra a manera de ejemplo.
En el reporte aparecen los datos de identificación: nombre, número de folio único, asignado previamente. En el primer recuadro se
señala el nivel de desempeño por cada área del examen. En el segundo recuadro aparecen los criterios numéricos que explican el
nivel de desempeño alcanzado por área y en el último recuadro se presentan los criterios para determinar el nivel de desempeño
alcanzado en la totalidad del examen. Al reverso se describen los niveles de desempeño de cada área.
Examen General para el Egreso de la Licenciatura
en Pedagogía - Ciencias de la Educación
EGEL-EDU
Reporte individual de resultados
Nombre de sustentante: PÉREZ JIMÉNEZ JAVIER Folio: 545743541
Fecha de aplicación: 28 de mayo 2010
Institución de Educación Superior (IES): Universidad del Valle de México
Clave de identificación de la IES: 25841
Desempeño en cada área del examen
Testimonio de
Didáctica y Políticas educativas, Docencia, formación y Investigación desempeño
currículo gestión y evaluación orientación educativa educativa
Nivel de desempeño DS DS DS DSS Satisfactorio
Puntaje en escala Ceneval 1140 1114 1130 1216
Criterios para determinar los niveles de
Criterios para el otorgamiento del testimonio de desempeño en el examen
desempeño por área
Al menos tres áreas con DS o DSS (condicionando el área de Didáctica y
Aún no satisfactorio (ANS) 700-999 Satisfactorio (TDS)*
currículo)
Satisfactorio (DS) 1000-1149 Sobresaliente (TDSS)* De las 4 áreas, al menos 2 con DSS y las restantes con DS
Sobresaliente (DSS) 1150-1300
Como regla de confidencialidad, únicamente el sustentante y el director de la institución de procedencia tienen acceso a estos resultados.
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46. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Examen General para el Egreso de la Licenciatura en
Pedagogía - Ciencias de la Educación
EGEL-EDU
Descripción de los Niveles de Desempeño
El Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación (EGEL-EDU) permite identificar el nivel de dominio o desempeño
logrado por el sustentante con respecto a los conocimientos y habilidades que el Consejo Técnico del Examen ha definido como necesarios para iniciarse
eficazmente en el ejercicio profesional. Para estos efectos, se definen dos niveles de dominio o desempeño para cada una de las áreas que lo componen:
Nivel de desempeño satisfactorio Nivel de desempeño sobresaliente
Didáctica y currículo. El sustentante considera y analiza referentes Didáctica y currículo. El sustentante, además de lo logrado en el nivel
teórico-metodológicos para el desarrollo de procesos específicos de satisfactorio, toma decisiones sobre las características y procedimientos para el
diseño, intervención y evaluación en los campos del currículo y de la diseño, aplicación y evaluación de propuestas curriculares y didácticas, y
didáctica. Reconoce los criterios y procedimientos para la elaboración de reconoce el impacto de aplicación de dichas propuestas. Propone acciones de
propuestas curriculares o didácticas que respondan a necesidades mejora y actualización en el campo didáctico y curricular.
específicas, así como los mecanismos para su evaluación.
Políticas educativas, gestión y evaluación educativa. El sustentante es Políticas educativas, gestión y evaluación educativa. Además de las
capaz de identificar el marco jurídico que fundamenta las corrientes y capacidades demostradas en el nivel de desempeño satisfactorio, el sustentante
políticas educativas en México, los postulados rectores de las políticas es capaz de analizar los elementos implícitos de la política, la gestión y la
educativas nacionales vigentes, los componentes de un plan de desarrollo evaluación educativa.
institucional y diferenciar los elementos de las prácticas de gestión
educativa.
Docencia, formación y orientación educativa. El sustentante es capaz Docencia, formación y orientación educativa. Además de las capacidades
de identificar necesidades y desarrollar propuestas de formación, del nivel de desempeño satisfactorio, el sustentante puede dar seguimiento y
capacitación y actualización docente al definir perfiles, contenidos, determinar adecuaciones a las acciones consideradas en una propuesta de
metodología y estrategias de evaluación. Además, es capaz de elaborar formación, capacitación y actualización docente; determinar y evaluar el impacto
diagnósticos y propuestas de orientación educativa (seleccionar objetivos, de estrategias de intervención en orientación educativa que permitan brindar
técnicas, procedimientos e instrumentos, y metodologías aplicables al atención a necesidades de los involucrados; evaluar el impacto de propuestas
contexto y a los proyectos); identificar características generales y educativas que utilicen tecnologías de la información y la comunicación.
seleccionar medios, recursos y materiales didácticos tecnológicos
pertinentes para el diseño de propuestas educativas.
Investigación educativa. El sustentante es capaz de identificar de Investigación educativa. El sustentante, además de demostrar el nivel de
manera general, las técnicas de investigación en educación. desempeño satisfactorio, es capaz de identificar los elementos constitutivos de
una investigación educativa: fuentes de información, preguntas de investigación,
hipótesis, conceptos clave y marco teórico.
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47. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Testimonios de desempeño
A partir de sus resultados, usted puede obtener un Testimonio de Desempeño Satisfactorio o
Sobresaliente, que se otorgan con base en los lineamientos que fija el Consejo Técnico del EGEL.
Para hacerse acreedor al testimonio que reconoce el nivel de dominio mostrado, usted debe
obtener los puntajes requeridos en cada área.
A. Testimonio de Desempeño Satisfactorio
(TDS)
El Consejo Técnico del EGEL-EDU aprobó
otorgar el Testimonio de Desempeño
Satisfactorio a los sustentantes que obtengan el
nivel de desempeño satisfactorio (DS, 1000 a
1149 puntos) o desempeño sobresaliente (DSS,
1150 a 1300 puntos), en al menos en tres de las
cuatro áreas que integran el examen.
Condicionado a Didáctica y Currículo.
B. Testimonio de Desempeño Sobresaliente
(TDSS)
El Consejo Técnico del EGEL-EDU aprobó otorgar
el Testimonio de Desempeño Sobresaliente a los
sustentantes que obtengan de las 4 áreas, al
menos dos con nivel de desempeño sobresaliente
(DSS, 1150 a 1300 puntos) y las restantes con
nivel de desempeño satisfactorio (DS, 1000 a
1149 puntos).
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48. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Obtener un testimonio de desempeño satisfactorio o sobresaliente del Ceneval, en sí
mismo, no condiciona la expedición del título ni de la cédula profesional por parte de la
institución de educación superior a la que pertenece el egresado. Para efectos de
titulación, cada centro educativo es responsable de establecer el nivel o resultado
requerido y los trámites necesarios.
Consulta y entrega
Después de 20 días hábiles, posteriores a la presentación del examen, usted podrá
consultar en la página www.ceneval.edu.mx, en el apartado resultados de exámenes.
Para ingresar a este apartado se le solicitará su número de folio por lo que deberá tenerlo
a la mano.
El reporte de resultados se le entregará en la institución educativa en donde presentó el
examen.
Recomendaciones y estrategias de preparación para el examen
La mejor forma de preparación para el examen consiste en haber tenido una sólida
formación académica y haber trabajado fuertemente durante sus estudios de licenciatura.
Sin embargo, las actividades de estudio y repaso que practique con base en esta guía,
constituyen un aspecto importante para que su desempeño en el examen sea exitoso, por
lo que se le sugiere considerar las siguientes recomendaciones.
¿Cómo prepararse para el examen?
Prepararse para un examen requiere poner en práctica estrategias que favorezcan
recuperar lo aprendido para alcanzar un nivel de rendimiento deseado.
En la medida en que organice sistemáticamente sus actividades de preparación, se le
facilitará tomar decisiones sobre las estrategias que puede utilizar para lograr un buen
resultado en el examen.
Las estrategias para la preparación del examen que le recomendamos a continuación,
deben utilizarse tan frecuentemente como usted lo requiera, adaptándolas a su estilo y
condiciones particulares. Es importante que no se limite a usar únicamente las estrategias
fáciles, de naturaleza memorística, ya que ello sería insuficiente para resolver el examen.
El EGEL no mide la capacidad memorística de la persona, sino su capacidad de
razonamiento y de aplicación de los conocimientos adquiridos durante la licenciatura.
El uso de estrategias adecuadas para la preparación del examen debe facilitarle:
• Prestar la atención y concentración necesarias para consolidar el aprendizaje
alcanzado durante su formación escolar.
• Mejorar la comprensión de lo aprendido.
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49. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA-CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
• Recordar rápido y bien lo que ya se sabe para poder aplicarlo a situaciones y
problemas diversos.
Una estructuración eficaz de los conocimientos no sólo mejora la comprensión de los
materiales extensos y complejos, sino que facilita el recuerdo y la aplicación de lo
aprendido para resolver problemas.
Prepárese para una revisión eficiente
Es importante definir un plan general de trabajo estableciendo un calendario general de
sesiones de estudio y repaso. Decida fechas, horarios y lugares para realizar las
actividades necesarias de su preparación, esto le permitirá avanzar con tranquilidad
sabiendo que tiene perfilada una ruta que lo preparará para presentar el examen.
Para construir el plan, primeramente se recomienda identificar las dificultades potenciales
que necesita superar: lo que le falta saber o saber hacer sobre un tema. Dicha
identificación implica:
• Revisar la estructura del examen: áreas, subáreas y temas.
• Señalar aquellas áreas en las que se perciba la falta de preparación y en las que
se tengan dudas, carencias o vacíos. Se debe reconocer honestamente aquellos
conocimientos teóricos o conceptuales y habilidades que requieran mayor
atención.
Para una revisión más efectiva, puede elaborar una tabla donde señale los temas,
conceptos, principios y procedimientos que le presenten mayor dificultad; en ella escriba
las dificultades correspondientes y especifique en otra columna, con suficiente detalle, las
estrategias para revisarlos.
Dificultades al
Temas Estrategias pertinentes
aprender o revisar
1.3 Desarrollo de propuestas Diseñar una Revisar en textos académicos las
curriculares didácticas propuesta de características de una propuesta
intervención curricular y las de una propuesta
curricular o didáctica didáctica, y con base en la revisión
Elaborar el esquema general construir un esquema o mapa de
de la propuesta curricular o conceptos.
didáctica
Elaborar notas sobre las etapas del
diseño de una propuesta curricular
y una propuesta didáctica.
2.3 Desarrollo de propuestas de Reconocer el sentido Analizar en la literatura académica
gestión para organizaciones, y los componentes ejemplos de planes institucionales a
programas y procesos de un plan fin de comprender su sentido, así
educativos institucional como las características de cada
Definir el plan institucional de uno de sus componentes.
trabajo
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