El documento presenta una guía para la elaboración de programas de estudio en educación a distancia. Explica que el programa de estudio es fundamental para prever, planear y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe proponer objetivos, contener conocimientos y articularlos, incentivar al estudiante y facilitar el aprendizaje independiente. La guía describe los elementos didácticos mínimos que debe incluir un programa de estudio en educación a distancia para cumplir estas funciones pedagógicas.
El documento describe las cuatro fases del modelo de programas de acción-reflexión: 1) evaluación del contexto y necesidades, 2) diseño del programa, 3) aplicación del programa, y 4) evaluación del programa. Cada fase incluye tareas específicas como analizar el contexto, identificar objetivos y destinatarios, fundamentar el contenido y estrategias del programa, implementarlo, y evaluar los resultados para tomar decisiones.
Propuesta de un modelo de diagnóstico en educaciónPaulina Joya
El documento propone un nuevo modelo de diagnóstico en educación que considera la complejidad y diversidad de la realidad socioeducativa. Este modelo abandona los enfoques tradicionales centrados en deficiencias y adopta un enfoque centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El diagnóstico pedagógico implica un proceso de investigación que recoge información, la analiza y evalúa para tomar decisiones que permitan la intervención educativa y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los materiales didácticos se refieren a cualquier instrumento u objeto que sirva para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, como por ejemplo libros de texto, programas multimedia, videos u otros recursos. Pueden estimular los sentidos de los estudiantes y hacer más fácil la adquisición de conocimientos. Deben adaptarse a las características de los estudiantes y ser sencillos, consistentes y adecuados a los contenidos educativos.
Este documento presenta una guía para el diseño de estrategias didácticas apoyadas con TIC. La actividad está dirigida a estudiantes de quinto semestre de licenciatura en pedagogía y consiste en el desarrollo de un portafolio con seis recursos didácticos digitales utilizando herramientas web como TimeLineJS, EDUCAPLAY, EMAZE, Picktochart, Screencast-o-Matic y Socrative. El aprendizaje se basa en proyectos y considera estilos y tipos de inteligencia. La
Métodos empleados en la orientación educativaTresaReyes
Este documento presenta diferentes métodos y técnicas empleados en la orientación educativa, incluyendo: 1) test psicológicos, observación, entrevistas y encuestas; 2) métodos como cuantitativo, cualitativo e histórico comparativo; y 3) técnicas como tests proyectivos y no proyectivos. Explica conceptos como método, técnica, test, observación, entrevista y encuesta, además de ofrecer ejemplos y clasificaciones de cada uno.
El documento presenta una variedad de estrategias, métodos y técnicas de enseñanza. Explica que las estrategias son grandes planes que incluyen métodos y técnicas, los métodos son formas de guiar el aprendizaje a través de técnicas, y las técnicas son formas específicas de aplicar un método. Luego describe diversos métodos como la exposición, el descubrimiento y la dinámica de grupos, así como técnicas expositivas, interactivas y de aprendizaje experiencial o pr
Ensayo aprendizaje por proyectos y su importancia en la educaciónAllan Castro Mora
El documento describe el aprendizaje por proyectos, una estrategia educativa que involucra a los estudiantes en procesos de indagación estructurados en torno a preguntas complejas. Ofrece numerosos beneficios como aumentar la motivación de los estudiantes, mejorar sus habilidades de colaboración y conectar el aprendizaje con el mundo real. Aunque requiere un cambio en la dinámica de enseñanza, el aprendizaje por proyectos puede lograr resultados satisfactorios.
El documento describe las cuatro fases del modelo de programas de acción-reflexión: 1) evaluación del contexto y necesidades, 2) diseño del programa, 3) aplicación del programa, y 4) evaluación del programa. Cada fase incluye tareas específicas como analizar el contexto, identificar objetivos y destinatarios, fundamentar el contenido y estrategias del programa, implementarlo, y evaluar los resultados para tomar decisiones.
Propuesta de un modelo de diagnóstico en educaciónPaulina Joya
El documento propone un nuevo modelo de diagnóstico en educación que considera la complejidad y diversidad de la realidad socioeducativa. Este modelo abandona los enfoques tradicionales centrados en deficiencias y adopta un enfoque centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El diagnóstico pedagógico implica un proceso de investigación que recoge información, la analiza y evalúa para tomar decisiones que permitan la intervención educativa y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los materiales didácticos se refieren a cualquier instrumento u objeto que sirva para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, como por ejemplo libros de texto, programas multimedia, videos u otros recursos. Pueden estimular los sentidos de los estudiantes y hacer más fácil la adquisición de conocimientos. Deben adaptarse a las características de los estudiantes y ser sencillos, consistentes y adecuados a los contenidos educativos.
Este documento presenta una guía para el diseño de estrategias didácticas apoyadas con TIC. La actividad está dirigida a estudiantes de quinto semestre de licenciatura en pedagogía y consiste en el desarrollo de un portafolio con seis recursos didácticos digitales utilizando herramientas web como TimeLineJS, EDUCAPLAY, EMAZE, Picktochart, Screencast-o-Matic y Socrative. El aprendizaje se basa en proyectos y considera estilos y tipos de inteligencia. La
Métodos empleados en la orientación educativaTresaReyes
Este documento presenta diferentes métodos y técnicas empleados en la orientación educativa, incluyendo: 1) test psicológicos, observación, entrevistas y encuestas; 2) métodos como cuantitativo, cualitativo e histórico comparativo; y 3) técnicas como tests proyectivos y no proyectivos. Explica conceptos como método, técnica, test, observación, entrevista y encuesta, además de ofrecer ejemplos y clasificaciones de cada uno.
El documento presenta una variedad de estrategias, métodos y técnicas de enseñanza. Explica que las estrategias son grandes planes que incluyen métodos y técnicas, los métodos son formas de guiar el aprendizaje a través de técnicas, y las técnicas son formas específicas de aplicar un método. Luego describe diversos métodos como la exposición, el descubrimiento y la dinámica de grupos, así como técnicas expositivas, interactivas y de aprendizaje experiencial o pr
Ensayo aprendizaje por proyectos y su importancia en la educaciónAllan Castro Mora
El documento describe el aprendizaje por proyectos, una estrategia educativa que involucra a los estudiantes en procesos de indagación estructurados en torno a preguntas complejas. Ofrece numerosos beneficios como aumentar la motivación de los estudiantes, mejorar sus habilidades de colaboración y conectar el aprendizaje con el mundo real. Aunque requiere un cambio en la dinámica de enseñanza, el aprendizaje por proyectos puede lograr resultados satisfactorios.
Técnicas y estrategias andragógicas para el aprendizaje de adultosBany Oliveros
El documento describe varias técnicas y estrategias andragógicas para el aprendizaje de adultos como estudios de casos, trabajo en equipo, conferencias, ensayos y tutorías. Estas técnicas se enfocan en presentar situaciones reales para discusión, establecer colaboración entre participantes, cubrir temas de interés mediante medios audiovisuales, permitir la expresión personal escrita y proveer orientación en el aprendizaje.
El documento expone los ámbitos internacionales y nacionales que influyen en la educación en México. A nivel internacional, se han realizado esfuerzos para mejorar la inclusión social en la educación a través de cumbres iberoamericanas. A nivel nacional, las reformas educativas buscan mejorar la calidad y equidad del sistema educativo. Como resultado, la profesión docente requiere de mayores competencias para diseñar experiencias de aprendizaje significativas.
Presentación sobre los elementos del mapeo curricular (basada en la guía n° 29 de la AMME).
Autores: María B Tovar, Ivón Paredes y Sergio Agudelo.
Material como parte del Seminario Permanente de Educación Médica (SPEM) de la Facultad de Medicina de la Universidad de La Sabana.
Este documento describe los principales enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista. Cada enfoque se caracteriza por sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Por ejemplo, el enfoque psicológico se centra en el desarrollo del potencial personal de cada alumno, mientras que el enfoque tecnológico busca una transmisión eficiente de contenidos a través de recursos y medios. El documento fue elabor
Este documento presenta información sobre recursos educativos. Explica que los recursos didácticos son importantes para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y deben estimular a los estudiantes. Incluye preguntas de diagnóstico, definiciones de recursos didácticos y materiales didácticos, características y funciones de los recursos didácticos, y ejemplos de su uso en educación superior.
Este documento presenta un análisis de los enfoques y concepciones curriculares en la educación parvularia desde dos dimensiones: la teórica y la práctica. En la dimensión teórica se examinan elementos como la visión del niño, su familia y comunidad, mientras que la dimensión práctica se enfoca en cómo diseñar un currículo innovador que los niños puedan aplicar en su vida diaria. El documento también describe varias subcategorías de análisis como objetivos, rol del alumno, contenidos y met
Propuesta para la implementación de los estilos de aprendizaje en el modelo p...gerenciaproy
PROPUESTA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL MODELO PEDAGÓGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
Propuesta para elaborar una evaluación de necesidades y cronograma de proyect...MarAzulPotesAparicio
Este documento presenta una propuesta para realizar una evaluación de necesidades y un cronograma de proyecto educativo. Explica la importancia de la planificación y evaluación de necesidades, incluyendo etapas como el diagnóstico y tipos de evaluación. También describe instrumentos para la evaluación de necesidades y aspectos a considerar. Finalmente, presenta un diagrama de Gantt y conclusiones sobre la construcción de esta propuesta para evaluar las necesidades educativas.
El siguiente archivo es un cuadro comparativo de referentes acerca de material didactico, recurso didactico y medio didactico para la materia de elaboración de recursos didacticos de la carrera de Pedagogía de la FES ACATALN.
El documento define el curriculum como un plan estratégico de estudios que guía el proceso de enseñanza y aprendizaje. Presenta definiciones de curriculum de varios autores, que generalmente lo describen como un conjunto de experiencias educativas planificadas, metas u objetivos de aprendizaje. El curriculum se basa en fundamentos filosóficos y científicos y considera las características de los estudiantes. Representa un mapa del proceso de aprendizaje que los estudiantes seguirán para alcanzar las metas educativas.
El documento describe el modelo CIPP de evaluación orientada hacia el perfeccionamiento. Este modelo evalúa el contexto, los insumos, los procesos y los productos de un programa para mejorarlo continuamente. El modelo usa una variedad de técnicas como análisis de sistemas, observación y entrevistas para recopilar información de múltiples perspectivas y guiar los ajustes necesarios.
1) El documento compara tres estrategias de aprendizaje: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos y método de casos. 2) Cada estrategia se describe detallando sus características, tipo de aprendizaje que fomenta, competencias que favorece y tipos de evaluación. 3) Todas las estrategias promueven el aprendizaje activo, colaborativo y centrado en el estudiante, y desarrollan habilidades como la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
El documento describe el aprendizaje colaborativo como una teoría y conjunto de estrategias basadas en el trabajo cooperativo en grupo. Se fundamenta en la teoría constructivista donde los estudiantes reconstruyen conocimientos a través de experiencias compartidas. Para tener éxito se requiere interacción, metas comunes, respeto y comunicación entre los miembros del grupo. Aprendizaje colaborativo y cooperativo comparten similitudes aunque difieren ligeramente en énfasis y estructuración.
Este documento clasifica los tipos de evaluación según diferentes criterios como su función, finalidad, participación de agentes, ubicación de agentes, momento y enfoque metodológico. Según su función, la evaluación puede ser diagnóstica, orientadora, predictiva o de control y seguimiento del rendimiento. Según su finalidad puede ser formativa o sumativa. Según la participación de agentes puede ser autoevaluación, heteroevaluación o coevaluación.
La planeación educativa considera dimensiones sociales, científico-tecnológicas, culturales, económicas y políticas. Analiza cómo las condiciones socioeconómicas y culturales de los estudiantes afectan el proceso educativo y aplica conocimientos científicos y tecnológicos de manera óptima. También toma en cuenta la cultura nacional, regional e institucional, y se desarrolla dentro del marco jurídico y compromisos de acción para el futuro.
El documento define los términos método, estrategia y técnica relacionados con la enseñanza. Un método se refiere al conjunto de operaciones ordenadas para lograr un objetivo de manera sistemática. Una estrategia es una secuencia de actividades diseñada por el profesor para alcanzar un objetivo. Una técnica se refiere a actividades prácticas específicas que concretan los principios pedagógicos y estrategias para facilitar el aprendizaje.
El documento describe los tres niveles fundamentales del diseño curricular: diseño, desarrollo y evaluación. Explica las tareas del diseño curricular como diagnóstico de problemas, modelación, estructuración, organización y diseño de la evaluación. Además, detalla los tres niveles de concreción del diseño curricular: nivel macro de todo el sistema educativo, nivel meso de cada institución y nivel micro de cada aula.
Este documento presenta el modelo curricular de Johnson. Resume que el modelo incluye procesos como la fijación de metas, el diseño curricular, la planeación de la enseñanza y los resultados del aprendizaje. Explica que estos procesos tienen como objetivo guiar el sistema de enseñanza para lograr las metas educativas establecidas.
Son muchas las formas de las que se valen los docentes para abordar el proceso de enseñanza aprendizaje, hay quien lo hace como un hecho intuitivo, inspirador, artesanal y afectivo otros, por el contrario, lo consideran un proceso racional, metódico, estructurado, sistemático y efectivo. En la práctica diaria son mas los casos de fusión , de amalgamiento de enfoques que nos lleva a un “eclecticismo” pedagógico que se caracteriza por la puesta en práctica de principios y orientaciones de diversas y variadas fuentes sin propiedad y poca conciencia de los mismos, sacrificando calidad por comodidad. Lo cierto es que el proceso de enseñanza- aprendizaje es un hecho sumamente complejo como lo somos los humanos y que el docente debe tener una formación sólida y continua tanto en su área de especialidad propiamente dicho como en los enfoques y tendencias de aprendizaje y enseñanza en general.
En este sentido resulta de singular importancia, previo al estudio de la Estrategia de instrucción, analizar las consideraciones en relación a la aplicación de la teoría de sistemas a la instrucción
Este documento resume los principios y orientaciones del Plan de Estudios 2011 de la Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza. Describe 12 principios pedagógicos como centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, y generar ambientes de aprendizaje. También cubre las competencias para la vida, los campos formativos, y cómo se basa en teorías del aprendizaje como el constructivismo.
Este documento describe los elementos, fuentes y enfoques curriculares. Explica que los elementos del currículo incluyen qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. Las fuentes curriculares son la fuente sociocultural, psicopedagógica y epistemológica-profesional. Los enfoques curriculares incluyen el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista.
Técnicas y estrategias andragógicas para el aprendizaje de adultosBany Oliveros
El documento describe varias técnicas y estrategias andragógicas para el aprendizaje de adultos como estudios de casos, trabajo en equipo, conferencias, ensayos y tutorías. Estas técnicas se enfocan en presentar situaciones reales para discusión, establecer colaboración entre participantes, cubrir temas de interés mediante medios audiovisuales, permitir la expresión personal escrita y proveer orientación en el aprendizaje.
El documento expone los ámbitos internacionales y nacionales que influyen en la educación en México. A nivel internacional, se han realizado esfuerzos para mejorar la inclusión social en la educación a través de cumbres iberoamericanas. A nivel nacional, las reformas educativas buscan mejorar la calidad y equidad del sistema educativo. Como resultado, la profesión docente requiere de mayores competencias para diseñar experiencias de aprendizaje significativas.
Presentación sobre los elementos del mapeo curricular (basada en la guía n° 29 de la AMME).
Autores: María B Tovar, Ivón Paredes y Sergio Agudelo.
Material como parte del Seminario Permanente de Educación Médica (SPEM) de la Facultad de Medicina de la Universidad de La Sabana.
Este documento describe los principales enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista. Cada enfoque se caracteriza por sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Por ejemplo, el enfoque psicológico se centra en el desarrollo del potencial personal de cada alumno, mientras que el enfoque tecnológico busca una transmisión eficiente de contenidos a través de recursos y medios. El documento fue elabor
Este documento presenta información sobre recursos educativos. Explica que los recursos didácticos son importantes para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y deben estimular a los estudiantes. Incluye preguntas de diagnóstico, definiciones de recursos didácticos y materiales didácticos, características y funciones de los recursos didácticos, y ejemplos de su uso en educación superior.
Este documento presenta un análisis de los enfoques y concepciones curriculares en la educación parvularia desde dos dimensiones: la teórica y la práctica. En la dimensión teórica se examinan elementos como la visión del niño, su familia y comunidad, mientras que la dimensión práctica se enfoca en cómo diseñar un currículo innovador que los niños puedan aplicar en su vida diaria. El documento también describe varias subcategorías de análisis como objetivos, rol del alumno, contenidos y met
Propuesta para la implementación de los estilos de aprendizaje en el modelo p...gerenciaproy
PROPUESTA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL MODELO PEDAGÓGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
Propuesta para elaborar una evaluación de necesidades y cronograma de proyect...MarAzulPotesAparicio
Este documento presenta una propuesta para realizar una evaluación de necesidades y un cronograma de proyecto educativo. Explica la importancia de la planificación y evaluación de necesidades, incluyendo etapas como el diagnóstico y tipos de evaluación. También describe instrumentos para la evaluación de necesidades y aspectos a considerar. Finalmente, presenta un diagrama de Gantt y conclusiones sobre la construcción de esta propuesta para evaluar las necesidades educativas.
El siguiente archivo es un cuadro comparativo de referentes acerca de material didactico, recurso didactico y medio didactico para la materia de elaboración de recursos didacticos de la carrera de Pedagogía de la FES ACATALN.
El documento define el curriculum como un plan estratégico de estudios que guía el proceso de enseñanza y aprendizaje. Presenta definiciones de curriculum de varios autores, que generalmente lo describen como un conjunto de experiencias educativas planificadas, metas u objetivos de aprendizaje. El curriculum se basa en fundamentos filosóficos y científicos y considera las características de los estudiantes. Representa un mapa del proceso de aprendizaje que los estudiantes seguirán para alcanzar las metas educativas.
El documento describe el modelo CIPP de evaluación orientada hacia el perfeccionamiento. Este modelo evalúa el contexto, los insumos, los procesos y los productos de un programa para mejorarlo continuamente. El modelo usa una variedad de técnicas como análisis de sistemas, observación y entrevistas para recopilar información de múltiples perspectivas y guiar los ajustes necesarios.
1) El documento compara tres estrategias de aprendizaje: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos y método de casos. 2) Cada estrategia se describe detallando sus características, tipo de aprendizaje que fomenta, competencias que favorece y tipos de evaluación. 3) Todas las estrategias promueven el aprendizaje activo, colaborativo y centrado en el estudiante, y desarrollan habilidades como la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
El documento describe el aprendizaje colaborativo como una teoría y conjunto de estrategias basadas en el trabajo cooperativo en grupo. Se fundamenta en la teoría constructivista donde los estudiantes reconstruyen conocimientos a través de experiencias compartidas. Para tener éxito se requiere interacción, metas comunes, respeto y comunicación entre los miembros del grupo. Aprendizaje colaborativo y cooperativo comparten similitudes aunque difieren ligeramente en énfasis y estructuración.
Este documento clasifica los tipos de evaluación según diferentes criterios como su función, finalidad, participación de agentes, ubicación de agentes, momento y enfoque metodológico. Según su función, la evaluación puede ser diagnóstica, orientadora, predictiva o de control y seguimiento del rendimiento. Según su finalidad puede ser formativa o sumativa. Según la participación de agentes puede ser autoevaluación, heteroevaluación o coevaluación.
La planeación educativa considera dimensiones sociales, científico-tecnológicas, culturales, económicas y políticas. Analiza cómo las condiciones socioeconómicas y culturales de los estudiantes afectan el proceso educativo y aplica conocimientos científicos y tecnológicos de manera óptima. También toma en cuenta la cultura nacional, regional e institucional, y se desarrolla dentro del marco jurídico y compromisos de acción para el futuro.
El documento define los términos método, estrategia y técnica relacionados con la enseñanza. Un método se refiere al conjunto de operaciones ordenadas para lograr un objetivo de manera sistemática. Una estrategia es una secuencia de actividades diseñada por el profesor para alcanzar un objetivo. Una técnica se refiere a actividades prácticas específicas que concretan los principios pedagógicos y estrategias para facilitar el aprendizaje.
El documento describe los tres niveles fundamentales del diseño curricular: diseño, desarrollo y evaluación. Explica las tareas del diseño curricular como diagnóstico de problemas, modelación, estructuración, organización y diseño de la evaluación. Además, detalla los tres niveles de concreción del diseño curricular: nivel macro de todo el sistema educativo, nivel meso de cada institución y nivel micro de cada aula.
Este documento presenta el modelo curricular de Johnson. Resume que el modelo incluye procesos como la fijación de metas, el diseño curricular, la planeación de la enseñanza y los resultados del aprendizaje. Explica que estos procesos tienen como objetivo guiar el sistema de enseñanza para lograr las metas educativas establecidas.
Son muchas las formas de las que se valen los docentes para abordar el proceso de enseñanza aprendizaje, hay quien lo hace como un hecho intuitivo, inspirador, artesanal y afectivo otros, por el contrario, lo consideran un proceso racional, metódico, estructurado, sistemático y efectivo. En la práctica diaria son mas los casos de fusión , de amalgamiento de enfoques que nos lleva a un “eclecticismo” pedagógico que se caracteriza por la puesta en práctica de principios y orientaciones de diversas y variadas fuentes sin propiedad y poca conciencia de los mismos, sacrificando calidad por comodidad. Lo cierto es que el proceso de enseñanza- aprendizaje es un hecho sumamente complejo como lo somos los humanos y que el docente debe tener una formación sólida y continua tanto en su área de especialidad propiamente dicho como en los enfoques y tendencias de aprendizaje y enseñanza en general.
En este sentido resulta de singular importancia, previo al estudio de la Estrategia de instrucción, analizar las consideraciones en relación a la aplicación de la teoría de sistemas a la instrucción
Este documento resume los principios y orientaciones del Plan de Estudios 2011 de la Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza. Describe 12 principios pedagógicos como centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, y generar ambientes de aprendizaje. También cubre las competencias para la vida, los campos formativos, y cómo se basa en teorías del aprendizaje como el constructivismo.
Este documento describe los elementos, fuentes y enfoques curriculares. Explica que los elementos del currículo incluyen qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. Las fuentes curriculares son la fuente sociocultural, psicopedagógica y epistemológica-profesional. Los enfoques curriculares incluyen el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista.
Este documento resume un análisis del artículo "Enseñar lengua" de Daniel Cassany. Discute la importancia de la planificación docente a través de la programación, la cual permite reflexionar sobre los objetivos de enseñanza y asegurarse de que se consideren factores como las características de los estudiantes. También describe los elementos clave de una programación como la justificación teórica, contextualización, objetivos, contenidos, actividades, evaluación y más. El documento enfatiza que la programación debe ser flexible y adaptarse a las
El documento describe la importancia de planear el proceso de evaluación formativa como parte integral de la planeación educativa. Al incluir la evaluación de manera precisa y sistemática en la planeación, los docentes pueden asegurarse de que sea congruente con las propuestas didácticas, constante y no solo al final de un periodo, lo que permite mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento define el currículo y explica sus diferentes clasificaciones y conceptos. Explica que el currículo incluye los contenidos de enseñanza y el plan de actividades escolares. También describe los modelos educativos, el diseño curricular, los elementos de un plan de estudios y las etapas para elaborar un plan de estudios. En general, el documento provee una introducción completa sobre los fundamentos teóricos del currículo y su diseño e implementación en el sistema educativo.
PROYECTO CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASFelipe Bonilla
El documento trata sobre el proyecto curricular en las instituciones educativas. Explica que el proyecto curricular es importante para cada institución y debe adecuarse al contexto, involucrando a docentes, estudiantes y la comunidad. También describe los diferentes niveles de concreción del proyecto curricular a nivel ministerial, de la institución y del aula. Resalta que el proyecto curricular debe centrarse en determinar qué, cómo, cuándo y cómo evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta el marco teórico del campo de formación "Exploración y comprensión del mundo natural y social" en el Currículo 2011. Explica que este campo busca integrar conocimientos científicos y sociales para promover valores como el razonamiento científico, la mejora de la calidad de vida y la convivencia armónica. También destaca la importancia de diseñar ambientes de aprendizaje que faciliten el desarrollo de competencias a través de la interacción entre estudiantes, recursos y comunidad. Finalmente, disc
Este documento presenta una guía sobre la planificación educativa. Explica que la planificación permite anticipar eventos, orientar la enseñanza hacia objetivos específicos, e implica un proceso mental y un producto comunicable. Luego, detalla los componentes clave de un plan de estudios como la fundamentación, objetivos, contenidos, referentes teóricos y más. El documento provee una guía útil para maestros en el desarrollo de planes de estudios efectivos.
Este documento presenta los componentes clave de la planificación educativa, incluyendo objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza, materiales y actividades de aprendizaje. Explica que la planificación permite anticipar eventos, orientar la instrucción y dar coherencia a la práctica docente. Además, destaca la importancia de seleccionar contenidos y objetivos basados en marcos teóricos y que desarrollen capacidades en los estudiantes.
8. importancia del plan de estudios, las competencias y orientaciones del cur...Anni Lovee
La educación básica se estructura en tres niveles y la educación inicial es fundamental para la formación de los infantes. El plan de estudios de 2011 y el currículum definen las competencias, el perfil de egreso y los estándares curriculares. Las competencias guían el desarrollo integral de los estudiantes y activan todos los componentes del aprendizaje de manera integrada. La planeación, los materiales didácticos y la evaluación son mecanismos clave para lograr aprendizajes funcionales y significativos en los estudiantes.
Este documento presenta el portafolio de evidencias de la docente Mara Yali Morales Hernández. Ella imparte las materias de Orientación Vocacional, Filosofía y Introducción a las Ciencias Sociales. Además, es asesora de un primer y tercer semestre. El documento describe la filosofía de enseñanza-aprendizaje, metodología, materiales didácticos y esfuerzos para mejorar la enseñanza de la materia de Orientación Vocacional. Se incluyen ejemplos de actividades, rúbricas y gu
Este documento presenta el portafolio de evidencias de una docente que imparte las asignaturas de Orientación Vocacional, Filosofía y Introducción a las Ciencias Sociales. Incluye información sobre sus responsabilidades docentes, su filosofía de enseñanza para la materia de Orientación Vocacional, su metodología de enseñanza y evaluación del aprendizaje. Describe actividades y ejercicios realizados en clase utilizando diferentes rubricas de evaluación.
Este documento clasifica y describe los diferentes elementos que componen un currículum educativo. Identifica cinco tipos de elementos: 1) orientadores como los objetivos, 2) generadores como los actores y contexto, 3) reguladores como los objetivos, contenidos y evaluación, 4) activadores o métodos como las experiencias de aprendizaje y 5) recursos multimedia. También cubre brevemente las leyes y principios que rigen el diseño curricular como la integración y continuidad entre asignaturas y niveles educativos.
Este documento presenta el programa de estudio para tercero básico en la asignatura de orientación. Explica nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje y cómo integran conocimientos, habilidades y actitudes. También entrega orientaciones para implementar el programa y una visión general del contenido que se abordará durante el año, incluyendo los objetivos de aprendizaje transversales. El documento contiene detalles sobre las unidades que componen el primer y segundo semestre.
Este documento presenta el programa de estudio para tercero básico en la asignatura de orientación. Explica nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje y cómo integran conocimientos, habilidades y actitudes. También entrega orientaciones para implementar el programa y una visión general del contenido que se abordará durante el año, incluyendo los objetivos de aprendizaje transversales. El documento contiene la programación detallada para el primer y segundo semestre, con las unidades temáticas y actividades sugeridas.
Este documento presenta varios principios y teorías sobre la enseñanza efectiva. Describe que la enseñanza es una tarea compleja que requiere equilibrar múltiples tareas y objetivos. Propone algunos principios como adquirir conocimientos sobre los estudiantes, alinear objetivos, evaluación y actividades de enseñanza, y mejorar progresivamente el curso basado en retroalimentación. También presenta teorías como los ocho principios de la didáctica y los siete componentes de la enseñanza efectiva según
Este documento presenta una metodología para diagnosticar la práctica de la enseñanza. Explica que el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como protagonista principal al alumno, mientras que el profesor cumple un papel de facilitador. También describe los roles del alumno y el profesor, así como factores que influyen en la elección de la metodología de enseñanza. La metodología propuesta para diagnosticar la práctica incluye evaluar la situación educativa, identificar causas e intervenir para mejor
El documento habla sobre varios temas relacionados con la planeación didáctica. Explica que la planeación didáctica implica planificar las experiencias de aprendizaje que los estudiantes tendrán para alcanzar los objetivos educativos. También describe diferentes tipos de planeación como la planeación anual, bimestral, semanal y diaria. Además, explica conceptos como la evaluación diagnóstica, las estrategias de aprendizaje y enseñanza, y los diferentes tipos de apoyos didácticos y evaluación que se pueden util
El documento presenta información sobre principios de enseñanza efectiva, incluyendo la importancia de conocer a los estudiantes, alinear objetivos, evaluaciones y actividades de enseñanza, y mejorar progresivamente los cursos. También discute elementos clave de los objetivos educativos como conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y la necesidad de derivar los objetivos de manera gradual.
Este documento presenta el programa de estudio de orientación para segundo básico. Incluye una introducción, nociones básicas sobre objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. También contiene orientaciones para la implementación del programa, una visión general del año escolar, objetivos de aprendizaje anuales y detalles sobre las unidades de cada semestre.
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Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Guia para la_elaboracion_de_un_programa_de_estudio_a_distancia
1. Guía para la elaboración de un
programa de estudio en educación a distancia♣
Olivia Roldán♦
P R E S E N T A C I Ó N
En cualquier modalidad educativa, el programa de estudio constituye un recurso fundamental, a
través del cual se prevé, planea y organiza el proceso de enseñanza aprendizaje.
En los sistemas de educación superior a distancia, la importancia del programa reside, además, en
que gracias al tratamiento, integración y elementos didácticos que presenta, el estudiante puede realizar un
estudio independiente durante la formación académica y profesional.
Recordemos que en una modalidad educativa caracterizada por un contacto presencial poco
frecuente con el docente, el estudiante requiere contar con materiales educativos que expongan en buena
medida las explicaciones, indicaciones y orientaciones que el docente brinda para conducir el aprendizaje.
Ésta es una de las funciones del programa de estudio en educación a distancia. Sin embargo, el programa
de estudio tiene funciones pedagógicas de mayor relevancia:
• propone los objetivos de aprendizaje
• es portador de contenidos
• articula y organiza esos contenidos
• incentiva y estimula al estudiante
• facilita el aprendizaje
• promueve la actividad constructiva del estudiante
• favorece el estudio independiente de forma dirigida
• permite la valoración del aprendizaje alcanzado.
Con el propósito de que el programa de estudio cumpla estas funciones se ha preparado esta GUÍA
PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE ESTUDIO EN EDUCACIÓN A DISTANCIA, que presenta la descripción
de la estructura y los elementos didácticos mínimos que es recomendable que integre.
La guía está dividida en dos secciones: la primera ofrece, bajo el título de Consideraciones previas,
algunas recomendaciones y orientaciones para iniciar la elaboración de un programa de estudio.
La segunda parte describe cada uno de los elementos didácticos para el programa de estudio así
como el orden en que deben ser presentados.
Esperamos que esta guía sea un apoyo para aquellos docentes y personas que se introducen en
esta actividad docente.
♣
Versión original, 2000. Versión actualizada 2003.
♦
Asesor pedagógico de la Universidad Nacional Autónoma de México.
1
2. CONSIDERACIONES PREVIAS
1. EL PLAN Y EL PROGRAMA DE ESTUDIOS
En el contexto de la educación superior, los contenidos que desarrollará un programa están
previstos en el plan de estudios, es decir, responden a los objetivos de formación de una licenciatura
determinada que plantea los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para el futuro
desempeño profesional.
Dado lo anterior y con el propósito de dar continuidad a los objetivos de formación, el programa de
estudio debe apegarse a los contenidos temáticos establecidos por el programa de la asignatura, área o
módulo respectivo. No obstante, hay que analizarlos y organizarlos en forma coherente de tal manera que
brinden una visión integral y articulada de los conocimientos. Por ello es importante que antes de iniciar la
elaboración del programa de estudio, usted:
2. LA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE
• Conozca y analice el plan de estudios al que pertenece su
asignatura, área o módulo.
• Reconozca el tipo de unidad didáctica que plantea: curso,
seminario, taller, laboratorio, práctica
• Ubique las relaciones del contenido de la asignatura, área o
módulo dentro del plan de estudios (tanto en relación vertical
como horizontal).
• Examine cuidadosamente los contenidos particulares, ubicando y
registrando los de mayor relevancia.
Por muy obvio que parezca, es importante definir o redefinir el concepto de aprendizaje desde el cual
partirá como elaborador del programa de estudio, pues ello se reflejará en su propuesta didáctica. Aquí
hacemos referencia a la existencia de dos conceptos cualitativamente opuestos, éstos son los siguientes:
aprendizaje no significativo
aprendizaje significativo
El primero trata del aprendizaje exclusivamente memorístico, enciclopédico, puramente conceptual,
carente de ejemplos e imágenes. La idea “repetir al pie de la letra”, es ilustrativa de esta concepción.1
1
David P. Ausbel, psicólogo educativo de orientación cognoscitiva introdujo en el campo educativo el concepto de aprendizaje
significativo. Ausbel ha señalado la importancia de ubicar, además, la existencia de tipos de aprendizaje, debido a que se tiende a
confundir el aprendizaje por recepción con el aprendizaje por repetición, y en este sentido a identificar al primero como aprendizaje
no significativo. Cuando se habla de aprendizaje significativo su referente sustancialmente opuesto es el aprendizaje por repetición.
En cambio, cuando se habla de aprendizaje por recepción, su opuesto es el aprendizaje por descubrimiento. Éstos últimos pueden
ser igualmente significativos. Cfr. David P. Ausbel y otros. Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México, Trillas,
1983.
2
3. El segundo refiere a la posibilidad del sujeto de relacionar el conocimiento con lo que ya sabe, de forma
sustancial y no arbitraria. Es decir, la información nueva debe adquirir un sentido, otorgar significado a lo
que se aprende. Algunas características del aprendizaje significativo son que:
• se desarrolla en el plano del ser, es decir, busca la autorrealización del
estudiante por el conocimiento
• involucra al estudiante en su totalidad, considerando todas las áreas que
integra su aprendizaje: cognitiva, socioafectiva, actitudinal y psicomotora
• relaciona e integra los conocimientos anteriores con los nuevos
• busca la aplicabilidad de los conocimientos, lo que implica analizarlos,
ponerlos a prueba, evaluar su relevancia y utilidad. (GUTIÉRREZ SAENZ,1999*)
A lo anterior podemos agregar el concepto de cognición o aprendizaje situado2
, de aparición más
reciente. Este concepto se fundamenta en la idea de que el conocimiento es parte y producto de la
actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. Asimismo, parte de que aprender y hacer
son acciones inseparables. Un principio sustancial que se deriva de este enfoque es que los estudiantes
deben aprender en un contexto real y pertinente. (DÍAZ BARRIGA, 2003)
Algunas características del aprendizaje situado son que éste:
• se centra en la solución de problemas auténticos
• se realiza en escenarios reales
• promueve el aprendizaje en el servicio
• propicia el trabajo en equipos cooperativos.
3. EL PAPEL DE LA ENSEÑANZA
Las diversas explicaciones teóricas coinciden en la existencia de tres elementos constitutivos para que
se produzca el aprendizaje. Para que éste se dé, es necesario que exista:
un sujeto que aprende
un objeto de conocimiento
una acción que los vincule y constituya.
* Cfr. Raúl Gutiérrez Sáenz. Introducción a la didáctica. México, Esfinge, 1999.
2
Este concepto se vincula con el enfoque sociocultural vigotskiano. Toma como punto de referencia los trabajos de Lev Vygotsky
(1986, 1988), Leontiev y Luria (1987), Rogoff (1993), Lave (1997), Bereiter (1997), Wenger (2001). Cfr. Frida Díaz Barriga.
Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. REVISTA ELECTRÓNICA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, vol.5, no.2,
2003. http://redie.ens.uabc.mx
3
4. Al considerar lo antes expuesto, podremos advertir el papel tan importante de la enseñanza. Ésta
orienta su labor a plantear acciones que vinculen al sujeto de aprendizaje con el objeto de conocimiento.
Para ello es indispensable la planeación y articulación de varios elementos que hagan posible el
aprendizaje. Estos elementos, en el programa de estudio, se centran en clarificar:
• cuál es el objeto de estudio
• qué aprendizajes se preven
• cómo se va a llegar a esos aprendizajes
• con qué medios y recursos
• cuál es el sentido de logro, es decir, qué resultados se obtuvieron.
Cada uno de los elementos didácticos que se propondrán para el programa de estudio está
pensado para dar respuesta a estas interrogantes. Así, la función de las introducciones, por ejemplo, es la
de ubicar y clarificar el objeto de estudio de una asignatura, área o módulo; los objetivos generales y de
cada unidad orientan respecto a los aprendizajes relevantes a alcanzar; las actividades proponen la forma
de arribar a esos aprendizajes.
En otro nivel de análisis, podemos señalar que las introducciones, los objetivos, los temarios
funcionan como organizadores previos, es decir, anticipan, facilitan y propician el primer contacto del sujeto
con la información nueva.
Las actividades de aprendizaje y la evaluación continua, por su parte, posibilitan el procesamiento y
la reorganización de la información así como la identificación y la solución de determinados problemas de
un objeto de estudio.
Con todo lo anterior nos hemos introducido propiamente a lo que se conoce como planeación
didáctica. Ésta consiste en prever, articular y describir el conjunto de disposiciones y acciones que
orientarán el qué, cómo, cuándo, con qué y para qué del proceso de enseñanza aprendizaje. Sin olvidar
que en esta previsión subyacen concepciones acerca de la enseñanza, el aprendizaje, la educación, la
sociedad y del hombre mismo como especie.
En la educación a distancia, en lo particular, la planeación didáctica prevé y articula
congruentemente:
• los objetivos de aprendizaje
• los contenidos académicos
• las situaciones y acciones de los estudiantes para lograr los objetivos
• las fuentes de información o consulta
• la temporalidad
• las interacciones de los miembros del grupo de aprendizaje
• la comunicación y el uso de los medios
• los momentos de presencialidad
• la evaluación y la acreditación de los aprendizajes.
4
5. Seguramente en este momento usted ha advertido el papel tan importante que desempeña como
docente. En consecuencia, lo invitamos a que reflexione sobre lo siguiente:
• ¿Cuál es la importancia del programa de estudio en educación
a distancia en relación con el aprendizaje significativo y el
estudio independiente?
• ¿Cuál es mi función pedagógica como elaborador de un
programa de estudio en educación a distancia?
4. OTROS ELEMENTOS DE CONSIDERACIÓN
Algunos otros elementos de consideración para la elaboración de un programa de estudio en
educación a distancia, son los siguientes:
Estilo de conversación
Éste alude a la forma de redacción del programa de estudio, en la medida que simule o evoque una
conversación con el estudiante. De aquí la importancia del uso personalizado, sencillo y estimulante del
lenguaje, que no excluye la utilización de términos propios de una disciplina o temática.
El encadenamiento de la información
Se trata de retomar y relacionar la información entre todos los elementos que integran el programa
de estudio, en lo particular, entre las unidades temáticas que comprende.
La redundancia debe ser cuidadosa, pues si bien es un buen recurso para ir retomando la
información, su empleo excesivo o inadecuado puede cansar al lector.
La estimulación
Un programa carente de ejemplos o escenarios que involucren al estudiante con su entorno
inmediato puede resultar árido y poco estimulante. Los títulos e introducciones a cada unidad temática, los
medios, recursos y actividades de aprendizaje que se propongan deben considerar este aspecto.
Apoyos visuales o explicativos
Son recursos que se pueden incluir con el propósito de ilustrar, aclarar o facilitar la comprensión de
los contenidos. Estos apoyos pueden ser: gráficos e ilustraciones; mapas conceptuales; cronologías; tablas
estadísticas, cuadros comparativos; glosario de términos, presentaciones de power point, entre otros.
Deben intercalarse dentro del texto de las introducciones de cada unidad o a lo largo del programa, según
sea su función.
5
6. 5. ¿POR DÓNDE INICIAR LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO?
Todos los elementos didácticos que recomendaremos para el programa de estudio tienen una
función particular en la planeación de una propuesta didáctica que tenga la intención de promover
aprendizajes significativos, no obstante, los objetivos y las actividades de aprendizaje son sumamente
importantes.
Debido a que los contenidos de una asignatura, área o módulo pueden abarcar un amplio universo,
se hace necesaria la orientación experimentada que precise qué conocimientos son sustanciales y cómo
arribar a ellos, a fin de que el estudiante no naufrague durante el aprendizaje.
Usted, como docente y elaborador de un programa, es quien mejor conoce los contenidos, por tal
razón, puede determinar cuáles conocimientos son relevantes y qué aprendizajes mínimos se propone que
logren los alumnos con el estudio de una temática.
Ahora bien, los conocimientos relevantes deben ser traducidos a objetivos precisos y globalizadores
que establezcan los alcances del proceso educativo.
Hay que señalar que los objetivos de aprendizaje que integrará el programa de estudio se ubican en
dos niveles:
los objetivos generales de la asignatura, área o módulo
los objetivos de cada unidad temática.
Apoyándose en el programa de la asignatura, área o módulo usted puede iniciar con el planteamiento
de los objetivos generales, redactando tantos objetivos como imagine e ir depurando y seleccionando los
más adecuados. Su selección debe considerar que los objetivos representen realmente un punto de partida
y de llegada en el aprendizaje del estudiante.
Una vez redactados los objetivos generales se puede formular la siguiente pregunta: ¿qué debe saber
o hacer el estudiante previamente, para alcanzar este objetivo general? Ello le permitirá desglosar objetivos
más particulares y concretos para cada unidad temática.
Este procedimiento implica partir del comportamiento más general y complejo que se espera del
estudiante al más particular y sencillo. En términos generales, la formulación de los objetivos de
aprendizaje supone el desglose de unos objetivos a otros, basándose en un criterio de congruencia y
globalidad más que en un criterio cuantitativo (una fragmentación y división ilimitada).
Formular objetivos es un proceso sujeto a constantes revisiones y ajustes; por lo general implica
trayectorias de ida y regreso con el propósito de obtener consistencia y congruencia.
Es recomendable que en la formulación de objetivos considere el tipo de contenidos de la asignatura,
área o módulo: conceptuales, procedimentales y actitudinales, ello le permitirá establecer las estrategias y
actividades más adecuadas. Según el área formativa a la que pertenece un programa de estudios
predominará algún tipo de estos contenidos. No obstante, debe realizarse un esfuerzo por incorporar
objetivos que atiendan al desarrollo integral del sujeto de aprendizaje.
6
7. Recuerde que en esta actividad, es de vital importancia el análisis de los objetivos educativos previstos
en el plan de estudios de cada licenciatura, cuyo propósito a largo plazo es la formación integral de
profesionales.
Otro aspecto importante en la redacción de los objetivos de aprendizaje se refiere al nivel de concreción
con que se formulen. Además de proponer el desarrollo de diversas habilidades (sintéticas, analíticas,
reflexivas, inventivas, de comunicación u otras), es indispensable que los objetivos indiquen el contenido
sobre el que el estudiante trabajará y que estén orientados a la aplicación situada de los conocimientos.
Una consideración final para la formulación de objetivos es que éstos deben caracterizarse por abarcar
procesos globales, así como por su consistencia, viabilidad y claridad.
Una vez que ha formulado los objetivos de aprendizaje, debe proponer actividades que permiten arribar
a ellos, puede apoyarse en esta interrogante: ¿qué acciones específicas puede realizar el estudiante para
llegar a ese conocimiento, habilidad o actitud?
Para alcanzar un objetivo, seguramente deberá proponer varias actividades; lo importante es que éstas
se perfilen de manera secuencial, concatenada, y que sean adecuadas para el tipo de contenido y el
momento del proceso educativo (apertura, desarrollo o conclusión). Debe evitar en lo posible la formulación
de actividades “sueltas”, sin sentido ni relación entre sí.
Las actividades de aprendizaje no deben ser confundidas con las actividades que realizará el docente.
En este sentido, es importante enfatizar que las actividades de aprendizaje son las acciones que
desarrollará el estudiante en forma independiente y que con su realización reflexionará, adquirirá,
comprenderá, asimilará y aplicará los contenidos acerca de una temática.
Cabe señalar por último que mientras los objetivos de aprendizaje señalan lo que se espera al finalizar
el proceso educativo y la evaluación revela lo que se ha logrado, las actividades de aprendizaje son los
medios que permiten construir este proceso, es decir, representan las pequeñas y continuas acciones que
el estudiante debe llevar a cabo para alcanzar los fines propuestos.
7
8. DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS
PARA UN PROGRAMA DE ESTUDIO
A continuación se describen los elementos didácticos mínimos que debe integrar un programa de
estudio, así como el orden más recomendable en que éstos deben ser presentados. El programa de
estudio está integrado por dos partes:
1ª ELEMENTOS INTRODUCTORIOS, que consta de:
• Datos curriculares de la asignatura, área o módulo
(enunciación)
• Introducción general a la temática
• Objetivos generales (de aprendizaje)
• Contenido general (por unidades temáticas)
2ª UNIDADES TEMÁTICAS. Cada unidad debe incluir:
• Introducción a la unidad
• Objetivos de la unidad (de aprendizaje)
• Contenido de la unidad
• Fuentes de información o consulta (enunciación)
• Actividades de aprendizaje
• Autoevaluación
Datos curriculares de la asignatura, área o módulo
Introducción general
Objetivos generales
Contenido general
Unidad X
Introducción
Objetivos
Contenido
Fuentes de información o consulta
Actividades
Elementos
introductorios
Unidades temáticas
P
r
o
g
r
a
m
a
d
e
E
s
t
u
d
i
o
Autoevaluación
8
9. ELEMENTOS INTRODUCTORIOS
Datos curriculares de la asignatura, área o módulo
Este apartado tiene la finalidad de ubicar la asignatura, área o módulo en el contexto general del plan
de estudios. A manera de listado, debe contener la enunciación de los siguientes datos:
Introducción general
• Nombre de la asignatura, área o módulo
• Especialidad o licenciatura a la que pertenece
• Semestre
• Área, según la nomenclatura del plan de estudios correspondiente
(teórica, metodológica, analítica, técnica, instrumental, práctica)
• Seriación, señalar las materias antecedentes y/o subsecuentes
• Carácter, en términos de obligatoria u optativa
• Número de créditos y clave.
• Otros datos importantes del plan de estudios respectivo
Se refiere a la presentación y exposición general del contenido de la asignatura, área o módulo. Es
importante que:
• explique los propósitos y finalidades académicas del contenido de la
asignatura, área o módulo
• justifique la importancia del contenido en el contexto global de la
especialidad y el campo profesional
• explique brevemente el objeto o tema de estudio y las formas de
abordarlo
• resalte las teorías, conceptos, fenómenos o procesos centrales que
abarca
• describa brevemente la organización y secuencia de las unidades
temáticas a partir del nombre y número de unidades y el contenido
particular de cada una.
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10. Objetivos generales (de aprendizaje)
En esta parte se deben enunciar los aprendizajes globales propuestos por la enseñanza y que se
pretende que el estudiante logre con el estudio de la asignatura, área o módulo. Para su redacción:
Contenido general
• anteponga una breve leyenda para introducir los objetivos (para
simular una conversación)
• inicie con verbos que expresen lo que se espera como logro.
• formule los objetivos de tal forma que explícitamente refieran los
logros que deberá alcanzar el estudiante (no el docente)
• especifique las acciones u operaciones que el estudiante realizará
• señale el contenido sobre el cuál dirigirá su acción.
• indique la utilidad de alcanzar tales objetivos de aprendizaje.
Ejemplos:
En este curso, usted:
• Analizará los principales aspectos económicos, sociales y políticos que han determinado
el surgimiento y desarrollo del cine, la radio y la televisión en México, para explicar el
papel que desempeñan como medios de comunicación en nuestra sociedad actual.
• Distinguirá las diferentes teorías psicológicas utilizadas por la publicidad, la semiótica y la
comunicación visual, con el propósito de fundamentar el diseño de una campaña
publicitaria.
Presenta los contenidos del programa organizados en unidades temáticas con sus respectivos
temas. Se recomienda desglosar el temario hasta en dos niveles de jerarquización. Una adecuada
organización de las unidades y temas facilitará más adelante la calendarización del programa.
10
Ejemplo:
Unidad 1. La arqueología: una visión hacia el pasado.
1. Una historia de la arqueología
2. La arqueología, entre la antropología y la historia
Unidad 2. Materiales, técnicas y metodología de la investigación arqueológica.
1. La naturaleza de los datos arqueológicos
2. El proceso de investigación
3. Arqueología y multidisciplinariedad
Unidad 3. El ejercicio de la arqueología en México.
1. La visión institucional
2. La arqueología en México
11. UNIDADES TEMÁTICAS
Introducción a cada unidad
Debe contener una breve presentación que haga referencia al contenido específico de la unidad,
ubicando la temática que se abordará y su importancia. Es recomendable que cada introducción relacione
la temática con los tópicos vistos en la unidad anterior.
Objetivos de la unidad
Se refiere a los aprendizajes que se espera que logre el alumno con el estudio de la unidad. Ellos
se derivan de los objetivos generales y deben articularse entre sí cuidadosamente, pues se pretende que la
suma de ellos permitan los aprendizajes globales de la asignatura, área o módulo.
Ejemplos:
OBJETIVO GENERAL
El estudio de este curso, te permitirá:
• Valorar la importancia de la observación, la etnografía y el trabajo de campo para
acercarse al conocimiento de los métodos y las técnicas de la antropología social
contemporánea.
OBJETIVO DE UNA UNIDAD TEMÁTICA
Con el estudio de esta unidad:
• Identificarás las principales técnicas de la investigación antropológica contemporánea y
explicarás el ámbito de aplicación de cada una.
• Ubicarás algunos problemas socioculturales que son objeto de estudio de la
antropología contemporánea.
• Desarrollarás tu capacidad de observación y aplicarás algunas técnicas etnográficas
para el análisis de un problema sociocultural (de tu elección) en una comunidad rural.
11
12. Contenido de la unidad
Se refiere al desglose de los temas que conforman la unidad. Se recomienda desglosar hasta en un
tercer nivel de jerarquización. Se sugiere utilizar el sistema de numeración correlativa cuando incluya varios
subtemas.
Ejemplo:
Unidad 1. Fortalecimiento del capitalismo y las revoluciones burguesas.
1. Desarrollo del capitalismo en Europa
1.1 Características de la economía europea
1.2 La importancia del comercio en el desarrollo del capitalismo.
1.3 Los cambios sociales
2. Las revoluciones burguesas
2.1 La revolución inglesa
2.2 La ilustración europea
2.3 La revolución de independencia de los Estados Unidos de Norteamérica
2.4 La Revolución Francesa
Fuentes de información
Se refiere a la enunciación de las fuentes de información (bibliografía, hemerografía, publicaciones
electrónicas, videografía, sitios de interés, etc.) que el estudiante deberá consultar para cada unidad
temática. Las fuentes pueden ir clasificadas en básica y complementaria.
• Básica
Se refiere a la enunciación de las fuentes o lecturas básicas que deberán realizarse para cada
unidad. Deben presentarse según el orden de consulta, con los datos de referencia completos y señalando
las páginas o dirección electrónica por consultar.
• Complementaria
Enunciación de lecturas o fuentes que el estudiante puede consultar para profundizar o ampliar el
tema. Éstas deben presentarse en orden alfabético y con los datos de referencia completos.
La videografía puede abarcar películas, documentales, videos u otros. Su utilización es
recomendable para ilustrar o sensibilizar al estudiante sobre algún aspecto temático de la unidad. Deben
registrarse los datos de referencia completos: nombre del film, director, año de edición, formato y duración.
12
13. En el caso de los sitios de interés debe registrarse la dirección electrónica (URL) respectiva. Es
recomendable que vayan acompañados de una breve descripción de su contenido.
Ejemplo:
Sitios de interés de consulta general de la asignatura Derecho Internacional Público.
University of Western Australia.http. //www.law.ecel.uwa.edu.au/intlaw Contiene:
Organización de Naciones Unidas (vincula con todos los organismos especializados); Paz y
guerra (conflictos, desarme, seguridad colectiva); Tratados: mar, aire, espacio y
comunicaciones.
International Law Institute. http://www.ili.org/omnibus.htlm Incluye: Derecho internacional
público, Derecho y Economía; organismos especializados (bancos y agencias de
desarrollo).
Actividades de aprendizaje
Son actividades que el alumno deberá realizar para apropiarse de los contenidos. Deben plantearse
de tal forma que el estudiante establezca relaciones y jerarquías entre objetos y conceptos; explique con
palabras propias; busque y clasifique información; distinga diferencias y semejanzas; caracterice
situaciones; realice comparaciones; aplique conceptos, procedimientos y técnicas; realice investigaciones y
ensayos; proporcione argumentos, tome decisiones, diseñe productos, exprese sus sentimientos y
apreciaciones, integre y valore lo aprendido, entre otros.
Las actividades deben caracterizarse por:
• facilitar la comprensión global del contenido de la unidad
• relacionar lo nuevo con conocimientos o experiencias previas
• ser variadas
• facilitar la retención de lo aprendido o leído
• facilitar la transferencia de algún conocimiento a una situación nueva.
Es importante que a lo largo de todo el programa de estudio, las actividades de aprendizaje se
presenten:
• en forma secuencial
• por grados de dificultad y relacionadas coherentemente entre sí
• pertinentes al momento del proceso educativo (de apertura, desarrollo o
conclusión)
• con especificaciones claras y precisas.
13
14. SUGERENCIAS. Las actividades pueden ser presentadas, como:
• elaboración de tablas, esquemas, cuadros sinópticos y comparativos, mapas
conceptuales, mapas mentales, cronologías, líneas del tiempo, glosarios;
• definiciones y explicaciones con palabras propias, parafraseo, analogías:
• elaboración de resúmenes, síntesis, análisis, reseñas;
• búsqueda de fuentes de información (bibliohemerográfica o en INTERNET);
• elaboración y manejo de material cartográfico;
• diseño, desarrollo e informes de investigación;
• diseño y aplicación de instrumentos diversos;
• visitas institucionales, comunitarias, museográficas;
• realización de prácticas (profesionales, de campo, de observación, de laboratorio);
• realización de entrevistas y de estudios de caso;
• visionado de películas, documentales o material fotográfico;
• audición de casetes o material sonoro;
• elaboración de proyectos, monografías, reportajes o ensayos (especificando
lineamientos);
• resolución de ejercicios;
• simulación de experiencias con base en software educativo;
• planteamiento de problemas; construcción de escenarios.
14
Ejemplos:
• Elabore un catálogo de los principales paradigmas y enfoques sociológicos e indique
cuáles son sus principales aplicaciones en la Sociología de la Comunicación Colectiva.
• Realice un análisis sobre las principales violaciones que las estaciones de radio
comercial hacen de la Ley Federal de Radio y Televisión.
• Consulte artículos de investigación publicados recientemente en revistas especializadas
e identifique tres hipótesis sobre estudios de fenómenos naturales, por ejemplo de la
biología, de la física y de la química, y tres hipótesis sobre estudios de fenómenos
sociales, por ejemplo de la historia, Ia sociología y la antropología.
• Redacte una historia de su propia investigación, donde recapitule desde el planteamiento
del problema hasta la información y datos que recopiló. Trate de comparar las primeras
ideas que tenía acerca de su objeto de estudio y las que tiene ahora.
• Elabore un cuadro comparativo sobre las semejanzas y diferencias entre la
administración privada y pública.
• Elabore una cronología en donde identifique las leyes electorales en el periodo 1918-
1977, sus principales características y modificaciones.
• Realice una inversión virtual, utilizando el software Accigame (www.banamex.com.mx). Su
inversión debe considerar la compra y venta de las siguientes acciones: 5 de alta
bursatilidad, 3 de baja, 5 de media, 1 de mínima y 1 nula, durante una semana. Elabore un
reporte de estos movimientos bursátiles.
15. • Ejemplos:
• Visite alguna de las salas del Museo Nacional de Antropología e Historia, como la del
Preclásico o de las culturas del norte y occidente. Realice lo siguiente:
o Una descripción de los distintos tipos de entierros que se exhiben, considerando
los elementos enunciados en la lectura Los estudios osteológicos en México, por
ejemplo ¿qué posiciones presentan? ¿en qué lugar se encuentran enterrados?
¿qué elementos tienen asociados?
o Concluida su descripción conteste las siguientes preguntas: ¿cuál podría ser el
motivo de las diferencias en los tipos de entierros en una misma población? ¿qué
implicaciones podría tener para la vida de un individuo el pertenecer a una clase
social más privilegiada que otra en una sociedad determinada? ¿qué información
podría proporcionarle esto sobre los habitantes de ese lugar?
• Lea cuidadosamente los textos Teotihuacan Mapping Project, El análisis de polen y Análisis
químicos y arqueología, que reseñan diferentes proyectos de investigación arqueológica.
Realice lo siguiente:
o Identifique y enliste al menos siete técnicas específicas que los arqueólogos han
utilizado en esas investigaciones. Defina cuál es el tipo de información que cada
técnica ofrece (por ejemplo, el Carbono 14 sirve para fechar la antigüedad de un
objeto).
o Ahora observe un contexto cercano a usted, por ejemplo, su mesa de trabajo o el
conjunto de objetos que conforman su atuendo. ¿Cuáles técnicas que ha
identificado puede aplicar a los materiales y contextos que observa?
o Desarrolle un breve escrito acerca de cuál puede ser la importancia de este tipo de
análisis especializados en la reconstrucción del pasado
Autoevaluación
La intención de incluir un apartado de autoevaluación es que el estudiante cuente con un marco de
referencia para valorar por sí mismo sus avances, en la medida de que él es quien mejor puede precisar
sus obstáculos y logros en el aprendizaje.
Esta función se dimensiona con la inclusión de preguntas, ejercicios o problemas que se
caractericen por su sentido global e integrador, reflexivo y problematizador.
Las preguntas, ejercicios o problemas que se incluyan deben caracterizarse por:
• solicitar respuestas que integren globalmente los contenidos
• su sentido problematizador
• evitar respuestas textuales
• considerar como parámetro los objetivos de cada unidad.
15
16. Actualmente existen diversas estrategias y técnicas que promueven la autoevaluación continua por
parte del estudiante, entre ellas se encuentran los Cuadros C-Q-A (qué conozco, qué quiero conocer y qué
aprendí o falta por aprender) y El portafolio. A continuación se describen ambas de manera general,
señalando las fuentes originales para que los docentes interesados en su aplicación puedan conocerlas
con mayor amplitud.
Cuadros C-Q-A3
Lo que se conoce
(C)
Lo que se quiere
conocer/aprender
(Q)
Lo que se ha aprendido o
lo que falta por aprender
(A)
Se trata de un cuadro gráfico de tres columnas que se solicita sea llenado por cada estudiante o
pequeño grupo de estudiantes. Las dos primeras columnas deben llenarse al inicio del proceso de
enseñanza aprendizaje para provocar que los estudiantes logren activar sus conocimientos previos sobre
la temática específica y desarrollen intereses y expectativas apropiadas. La tercera columna puede irse
llenando durante el proceso, al concluir cada unidad temática o al término del curso (según la estrategia
que se haya determinado). Para el estudiante, la comparación entre la primera y la tercera columna pone
de manifiesto el punto donde se encontraba al inicio y lo que logró al concluir el proceso.
El portafolio4
Como su nombre lo indica consiste en elaborar un portafolio o carpeta desde el inicio del proceso
educativo, en donde el estudiante integra frecuentemente los trabajos realizados (reflexiones, ensayos,
exámenes, reportes y otros)
El portafolio es una técnica flexible, no existe un orden ni forma única de presentación de los
trabajos; éstos son seleccionados e incorporados de acuerdo con lo que el propio estudiante considera
como valioso y representativo de los aprendizajes logrados y que desea compartir con otros.
La aplicación del portafolio posibilita el desarrollo de cualidades formativas en el estudiante, ya que:
• él es el responsable directo en el desarrollo de esta técnica
3
Tomado de: Frida Díaz-Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una
interpretación constructivista. (2ª edición). México, McGrawHill, 2002, pp.187-188.
4
Cfr. Zaida Molina Bogantes. “Elementos del planeamiento didáctico” en Planeamiento didáctico: fundamentos, principios,
estrategias y procedimientos para el desarrollo. Costa Rica, EUNED, 1997.
16
17. • le ayuda a desarrollar la capacidad de autovalorar sus propios
trabajos, percibiendo en ellos cualidades, aciertos y errores;
• lo estimula a compartir experiencias y resultados, utilizando sus
propias estrategias y procesos
• propicia la construcción del conocimiento y las posibilidades de
mostrar, en diversos momentos, su nivel de desarrollo cognitivo,
personal y social
• promueve la creatividad, la autonomía, la capacidad de reflexión y de
análisis de su propia práctica de aprendizaje, para sustentar en ella la
realimentación y la búsqueda de nuevas metas
• lo conduce a la vivencia de valores fundamentales, como el respeto, la
Para aplicar la técnica del portafolio, es fundamental:
• tener claridad y precisión en cuanto a los logros que se espera
alcancen los estudiantes
• asegurar que los estudiantes conozcan los aprendizajes que se
pretenden estimular.
17