Este documento compara el paradigma conductista y cognitivo en la educación. El paradigma conductista se centra en la enseñanza de contenidos como conductas observables, mientras que el paradigma cognitivo considera al estudiante como un procesador activo de información y se enfoca en desarrollar habilidades de aprendizaje a través de experiencias significativas. El documento también discute las teorías de Piaget, Bruner, Ausubel y otros sobre el aprendizaje cognitivo.

1. Universidad Autónoma de Zacatecas
“Francisco García Salinas”
Módulo II: Herramientas E-Learning
Romelia Rodríguez Flores
Zacatecas, Zac. 17 de diciembre, 2012

2. Paradigmas y Modelos
Educativos

4. Paradigma Conductista
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas, que
Metáfora Básica: una máquina. pone en práctica según las
necesidades. Un buen método de
Es posible la predicción completa al enseñanza garantiza un buen
conocer el estado de la máquina y las aprendizaje.
fuerzas (conductas) que interactúan con
ella en cada momento.
El Alumno es un buen receptor
de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se
El Currículum es cerrado y obligatorio para enseña.
todos.
La Enseñanza se centra en los
contenidos como conductas a
aprender y almacenar para
La Evaluación se
Los Objetivos se aprobar.
centra en el
jerarquizan y
producto que debe
secuencian en
ser evaluable, en
generales, específicos La Motivación es externa o
cuanto medible y
y operativos, donde lo extrínseca y se apoya en premios
cuantificable.
importante es llegar a o castigos como reforzadores del
El criterio de
identificar conductas aprendizaje.
evaluación radica
observables, medibles
en los objetivos
y cuantificables.
operativos.

5. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
Se ve al alumno como un sujeto cuyo
desempeño y aprendizaje escolar pueden
ser arreglados o rearreglados desde el
exterior (la situación instruccional, los
métodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas académicas
deseables.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El trabajo del maestro consiste en
desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estímulos
para enseñar.

6. El modelo de enseñanza subyacente es que al condicionar se
facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una
manera de “adiestrar – condicionar” para así aprender-
almacenar. La programación actúa como un instrumento
facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es “ver
el programa oficial”.
Es un modelo de Enseñanza
– aprendizaje, donde lo
importante es que los
profesores enseñen, como
expertos en enseñanza y en la
materia, y los alumnos
aprendan para convertirse en
expertos (ya que son
inexpertos).

7. La disciplina se convierte en tarea importante en el aula
y cuando ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas
de modificación de conducta.
Ante situaciones
complejas y
complicadas se
refuerzan los
Reglamentos de
Disciplina debido a
la existencia de
muchos alumnos
que “no aprenden
y molestan”.

8. La inteligencia se entiende desde
una perspectiva hereditaria,
estática y sin posibilidad de
mejora. Los que aprenden tienen
capacidades para aprender y los
que no aprenden es que carecen
de dichas capacidades.
El modelo de persona y de
ciudadano subyacente es
positivista y competitivo, pero a la
vez pasivo, acrítico y acreador.
El individualismo suele primar
sobre la cooperación.

9. Teoría Cognitiva
Los estudios de enfoque cognitivo
surgen a comienzos de los años
sesenta y se presentan como la
teoría que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que había
dirigido hasta entonces la psicología.
Todas sus ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes
investigadores y teóricos, que han
influido en la conformación de este
paradigma, tales como: Piaget y la
psicología genética, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teoría de
la Gestalt, Bruner y el aprendizaje
por descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o
más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que
existen diferencias importantes entre ellos.

10. La inteligencia se entiende desde
una perspectiva hereditaria,
estática y sin posibilidad de
mejora. Los que aprenden tienen
capacidades para aprender y los
que no aprenden es que carecen
de dichas capacidades.
El modelo de persona y de
ciudadano subyacente es
positivista y competitivo, pero a la
vez pasivo, acrítico y acreador.
El individualismo suele primar
sobre la cooperación.

11. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de
conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por
ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar.
Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza
asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe
cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema
en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no
es fácilmente traspasable a otras situaciones.

12. Teoría Cognitiva
Los estudios de enfoque cognitivo
surgen a comienzos de los años
sesenta y se presentan como la
teoría que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que había
dirigido hasta entonces la psicología.
Todas sus ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes
investigadores y teóricos, que han
influido en la conformación de este
paradigma, tales como: Piaget y la
psicología genética, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teoría de
la Gestalt, Bruner y el aprendizaje
por descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o
más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que
existen diferencias importantes entre ellos.

13. La teoría cognitiva muestra una nueva visión
del ser humano, al considerarlo como un
organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de
la información, muy diferente a la visión
reactiva y simplista que hasta entonces había
defendido y divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de cómo las
Jean Piaget
personas organizan, filtran, codifican, (1896 – 1980)
categorizan, y evalúan la información y la
forma en que estas herramientas, En sus trabajos, Piaget distinguió
estructuras o esquemas mentales son cuatro estadios del desarrollo
cognitivo del niño: sensoriomotor,
empleadas para acceder e interpretar la desde el nacimiento hasta los 2
realidad. años; preoperacional, de los 2 a
los 7 años; operacional concreto,
Considera que cada individuo tendrá de los 7 a los 12 años; por último,
diferentes representaciones del mundo, las de los 12 a los 15 años (edades
que se pueden adelantar por la
que dependerán de sus propios esquemas y influencia de la escolarización), se
de su interacción con la realidad, e irán desarrolla el periodo operacional
cambiando y serán cada vez más sofisticadas. formal.

14. Piaget fue uno de los primeros psicólogos
que reconocieron que nacemos como
procesadores de información activos y
exploratorios, y que construimos nuestro
conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en
respuesta a la experiencia o a la instrucción.
Gran parte del desarrollo cognoscitivo es
automotivado. Los niños son buscadores de Jean Piaget
conocimiento, desarrollan sus propias teorías (1896 – 1980)
acerca del mundo que les rodea y las someten
Los seres humanos nos
a prueba. Ejecutan experimentos de encontramos en una lucha
pensamiento, cuestionan sus propias constante para adaptarnos a
suposiciones básicas, proporcionan nuestros ambientes, construir
conocimiento que nos permita
contraejemplos y razonan con base en percibir el significado y ejercer
cualquier conocimiento que tengan. control por medio de mecanismos
adaptativos.
El niño actúa como un pequeño científico.

15. CONCEPTUALIZACIÓN
(Conceptos, teorías y principios)
INDUCCIÓN DEDUCCIÓN
REPRESENTACIÓN
-Imagen mental-
Aprendizaje por Aprendizaje
descubrimiento (Redes y mapas conceptuales) “receptivo”
PERCEPCIÓN
(Hechos, ejemplos y experiencias)

16. Jerome Bruner plantea que el
conocimiento es más útil a una
persona cuando es descubierto
por sus propios esfuerzos,
integrándolo a lo que se conocía
con anterioridad. Esta teoría
favorece un tipo de aprendizaje
basado en la inducción.
Cada persona selecciona y
procesa la información de
manera diferente, creando sus
propias estructuras de
conocimientos. El profesor debe
investigar cómo cada uno de sus
alumnos organiza mentalmente
la información y la relación que
existe entre los contenidos que
entrega la escuela y la cultura
del alumno, para ayudarle a
encontrar sentido a lo que
aprende y estimular el desarrollo
de sus capacidades.

17. Bruner distingue tres sistemas
de pensamiento: el sistema
enactivo, basado en la acción
manipulativa del niño; el
sistema icónico, basado en
la representación a través de
imágenes; el sistema
simbólico, basado en el uso
del lenguaje y la creación de
conceptos.
El punto de partida del
aprendizaje sería la intuición,
utilizando hechos o
experiencias del entorno,
apoyándose en los sistemas
enactivo e icónico

18. Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden
producir en el aula se sitúan a lo largo de dos
dimensiones: repetición – aprendizaje
significativo; recepción – descubrimiento.
Tanto el aprendizaje por recepción, como el
aprendizaje por descubrimiento pueden ser
repetitivos o significativos.
David Ausubel elabora una teoría del aprendizaje que intenta superar la memorización
mecánica de contenido, dándole un sentido lógico a lo que el aprendiz intenta aprender.
El aprendizaje sería la organización e integración de información en la estructura
cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona
tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarquía de conceptos, construida a
partir de la experiencia del sujeto.

19. Los aprendizaje por recepción y por descubrimiento se hallan en un
continuo separado del aprendizaje por repetición y el aprendizaje
significativo.
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)

20. Paradigma Cognitivo
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
Metáfora Básica: un organismo, entendida hacer en el aula para facilitar el
como una totalidad cognitiva y afectiva. aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseñanza al
Todo lo cognitivo humano posee siempre aprendizaje.
tonalidades afectivas.
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
El Currículum es abierto y flexible (libertad receptor pasivo, ya que es un
de programas y horarios). actor de su propio aprendizaje.
La Enseñanza se centra en el
Los Objetivos se desarrollo de estrategias de
La Evaluación se
plantean por aprendizaje orientadas a los
plantea desde una
capacidades y por objetivos cognitivos y afectivos.
perspectiva
valores. Estos
cualitativa para el
objetivos indican los
proceso (formativa) y
procesos cognitivos y
cuantitativa para el
afectivos de los La Motivación se espera que
producto (sumativa).
aprendices. Los sea intrínseca, centrada en la
Es imprescindible una
contenidos y los mejora del alumno que
evaluación inicial de
métodos son medios aprende.
conceptos previos y
para desarrollar
destrezas básicas.
capacidades y valores.

21. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
El alumno es un sujeto activo
procesador de información, que posee
competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; dicha
competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El profesor parte de la idea de un alumno
activo que aprende significativamente,
que puede aprender a aprender y a
pensar. El docente se centra
especialmente en la confección y la
organización de experiencias didácticas
para lograr esos fines. No debe
desempeñar el papel protagónico en
detrimento de la participación cognitiva
de los alumnos.

22. El modelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello estará
subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la
memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza:
¿cómo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué
hago?
Es un modelo de
aprendizaje - enseñanza,
donde la función educativa, de
enseñanza e instruccional se
subordina al aprendizaje.
Los protagonistas de su
aprendizaje son los aprendices
y el profesor se limita a su
función de mediación en el
aprendizaje, actuando sólo
cuando es necesario.

23. La disciplina pasa a un segundo
plano, ya que el aprendizaje
significativo y con sentido de los
aprendices potencia su motivación
y de este modo aprenden antes y
molestan menos.
La inteligencia es mejorable por
medio del desarrollo de
capacidades cognitivas,
psicomotoras, de comunicación y
de inserción social.
La inteligencia es producto del
aprendizaje, existiendo una
inteligencia potencial (capacidades
potenciales) que se pueden
desarrollar por medio de
contenidos y métodos.

24. El modelo de persona y de
ciudadano que se pretende
desarrollar con este modelo es
crítico, constructivo y creador.
Mas que saber contenidos (que
es importante) resulta
imprescindible manejar
herramientas para aprender.
La forma de almacenar los
contenidos en la mente del
aprendiz ha de facilitar su uso y
su disponibilidad cuando son
necesarios en la vida cotidiana.

25. Teorías Socioculturales o
Ambientalistas
El individuo aunque importante no es la única
variable en el aprendizaje. Su historia
personal, su clase social y consecuentemente
sus oportunidades sociales, su época
histórica, las herramientas que tenga a su
disposición, son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de él.

26. El paradigma histórico-social, también
llamado paradigma sociocultural o
histórico- cultural, fue desarrollado
por Lev Vigotsky a partir de la
década de 1920.
Una premisa central de este
paradigma es que el proceso de
desarrollo cognitivo individual no es
independiente o autónomo de los
procesos socioculturales en general,
ni de los procesos educacionales en
particular. No es posible estudiar
ningún proceso de desarrollo
psicológico sin tomar en cuenta el
contexto histórico-cultural en el
que se encuentra inmerso, el cual
trae consigo una serie de
instrumentos y prácticas sociales
históricamente determinados y
organizados.

27. Para Vigotsky la relación entre
sujeto y objeto de conocimiento
no es una relación bipolar como
en otros paradigmas, para él se
convierte en un triangulo abierto
Sujeto
en el que las tres vértices se
representan por sujeto, objeto
de conocimiento y los
artefactos o instrumentos
Instrumentos
socioculturales. Y se encuentra
abierto a la influencia de su
contexto cultural.
De esta manera la influencia del oObjeto de
contexto cultural pasa a Conocimiento
desempeñar un papel esencial y
determinante en el desarrollo del
sujeto quien no recibe
pasivamente la influencia sino que
la reconstruye activamente.

28. Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación.
Génesis de una habilidad: avance por y más allá
de la Zona de desarrollo Próximo
Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".

29. Vigotsky, ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre
la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en
la ZDP, de esta manera el adulto proporciona al niño auténticas funciones
psicológicas superiores externas que le van permitiendo alcanzar
conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que
el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos
mañana por sí sólo.
• Por consiguiente, el papel de la
interacción social con los
otros (especialmente los que
saben más: expertos, maestros,
padres, niños mayores, iguales,
etc.) tiene importancia
fundamental para el desarrollo
psicológico (cognitivo, afectivo,
etc.) del niño-alumno.

30. • Además de las relaciones sociales, la mediación a través de
instrumentos ( físicos y psicológicos como: lenguaje, escritura, libros,
computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno.
Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo
sociocultural del que también forma parte el sujeto que aprende.
• Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando
procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción
en colaboración con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en
ese proceso.
• Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta
cierto punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a
los procesos de internacionalización, termina siendo propiedad de los
educandos, al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de
manera consciente y voluntaria.

31. Paradigma Ambientalista
El Profesor es un mediador de
la cultura social. Gestiona el aula
potenciando interacciones,
Metáfora Básica: El Escenario donde se creando expectativas y
realizan las interrelaciones entre personas generando un clima de confianza.
(persona-grupo) y con el medio ambiente.
El Alumno posee un potencial de
El Currículum es abierto y flexible (libertad de aprendizaje que debe desarrollar
programas y horarios). con la mediación adecuada.
La Enseñanza se orienta al
desarrollo de capacidades y
La Evaluación se valores para preparar personas
Los Objetivos se capaces de convivir en sociedad.
plantea desde una
plantean por
perspectiva casi
capacidades y por
exclusivamente
valores utilizables en
cualitativa formativa, La Motivación se espera que
la vida cotidiana.
centrada en el sea intrínseca, estimulada por la
Los contenidos y los
proceso de interacción con el grupo.
métodos son medios
aprendizaje
para desarrollar
enseñanza más que
capacidades y valores.
en los resultados.

32. Concepción del alumno

33. Concepción del profesor
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un
contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos.
A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede
promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los
saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades
escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.
El profesor deberá intentar en su
enseñanza, la creación y
construcción conjunta de zona de
desarrollo próximo con los
alumnos, por medio de la estructura
de sistemas de andamiaje flexibles
y estratégicos.

34. • El modelo de
enseñanza es socio –
cultural, utilizando
metodologías
participativas y
colaborativas, primando el
aprendizaje cooperativo
entre iguales y el
aprendizaje mediado
entre iguales.
• El análisis de la vida en
las aulas y sus
interacciones es
primordial en este
paradigma.

35. • Desventajas:
• Implica un gran tiempo previo del profesor,
quien es el “director de obra” que planifica cada
situación de aprendizaje individual y grupal.
Elabora medios y materiales estimulantes,
orienta y facilita el aprendizaje y al mismo
tiempo lo observa y evalua.
• En clases con gran número de alumnos esto se
dificulta y surgen grupos que se marginan y no
“prosperan”.
Se sobrevaloriza la influencia del medio resultando en que el alumno no
asuma su responsabilidad (ej: no es culpable porque viene de tal o cual
estrato social, o tiene problemas familiares).
Su visión totalizadora y globalizadora trata de “ver el bosque” (cultura
global), pero a veces se olvida de los “arboles” (aprendices concretos). Se
preocupa más de la colectividad que de los individuos que la componen.

36. Constructivismo
• El constructivismo es una posición compartida por diferentes
tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas
se encuentran las teorías de Piaget, Vigotsky, Ausubel,
Bruner, y aun cuando ninguno de ellos se denominó como
constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las
ideas de esta corriente.
• El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es
decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano.
• El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

37. El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos,
sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e
interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su
experiencia e integrándola con la información que recibe.
• En este proceso de aprendizaje constructivo,
el profesor cede su protagonismo al
alumno quien asume el papel fundamental
en su propio proceso de formación.
• Es el alumno quien se convierte en el
responsable de su propio aprendizaje,
mediante su participación y la colaboración
con sus compañeros. Para esto habrá de
automatizar nuevas y útiles estructuras
intelectuales que le llevarán a desempeñarse
con suficiencia no sólo en su entorno social
inmediato, sino en su futuro profesional.
• Es el propio alumno quien habrá de lograr la
transferencia de lo teórico hacia
ámbitos prácticos, situados en contextos
reales.

38. • La construcción del conocimiento se produce gracias a:
ACTIVIDAD DEL ALUMNO
El alumno es activo si:
Para atribuir
significados a los
• Selecciona información relevante contenidos
• Organiza datos
• Integra una información en otra
• Pregunta, observa
• Lee, salta un obstáculo
• Atiende, revisa, pide ayuda
• Se interroga
• Establece relaciones

39. El motor de esta actividad es el Estructura
conflicto cognitivo. Una misteriosa Cognitiva
fuerza, llamada "deseo de saber", nos (Pm1)
irrita y nos empuja a encontrar Asimilación
explicaciones al mundo que nos rodea.
Esto es, en toda actividad
constructivista debe existir una Ac 1 (Pm2)
circunstancia que haga tambalear Conflicto Desequilibri
Cognitivo o
las estructuras previas de
conocimiento y obligue a un
reacomodo del viejo conocimiento para
asimilar el nuevo. Así, el individuo
aprende a cambiar su conocimiento y Ac 2 Ac 3
creencias del mundo, para ajustar las Acomodació Reequilibrio
nuevas realidades descubiertas y n (Pm3)
construir su conocimiento.
Pm = Profesor Mediador
Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales
Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediación profesor – alumno.
(Román y Diez, 1999, 192)

40. • EQUILIBRIO INICIAL Todo
aprendiz se encuentra
inicialmente con unos Estructura
conocimientos determinados Cognitiva
que le explican el mundo que le
rodea. ESTADO INICIAL (Pm1)
Asimilación
• DESEQUILIBRIO Para
alcanzar conocimientos nuevos
Ac 1 (Pm2)
es necesario que sustituya,
Conflicto Desequilibri
modifique o complete lo Cognitivo o
adquirido previamente, que
pierda su equilibrio cognitivo y
experimente un CAMBIO
• REEQUILIBRIO Es necesario Ac 2 Ac 3
que posteriormente se produzca Acomodació Reequilibrio
una nueva situación de n (Pm3)
equilibrio NUEVO
CONOCIMIENTO
Pm = Profesor Mediador
Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales
Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediación profesor – alumno.
(Román y Diez, 1999, 192)

41. • No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa,
comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de
ahí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano
esta confrontando sus construcciones mentales con su medio
ambiente.
• La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no
sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta. La mente,
en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parámetros de
pensamiento impuestos por un contexto social.
• La construcción mental de significados es altamente improbable si
no existe el andamiaje externo dado por un agente social.

42. Paradigma Sociocognitivo
El Profesor es un mediador del
aprendizaje y de la cultura social.
Utiliza contenidos y métodos
Metáfora Básica: un organismo, que como medios para desarrollar
desarrolla procesos cognitivos y afectivos capacidades y valores tanto
en un escenario de aprendizaje. individuales como sociales.
El Alumno posee un potencial
El Currículum es abierto y flexible (libertad de aprendizaje que debe
de programas y horarios). desarrollar con la mediación
adecuada.
La Enseñanza se entiende como
una intervención en procesos
Los Objetivos se cognitivos y afectivos en
La Evaluación es entornos determinados
plantean por
cualitativa para el (mediación del aprendizaje).
capacidades (procesos
proceso (formativa) y
cognitivos) y por
cuantitativa para el
valores (procesos
producto (sumativa). La Motivación debe ser
afectivos), para
Se realiza una intrínseca, orientada a la mejora
desarrollar personas y
evaluación inicial de individual y grupal y también al
ciudadanos capaces
conceptos previos y sentido del logro (éxito) social e
individual, social y
destrezas básicas. individual.
profesionalmente.

43. El modelo de enseñanza posee una doble dimensión: facilitar por
un lado aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales.
Se busca un equilibrio entre la mediación profesor-alumno y el
aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Se potencia una
metodología constructivista, significativa y preferentemente por
descubrimiento.
• El modelo subyacente es denominado aprendizaje –
enseñanza, ya que la forma de enseñanza, entendida como
mediación, se deriva de las teorías del aprendizaje cognitivo y
socializado.
• La enseñanza debe subordinarse al aprendizaje.

44. • El modelo de persona y de
ciudadano derivado de este
modelo serán críticos,
constructivos y creadores.
Primará el uso adecuado de
herramientas para aprender
(capacidades – destrezas) y
utilizar lo aprendido en la vida
cotidiana.
• La memoria humana adquiere
en este paradigma una
importancia relevante. Se
subraya el concepto de
memoria constructiva a largo
plazo y la forma de almacenar
la información recibida para,
desde los datos, construir
bases de datos y de
conocimiento en forma de
saberes disponibles.

45. • El traslado mental de un modelo de enseñanza –
aprendizaje a un modelo de aprendizaje –
enseñanza es complejo y supone un fuerte
cambio de mentalidad profesional. Es una ruptura
epistemológica derivada de un cambio de
paradigma, al transitar de un modelo
conductista a un modelo socio – cognitivo.