Este documento presenta la teoría ecléctica de la educación propuesta por Robert Gagné. La teoría ecléctica toma los mejores elementos de otras teorías del aprendizaje como el conductismo y el cognitivismo y los integra en un modelo único. La teoría describe los procesos del aprendizaje, los resultados del aprendizaje, las condiciones necesarias para el aprendizaje y cómo aplicar la teoría al diseño curricular. El objetivo de la teoría ecléctica es lograr la perfección del pro

1. ENSAYO CRÍTICO A LAS
TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE: TEORÍA
ECLÉCTICA DE LA
EDUCACIÓN
Realizado por MSc Alan Néstor Santos Pérez (2016)

2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: TEORÍA ECLÉTICA SANTOS (2016)
1
ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE: TEORÍA ECLÉCTICA DE LA
EDUCACIÓN
ES LA BÚSQUEDA DE LA PERFECCIÓN DEL
PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EL
OBJETIVO DE ESTA TEORÍA
ENSAYO CRÍTICO A LA
TEORÍA DE
APRENDIZAJE
CAPÍTULO: TEORÍA
ECLÉCTICA DE LA
EDUCACIÓN
ES LA BÚSQUEDA DE
LA PERFECCIÓN DEL
PROCESO ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE EL
OBJETIVO DE ESTA
TEORÍA
En palabras del autor
de la presente
investigación, la
importancia de a teoría
ecléctica en la
educación es la
búsqueda de la
perfección del proceso
educativo en cuanto
utiliza aportes
significativos y
relevantes de otras
teorías y las integra en
un sistema organizado
llamado fases del
aprendizaje y la
relación entre la
enseñanza y
aprendizaje en sus
condiciones del
aprendizaje
Teorías
Aprendizaje XXI
Teorías Aprendizaje
Enseñanza XXI
ALANESTOR1@GMAIL.COM
http://www.slides
hare.net/TeorasE
nseanzaAprend
https://issuu.com/t
eoriasensenanzaap
rendizajexxi
http://teoriasaprendizajexxi.bl
ogspot.com/
LA TEORÍA ECLÉCTICA
Robert Gagné
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
FASES DEL APRENDIZAJE
CAPACIDADES APRENDIDAS
TIPOS DE APRENDIZAJE
CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
ANÁLISIS Y DISEÑO

3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: TEORÍA ECLÉTICA SANTOS (2016)
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ENSAYO CRÍTICO A LA TEORÍA DE APRENDIZAJE
CAPÍTULO: TEORÍA ECLÉCTICA DE LA EDUCACIÓN
ES LA BÚSQUEDA DE LA PERFECCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE EL OBJETIVO DE ESTA TEORÍA
La palabra eclecticismo fue elaborada por Diógenes Laercio, historiador
griego de la filosofía; la cual significa "escuela seleccionadora", para referirse
a Potámones, un oscuro filósofo de Alejandría. Para este filósofo el problema
de la certeza del conocimiento se sitúa entre el dogmatismo estoico y el
escepticismo. El eclecticismo es un intento de demoler el dogmatismo sin caer
en el escepticismo. Asimismo, los orígenes del uso de la palabra eclecticismo
nos trazan el panorama de las revelaciones que esta posición puede
evidenciarnos actualmente, incluso la cuestión de su legitimidad científica.
Por otra parte, el eclecticismo es un intento de apertura, de reconocimiento
de que la verdad, de donde venga, sin prejuicios ideológicos; es el resultado
del compromiso con una línea teórica particular. Así, los científicos que optan
por el eclecticismo quizá se encuentren, por un lado, desilusionados respecto a
una posición teórica cerrada, que desdeña otros enfoques, a veces ya en una
actitud que se acerca más al fanatismo que al rigor científico. Es una respuesta
ante el estancamiento de la ciencia en el dogmatismo y representa un fruto de
la crisis de la ciencia.
Es importante destacar que la necesidad del ecléctico, es la de recuperar lo
que se perdió, y que es la actitud verdaderamente científica de búsqueda
desinteresada de la verdad y de reconocimiento de la ignorancia frente al
misterio de la realidad, la cual siempre es más compleja y nos ofrece más
rostros que las teorías que elaboramos sobre ella.

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Conjuntamente, Gagné (1985) postula la teoría ecléctica, a partir del
eclecticismo y su connotación de un intento de apertura, de reconocimiento
de que la verdad, sin importar su origen y su ideología otorgado por los
griegos, denominada así por encontrarse racionalmente organizada y ser
verdaderamente sistemática. Existe en ella una unión importante entre
conceptos y variables del conductismo y del cognoscitivismo. La teoría
ecléctica de Gagné se apoya en un modelo de procesamiento de información,
que a su vez se basa en una posición semi-cognitiva por enfocarse más a
estrategias cognitivas del proceso enseñanza y aprendizaje.
En palabras del autor de la presente investigación, la teoría eclética es en
el proceso de enseñanza y aprendizaje es tomar lo mejores elementos de cada
una de las teorías de la educación y combinarlas para producir una nueva y
única que se adapte a las necesidades e intereses del educando para ese
contexto y tiempo.
Teoría Eclética de Robert Gagné
Esta teoría es notable por su característica ecléctica, se encuentra
organizada y ha sido considerada como única teoría verdaderamente
sistemática. En ella se encuentra una verdadera unión importante de conceptos
y variables conductistas y cognoscitivistas, se advierte conceptos de la
posición evolutiva de Piaget y un reconocimiento de la importancia del
aprendizaje social al estilo de Bandura. La compleja suma de estas situaciones
la constituyen como una teoría ecléctica.
Es un proceso mediante el cual se presentan rasgos
o características diferentes entre sí, que normalmente no se combinarían pero
que igualmente pueden dar un estilo, fenómeno o realidad nueva y diferente al
resto. Es decir, lo ecléctico supone siempre tomar lo mejor de los diferentes

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elementos presentes para hacer de ello una combinación nueva y única con
rasgos muy distintos entre sí, sin que esto llegue a ser un problema.
Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné.
1. Incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las
bases para la construcción de la teoría.
2. Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en
seis:
a) Conjunto de formas básicas del aprendizaje
b) Destrezas intelectuales
c) Información verbal
d) Estrategias cognoscitivas
e) Estrategias motrices
f) Actitudes
3. Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para la
facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado.
4. Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos
partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza
Gagné define el aprendizaje como la permanencia de un cambio o
disposición humana que no ha sido producido por procesos madurativos, por
cierto periodo de tiempo.
Es importante ya que en este enfoque se produce en la conducta del
individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje.
El modelo de procesamiento de la información presenta algunas estructuras
que sirven para explicar lo que sucede internamente durante el proceso del
aprendizaje.

6. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: TEORÍA ECLÉTICA SANTOS (2016)
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Se fundamenta en que el ingreso de la información será modificado y
organizada a través de su paso por algunas estructuras hipotéticas y, fruto de
ese proceso, esa información procesada produce la emisión de una respuesta.
El alumno tiene que desarrollar el talento y capacidad en la que tiene
habilidad y mediante esto apoyar las otras áreas de la inteligencia.
Los Procesos del Aprendizaje
Para Gagné el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposición
humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a través
de los procesos de maduración. Este tipo de cambio sucede en la conducta
diferenciándose de que el resultado se logra solamente a través del
aprendizaje. Encontramos también alteraciones de disposición, que tienen
implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera
diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud", "interés" o "valor".
Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de
procesamientos de la información. Este modelo explica lo que sucede
internamente dentro del proceso de aprendizaje.
Las
informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). Luego
pasan al registro sensorial, de aquí la información se va a la memoria de corto
alcance, en donde se lleva a cabo una codificación conceptual; si hay un
estímulo adecuado, la información se repetirá internamente un cierto número

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de veces, lo que ayudará a que pase a la memoria de largo alcance. Si la
información se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y
llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. También puede
suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso
inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se
produzca una codificación adecuada de la información, incurriendo en su
desaparición. Gagné plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las
de corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado "memoria".
Una información puede ser recuperada, sólo si ha sido registrada. Esta
recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo, algún elemento que haga
necesaria la recuperación de la información, la cual pasará al generador de
respuestas. Este generador transformará la información en acción, es decir una
manifestación en forma de conducta. Luego la información pasa a través de
los efectores hacia el ambiente.
Existen también en este modelo, procesos de control: Control ejecutivo y
expectativas. Éstas forman parte de la motivación, sea ésta extrínseca o
intrínseca. Estos elementos constituyen los organismos internos de
Aprendizaje, los mismos que se transforman en fases o etapas del acto de
aprender: motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuperación,
generalización, desempeño y retroalimentación. La motivación prepara al
sujeto para codificar o decodificar la información. La manera en cómo será
codificada la información está determinada por el control ejecutivo, así cómo
también el proceso de recuperación.
El acto total del aprendizaje deberá pasar por estos ocho pasos, esto puede
ocurrir en pocos segundos o varios meses.

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Fases del Aprendizaje
Capacidades Aprendidas
Gagné nos señala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:
1. Destrezas motoras: Estas capacidades son muy importante en ciertas
áreas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en
las respuestas. la enseñanza se da a través de prácticas reforzadas a las
respuestas motoras. Ejemplo, aprendizaje del idioma.
2. Información verbal: La cual nos invade desde que nacemos; además
debemos demostrar una conducta después que recibimos esta información
(hacer oraciones, frases, entre otros). Su recuperación es facilitada
generalmente por sugerencias externas. Lo más destacable del aprendizaje de
esta información es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo
cual la podemos asociar a información ya existente. Ejemplo, el estudiante

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aprende gran cantidad de información de nombres, hechos, generalizaciones y
otras informaciones verbales.
3. Destrezas intelectuales: Comienza al adquirir discriminaciones y
cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con
los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este
aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal
previamente aprendida la habilidad básica con discriminaciones, conceptos,
reglas matemáticas, lenguaje, etc. El aprendizaje de este tipo de habilidades
depende del aprendizaje anterior.
4. Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones
individuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes de honestidad,
habilidad, ayuda mutua, y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada
en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas,
campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aquí, donde
Gagné nos muestra su postura ecléctica, ya que define las actitudes como un
"estado interno", pero medible sólo a través de la conducta manifiesta.
5. Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organización interna, que
rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura,
memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado también
"mathemagénicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministración" por
Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido,
ya que la información que uno aprende es el contenido. Las estrategias
intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido.
Estas estrategias constituyen formas con las que el estudiante cuenta para
controlar los procesos de aprendizaje, son muy importantes para gobernar el
propio proceso de atender, aprender y pensar. Esta idea plantea no solamente
el aprendizaje de contenidos sino también de procesos. Ejemplo: Algunos

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alumnos son buenos para crear y manejar imágenes esto es una destreza
mental, cuando estos alumnos usan las imágenes con el fin de aprender algo,
las imágenes funcionan como estrategias cognoscitivas.
En las últimas dos décadas, ha habido un gran énfasis en las estrategias
cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hábitos de
estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien
entendidos. La idea de Gagné, de que las destrezas cognoscitivas son las
destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años,
para regir su proceso propio de aprendizaje, atención, y pensamiento, da un
paso muy importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea
la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la
idea de Piaget, de qué y cómo se aprende.
Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas
funcionan en tres áreas: atención, encodificación para la retención y
utilización de la información para la resolución de problemas.
Tipos de aprendizaje
A pesar de presentar una jerarquía de ocho tipos de aprendizaje, actualmente
Gagné enfatiza en la interpretación de los 5 dominios señalados al comienzo
del informe. A continuación se comentará la relación entre los 5 dominios y
los ocho tipos de aprendizaje. Primero consideraremos que los dominios
representan los resultados del aprendizaje, en cambio los tipos son parte del
proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son:
1. Aprendizaje de señales. Puede ser equivalente al condicionamiento
clásico o de reflejos.
2. Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al
condicionamiento instrumental u operante.
3. Encadenamiento motor.

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4. Asociación verbal (E:R: en el área verbal).
5. Discriminaciones múltiples.
6. Aprendizaje de conceptos.
7. Aprendizaje de principios.
8. Resolución de problemas.
Podemos intentar la combinación de los ocho tipos de aprendizaje con los
dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975):
Dominios Tipos utilizados
Destrezas motoras
Aprendizaje de señales
Estimulo-respuesta
Encadenamiento motor
(1)
(2)
(3)
Información verbal
Estimulo respuesta
Asociación verbal
Discriminación múltiple
(2)
(4)
(5)
Destrezas Intelectuales
Discriminación múltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Aprendizaje de problemas
(5)
(6)
(7)
(8)
Actitudes
Aprendizaje de señales
Estímulo de respuesta
Cadenas motoras
Asociación verbal
Discriminación múltiple
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Estrategias cognoscitivas
Aprendizaje de señales
Aprendizaje de principios
Resolución de problemas
(1)
(7)
(8)

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Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el
dominio de las estrategias cognoscitivas. Si entendemos los dominios como
formas específicas de resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos
del proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos así aclarar las
soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el diseño y desarrollo de
experiencias y materiales de educación.
A partir de esto, Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez
funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.
a. Estimular la atención y motivar.
b. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del
aprendizaje).
c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales
y relevantes.
d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
g. Proporcionar feedback.
h. Promover la generalización del aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realización.

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Las Condiciones del Aprendizaje
Gagné enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la
situación de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro
elementos en la situación de aprendizaje:
a. El aprendiz.
b. Situación de estimulación bajo la cual transcurrirá el aprendizaje,
situación enseñanza-aprendizaje.
c. Información preexistente en la memoria o también "conducta de
entrada", la cual es la que lleva al aprendiz a la situación enseñanza-
aprendizaje.
d. Conducta final que se espera del aprendiz.
Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje,
es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a través
de la formulación de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos
preocupamos de las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases, mencionadas
en el proceso de aprendizaje, constituyen el aspecto más relevante incluyendo,
además, sugerencias que deben ser enfatizadas.
Por ejemplo, dentro del dominio de información verbal se destacan
aprehensión y adquisición dentro de contextos significativos. Debemos
enfatizar entonces, en los "organizadores previos" de la codificación de
nombres y etiquetas, y del uso de imágenes para esta codificación.
Gagné analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para
cada uno de ellos; podemos decir también, toda esta situación esta muy ligada
a los eventos de aprendizaje.

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Análisis y Diseño de Situaciones del Proceso Enseñanza y Aprendizaje
Etapas de
aprendizaje
Proceso Eventos externos que ejercen influencia
Motivación Expectativas
1. Comunicación del objetivo por
realizar.
2. Confirmación previa de la expectativa
a través de una experiencia exitosa.
Comprensión Atención
1. Modificación en la estimulación para
atraer la atención.
2. Aprendizaje previo de percepción.
3. Indicaciones diferenciales adicionales
para la percepción.
Adquisición
Cifrado: acceso
a la
acumulación
Proyectos sugeridos para el cifrado
Retención Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperar
1. Proyectos sugeridos para la
recuperación
2. Indicaciones para la recuperación.
Generalización Transferencia
Variedad de contextos para las
indicaciones dirigidas a la recuperación.
Actuación Respuesta Casos de actuación “ejemplos”.
RealimentaciónFortalecimiento
Realimentación informativa que
proporciona constatación o comparación
con un modelo.

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En palabras del autor de la presente investigación, la importancia de a
teoría ecléctica en la educación es la búsqueda de la perfección del proceso
educativo en cuanto utiliza aportes significativos y relevantes de otras teorías
y las integra en un sistema organizado llamado fases del aprendizaje y la
relación entre la enseñanza y aprendizaje en sus condiciones del aprendizaje
Utilidad de la Teoría de Gagné en la Educación.

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REFERENCIAS
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https://aprendeedu.blogspot.com/2012/06/blog-
post.html?showComment=1474419715511#c5772920340655318668
[Consulta: 2016, Agosto 24]
Castañeda, J. (2011). Enfoque Ecléctico de Robert Gagné. Disponible en:
http://es.slideshare.net/joselyn091/psicologia-de-laeducaciongagne1
[Consulta: 2016, Agosto 24]
(s/a) (2016). Eclecticismo y Pedagogía Activa. Disponible en:
https://eclecticismo-pedagogiaactiva.wikispaces.com/Paradigma+Eclectico
[Consulta: 2016, Agosto 24]
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Investigación Pedagógica. (1992). Módulo Autoinstruccional de
Fyndamentos Psicopedagógicos del Proceso Enseñanza Aprendizaje
Disponible en: http://www.educar.ec/edu/dipromepg/teoria/t4.htm
[Consulta: 2016, Agosto 26]
Martínez, Z. (2008). Deserción Escolar. Disponible en:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Desercion-Escolar/421.html
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http://slideplayer.es/slide/3428359/ [Consulta: 2016, Agosto 26]
Salazar, L y Batista, J (2005). Hacia la Consolidación del Enfoque Eclético
en la Enseñanza de Idiomas Extranjeros. Disponible en:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-
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16
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