Este documento presenta una unidad de trabajo sobre la gestión de conflictos y la toma de decisiones. La unidad contiene dos secciones principales. La sección 1 se enfoca en la gestión de conflictos y proporciona herramientas para analizar conflictos personales y alternativas de resolución. La sección 2 cubre la toma de decisiones y ofrece ejercicios para reflexionar sobre procesos de decisión recientes y opciones para mejorar la toma de decisiones. El documento guía a los estudiantes a través de actividades experimentales, exploratorias
Este documento presenta la Unidad 5 de un curso sobre habilidades sociales. La unidad se enfoca en la autoevaluación de la competencia social del estudiante. Incluye ejercicios para que el estudiante evalúe sus propias fortalezas, debilidades, metas y cómo mejorar sus habilidades sociales a través de la autocrítica y el feedback de otros. El estudiante completará cuestionarios, realizará una autoevaluación detallada y analizará los resultados para establecer objetivos de mejora.
El documento presenta una unidad de trabajo sobre la conducción de reuniones. La unidad contiene dos secciones principales: 1) La reunión como técnica de trabajo en grupo, y 2) Técnicas para hablar en público. Cada sección incluye actividades experimentales, de exploración, reflexión y aplicación para desarrollar habilidades en la conducción efectiva de reuniones y en la comunicación pública. El objetivo general es mejorar las habilidades sociales de los estudiantes a través de la práctica y el autoanálisis de sus
Este documento presenta una unidad de trabajo sobre la dinamización de grupos. La unidad contiene tres secciones: la primera sobre el grupo, la segunda sobre el liderazgo y dinamización de grupos, y la tercera sobre técnicas de dinamización grupal. Cada sección incluye actividades para experimentar, explorar, reflexionar y aplicar los conceptos clave. El documento proporciona instrucciones detalladas para guiar al lector a través de las actividades prácticas y ejercicios de reflexión sobre los grupos y
El documento presenta una unidad didáctica sobre habilidades sociales y comunicación. La unidad contiene cuatro secciones principales: el proceso de comunicación, habilidades sociales y conceptos afines, inteligencia emocional, y un cuestionario y balance de competencias. Cada sección incluye actividades experimentales, de exploración, reflexión y aplicación para desarrollar las habilidades sociales y de comunicación de los estudiantes.
Este manual trata sobre las habilidades sociales y su aplicación en la educación infantil. Está dividido en cinco unidades que cubren temas como la comunicación, el trabajo en grupo, la resolución de conflictos y la evaluación de la competencia social. La primera unidad se centra en la comunicación efectiva, los estilos de comunicación, las habilidades sociales y la inteligencia emocional.
El documento presenta una tabla para evaluar las habilidades sociales de una persona a través de 50 preguntas agrupadas en 6 categorías. La tabla permite calificar el grado de desarrollo de cada habilidad social de 1 a 4 y ofrece instrucciones para calcular la puntuación total y representarla gráficamente. El resumen incluye los resultados de un ejemplo con una puntuación de 32 en el Grupo I y VI, 24 en el Grupo II, 28 en el Grupo III, 36 en el Grupo IV y 48 en el Grupo V.
178864263 la listadechequeodehabilidadessocialesmi casa
La Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de A.P. Golstein es un instrumento desarrollado en 1978 para evaluar las habilidades sociales de una persona. Consiste en 50 ítems agrupados en 6 áreas que miden el uso de habilidades sociales en una escala del 1 al 5. Fue validado en 1995 y se encontró que es un instrumento confiable y preciso para medir las fortalezas y deficiencias en habilidades sociales de un individuo.
Este documento presenta la Unidad 5 de un curso sobre habilidades sociales. La unidad se enfoca en la autoevaluación de la competencia social del estudiante. Incluye ejercicios para que el estudiante evalúe sus propias fortalezas, debilidades, metas y cómo mejorar sus habilidades sociales a través de la autocrítica y el feedback de otros. El estudiante completará cuestionarios, realizará una autoevaluación detallada y analizará los resultados para establecer objetivos de mejora.
El documento presenta una unidad de trabajo sobre la conducción de reuniones. La unidad contiene dos secciones principales: 1) La reunión como técnica de trabajo en grupo, y 2) Técnicas para hablar en público. Cada sección incluye actividades experimentales, de exploración, reflexión y aplicación para desarrollar habilidades en la conducción efectiva de reuniones y en la comunicación pública. El objetivo general es mejorar las habilidades sociales de los estudiantes a través de la práctica y el autoanálisis de sus
Este documento presenta una unidad de trabajo sobre la dinamización de grupos. La unidad contiene tres secciones: la primera sobre el grupo, la segunda sobre el liderazgo y dinamización de grupos, y la tercera sobre técnicas de dinamización grupal. Cada sección incluye actividades para experimentar, explorar, reflexionar y aplicar los conceptos clave. El documento proporciona instrucciones detalladas para guiar al lector a través de las actividades prácticas y ejercicios de reflexión sobre los grupos y
El documento presenta una unidad didáctica sobre habilidades sociales y comunicación. La unidad contiene cuatro secciones principales: el proceso de comunicación, habilidades sociales y conceptos afines, inteligencia emocional, y un cuestionario y balance de competencias. Cada sección incluye actividades experimentales, de exploración, reflexión y aplicación para desarrollar las habilidades sociales y de comunicación de los estudiantes.
Este manual trata sobre las habilidades sociales y su aplicación en la educación infantil. Está dividido en cinco unidades que cubren temas como la comunicación, el trabajo en grupo, la resolución de conflictos y la evaluación de la competencia social. La primera unidad se centra en la comunicación efectiva, los estilos de comunicación, las habilidades sociales y la inteligencia emocional.
El documento presenta una tabla para evaluar las habilidades sociales de una persona a través de 50 preguntas agrupadas en 6 categorías. La tabla permite calificar el grado de desarrollo de cada habilidad social de 1 a 4 y ofrece instrucciones para calcular la puntuación total y representarla gráficamente. El resumen incluye los resultados de un ejemplo con una puntuación de 32 en el Grupo I y VI, 24 en el Grupo II, 28 en el Grupo III, 36 en el Grupo IV y 48 en el Grupo V.
178864263 la listadechequeodehabilidadessocialesmi casa
La Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de A.P. Golstein es un instrumento desarrollado en 1978 para evaluar las habilidades sociales de una persona. Consiste en 50 ítems agrupados en 6 áreas que miden el uso de habilidades sociales en una escala del 1 al 5. Fue validado en 1995 y se encontró que es un instrumento confiable y preciso para medir las fortalezas y deficiencias en habilidades sociales de un individuo.
Este documento presenta dos instrumentos para evaluar habilidades sociales. El primero es una lista de chequeo con 50 ítems para calificar habilidades sociales en una escala de 1 a 5. El segundo es un inventario de asertividad con 15 situaciones sociales para calificar el grado de ansiedad y probabilidad de respuesta en cada una. El objetivo general es medir habilidades sociales mediante la autoevaluación del sujeto.
Este documento describe una evaluación de competencias emocionales que incluye entrevistas y actividades para evaluar las dimensiones de autoconocimiento, autocontrol, automotivación, empatía y habilidades sociales en niños. La evaluación utiliza técnicas como preguntas, juegos de roles, historietas y rompecabezas para explorar cómo los niños reconocen, regulan y comprenden sus propias emociones y las de los demás.
El documento presenta información sobre la Comunicación No Violenta (CNV), una filosofía y entrenamiento para resolver conflictos de manera pacífica. La CNV se enseña en más de 65 países y estudios muestran que reduce la reincidencia en prisión. El documento también ofrece consejos sobre el uso de un lenguaje objetivo en lugar de uno basado en el conflicto para mejorar la comunicación en el trabajo.
Este documento presenta una tabla para evaluar las habilidades sociales de una persona en 6 grupos: 1) habilidades sociales básicas como escuchar y conversar; 2) habilidades sociales avanzadas como pedir ayuda y seguir instrucciones; 3) habilidades relacionadas con los sentimientos como reconocer y expresar sentimientos; 4) habilidades alternativas a la agresión como pedir permiso y ayudar a otros; 5) habilidades para hacer frente al estrés como formular quejas y defenderse de acusaciones; y 6) habilidades de
Este documento presenta dos breves tests de 3 minutos cada uno sobre relaciones humanas. El primer test contiene 21 preguntas personales con una escala de respuestas de 1 a 5 para calificar cada una. El segundo test contiene 15 preguntas sobre relaciones humanas y opiniones personales que se responden con SI o NO. Los tests parecen diseñados para que las personas reflexionen sobre sus propias actitudes y comportamientos en relaciones.
Este documento describe una secuencia didáctica de 4 sesiones para enseñar a estudiantes de primer grado a resolver conflictos de manera pacífica a través del diálogo y la mediación. La secuencia incluye actividades como analizar escenarios de conflictos, practicar la negociación, y observar videos sobre el diálogo y la mediación. El objetivo es que los estudiantes aprendan a utilizar el diálogo para construir consensos y a recurrir a una mediación cuando no pueden resolver un conflicto por sí mismos.
Este cuestionario evalúa 50 habilidades sociales agrupadas en 4 categorías: habilidades de comunicación, habilidades de relación interpersonal, habilidades de autorregulación emocional y habilidades de resolución de problemas. Algunas de las habilidades evaluadas incluyen escuchar activamente, iniciar y mantener conversaciones, pedir y dar instrucciones, expresar sentimientos, ayudar a otros y tomar decisiones. El cuestionario provee una herramienta para que las personas evalúen sus propias fortalezas y áreas de oportunidad en t
Este documento presenta un cuestionario de habilidades sociales con 50 preguntas sobre habilidades como escuchar activamente, iniciar y mantener conversaciones, pedir ayuda, expresar sentimientos, resolver problemas de manera pacífica y planificar tareas. El cuestionario evalúa en una escala de 1 a 5 qué tan frecuente una persona usa cada habilidad. También incluye una introducción sobre los tipos de habilidades sociales y cómo mejorarlas a través del aprendizaje, enfocándose en la mirada, la distancia interpersonal y la postura
La sesión 5 tiene como objetivo desarrollar habilidades de comunicación asertiva a través de varias dinámicas, exposiciones y actividades. Incluye ejercicios para identificar estilos de comunicación, practicar escenarios de forma asertiva y crear un plan de acción personal para mejorar la comunicación. El documento proporciona una guía detallada para la sesión de 150 minutos.
Este documento presenta una lista de evaluación de habilidades sociales compuesta por 42 preguntas. El objetivo es que la persona indique con una X en una escala de frecuencias (Nunca, Rara vez, A veces, A menudo, Siempre) qué tan a menudo realiza ciertas conductas sociales. Adicionalmente, presenta una clave de respuestas ideal y un cuadro para calcular puntajes en 4 áreas: asertividad, comunicación, autoestima y toma de decisiones.
Los estudiantes participarán en un debate sobre las ventajas y desventajas de la pubertad. El docente guiará a los estudiantes en la preparación para el debate, incluyendo la organización en grupos, la identificación de posiciones y argumentos, y los roles de hablante y oyente. Luego, los estudiantes llevarán a cabo el debate bajo la moderación del docente, y finalizarán con una discusión sobre las conclusiones.
Este documento presenta las instrucciones para un debate en grupos sobre la evaluación de aprendizajes en la escuela secundaria. Los estudiantes se dividirán en grupos para debatir desde diferentes roles (político, docente, estudiante, etc.) sobre qué acciones se deberían tomar para que los estudiantes aprueben una evaluación general en 5 años. Luego compartirán conclusiones en un foro general comparando perspectivas. Serán evaluados en base a su capacidad de asumir roles, integración de contenidos, interacción y conclusiones.
Este documento presenta una evaluación del desarrollo psicosocial y las habilidades sociales de los adolescentes. Explica que la evaluación permite conocer el nivel de desarrollo alcanzado y el bienestar emocional. Incluye un test de habilidades sociales de 42 preguntas que evalúa cuatro áreas: asertividad, comunicación, autoestima y toma de decisiones. Finalmente, detalla cómo calificar, interpretar y elaborar un perfil diagnóstico de las habilidades sociales.
Este documento proporciona recursos para dar un taller de resolución de conflictos. Incluye dinámicas de grupo e información sobre cómo definir y abordar conflictos a nivel personal, interpersonal y social. Se presentan ejemplos de dinámicas como "El nombre que te pillo" y "Saltos" para la presentación y aumento de la autoconfianza. También se describen dinámicas como "Silencio" y "Salir del círculo" para practicar la resolución de conflictos de manera participativa.
Este documento presenta las instrucciones para un taller sobre la empatía como concepto básico de la psicología de la comunicación. Los estudiantes deben trabajar en grupos para responder preguntas sobre los tipos de empatía, como empatizar poniéndose en el lugar del otro, y presentar un caso ejemplo de cómo un profesional de la salud puede ayudar a alguien a ayudarse a sí mismo. Los estudiantes serán evaluados en su organización, comprensión del tema, y capacidad de motivar e involucrar al público durante su present
UD 4. Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones.
Presentación inspirada en la siguiente publicación:
DEL POZO, J.L.. (2013). "Habilidades Sociales. Manual del Alumno. Educación infantil. Servicios socioculturales y a la comunidad". Madrid
Disponible en: http://www.slideshare.net/joseangelpozo/habilidades-sociales-manualalumno
El documento trata sobre la dinamización del trabajo en grupo. Se divide en tres secciones. La primera sección habla sobre los grupos a los que pertenecemos y nuestros roles dentro de ellos. La segunda sección trata sobre el liderazgo y la dinamización de grupos. La tercera sección presenta técnicas para dinamizar grupos. El documento incluye actividades para analizar comportamientos clave de líderes, estudiar casos de grupos y mejorar el funcionamiento de grupos.
Este documento presenta una guía del estudiante para realizar diferentes fichas sobre lenguaje y narrativa. Incluye instrucciones para describir personajes, opinar sobre sus acciones, extraer información de textos y explicar consecuencias. También proporciona ejemplos y estrategias para desarrollar estas habilidades.
Este documento presenta diferentes estrategias y técnicas para la resolución de conflictos. Identifica las principales causas de conflicto como la falta de habilidades socioemocionales, estrategias de resolución y comunicación. Luego describe estrategias como actividades que promueven la interacción social, el desarrollo de habilidades de comunicación positiva y el autocontrol. Finalmente, explica técnicas específicas como la mediación, la escucha activa y el cuestionario de pelea.
Este documento presenta el módulo 1 de un curso de formación para alumnos ayudantes. El módulo se centra en conocerse entre los participantes, desarrollar habilidades sociales como la empatía, analizar conflictos y cómo ofrecer ayuda. Incluye dinámicas grupales, cuestionarios y reflexiones para trabajar estas habilidades y preparar a los estudiantes para su rol de ayudantes.
Este documento presenta la Unidad 3 de un curso sobre habilidades sociales. La unidad se enfoca en la conducción de reuniones y contiene dos secciones principales: 1) La reunión como técnica de trabajo en grupo, y 2) Técnicas para hablar en público. Cada sección incluye actividades experimentales, de exploración, reflexión y aplicación para desarrollar las habilidades de los estudiantes en la organización y participación efectiva en reuniones.
El documento presenta una unidad didáctica sobre habilidades sociales y comunicación. La unidad contiene cuatro secciones principales: el proceso de comunicación, habilidades sociales y conceptos afines, inteligencia emocional, y un cuestionario y balance de competencias. Cada sección incluye actividades experimentales, de exploración, reflexión y aplicación para desarrollar las habilidades sociales y de comunicación de los estudiantes.
Este documento presenta dos instrumentos para evaluar habilidades sociales. El primero es una lista de chequeo con 50 ítems para calificar habilidades sociales en una escala de 1 a 5. El segundo es un inventario de asertividad con 15 situaciones sociales para calificar el grado de ansiedad y probabilidad de respuesta en cada una. El objetivo general es medir habilidades sociales mediante la autoevaluación del sujeto.
Este documento describe una evaluación de competencias emocionales que incluye entrevistas y actividades para evaluar las dimensiones de autoconocimiento, autocontrol, automotivación, empatía y habilidades sociales en niños. La evaluación utiliza técnicas como preguntas, juegos de roles, historietas y rompecabezas para explorar cómo los niños reconocen, regulan y comprenden sus propias emociones y las de los demás.
El documento presenta información sobre la Comunicación No Violenta (CNV), una filosofía y entrenamiento para resolver conflictos de manera pacífica. La CNV se enseña en más de 65 países y estudios muestran que reduce la reincidencia en prisión. El documento también ofrece consejos sobre el uso de un lenguaje objetivo en lugar de uno basado en el conflicto para mejorar la comunicación en el trabajo.
Este documento presenta una tabla para evaluar las habilidades sociales de una persona en 6 grupos: 1) habilidades sociales básicas como escuchar y conversar; 2) habilidades sociales avanzadas como pedir ayuda y seguir instrucciones; 3) habilidades relacionadas con los sentimientos como reconocer y expresar sentimientos; 4) habilidades alternativas a la agresión como pedir permiso y ayudar a otros; 5) habilidades para hacer frente al estrés como formular quejas y defenderse de acusaciones; y 6) habilidades de
Este documento presenta dos breves tests de 3 minutos cada uno sobre relaciones humanas. El primer test contiene 21 preguntas personales con una escala de respuestas de 1 a 5 para calificar cada una. El segundo test contiene 15 preguntas sobre relaciones humanas y opiniones personales que se responden con SI o NO. Los tests parecen diseñados para que las personas reflexionen sobre sus propias actitudes y comportamientos en relaciones.
Este documento describe una secuencia didáctica de 4 sesiones para enseñar a estudiantes de primer grado a resolver conflictos de manera pacífica a través del diálogo y la mediación. La secuencia incluye actividades como analizar escenarios de conflictos, practicar la negociación, y observar videos sobre el diálogo y la mediación. El objetivo es que los estudiantes aprendan a utilizar el diálogo para construir consensos y a recurrir a una mediación cuando no pueden resolver un conflicto por sí mismos.
Este cuestionario evalúa 50 habilidades sociales agrupadas en 4 categorías: habilidades de comunicación, habilidades de relación interpersonal, habilidades de autorregulación emocional y habilidades de resolución de problemas. Algunas de las habilidades evaluadas incluyen escuchar activamente, iniciar y mantener conversaciones, pedir y dar instrucciones, expresar sentimientos, ayudar a otros y tomar decisiones. El cuestionario provee una herramienta para que las personas evalúen sus propias fortalezas y áreas de oportunidad en t
Este documento presenta un cuestionario de habilidades sociales con 50 preguntas sobre habilidades como escuchar activamente, iniciar y mantener conversaciones, pedir ayuda, expresar sentimientos, resolver problemas de manera pacífica y planificar tareas. El cuestionario evalúa en una escala de 1 a 5 qué tan frecuente una persona usa cada habilidad. También incluye una introducción sobre los tipos de habilidades sociales y cómo mejorarlas a través del aprendizaje, enfocándose en la mirada, la distancia interpersonal y la postura
La sesión 5 tiene como objetivo desarrollar habilidades de comunicación asertiva a través de varias dinámicas, exposiciones y actividades. Incluye ejercicios para identificar estilos de comunicación, practicar escenarios de forma asertiva y crear un plan de acción personal para mejorar la comunicación. El documento proporciona una guía detallada para la sesión de 150 minutos.
Este documento presenta una lista de evaluación de habilidades sociales compuesta por 42 preguntas. El objetivo es que la persona indique con una X en una escala de frecuencias (Nunca, Rara vez, A veces, A menudo, Siempre) qué tan a menudo realiza ciertas conductas sociales. Adicionalmente, presenta una clave de respuestas ideal y un cuadro para calcular puntajes en 4 áreas: asertividad, comunicación, autoestima y toma de decisiones.
Los estudiantes participarán en un debate sobre las ventajas y desventajas de la pubertad. El docente guiará a los estudiantes en la preparación para el debate, incluyendo la organización en grupos, la identificación de posiciones y argumentos, y los roles de hablante y oyente. Luego, los estudiantes llevarán a cabo el debate bajo la moderación del docente, y finalizarán con una discusión sobre las conclusiones.
Este documento presenta las instrucciones para un debate en grupos sobre la evaluación de aprendizajes en la escuela secundaria. Los estudiantes se dividirán en grupos para debatir desde diferentes roles (político, docente, estudiante, etc.) sobre qué acciones se deberían tomar para que los estudiantes aprueben una evaluación general en 5 años. Luego compartirán conclusiones en un foro general comparando perspectivas. Serán evaluados en base a su capacidad de asumir roles, integración de contenidos, interacción y conclusiones.
Este documento presenta una evaluación del desarrollo psicosocial y las habilidades sociales de los adolescentes. Explica que la evaluación permite conocer el nivel de desarrollo alcanzado y el bienestar emocional. Incluye un test de habilidades sociales de 42 preguntas que evalúa cuatro áreas: asertividad, comunicación, autoestima y toma de decisiones. Finalmente, detalla cómo calificar, interpretar y elaborar un perfil diagnóstico de las habilidades sociales.
Este documento proporciona recursos para dar un taller de resolución de conflictos. Incluye dinámicas de grupo e información sobre cómo definir y abordar conflictos a nivel personal, interpersonal y social. Se presentan ejemplos de dinámicas como "El nombre que te pillo" y "Saltos" para la presentación y aumento de la autoconfianza. También se describen dinámicas como "Silencio" y "Salir del círculo" para practicar la resolución de conflictos de manera participativa.
Este documento presenta las instrucciones para un taller sobre la empatía como concepto básico de la psicología de la comunicación. Los estudiantes deben trabajar en grupos para responder preguntas sobre los tipos de empatía, como empatizar poniéndose en el lugar del otro, y presentar un caso ejemplo de cómo un profesional de la salud puede ayudar a alguien a ayudarse a sí mismo. Los estudiantes serán evaluados en su organización, comprensión del tema, y capacidad de motivar e involucrar al público durante su present
UD 4. Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones.
Presentación inspirada en la siguiente publicación:
DEL POZO, J.L.. (2013). "Habilidades Sociales. Manual del Alumno. Educación infantil. Servicios socioculturales y a la comunidad". Madrid
Disponible en: http://www.slideshare.net/joseangelpozo/habilidades-sociales-manualalumno
El documento trata sobre la dinamización del trabajo en grupo. Se divide en tres secciones. La primera sección habla sobre los grupos a los que pertenecemos y nuestros roles dentro de ellos. La segunda sección trata sobre el liderazgo y la dinamización de grupos. La tercera sección presenta técnicas para dinamizar grupos. El documento incluye actividades para analizar comportamientos clave de líderes, estudiar casos de grupos y mejorar el funcionamiento de grupos.
Este documento presenta una guía del estudiante para realizar diferentes fichas sobre lenguaje y narrativa. Incluye instrucciones para describir personajes, opinar sobre sus acciones, extraer información de textos y explicar consecuencias. También proporciona ejemplos y estrategias para desarrollar estas habilidades.
Este documento presenta diferentes estrategias y técnicas para la resolución de conflictos. Identifica las principales causas de conflicto como la falta de habilidades socioemocionales, estrategias de resolución y comunicación. Luego describe estrategias como actividades que promueven la interacción social, el desarrollo de habilidades de comunicación positiva y el autocontrol. Finalmente, explica técnicas específicas como la mediación, la escucha activa y el cuestionario de pelea.
Este documento presenta el módulo 1 de un curso de formación para alumnos ayudantes. El módulo se centra en conocerse entre los participantes, desarrollar habilidades sociales como la empatía, analizar conflictos y cómo ofrecer ayuda. Incluye dinámicas grupales, cuestionarios y reflexiones para trabajar estas habilidades y preparar a los estudiantes para su rol de ayudantes.
Este documento presenta la Unidad 3 de un curso sobre habilidades sociales. La unidad se enfoca en la conducción de reuniones y contiene dos secciones principales: 1) La reunión como técnica de trabajo en grupo, y 2) Técnicas para hablar en público. Cada sección incluye actividades experimentales, de exploración, reflexión y aplicación para desarrollar las habilidades de los estudiantes en la organización y participación efectiva en reuniones.
El documento presenta una unidad didáctica sobre habilidades sociales y comunicación. La unidad contiene cuatro secciones principales: el proceso de comunicación, habilidades sociales y conceptos afines, inteligencia emocional, y un cuestionario y balance de competencias. Cada sección incluye actividades experimentales, de exploración, reflexión y aplicación para desarrollar las habilidades sociales y de comunicación de los estudiantes.
El documento proporciona instrucciones para una sesión sobre la redacción de artículos de opinión. Los estudiantes leerán y analizarán ejemplos de artículos de opinión y planificarán sus propios artículos sobre temas relacionados con elementos sociales y naturales. Luego escribirán sus artículos y los compartirán con sus familias.
Este documento describe una secuencia didáctica de 4 sesiones para enseñar a estudiantes de primer grado a resolver conflictos de manera pacífica a través del diálogo y la mediación. La secuencia incluye actividades como analizar escenarios de conflictos, practicar la negociación, y observar videos sobre el diálogo y la mediación. El objetivo es que los estudiantes aprendan a utilizar el diálogo para construir consensos y a recurrir a una mediación cuando no pueden resolver un conflicto por sí mismos.
Este documento presenta un caso sobre una estudiante llamada Ana que es nueva en una escuela y está siendo molestada por sus compañeros debido a su acento. Esteban, un compañero de clase, no sabe si debe hacer algo al respecto o no. El documento sugiere que Esteban pida consejo a otras personas sobre cómo manejar la situación, incluyendo a Jorge, quien también fue víctima de acoso por su acento en el pasado.
El documento proporciona instrucciones para realizar una actividad sobre el análisis de la cultura mexicana. La actividad incluye definir valores culturales mexicanos, identificar elementos de comunicación no verbal, analizar las dimensiones culturales de Hofstede y crear un documento con el análisis de la cultura mexicana.
Este documento contiene instrucciones para realizar varias actividades relacionadas con el análisis de culturas y la negociación intercultural. Incluye definiciones de términos, casos de estudio, preguntas de reflexión, y actividades grupales para comparar culturas y practicar la negociación tomando en cuenta factores culturales.
Este documento presenta una serie de tareas relacionadas con la educación socioemocional. Las tareas se enfocan en el autoconocimiento, la autoestima, la autorregulación de las emociones, la empatía y la toma de decisiones autónoma. Cada tarea incluye habilidades, indicadores de logro y actividades prácticas para desarrollar dichas habilidades a través de la reflexión y el análisis de situaciones emocionales.
Este documento presenta una serie de ejercicios relacionados con el liderazgo, incluyendo la resolución de casos prácticos y la realización de investigaciones sobre líderes históricos y contemporáneos. Los ejercicios abordan temas como los estilos de liderazgo, la comunicación efectiva, la resolución de conflictos y el desarrollo de habilidades gerenciales.
El documento presenta un cuaderno de trabajo para el aprendizaje del debate. Incluye actividades de concentración, información sobre los elementos del debate como su definición, estructura y participantes. También presenta ejercicios prácticos como elaborar un debate entre personajes imaginarios sobre un tema polémico y realizar un debate sobre si las series de animación transmiten valores. El objetivo general es enseñar a los estudiantes sobre el debate como género argumentativo oral.
Este documento presenta un cuaderno de trabajo para desarrollar habilidades de debate. Incluye actividades para aprender sobre los elementos del debate, como su definición, estructura y participantes. También incluye ejercicios para practicar la preparación de debates, como investigar un tema polémico, identificar argumentos a favor y en contra, y crear un debate ficticio entre personajes. El objetivo general es enseñar a los estudiantes a expresar y defender sus opiniones de manera informada y respetuosa.
Este documento presenta una serie de ejercicios relacionados con temas de liderazgo, tales como estilos de liderazgo, habilidades de líderes, resolución de conflictos, comunicación efectiva y trabajo en equipo. Los ejercicios incluyen casos prácticos, preguntas y actividades de investigación sobre líderes políticos y empresariales. El objetivo es que el estudiante aplique los conceptos de liderazgo para analizar diversas situaciones y desarrollar sus propias habilidades como líder.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la resolución de conflictos. La sesión busca que los estudiantes reconozcan el conflicto como una oportunidad para mejorar la comunicación y encontrar soluciones creativas a través del diálogo asertivo. Se realizan dinámicas grupales para analizar situaciones de conflicto y practicar la comunicación asertiva, concluyendo con acuerdos sobre frases que promuevan el diálogo constructivo.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de Formación Cívica y Ética sobre la resolución pacífica de conflictos. Los estudiantes trabajarán en equipos en actividades que involucran rompecabezas y la recreación de historias para desarrollar habilidades de comunicación no verbal, toma de decisiones y manejo de emociones. El propósito es que los estudiantes aprendan a identificar conflictos y resolverlos de manera pacífica y respetuosa de los derechos de los demás.
Este documento presenta un plan de acción para enseñar a los estudiantes sobre los conflictos, la resolución de conflictos y sus fases. Incluye actividades para evaluar el conocimiento inicial de los estudiantes sobre los conflictos, definir qué es un conflicto y los tipos de conflictos, explicar la importancia de resolver conflictos de manera adecuada, y enseñar los pasos para resolver conflictos de manera efectiva.
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1. UNIDAD DE TRABAJO 4
Implementación de estrategias
de gestión de conflictos
y toma de decisiones
Cuaderno de________________________________________________________
2. Habilidades Sociales. Cuaderno del Alumno
José Ángel del Pozo Flórez - 2 -
UNIDAD DE TRABAJO 4 Implementación de estrategias de gestión de
conflictos y toma de decisiones
• REFLEXIÓN INICIAL. Unidad 4
• sección 1 GESTIÓN DE CONFLICTOS
o EXPERIMENTA sección 1 Análisis de un conflicto personal
o EXPLORA sección 1 Codifica, Anota, Valora
o REFLEXIONA sección 1
o APLICA sección 1
• Sección 2 TOMA DE DECISIONES
o EXPERIMENTA sección 2 Reflexión sobre “la última decisión que he tomado”
o EXPLORA sección 2 Codifica, Anota, Valora
o REFLEXIONA sección 2
o APLICA sección 2
• CUESTIONARIO. Unidad 3
• BALANCE DE COMPETENCIAS. Unidad 4
3. Habilidades Sociales. Cuaderno del Alumno
José Ángel del Pozo Flórez - 3 -
unidad de trabajo 4
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS
DE GESTIÓN DE CONFLICTOS
Y TOMA DE DECISIONES
REFLEXIÓN INICIAL. Unidad 4
• Recuerda una situación en la que tuviste un problema con un compañero ¿Cómo afrontaste la situación?
• ¿Cómo manejarías un conflicto con un compañero o con un profesor?
• ¿Has mediado alguna vez en un conflicto? ¿Qué ocurrió? ¿Cómo te sentiste?
• ¿Tomas siempre tus decisiones sin la ayuda de otras personas? ¿En qué situaciones buscas ayuda para
tomar una decisión?
• ¿Cómo reaccionas en una situación donde se necesita tomar una decisión inmediata? ¿Qué proceso
seguirías para tomar una decisión en una situación tan crítica?
• ¿Alguna vez has intentado retrasar la toma de una decisión? ¿Qué consecuencias tuvo?
4. Habilidades Sociales. Cuaderno del Alumno
José Ángel del Pozo Flórez - 4 -
SECCIÓN 1
Gestión de conflictos
EXPERIMENTA sección 1
Análisis de un conflicto personal.
Ficha para el análisis de conflictos
a) Descripción del conflicto
¿Qué pasó?
¿Cuál era el problema?
¿Cuándo sucedió?
¿Dónde?
b) Protagonistas
¿Qué personas participaron?
¿Cómo se sintieron las personas?
c) Causas
¿Cómo empezó el conflicto?
5. Habilidades Sociales. Cuaderno del Alumno
José Ángel del Pozo Flórez - 5 -
¿Por qué pasó eso? ¿Cuáles fueron las causas?
d) Consecuencias
¿Cómo terminó?
¿Cuál fue la Solución?
e) Alternativas
¿Qué alternativas crees que tenía cada una de las partes?
6. Habilidades Sociales. Cuaderno del Alumno
José Ángel del Pozo Flórez - 6 -
EXPLORA sección 1 (ver manual)
Cuando hayas LEÍDO esta sección: Codifica, Anota y Valora
CODIFICA el texto resumiendo las principales ideas que has leído usando tus propias palabras
ANOTA el texto escribiendo cuatro o cinco frases que expliquen algunas de sus ideas principales
VALORA lo que has leído y escrito. ¿Qué parte de esta sección te ha parecido más interesante y por qué?
¿Qué más te gustaría aprender sobre este tema? Primero revisa lo que has escrito, luego compártelo y
discútelo con otros y finalmente, lee y discute las respuestas de tus compañeros.
7. Habilidades Sociales. Cuaderno del Alumno
José Ángel del Pozo Flórez - 7 -
REFLEXIONA sección 1
El diario de aprendizaje es un ejercicio de escritura reflexiva sobre tu trabajo como estudiante. Tiene
el objetivo de ayudarte a ser más consciente de tu estilo de aprendizaje (hábitos, estrategias, dificultades,
intereses, etc.). Consiste en escribir un diario de tu experiencia formativa, apuntando todo lo que te parezca
interesante. Responde a las siguientes cuestiones
• ¿Qué es lo más importante? Selecciona los elementos más importantes, aquellos que hacen que
la experiencia que has vivido durante el desarrollo de esta sección sea única.
- Apunta las tres cosas que te hayan gustado más.
- Escribe una pregunta que te haya suscitado esta sección y argumenta por qué crees que es
importante.
- Haz una lista de las palabras-clave de la sección. Comenta por qué crees que son importantes.
• ¿Cómo me sentí? Describe qué emociones has experimentado durante el desarrollo de la sección y
al finalizar esta. Recuerda que los sentimientos se van modificando con el paso del tiempo.
• ¿Que puedo sacar de todo esto? Analiza lo que has aprendido, las oportunidades para cambiar
y mejorar que te ha dado esta experiencia.
• ¿Cómo puedo llevar a mi vida diaria lo que he aprendido en esta sección? Describe todo
aquello que debes hacer o la ayuda que necesitas para ser capaz de aplicar en otros contextos las
habilidades que has desarrollado.
8. Habilidades Sociales. Cuaderno del Alumno
José Ángel del Pozo Flórez - 8 -
APLICA sección 1
1. Analizamos conflictos.
El objetivo de este ejercicio es posicionarse ante situaciones conflictivas y mostrar empatía con las
partes en conflicto, entendiendo sus emociones. Se trata de buscar situaciones frecuentes en la vida
cotidiana recopilando artículos de prensa en la que se observen conflictos entre personas. El procedimiento
de trabajo es el siguiente:
a) El primer paso consiste en analizar el conflicto como ajeno a los alumnos, alejado de su
experiencia personal, buscando sus razones, precisando los motivos que hacen que
estalle en un momento u otro, las posibles alternativas de solución..., etc. Para realizar
este análisis se debe utilizar la ficha que se adjunta.
b) El segundo paso consiste en plantearles que se dividan en dos grupos, cada grupo debe
adoptar el rol de una de las partes del conflicto e intentar analizarlo desde ese punto de
vista, sentir el conflicto como vivido personalmente, como si fueran los protagonistas de
la situación conflictiva.
c) Finalmente, deben terminar proponiendo una estrategia de solución e intentar
representarla.
Ficha para el análisis de conflictos
a) Describe un conflicto
b) Establece las partes de conflicto
c) Describe las posiciones de cada una
d) Describe los intereses de cada una (si no los conoces, imagina cuáles podrían haber sido)
9. Habilidades Sociales. Cuaderno del Alumno
José Ángel del Pozo Flórez - 9 -
e) ¿Qué alternativas crees que tenía cada una de las partes?
2. Dramatización (role-playing) de conflictos interpersonales
Todos los casos que se presenten deben ser ficticios, de modo que no se establezca una relación
entre un alumno y la situación planteada. Puede ser interesante pedir a los alumnos, después de cada caso
representado, que hagan sugerencias sobre ejemplos similares, con el fin de ampliar el número de
situaciones a representar. Durante la realización de todo el ejercicio se deben reforzar las actitudes de
diálogo y respeto entre los alumnos, evitando los enfrentamientos y las actitudes agresivas, no se trata de
crear nuevos conflictos.
• Pasos aconsejados para la realización del ejercicio:
1º. Exposición de la situación
2º. Dramatización
3º. Análisis y comentarios
4º. Elaboración, en gran grupo, de una alternativa de solución (utilizar alguna de las técnicas
descritas en el manual).
• Situaciones para dramatizar:
Situación
Papeles (Roles)
a representar
Cuestiones clave para
preparar la
dramatización
Observaciones
La madre de Carla
le pide que el
viernes le ayude a
pintar el pasillo de
la casa. Carla
pensaba salir con
sus amigos.
- Carla
- Madre de Carla
- ¿Cómo solucionaría esta
situación Carla?
- ¿Os ha ocurrido alguna
vez una situación similar?
- ¿Cómo la habéis resuelto?
Quien represente el papel de
Carla debe negociar, con quien
haga de madre, para que en ese
momento le deje salir con los
compañeros.
Un grupo de
compañeros tiene
que hacer un
trabajo en común,
pero, como en
muchos grupos,
hay un compañero
que sólo se dedica
a gastar bromas y
otro que nunca
- Compañero 1
- Compañero 2
- Compañero 3
(bromista)
- Compañero 4
(no trabaja)
- ¿Qué pueden hacer para
modificar estas actitudes?
- ¿Cómo lo harían?
Representad la situación
utilizando la técnica de las “3 R”
10. Habilidades Sociales. Cuaderno del Alumno
José Ángel del Pozo Flórez - 10 -
trae nada hecho.
Un/a chico/a quiere
vestir según sus
gustos, pero sus
padres opinan que
esos gustos son
poco aceptables y
que resultan un
gasto excesivo, etc.
- Hijo/Hija
- Padre/Madre
- ¿Cómo conseguirías
convencerle?
- ¿Os ha ocurrido alguna
vez una situación similar?
- ¿Cómo la habéis resuelto?
Representad la situación
utilizando la técnica de “inversión
de roles”. Primero una persona
hará de hija o hijo y la otra de
padre o madre, después se
cambian los papeles y la que hizo
de hija hará de madre.
Un amigo quiere
que hagas algo que
a ti no te apetece.
Tú no quieres
hacerlo, pero él
insiste.
- Amigo 1
- Amigo 2
- ¿Os ha ocurrido alguna
vez una situación similar?
- ¿Cómo la habéis resuelto?
Intentad usar en la
representación la técnica “tú
dices / yo digo”
Un amigo te ha
pedido prestado un
libro, pero quien te
lo ha pedido ya te
devolvió otro con
algunos
desperfectos
- Amigo 1
- Amigo 2
- ¿Has devuelto alguna vez
algo prestado en peor
estado que cuando te lo
dejaron?
- ¿Cómo reaccionó la
persona que te lo prestó?
Representar este caso usando la
técnica de negociación en cuatro
pasos.
11. Habilidades Sociales. Cuaderno del Alumno
José Ángel del Pozo Flórez - 11 -
Sección 2
TOMA DE
DECISIONES
EXPERIMENTA sección 2
Reflexión sobre “la última decisión que he tomado”
a) Reflexiona sobe la última decisión que hayas tomado y describe el proceso que seguiste:
b) Completa las siguientes frases:
• Cuando tengo que tomar una decisión…
• Después de tomar una decisión…
• Cuando quiero hacer algo y me llevan la contraria…
12. Habilidades Sociales. Cuaderno del Alumno
José Ángel del Pozo Flórez - 12 -
EXPLORA sección 2 (ver manual)
Cuando hayas LEÍDO esta sección: Codifica, Anota y Valora
CODIFICA el texto resumiendo las principales ideas que has leído usando tus propias palabras
ANOTA el texto escribiendo cuatro o cinco frases que expliquen algunas de sus ideas principales
VALORA lo que has leído y escrito. ¿Qué parte de esta sección te ha parecido más interesante y por qué?
¿Qué más te gustaría aprender sobre este tema? Primero revisa lo que has escrito, luego compártelo y
discútelo con otros y finalmente, lee y discute las respuestas de tus compañeros.
13. Habilidades Sociales. Cuaderno del Alumno
José Ángel del Pozo Flórez - 13 -
REFLEXIONA sección 2
• ¿Qué es lo más importante? Selecciona los elementos más importantes, aquellos que hacen que
la experiencia que has vivido durante el desarrollo de esta sección sea única.
- Apunta las tres cosas que te hayan gustado más.
- Escribe una pregunta que te haya suscitado esta sección y argumenta por qué crees que es
importante.
- Haz una lista de las palabras-clave de la sección. Comenta por qué crees que son importantes.
• ¿Cómo me sentí? Describe qué emociones has experimentado durante el desarrollo de la sección y
al finalizar esta. Recuerda que los sentimientos se van modificando con el paso del tiempo.
• ¿Que puedo sacar de todo esto? Analiza lo que has aprendido, las oportunidades para cambiar
y mejorar que te ha dado esta experiencia.
• ¿Cómo puedo llevar a mi vida diaria lo que he aprendido en esta sección? Describe todo aquello que
debes hacer o la ayuda que necesitas para ser capaz de aplicar en otros contextos las habilidades que has
desarrollado.
14. Habilidades Sociales. Cuaderno del Alumno
José Ángel del Pozo Flórez - 14 -
APLICA sección 2
1. Estudio de un caso: “La decisión de Sofía”.
Lee atentamente la situación que se expone a continuación. Ayuda a Sofía a tomar una decisión
utilizando la “técnica de las dos columnas”. Cuando hayas completado el ejercicio compara tus respuestas
con un compañero.
Sofía quiere irse de vacaciones a Grecia con una amiga. Su padre le ofrece la mitad del dinero si
cumple dos condiciones: que ella consiga la otra mitad y que apruebe el curso (tendrá que esforzarse
porque ha suspendido dos asignaturas en las dos evaluaciones anteriores)
Sofía ha ahorrado en lo que va de curso 600 € , gracias a que los viernes de 16 a 21 horas y los
sábados de 9 a 14 y de 17 a 21 horas ayuda a su padre en el negocio familiar. Para finales del mes de Junio
habrá conseguido el dinero necesario. Pero le surge un dilema, el grupo de amigos con el que salía los
domingos ha empezado a salir también los viernes y los sábados, lo que le impediría trabajar en el negocio
familiar. Por otro lado piensa que, si solo sale los domingos con ellos, se perderá la diversión y sobre todo
dejará de estar con su chico.
Alternativa Aspectos positivos Consecuencias no deseadas
15. Habilidades Sociales. Cuaderno del Alumno
José Ángel del Pozo Flórez - 15 -
2. Estudio de un caso de toma de decisiones: “Doce hombres sin piedad”
Un jurado compuesto por doce hombres debe decidir sobre culpabilidad de un muchacho en un
homicidio. El grupo no tiene una tarea fácil. La actividad que debes realizar consiste en que veas la película
y observes el desempeño del grupo en la toma la decisión. Utiliza el documento 1 (escala de
valoración del desempeño de un grupo en la toma de decisiones), cuando lo tengas completado compara tus
respuestas con un compañero.
Documento 1. Escala de valoración del desempeño de un grupo en la toma de decisiones
Escala de valoración del desempeño de un grupo en la toma de decisiones
Problema: Decidir sobre la culpabilidad o inocencia de un muchacho en el asesinato de su padre.
Grupo: Jurado compuesto por 12 miembros.
(Escala: 1 deficiente, 2 regular, 3 bien, 4 excelente) 1 2 3 4
A. Valora el desempeño del grupo en los siguientes aspectos
1. ¿El grupo comprendió el problema?
2. ¿El grupo discutió las causas de forma adecuada?
3. ¿Fue adecuada la manera en la que el grupo generó los criterios para tomar la
decisión?
4. ¿Fue adecuada la manera en la que el grupo exploró las soluciones?
5. ¿El grupo aplicó los criterios de forma sistemática?
6. ¿Cómo fue la interacción del grupo?
7. ¿Cómo se manejó el conflicto?
8. ¿Cómo involucró el grupo a todos sus miembros?
9. ¿Cómo usó el grupo la información disponible?
10. ¿Cómo se resumieron las conclusiones del grupo según avanzaba la discusión?
B. Valora el desempeño global del grupo
C. ¿El grupo alcanzó el consenso en la decisión? Sí____ No____
16. Habilidades Sociales. Cuaderno del Alumno
José Ángel del Pozo Flórez - 16 -
D. ¿Cómo sabes lo que respondiste en las preguntas anteriores? Presenta ejemplos, evidencias,
razones sobre las puntuaciones que has asignado.
17. Habilidades Sociales. Cuaderno del Alumno
José Ángel del Pozo Flórez - 17 -
CUESTIONARIO. Unidad 4
1. Una situación en la que dos o más partes se enfrentan porque sus intereses, necesidades,
deseos o valores son percibidos como incompatibles, se denomina:
- Negociación
- Conflicto
- Problema
- Mediación
2. Los elementos que componen un conflicto son:
- Causas, intereses y proceso
- Causas, secuencia y protagonistas
- Causas. Protagonistas e intereses
3. Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los conflictos es cierta:
- Un conflicto no es un problema, de hecho puede ser una oportunidad para que un grupo logre
mayor eficacia.
- el 75% del éxito en la solución de un conflicto está en su definición. Si las partes se ponen de
acuerdo sobre el problema que se debe afrontar, el resto del proceso es mucho más ágil.
- Ambas son ciertas
- Ninguna es cierta
4. El proceso básico para resolver un problema o un conflicto consiste en:
- Definir el problema, idear alternativas, tomar una decisión, poner en práctica la decisión tomada.
- Definir el problema, idear alternativas, evaluar alternativas, tomar una decisión, poner en práctica la
decisión tomada.
- Definir alternativas, evaluar alternativas, tomar una decisión, poner en práctica la decisión tomada.
- Definir el problema, idear alternativas, evaluar alternativas y tomar una decisión
5. La técnica que permite tomar decisiones grupales por consenso, con un mínimo de conflicto,
pero permitiendo la discusión sobre las ventajas y desventajas de las alternativas, se
denomina:
- Técnica de las dos columnas
- Técnica Delfos
- Técnica del Grupo Nominal
- Técnica Phillips 6.6
6. Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la negociación es cierta:
- La negociación consiste en el acercamiento de dos partes opuestas, hasta que alcanzan una
posición aceptable para ambas.
- Una negociación se produce cuando otro tiene algo que deseas, y tú estás preparado para
regatear y obtenerlo, y viceversa.
- Ambas son ciertas
- Ninguna es cierta
7. Centrarse en los intereses individuales y grupales con la intención de encontrar un marco
común que permita alcanzar un acuerdo mutuamente aceptable es:
- Una negociación basada en posiciones
- Una negociación yo gano-tú pierdes
- Una negociación basada en intereses
8. La forma de afrontar un conflicto que se da cuando una parte se despreocupa de sus
necesidades y sólo busca satisfacer los intereses de la otra parte, se denomina:
- Acomodación
- Colaboración
- Competición
- Evitación
18. Habilidades Sociales. Cuaderno del Alumno
José Ángel del Pozo Flórez - 18 -
9. La forma de afrontar un conflicto que se da cuando la preocupación sólo está en conseguir lo
que uno quiere, sin tener en cuenta los intereses y las necesidades de la otra parte, se
denomina:
- Acomodación
- Colaboración
- Competición
- Evitación
10. Una negociación asistida por una tercera persona neutral, se denomina:
- Negociación basada en intereses
- Mediación
- Arbitraje
- Negociación posicional
BALANCE DE COMPETENCIAS. Unidad 4
Una vez que has realizado la unidad de trabajo 4 te proponemos que realices un balance de las
competencias que has adquirido. El resultado de aprendizaje correspondiente a esta unidad se compone de
varios criterios de evaluación. Lea atentamente los criterios de evaluación. Para cada criterio de evaluación
marca con una cruz el indicador de autoevaluación que considere más ajustado a tu grado de dominio. Los
indicadores son los siguientes:
1. No sé hacerlo.
2. Lo puedo hacer con ayuda
3. Lo puedo hacer sin necesitar ayuda
4. Lo puedo hacer sin necesitar ayuda, e incluso podría formar a otra persona.
INDICADORES DE
AUTOEVALUACIÓN
Resultado de aprendizaje 4: Implemento estrategias de gestión de
conflictos y resolución de problemas seleccionándolas en función de las
características del contexto y analizando los diferentes modelos. 1 2 3 4
a) Analizo e identifico las principales fuentes de los problemas y conflictos
grupales.
b) Describo las principales técnicas y estrategias para la gestión de
conflictos.
c) Identifico y describo las estrategias más adecuadas para la búsqueda
de soluciones y resolución de problemas.
d) Describo las diferentes fases del proceso de toma de decisiones
e) Resuelvo problemas y conflictos aplicando los procedimientos
adecuados a cada caso.
f) Respeto las opiniones de los demás respecto a las posibles vías de
solución de problemas y conflictos.
g) Aplico correctamente técnicas de mediación y negociación.
h) Tengo en cuenta a las personas (usuarios o usuarias), sea cual sea su
edad o condición física y mental, en el proceso de toma de decisiones.
i) Planifico la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del proceso.
j) Valoro la importancia del intercambio comunicativo en la toma de
decisiones.
19. Habilidades Sociales. Cuaderno del Alumno
José Ángel del Pozo Flórez - 19 -
• Mi plan para mejorar mis puntos débiles es:
Quiero
mejorar
Mediante
(describe qué actividades, tareas o
acciones llevarás a cabo)
Durante
(establece el
tiempo de inicio y
fin de las
actividades)
Demostrando
(determina los productos que
evidencien la mejora)
• Comentarios del formador: