Este documento describe la historia del concepto de trastornos del aprendizaje. Comenzó con la identificación de personas con discapacidades físicas o mentales en la antigüedad. En el Renacimiento hubo un enfoque más científico y en el siglo XIX se crearon las primeras clases especiales. En 1963, Samuel Kirk acuñó el término "dificultades de aprendizaje" y desde entonces ha habido un mayor reconocimiento de estos trastornos.

1. I.- Unidad
TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE

2. HISTORIA DEL CONCEPTO
 CONTEMOS LA HISTORIA…..
• Desde el principio de la humanidad han existido
personas que se diferenciaban de los demás.
• Las más reconocidas eran aquellas con discapacidades
físicas y/ o mentales congénitas o adquiridas.

3. ANTIGÜEDAD CLÁSICA
• Las minusvalías físicas, psíquicas y sociales se
presentan con dos visiones y planteamientos
diferentes.
1. Concepción demoniológica, maléfica o
mítica que predominó en nuestras culturas
ancestrales:
 El mal, la miseria, la enfermedad y todo aquello
que escapaba a la libertad humana tenía un
origen profético, diabólico, mítico...

4. ANTIGÜEDAD CLÁSICA
• ¿Cómo se resolvía el problema?:
 Con conjuros, magia, encantamiento,
hechicería...
 Con el abandono, el desprecio o aniquilación del
débil, minusválido o deficiente se presentaba
como alternativa y solución de problemas.

5. ANTIGÜEDAD CLÁSICA
2. Un enfoque, más científico y natural.
 Se entenderá las deficiencias como patologías
internas del organismo.
 Médicos-filósofos (Hipócrates, Asclepiades,
Galeno,etc.), intentarán arrancar las
deficiencias y enfermedades de las culpas y
voluntad de los dioses.

6. EDAD MEDIA
Se hicieron avances importantes.
• Los sentimientos de culpa, pecado o castigo
divino siguieron estando en la base de muchos
problemas.
• El mal era inherente al hombre, formaba parte
de su naturaleza, había que aceptarlo porque
erradicarlo era imposible.

7. EDAD MEDIA
• Ante el minusválido sólo cabía una actitud: la
caridad.
• Los hospitales, los socorros sociales y
asistenciales fueron la respuesta a un problema
que para muchos sólo la divinidad podía
erradicar y la caridad mitigar.

8. RENACIMIENTO Y MODERNIDAD.
• Nuevos descubrimientos científicos y culturales,
empezarán a poner en tela de juicio los
paradigmas antropológicos y pedagógicos
sostenidos hasta entonces.
• Existe un redescubrimiento del hombre como
sujeto y principio de educación.
• Perfeccionar la naturaleza del hombre desde sus
propias circunstancias individuales.

9. Renacimiento: cambios…..
Los nuevos planteamientos científicos y metodológicos
asentaron no sólo una nueva ciencia sino un método
pedagógico que hacía descansar todo progreso personal
y cultural en la fuerza dinámica de la sensación y
experimentación.
• A partir de entonces el aprendizaje tomo un sesgo
empírico de tremendas consecuencias para la gestación,
nacimiento y desarrollo de la educación especial.

10. RENAC
La educación ya no se entenderá tanto como la
asunción de valores externos.
• La individualidad y personalidad del sujeto
serán importantes.
• Se tomará la sensación y experimentación como
principios irreductibles de acción pedagógica

11. ¿Qué pasa nivel institucional con estos cambios?
• 1863: se creaban en Halle (Alemania) las primeras clases especiales
para niños inadaptados.
• 1866: Stolzner y Kern fundaban en Hanover la primera asociación
para el tratamiento de niños deficientes.
• 1876: Eduardo Seguín funda lo que hoy se conoce como la American
Association on Mental Deficiency
• 1893: se crea en Londres la fundación de la British Child Study
Association para atender a niños con problemas.
• 1900: en Francia surge Société libre pour I'Étude psychologique de
I'Enfant, sociedad impulsada por Alfred Binet e integrada por
psicólogos, maestros de escuela y directores preocupados por los
problemas prácticos que se planteaban en las aulas.

12. HISTORIA DEL CONCEPTO
 Las dificultades de aprendizaje (DA) , hay que
entenderlas desde las raíces históricas que les dan
sentido.
 El proceso de casi doscientos años ha sufrido una
aceleración importante desde 1962 en que se utiliza por
primera vez el nombre de “dificultades de aprendizaje”
por Samuel Kirk.
 Los expertos, hasta el momento, utilizaban nombres
muy confusos para referirse a este tipo de niños, tales
como niños con lesión cerebral o niños con disfunción
cerebral mínima, niños con dislexia y otros parecidos.

13. HISTORIA DEL CONCEPTO
 Samuel Kirk trabajaba con estos niños que presentaban
“unas dificultades inexplicables para el aprendizaje de la
lectura” y la propuesta que Kirk hacía para estos niños
no era médica, sino educativa, denominando a estos
niños con learning disabilities o dificultades de
aprendizaje, refiriéndose a problemas en el aprendizaje
académico.
 Se levantó así un consenso terminológico que generó
una dinámica muy activa y positiva con un gran rigor
científico.

14. HISTORIA DEL CONCEPTO
 En 1963, un grupo de padres en Chicago, con hijos que
sin razón aparente manifestaban dificultades
persistentes en el aprendizaje de la lectura, y que
buscaban alguna respuesta a su problema, convocaron
a los expertos del momento, que, desde distintas
especialidades, les aportaran alguna luz, alguna
esperanza y explicación de lo que presentaban sus hijos.
 Este año pasó a considerarse, por consenso, como la
fundación oficial del campo de las dificultades de
aprendizaje.

15. Etapas en la evolución del concepto
1.- Etapa de Fundación (1800 a 1963)
 Es en esta fase donde se concluiría con la constitución de
la Association of Children and Adults with Learning
Disabilities en 1963, asociación que ahora se denomina
Learning Disabilities Association of América.

16. Etapas en la evolución del concepto
1.- Etapa de los primeros años (1963 a 1990)
Se caracteriza esta segunda etapa por:
 Confusión terminológica y conceptual.
 Ausencia de servicios educativos en las escuelas, financiados por fondos
gubernamentales.
 Demandas educativas crecientes en cuanto a necesidad de mayores niveles
de lectura exigidos por la expansión industrial de la postguerra de los años
50 y 60.
 La puesta en marcha de un proyecto gigantesco de formación de
profesionales provenientes de campos clínicos, educativos (profesores y
maestros, psicólogos), científicos, en torno a las dificultades de
aprendizaje.

17. Etapas en la evolución del concepto
1.- Etapa actual (1990 en adelante)
 La situación de España hay que colocarla en esta etapa,
considerando las peculiaridades del concepto de
necesidades educativas especiales y sobre todo de carácter
“transitorias” frente a las dificultades de aprendizaje que
tendrían la consideración de “permanentes”.
 En esta etapa podemos observar un incremento en el
diagnóstico de niños con DA (en 1975 eran 1-3 % de la
población escolar; en 1994 entre 4-5% ).

19. DEFINICIÓN
Trastornos del Aprendizaje
Se define como un “desorden en uno ó más de los
procesos psicológicos básicos involucrados en la
comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito, que
puede manifestarse en una habilidad imperfecta para
escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer
cálculos matemáticos”.

20. DEFINICIÓN
Otras concepciones:
Dificultades que interfieren con
la capacidad para lograr el
aprendizaje, que puede deberse
a factores contextuales como la
situación familiar, el ámbito
escolar, afectivo y social, así
como alteraciones del desarrollo
neurológico.

21. Características de los trastornos
del aprendizaje
 Desarrollo del lenguaje hablado más lento.
 deficiencias para orientarse en el espacio.
 Dificultades en orientación espaciotemporal,
direccionalidad confusa.
 coordinación motora general deficiente y motora fina.

22. Características de los trastornos
del aprendizaje
 Es frecuente que se les dificulte seguir instrucciones,
problemática para seguir ideas en discusiones o debates.
 percepción y memoria deficientes,
 distracción con facilidad (períodos cortos de atención).