El documento resume las etapas históricas del desarrollo del concepto de dificultades de aprendizaje: 1) Etapa de fundamentos (1800-1940) centrada en el estudio de personas con lesiones cerebrales, 2) Etapa de transición (1940-1963) que se enfoca en niños con trastornos evolutivos, 3) Etapa de integración (1963-1974) donde surge el término "dificultades de aprendizaje" y se integran diferentes enfoques.

1. Desarrollo historico de las
Dificultades de Aprendizaje
Por : Ana Sandoval

2. Dificultades de Aprendizaje
El proceso del desarrollo histórico del constructo
“dificultades de aprendizajes” se da en etapas :
• Etapa de fundamentos
• Etapa de transición
• Etapa de integración
• Etapa Actual

3. Etapa de Fundamentos
• Desde el año 1800 a 1940
• Creación del campo de trabajo
• Centrada en el estudio de personas con
lesión cerebral
• Investigación clínica:
 Alteraciones en el lenguaje oral
Alteraciones en el lenguaje escrito
Alteraciones perceptivo-motoras
• Autores destacado: Goldstein, Strauss,
Werner, Orton, Fernald, broca, Gall y otros

4. Alteraciones en el lenguaje oral:
• Francis J. Gall, a través de sus observaciones sobre
adultos con lesiones cerebrales comprueba que
perdían la facultad de expresar ideas y sentimientos
a través del habla, sin embargo conservaban la
inteligencia.
• Pierre P. Broca, postuló que los trastornos en del
lenguaje expresivo eran debidos a lesiones en la 3ra
circunvolución frontal izquierda del cerebro. Fue
considerado el impulsor de la afasiología.

5.  alteraciones del lenguaje escrito:
• Hinshelwood amplió estudios sobre la afasia a niños
con problemas en la lectura, introdujo los términos
“incapacidad específica para la lectura”, “ceguera
verbal adquirida” y ceguera verbal congénita”.
• Samuel T. Orton, consideró que las dificultades en la
lectura se debían a un conflicto inter-hemisférico
producido por la ausencia de la dominancia cerebral
(perspectiva funcional) que producía tartamudeo e
inversión de sílabas y letras

6. Alteraciones perceptivo motoras:
• Kurt Goldstein, observó que los adultos con lesión
cerebral presentaban alteraciones motoras,
atencionales, perceptivas y emocionales.
• Heinz Werner y Alfred Strauss, estudiaron niños. Y
postularon que existían dos tipos de retraso mental:
endógeno (heredado) y exógeno (por lesión cerebral).
• Centraron las dificultades de aprendizaje en lo que
hoy se denomina: problemas atencionales,
hiperactividad y problemas perceptivo-motrices.

7. Etapa de transición
• Desde el año 1940 a 1963
• Los adultos con lesión cerebral adquirida dejan de ser el
centro de atención: este se desplaza hacia los niños con
trastornos evolutivo, es decir se centran en niños.
• La investigación, sin abandonar la teoría, se centran
preferentemente en el diseño de aplicación de
tratamientos correctivos
• La investigación medica en este terreno se comienza a
convertir en secundaria frente a la investigación
psicologica y educativa, que sigue teniendo , no obstante
un marcado carácter clínico (investigación desde la
psicología y la educación)

8. • Aparece preocupación entre los investigadores en
desarrollar instrumentos de evaluación ( muchos de
los cuales siguen empleándose en la actualidad)
capaces de identificar diferencialmente a los sujetos
con trastornos.
• Acontecimientos importantes:
Área de los trastornos del lenguaje hablado
Área de los trastornos del lenguaje escrito
Área de los trastornos perceptivo- motores
• Osgood, Wepman, Fernald, KirK, Eisenson, etc.

9. Etapa de integración
• Desde 1963 a 1974
• aparición de la expresion “ learning desabilities”
(dificultades de aprendizaje) dicha expresion fue
propuesto por Samuel Kirk en una conferencia en los
Estados Unidos.
• Entra en crisis del modelo neuropsicológico, dominante
desde la fase de fundamentos.
• Se publica en Estados Unidos la primera ley de educación
para todos los niños discapacitados, que constituye nivel
mundial el primer texto legal en donde se regula con
cierto detalle la política educativa respecto a sujetos con
DA.

10. • Se integración de tendencias y enfoques
• Se produjo gran expansión de la asociaciones de
profesionales y ciudadanas relacionadas con las
dificultades de aprendizaje en los Estados Unidos –
cuya presión unida a la de otras muchas
asociaciones del ámbito de la educación especial
• Aparición, en algunos países de las primera normas
legales relativas al diagnostico, tratamiento y
escolarización de los individuas con DA.
• Autores destacados: Kirk, Myklebust, Kephart,
Delacato y otros.

11. Etapa actual
• Desde 1975
• Llama también periodo de la ley publica
• La continuación de la gran expansión de la
instituciones y organizaciones dedicadas a las
dificultades de aprendizaje iniciada en los años
previos.
• Incremento de numero de estudiantes que, bajo
esta clasificación, llegaron a recibir tratamientos
reeducativos especializado.

12. • La creación de instituciones oficiales dedicadas a
la investigación sobre las dificultades aprendizaje
y su rehabilitación.
• desarrollo de nuevos programas de
tratamientos preventivo y correctivo,
respectivamente , para la Educación Infantil y
Educación Secundaria.
• Figuras destacadas: Mercer, Hammill y NJCLD