El documento analiza la evolución del concepto de educación inclusiva desde tres perspectivas: su desarrollo histórico, su reconocimiento internacional como parte de la educación para todos, y la conceptualización y características del modelo de educación inclusiva. Reconoce los avances positivos en la aceptación de la diversidad y la integración de personas con discapacidad en el sistema educativo.
Este documento describe la evolución del modelo de educación para personas con discapacidad, desde la segregación hasta la educación inclusiva. Comienza explicando los modelos históricos de segregación, educación especial y educación integrada. Luego introduce el concepto de educación inclusiva como un enfoque basado en valorar la diversidad y garantizar que todos los estudiantes aprendan juntos independientemente de sus capacidades. Finalmente, analiza la Declaración de Salamanca y el movimiento de Educación para Todos como antecedentes internacionales clave para la
La evolución de la inclusión a través de la historiaRodrigoAlejandre
Este documento resume la evolución histórica del tratamiento de las personas con discapacidades o diferencias, desde la exclusión en el pasado hasta enfoques más inclusivos recientemente. Explica que las actitudes sociales han cambiado de indiferencia a compromiso, y los sistemas educativos se han movido de aislamiento a escuelas inclusivas. También describe principios ideológicos como concebir a cada persona con valor y dignidad y enfocarse en sus fortalezas más que limitaciones.
Tarea aporte de las tic a la educación inclusivatatir03
El documento resume tres modelos históricos de educación especial: 1) El modelo tradicional se enfocaba en la segregación y marginación. 2) El modelo rehabilitador surgió en el siglo 20 y se enfocaba en la rehabilitación del individuo. 3) El modelo de autonomía personal emergió en los 70s para promover la independencia y igualdad de oportunidades.
Breve historia de la educación especial/ integral.larita85
El documento resume brevemente la historia de la educación especial desde la antigüedad hasta la actualidad. Inicialmente, las personas con deficiencias eran abandonadas o encerradas. Más tarde, religiosos y pensadores humanistas defendieron su educación e integración. En el siglo XIX surgieron las primeras instituciones especializadas con un enfoque asistencial. Actualmente se promueve la integración de las personas con discapacidad en entornos escolares y laborales regulares.
El documento resume la evolución histórica de la educación y atención a la diversidad desde la Edad Media hasta principios del siglo XX. Durante la Edad Media, las anomalías se asociaban con posesiones demoníacas y el rechazo social era común. En los siglos XVII-XVIII se expandió la educación especializada. En el siglo XIX, influenciada por Rousseau, la pedagogía se centró más en los niños. La educación especial surgió formalmente en el siglo XIX con pioneros europeos y estadounidenses que
El documento describe la evolución histórica de las personas con discapacidad y su tratamiento a lo largo de la historia. Inicialmente eran vistos como endemoniados y sometidos a exorcismos e infanticidio. Más tarde se crearon los primeros asilos y la medicina comenzó a estudiarlos. Finalmente, se defendió su derecho a la educación y normalización e integraron en la sociedad.
Acontecimientos históricos de la educación especialanettegonzalez
Este documento resume los principales acontecimientos históricos de la educación especial. En las sociedades primitivas, los discapacitados eran asesinados por no poder valerse por sí mismos. En las primeras civilizaciones como Grecia y Roma, eran considerados seres mitológicos o se les arrojaba desde montañas. En la Edad Media se les permitió vivir aunque en posiciones humillantes. En el siglo XVIII comenzó el reconocimiento de su dignidad y se crearon las primeras instituciones de as
Este documento describe varios problemas educativos de la sociedad venezolana como la deserción y repetición escolar debido a factores como la violencia familiar, el maltrato, la pobreza y la drogadicción. También analiza problemas de violencia en el entorno educativo y la desigualdad social e inequidad en el acceso a la educación. Finalmente, resalta los esfuerzos actuales por lograr una educación más inclusiva y de calidad a través de misiones educativas y un enfoque participativo y práctico del aprendizaje
Este documento describe la evolución del modelo de educación para personas con discapacidad, desde la segregación hasta la educación inclusiva. Comienza explicando los modelos históricos de segregación, educación especial y educación integrada. Luego introduce el concepto de educación inclusiva como un enfoque basado en valorar la diversidad y garantizar que todos los estudiantes aprendan juntos independientemente de sus capacidades. Finalmente, analiza la Declaración de Salamanca y el movimiento de Educación para Todos como antecedentes internacionales clave para la
La evolución de la inclusión a través de la historiaRodrigoAlejandre
Este documento resume la evolución histórica del tratamiento de las personas con discapacidades o diferencias, desde la exclusión en el pasado hasta enfoques más inclusivos recientemente. Explica que las actitudes sociales han cambiado de indiferencia a compromiso, y los sistemas educativos se han movido de aislamiento a escuelas inclusivas. También describe principios ideológicos como concebir a cada persona con valor y dignidad y enfocarse en sus fortalezas más que limitaciones.
Tarea aporte de las tic a la educación inclusivatatir03
El documento resume tres modelos históricos de educación especial: 1) El modelo tradicional se enfocaba en la segregación y marginación. 2) El modelo rehabilitador surgió en el siglo 20 y se enfocaba en la rehabilitación del individuo. 3) El modelo de autonomía personal emergió en los 70s para promover la independencia y igualdad de oportunidades.
Breve historia de la educación especial/ integral.larita85
El documento resume brevemente la historia de la educación especial desde la antigüedad hasta la actualidad. Inicialmente, las personas con deficiencias eran abandonadas o encerradas. Más tarde, religiosos y pensadores humanistas defendieron su educación e integración. En el siglo XIX surgieron las primeras instituciones especializadas con un enfoque asistencial. Actualmente se promueve la integración de las personas con discapacidad en entornos escolares y laborales regulares.
El documento resume la evolución histórica de la educación y atención a la diversidad desde la Edad Media hasta principios del siglo XX. Durante la Edad Media, las anomalías se asociaban con posesiones demoníacas y el rechazo social era común. En los siglos XVII-XVIII se expandió la educación especializada. En el siglo XIX, influenciada por Rousseau, la pedagogía se centró más en los niños. La educación especial surgió formalmente en el siglo XIX con pioneros europeos y estadounidenses que
El documento describe la evolución histórica de las personas con discapacidad y su tratamiento a lo largo de la historia. Inicialmente eran vistos como endemoniados y sometidos a exorcismos e infanticidio. Más tarde se crearon los primeros asilos y la medicina comenzó a estudiarlos. Finalmente, se defendió su derecho a la educación y normalización e integraron en la sociedad.
Acontecimientos históricos de la educación especialanettegonzalez
Este documento resume los principales acontecimientos históricos de la educación especial. En las sociedades primitivas, los discapacitados eran asesinados por no poder valerse por sí mismos. En las primeras civilizaciones como Grecia y Roma, eran considerados seres mitológicos o se les arrojaba desde montañas. En la Edad Media se les permitió vivir aunque en posiciones humillantes. En el siglo XVIII comenzó el reconocimiento de su dignidad y se crearon las primeras instituciones de as
Este documento describe varios problemas educativos de la sociedad venezolana como la deserción y repetición escolar debido a factores como la violencia familiar, el maltrato, la pobreza y la drogadicción. También analiza problemas de violencia en el entorno educativo y la desigualdad social e inequidad en el acceso a la educación. Finalmente, resalta los esfuerzos actuales por lograr una educación más inclusiva y de calidad a través de misiones educativas y un enfoque participativo y práctico del aprendizaje
Este documento presenta una revisión de la historia y evolución de la educación especial, desde sus orígenes hasta el contexto actual. Comienza describiendo los enfoques antiguos basados en creencias religiosas. Luego describe el surgimiento del enfoque científico y los avances en detección e intervención en el siglo XX. Finalmente, explica el paradigma actual de integración basado en los derechos humanos, donde prima una visión de diversidad e igualdad de oportunidades educativas.
El documento describe la evolución histórica del tratamiento de las personas con discapacidad, desde la segregación en la antigüedad hasta los enfoques más inclusivos de hoy en día. Inicialmente, se pensaba que tenían deficiencias y se les excluía de la sociedad. Luego, se desarrollaron métodos educativos especializados pero segregados. Más recientemente, en las décadas de 1950-1960 surgió un movimiento a favor de la integración escolar e inclusión social de estas personas.
La historia de la educación especial ha pasado por varios períodos: 1) inicialmente se segregaba a las personas con discapacidades en centros médicos sin educación; 2) pioneros como Itard y Seguin desarrollaron métodos sensoriales para enseñar; 3) surgieron centros para ciegos y sordos. Más tarde, se crearon las primeras pruebas de inteligencia y aulas especiales. En los 1970s, comenzó el movimiento de integración escolar defendido por figuras como Warnock.
La evolución de la educación especial en europa en las últimas décadasAnaQuintanarBraojos
La educación especial en Europa ha evolucionado de la institucionalización a la normalización. Inicialmente, las personas con discapacidad eran segregadas en instituciones separadas siguiendo un modelo clínico. Más tarde, desde la década de 1960, se adoptó un enfoque de normalización basado en un modelo pedagógico que promueve la educación inclusiva de todas las personas. Este cambio se debió a factores como los avances científicos, la defensa de los derechos de las personas con discapacidad y el desarrollo
Este documento resume la evolución de las políticas de discapacidad en Panamá, incluyendo el marco legal que protege los derechos de las personas con discapacidad y promueve su inclusión educativa. Destaca el Plan Nacional de Discapacidad de 2005-2009 y sus 10 objetivos estratégicos, así como la Declaración de Salamanca de 1994 que estableció el derecho a la educación inclusiva. Finalmente, concluye que Panamá ha logrado avances importantes en educación, salud y empleo para las personas con discapacidad a
Este documento presenta un extracto del libro "La sociedad desescolarizada" de Iván Illich. En la introducción, Illich explica que el libro analiza los efectos negativos de la institucionalización de valores como la educación y propone la "desescolarización" de la sociedad. El capítulo 1 argumenta que tanto ricos como pobres dependen demasiado de instituciones como escuelas y hospitales, y que esto conduce a una "modernización de la pobreza" que genera más dependencia e impotencia. Illich sostiene que privat
Este documento describe los problemas con la escolarización obligatoria y la dependencia en instituciones. Argumenta que la escolarización hace que los estudiantes confundan el proceso con la sustancia y los adiestra a depender de servicios en lugar de aprender por sí mismos. También moderniza la pobreza al definir necesidades como demandas de bienes producidos por instituciones, lo que crea nuevas clases de pobres. Finalmente, sugiere que la sociedad necesita "desescolarizarse" desviando fondos de instituciones para apoyar
El documento resume la historia de la educación especial desde el Renacimiento hasta el siglo XX. Señala que inicialmente solo recibían atención los deficientes sensoriales como ciegos y sordos. En el siglo XIX surgieron los primeros tratamientos para deficientes mentales y la educación especial moderna. Figuras como Itard, Seguin y Montessori desarrollaron nuevos métodos. En el siglo XX, las pruebas de inteligencia de Binet permitieron clasificar el retraso mental y las escuelas especializadas se expandieron.
PONENCIA: VISIÓN SOCIO-POLÍTICA EN LOS CAMBIOS DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN E...José Aldana
En este V Congreso Internacional sobre Síndrome de Down, auspiciado por Avesid-Carabobo, bajo el lema de “Dile sí a la inclusión luchando contra la adversidad”, la ponencia a desarrollar tiene como título “Visión socio-política en los cambios de la modalidad de educación especial y su repercusión en pro de la inclusión” y se desglosa en 4 (cuatro) ejes temáticos.
Este documento describe la evolución histórica del tratamiento de las personas con discapacidad, desde la exclusión hasta la inclusión actual. Comenzó con la exclusión en los años 30, luego la segregación en instituciones en los años 50, la integración en escuelas especiales en los 70 y finalmente la inclusión en escuelas regulares en los 90, con apoyo especializado. También señala que la sociedad ha ido cambiando su perspectiva, pasando de la indiferencia a comprometerse con la atención a la diversidad.
Atención a la Discapacidad vs. Atención a las Necesidades Educativas EspecialesAndrea Vargas
Este documento discute la diferencia entre la atención a la discapacidad y la atención a las necesidades educativas especiales. Explica que históricamente se ha enfocado en modelos médicos que llevan a la segregación, mientras que los enfoques actuales se basan en los derechos de los niños a la educación inclusiva. También resume la evolución del tratamiento de la discapacidad a lo largo de la historia y define discapacidad y necesidades educativas especiales según organismos internacionales.
Antecedentes históricos de la discapacidad intelectual en méxicoberry1324
A lo largo de los siglos, el documento resume cómo ha cambiado la conceptualización y el trato de las personas con discapacidad intelectual en México, pasando de ser llamadas "anormales" a recibir educación especializada. Un hito clave fue el siglo XIX cuando médicos como Pinel y Esquirol mejoraron las condiciones de vida institucionalizadas y distinguieron entre discapacidad mental y enfermedad mental. En el siglo XX se crearon las primeras escuelas para personas con discapacidad y surgió el concepto de "al
La educación especial brinda apoyo y servicios a estudiantes con necesidades educativas especiales como discapacidades cognitivas, problemas de audición, aprendizaje, lenguaje, conducta, visión o físicas. Sus objetivos son ofrecer una educación de calidad para desarrollar el máximo potencial de estos estudiantes y ampliar la cobertura del sistema educativo para incluirlos.
La educación inclusiva se define como el derecho de todos los niños y niñas a acceder a la educación de manera equitativa, sin discriminación, siguiendo los principios de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Española. Más allá de la mera integración, la educación inclusiva busca lograr la verdadera convivencia y reconocimiento del individuo, desarrollando su potencial de manera integral. Reconoce los derechos educativos de todas las personas, entendiendo que las escuelas ordinarias
Análisis histórico y epistemológico de la educación especialadriposso
Este documento resume la evolución histórica y los cambios en el concepto de discapacidad a través de los siglos. Inicialmente, las personas con discapacidad eran aisladas, consideradas sagradas o eliminadas. Más tarde fueron ocultadas por vergüenza y vistas como objetos de caridad. En los siglos posteriores recibieron asistencia médica y educativa especializada. Hoy se entiende la discapacidad como una interacción dinámica entre la persona y su entorno, y la inclusión es vista como una utopía posible
El documento presenta conceptos clave sobre la educación de sujetos con necesidades educativas especiales. Define discapacidad, deficiencia, normalización e integración. Explica los modelos de atención aplicados a lo largo de la historia y el marco legal que protege a estas personas. Finalmente, resume los enfoques sobre la normalidad y los modelos para entender las discapacidades.
Este documento describe la evolución de la educación de personas con discapacidad, pasando de la segregación a la inclusión. Se ha pasado de la educación especial segregada a la integración en escuelas regulares y finalmente a la inclusión educativa basada en modificaciones del entorno. A pesar del progreso, la implementación de la inclusión educativa sigue enfrentando desafíos debido a la falta de apoyo de los gobiernos. Los profesionales deben asumir un papel de liderazgo para transformar las práctic
Este documento resume la evolución de la educación especial en Europa en las últimas décadas, pasando de la institucionalización y el modelo clínico al enfoque de normalización de servicios y modelo pedagógico. Explica los orígenes históricos de la educación especial y los principales hitos en su desarrollo, como la era de la institucionalización y la era de la normalización, con el objetivo de integrar a los estudiantes con necesidades especiales en entornos regulares. También resume la legislación y medidas adoptadas en España para apo
Este documento describe la historia del concepto de trastornos del aprendizaje. Comenzó con la identificación de personas con discapacidades físicas o mentales en la antigüedad. En el Renacimiento hubo un enfoque más científico y en el siglo XIX se crearon las primeras clases especiales. En 1963, Samuel Kirk acuñó el término "dificultades de aprendizaje" y desde entonces ha habido un mayor reconocimiento de estos trastornos.
O documento discute os conceitos e riscos relacionados à segurança da informação. Apresenta as características da confidencialidade, integridade e disponibilidade da informação. Descreve também ameaças como perda de confidencialidade, integridade e disponibilidade. Explica como antivírus, firewalls e senhas fortes podem proteger os computadores e redes contra vírus, invasões e furtos de dados.
Este documento apresenta o projeto político-pedagógico da Secretaria de Educação do Distrito Federal. Ele descreve a estrutura organizacional da secretaria e sua concepção de educação, com foco em cidadania, diversidade e sustentabilidade humana. Também define os sujeitos do processo educativo, as etapas e modalidades de ensino, e as propostas e ações para a educação no Distrito Federal.
Este documento presenta una revisión de la historia y evolución de la educación especial, desde sus orígenes hasta el contexto actual. Comienza describiendo los enfoques antiguos basados en creencias religiosas. Luego describe el surgimiento del enfoque científico y los avances en detección e intervención en el siglo XX. Finalmente, explica el paradigma actual de integración basado en los derechos humanos, donde prima una visión de diversidad e igualdad de oportunidades educativas.
El documento describe la evolución histórica del tratamiento de las personas con discapacidad, desde la segregación en la antigüedad hasta los enfoques más inclusivos de hoy en día. Inicialmente, se pensaba que tenían deficiencias y se les excluía de la sociedad. Luego, se desarrollaron métodos educativos especializados pero segregados. Más recientemente, en las décadas de 1950-1960 surgió un movimiento a favor de la integración escolar e inclusión social de estas personas.
La historia de la educación especial ha pasado por varios períodos: 1) inicialmente se segregaba a las personas con discapacidades en centros médicos sin educación; 2) pioneros como Itard y Seguin desarrollaron métodos sensoriales para enseñar; 3) surgieron centros para ciegos y sordos. Más tarde, se crearon las primeras pruebas de inteligencia y aulas especiales. En los 1970s, comenzó el movimiento de integración escolar defendido por figuras como Warnock.
La evolución de la educación especial en europa en las últimas décadasAnaQuintanarBraojos
La educación especial en Europa ha evolucionado de la institucionalización a la normalización. Inicialmente, las personas con discapacidad eran segregadas en instituciones separadas siguiendo un modelo clínico. Más tarde, desde la década de 1960, se adoptó un enfoque de normalización basado en un modelo pedagógico que promueve la educación inclusiva de todas las personas. Este cambio se debió a factores como los avances científicos, la defensa de los derechos de las personas con discapacidad y el desarrollo
Este documento resume la evolución de las políticas de discapacidad en Panamá, incluyendo el marco legal que protege los derechos de las personas con discapacidad y promueve su inclusión educativa. Destaca el Plan Nacional de Discapacidad de 2005-2009 y sus 10 objetivos estratégicos, así como la Declaración de Salamanca de 1994 que estableció el derecho a la educación inclusiva. Finalmente, concluye que Panamá ha logrado avances importantes en educación, salud y empleo para las personas con discapacidad a
Este documento presenta un extracto del libro "La sociedad desescolarizada" de Iván Illich. En la introducción, Illich explica que el libro analiza los efectos negativos de la institucionalización de valores como la educación y propone la "desescolarización" de la sociedad. El capítulo 1 argumenta que tanto ricos como pobres dependen demasiado de instituciones como escuelas y hospitales, y que esto conduce a una "modernización de la pobreza" que genera más dependencia e impotencia. Illich sostiene que privat
Este documento describe los problemas con la escolarización obligatoria y la dependencia en instituciones. Argumenta que la escolarización hace que los estudiantes confundan el proceso con la sustancia y los adiestra a depender de servicios en lugar de aprender por sí mismos. También moderniza la pobreza al definir necesidades como demandas de bienes producidos por instituciones, lo que crea nuevas clases de pobres. Finalmente, sugiere que la sociedad necesita "desescolarizarse" desviando fondos de instituciones para apoyar
El documento resume la historia de la educación especial desde el Renacimiento hasta el siglo XX. Señala que inicialmente solo recibían atención los deficientes sensoriales como ciegos y sordos. En el siglo XIX surgieron los primeros tratamientos para deficientes mentales y la educación especial moderna. Figuras como Itard, Seguin y Montessori desarrollaron nuevos métodos. En el siglo XX, las pruebas de inteligencia de Binet permitieron clasificar el retraso mental y las escuelas especializadas se expandieron.
PONENCIA: VISIÓN SOCIO-POLÍTICA EN LOS CAMBIOS DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN E...José Aldana
En este V Congreso Internacional sobre Síndrome de Down, auspiciado por Avesid-Carabobo, bajo el lema de “Dile sí a la inclusión luchando contra la adversidad”, la ponencia a desarrollar tiene como título “Visión socio-política en los cambios de la modalidad de educación especial y su repercusión en pro de la inclusión” y se desglosa en 4 (cuatro) ejes temáticos.
Este documento describe la evolución histórica del tratamiento de las personas con discapacidad, desde la exclusión hasta la inclusión actual. Comenzó con la exclusión en los años 30, luego la segregación en instituciones en los años 50, la integración en escuelas especiales en los 70 y finalmente la inclusión en escuelas regulares en los 90, con apoyo especializado. También señala que la sociedad ha ido cambiando su perspectiva, pasando de la indiferencia a comprometerse con la atención a la diversidad.
Atención a la Discapacidad vs. Atención a las Necesidades Educativas EspecialesAndrea Vargas
Este documento discute la diferencia entre la atención a la discapacidad y la atención a las necesidades educativas especiales. Explica que históricamente se ha enfocado en modelos médicos que llevan a la segregación, mientras que los enfoques actuales se basan en los derechos de los niños a la educación inclusiva. También resume la evolución del tratamiento de la discapacidad a lo largo de la historia y define discapacidad y necesidades educativas especiales según organismos internacionales.
Antecedentes históricos de la discapacidad intelectual en méxicoberry1324
A lo largo de los siglos, el documento resume cómo ha cambiado la conceptualización y el trato de las personas con discapacidad intelectual en México, pasando de ser llamadas "anormales" a recibir educación especializada. Un hito clave fue el siglo XIX cuando médicos como Pinel y Esquirol mejoraron las condiciones de vida institucionalizadas y distinguieron entre discapacidad mental y enfermedad mental. En el siglo XX se crearon las primeras escuelas para personas con discapacidad y surgió el concepto de "al
La educación especial brinda apoyo y servicios a estudiantes con necesidades educativas especiales como discapacidades cognitivas, problemas de audición, aprendizaje, lenguaje, conducta, visión o físicas. Sus objetivos son ofrecer una educación de calidad para desarrollar el máximo potencial de estos estudiantes y ampliar la cobertura del sistema educativo para incluirlos.
La educación inclusiva se define como el derecho de todos los niños y niñas a acceder a la educación de manera equitativa, sin discriminación, siguiendo los principios de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Española. Más allá de la mera integración, la educación inclusiva busca lograr la verdadera convivencia y reconocimiento del individuo, desarrollando su potencial de manera integral. Reconoce los derechos educativos de todas las personas, entendiendo que las escuelas ordinarias
Análisis histórico y epistemológico de la educación especialadriposso
Este documento resume la evolución histórica y los cambios en el concepto de discapacidad a través de los siglos. Inicialmente, las personas con discapacidad eran aisladas, consideradas sagradas o eliminadas. Más tarde fueron ocultadas por vergüenza y vistas como objetos de caridad. En los siglos posteriores recibieron asistencia médica y educativa especializada. Hoy se entiende la discapacidad como una interacción dinámica entre la persona y su entorno, y la inclusión es vista como una utopía posible
El documento presenta conceptos clave sobre la educación de sujetos con necesidades educativas especiales. Define discapacidad, deficiencia, normalización e integración. Explica los modelos de atención aplicados a lo largo de la historia y el marco legal que protege a estas personas. Finalmente, resume los enfoques sobre la normalidad y los modelos para entender las discapacidades.
Este documento describe la evolución de la educación de personas con discapacidad, pasando de la segregación a la inclusión. Se ha pasado de la educación especial segregada a la integración en escuelas regulares y finalmente a la inclusión educativa basada en modificaciones del entorno. A pesar del progreso, la implementación de la inclusión educativa sigue enfrentando desafíos debido a la falta de apoyo de los gobiernos. Los profesionales deben asumir un papel de liderazgo para transformar las práctic
Este documento resume la evolución de la educación especial en Europa en las últimas décadas, pasando de la institucionalización y el modelo clínico al enfoque de normalización de servicios y modelo pedagógico. Explica los orígenes históricos de la educación especial y los principales hitos en su desarrollo, como la era de la institucionalización y la era de la normalización, con el objetivo de integrar a los estudiantes con necesidades especiales en entornos regulares. También resume la legislación y medidas adoptadas en España para apo
Este documento describe la historia del concepto de trastornos del aprendizaje. Comenzó con la identificación de personas con discapacidades físicas o mentales en la antigüedad. En el Renacimiento hubo un enfoque más científico y en el siglo XIX se crearon las primeras clases especiales. En 1963, Samuel Kirk acuñó el término "dificultades de aprendizaje" y desde entonces ha habido un mayor reconocimiento de estos trastornos.
O documento discute os conceitos e riscos relacionados à segurança da informação. Apresenta as características da confidencialidade, integridade e disponibilidade da informação. Descreve também ameaças como perda de confidencialidade, integridade e disponibilidade. Explica como antivírus, firewalls e senhas fortes podem proteger os computadores e redes contra vírus, invasões e furtos de dados.
Este documento apresenta o projeto político-pedagógico da Secretaria de Educação do Distrito Federal. Ele descreve a estrutura organizacional da secretaria e sua concepção de educação, com foco em cidadania, diversidade e sustentabilidade humana. Também define os sujeitos do processo educativo, as etapas e modalidades de ensino, e as propostas e ações para a educação no Distrito Federal.
This document provides an overview of the Salesforce.com Foundation and its efforts to drive social impact. The Salesforce.com Foundation uses Salesforce's resources and technology to benefit society. It has expanded globally with teams in many countries. The Foundation provides grants, volunteer time from employees, and discounted access to Salesforce products for nonprofits. It focuses on increasing the success of organizations using donated technology and supporting critical issues like health and education. The document outlines the Foundation's global programs and why social strategies are important for nonprofits and universities to engage supporters.
This document provides information about a pre-conference course on dismantling modern racism in the food system. The course will be facilitated by Terry Berman and Deborah Walker and aims to provide frameworks for understanding different types of racism and how they manifest in the food system. It will also offer tools and approaches for challenging racism at personal, interpersonal, institutional and cultural levels to support food justice organizations and movements. The document outlines course objectives, concepts that will be covered, and challenges participants hope to address regarding dismantling racism in their work.
The document outlines standards and objectives for effective classroom instruction and student learning. It provides descriptions for several key areas including: clearly communicating learning objectives aligned to standards, motivating students through meaningful content, using effective instructional strategies like modeling and examples, maintaining an organized lesson structure with brisk pacing, using engaging activities and materials to support objectives, employing high-quality questioning techniques, providing academically focused feedback, grouping students strategically, demonstrating teacher content and student knowledge, teaching different types of thinking, incorporating problem-solving activities, aligning measurable goals and assessments to standards, assigning student work that requires higher-order skills, and managing student behavior in a well-organized supportive classroom environment.
Que es una teoria economica ? y autorreflexionCarlos Garde Ba
Este documento presenta las reflexiones de Carlos Rodolfo Gardeña Barriga sobre la unidad 1 de su curso. Discutió que la teoría keynesiana fue aplicada en México a través de medidas como el salario mínimo y el control de precios. También expresó que si bien su aprendizaje fue provechoso, necesita entender mejor los conceptos económicos y extraña las discusiones en persona. Considera que la participación en los foros es tibia y que los compañeros no generan suficiente polémica o expresan opiniones personales.
Este documento presenta una guía sobre las partes de una computadora. Explica los diferentes tipos de teclado, mouse, dispositivos de entrada de imágenes y sonido, pantallas, impresoras, formas de almacenamiento interno como discos duros y unidades externas, y unidades de medida de memoria. También describe los diversos dispositivos periféricos y su capacidad de almacenamiento.
The Effects of Colored Plastic Mulches & Row Covers on the Growth and Yield of Okra; Gardening Guidebook for Macon County, Alabama ~ Auburn University ~ For more information, Please see websites below:
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Organic Edible Schoolyards & Gardening with Children =
http://scribd.com/doc/239851214 ~
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Double Food Production from your School Garden with Organic Tech =
http://scribd.com/doc/239851079 ~
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Free School Gardening Art Posters =
http://scribd.com/doc/239851159 ~
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Increase Food Production with Companion Planting in your School Garden =
http://scribd.com/doc/239851159 ~
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Healthy Foods Dramatically Improves Student Academic Success =
http://scribd.com/doc/239851348 ~
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City Chickens for your Organic School Garden =
http://scribd.com/doc/239850440 ~
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Huerto Ecológico, Tecnologías Sostenibles, Agricultura Organica
http://scribd.com/doc/239850233
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Simple Square Foot Gardening for Schools - Teacher Guide =
http://scribd.com/doc/239851110
Este trabalho apresenta conceitos de Computação Gráfica e suas aplicações na Educação Matemática e Engenharia. Dois softwares são desenvolvidos: o i-Complex para ensino de números complexos e o MEMEC para análise de tensões usando o Método dos Elementos de Contorno. Princípios de Geometria, modelagem 3D, e Visualização Científica são discutidos.
El lenguaje de las personas con síndrome de Asperger puede ser altamente discapacitante a pesar de que generalmente no presentan dificultades en los componentes formales del lenguaje. Presentan graves alteraciones en la pragmática, semántica y prosodia que afectan severamente su capacidad de comunicación y relacionarse socialmente. Carecen de habilidades básicas como iniciar o mantener conversaciones informales, hacer preguntas, entender matices y contextos, lo que les impide funcionar adecuadamente en la sociedad.
1) La contabilidad general implica el análisis de variables que inciden en las finanzas de distintos sectores mediante el registro sistemático de operaciones. 2) La contabilidad de costos predetermina, registra y analiza costos de producción, distribución y administración para la toma de decisiones. 3) Los tributos son prestaciones en dinero que el Estado exige para obtener recursos y cumplir sus fines como impuestos y arbitrios.
Este documento presenta un manual de tutoriales para ArcGIS 9.2. Incluye instrucciones sobre cómo usar las principales herramientas de ArcGIS como ArcMap, ArcCatalog y ArcToolbox. Explica conceptos básicos como abrir y trabajar con mapas, usar la tabla de contenidos, identificar y seleccionar elementos espaciales, y diseñar mapas usando atributos. También cubre temas como importar y trabajar con diferentes formatos de datos espaciales, crear y modificar geodatabases, y editar datos espaciales.
Sensors are becoming more prevalent in computing devices than processing units. Modern devices are focused more on input/output capabilities through various sensors than traditional processing, memory, and storage components. These sensors can be used in subtle ways by applications to mimic natural behaviors, derive meaning from movement, and observe our environment collectively. However, utilizing sensors effectively is challenging due to issues like varying sensor performance, power consumption constraints, and real-world noise. Inspiration can come from literature, art, and technologies that reveal the unseen.
The document discusses several scientific concepts that could improve cognitive abilities, including:
1) Cognitive load - the amount of information our consciousness processes at once. Being aware of cognitive load helps manage information flow.
2) Curating - filtering and organizing vast information to aid navigation in today's proliferation of ideas and data.
3) Interbeing - a Buddhist concept that all things interrelate and depend on each other to exist, like clouds and paper. Understanding interdependence could benefit cognition.
Evernote es una aplicación que permite organizar notas y archivar información de cualquier tipo conservando su formato original, como anotaciones, páginas web, direcciones de correo, esquemas e imágenes. Fue fundada por Phil Libin y permite copiar y pegar contenidos para organizarlos y acceder a ellos desde cualquier dispositivo.
The document discusses two presentations on tackling early school leaving given in Luxembourg in 2015. The first presentation examines what can be learned from listening to young people who are neither in employment, education, or training (NEETs). It describes qualitative interviews with 31 NEETs to understand their experiences and identify factors influencing vulnerability. The second presentation looks at "unlikely routes" taken by 30 youth who were supported by various social programs. It aims to identify success factors for overcoming difficult trajectories and supporting future youth. Key levers for change included triggering events, chance encounters, influential social workers, and support from peers.
Knives and the Second Amendment, by David Kopel, EsqUmesh Heendeniya
This article analyzes whether knives are protected under the Second Amendment right to bear arms. It discusses various state and local laws regulating knives, some of which may be unconstitutional. These include bans on types of folding knives (switchblades, gravity knives, butterfly knives) and bans on carrying knives more strictly than handguns. The article argues that most knives are protected by the Second Amendment and that many knife laws fail even intermediate scrutiny and are thus unconstitutional. It also provides data showing knives are typically less dangerous than handguns.
Este documento describe la evolución del modelo de educación para personas con discapacidad desde la segregación hasta la educación inclusiva. Inicialmente, las personas con discapacidad eran excluidas de la educación. Luego surgió la educación especial en escuelas segregadas. Más adelante, se promovió la educación integrada en la escuela ordinaria basada en el principio de normalización, con el objetivo de que las personas con discapacidad tuvieran una vida lo más cercana a la normal. Finalmente, el modelo actual es la educación
Este ensayo discute la historia de la educación inclusiva para personas con discapacidad, desde el abandono y rechazo hasta los modelos asistencial, médico y educativo actual. Examina las filosofías de Rousseau sobre centrar la educación en los intereses del estudiante en lugar de la materia. El ensayo concluye que la escuela inclusiva es importante para permitir que los estudiantes con discapacidad se desarrollen plenamente e integren en su comunidad.
Modelos de discapacidad por los que ha atravesado la atención a la diversidadYeraldi Herrejón Gordillo
Este documento describe la evolución histórica de la forma en que se han tratado las personas con discapacidad o diferencias a lo largo de la historia. Se han dado diferentes enfoques como la exclusión, la medicalización y la rehabilitación. Más recientemente se ha adoptado un enfoque social de la discapacidad que enfatiza la eliminación de barreras sociales y la inclusión plena. También se mencionan diferentes modelos explicativos de la discapacidad y el surgimiento del movimiento de defensa de los derechos de las personas con discapacidad
Modelos de discapacidad por los que ha atravesado la atención a la diversidadYeraldi Herrejón Gordillo
Es importante que los sujetos inmersos en el ámbito educativo conozcan los diferentes modelos que han existido a lo largo del tiempo para favorecer la inclusión de las personas con discapacidad en los recintos del saber..
Este documento resume la evolución histórica de la educación especial, desde el desprecio de las personas con discapacidad en la antigüedad hasta el reconocimiento de sus derechos en el siglo XX. Describe los orígenes y desarrollo de la educación especial en Venezuela a partir del siglo XX. Finalmente, presenta las diferentes áreas, programas y unidades operativas de la educación especial en el país.
Este documento presenta la normatividad internacional y nacional que facilita la educación inclusiva, como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 2006, la cual establece explícitamente el derecho a la educación inclusiva. También describe cómo la concepción social de la discapacidad ha evolucionado de la caridad a los derechos humanos, lo que ha llevado a cambios en las políticas educativas hacia un enfoque de derechos e inclusión.
En ésta presentación se describe como se ha ido desarrollando históricamente el proceso de la inclusión, tanto de manera general en la sociedad y más específicamente en el ámbito educativo.
La educacion especial y sus inicios_IAFJSRMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
ANDREA PEREZ, Exclusión e inclusión en el sistema educativo la discapacidad e...anakarinaMARTINEZ7
Este documento resume una ponencia sobre la exclusión y la inclusión de personas con
discapacidad en el sistema educativo de Argentina. Explica cómo la institución escolar moderna
ha construido históricamente al sujeto "discapacitado" a través de procesos de normalización y
disciplinamiento de los cuerpos. También analiza cómo las políticas educativas argentinas del
pasado segregaron a quienes no cumplían con las normas, aunque hoy en día se promueve
cada vez más la inclusión de todos los estudiantes a
IMPORTANCIA DE LA COMUNICACION GRUPO#5.pdfLissetteCoello
Este documento presenta un resumen sobre educación inclusiva. Explica que a lo largo del tiempo se ha implementado marcos que garantizan una educación sin discriminación e igualdad de oportunidades para todos, incluyendo personas con discapacidad. También describe la evolución del enfoque conceptual sobre la educación de personas con discapacidad a través de distintas épocas, desde la exclusión hasta el modelo actual de inclusión. Concluye que la educación inclusiva es un derecho para todas las personas independientemente de su condición, y que se ha avanzado
La educación ha evolucionado de la segregación a la inclusión. Históricamente, las personas con discapacidades eran segregadas y consideradas estigmas. Luego se crearon escuelas segregadas, pero aún se les veía como "no educables". Más tarde, expertos propusieron la integración escolar como alternativa a la educación especial segregada. Actualmente, la inclusión significa permitir que la escuela se abra a todos los estudiantes y proporcionar apoyos a quienes lo necesitan para compartir espacios de aprendizaje.
Este documento describe la evolución de la educación especial, desde el modelo tradicional basado en el déficit hasta el modelo actual de escuela inclusiva. Explica que el modelo tradicional consideraba la educación especial como un sistema segregado para alumnos con discapacidad. Luego, diversos factores como el avance científico y el activismo de padres llevaron al surgimiento del modelo de necesidades educativas especiales, el cual considera que todos los alumnos tienen derecho a la educación y que algunos necesitan apoyos adicionales. Finalmente, el
Este documento describe la evolución de la educación especial, desde el modelo tradicional basado en el déficit hasta el modelo actual de escuela inclusiva. Explica que el modelo tradicional consideraba la educación especial como un sistema segregado para alumnos con discapacidad. Luego, diversos factores como el avance científico y el activismo social favorecieron una nueva concepción basada en las necesidades educativas especiales de cada alumno, llevando hacia modelos más integradores. Finalmente, el documento analiza el enfoque actual de escuela incl
Este documento describe la evolución de la educación especial, desde el modelo tradicional basado en el déficit hasta el modelo actual de escuela inclusiva. Explica que el modelo tradicional consideraba la educación especial como un sistema segregado para alumnos con discapacidad. Luego, diversos factores como el avance científico y el activismo de padres llevaron al surgimiento del modelo de necesidades educativas especiales, el cual considera que todos los alumnos tienen derecho a la educación y que algunos necesitan apoyos adicionales. Finalmente, el
Este documento describe la evolución de la educación especial, desde el modelo tradicional basado en el déficit hasta el modelo actual de escuela inclusiva. Explica que el modelo tradicional consideraba la educación especial como un sistema segregado para alumnos con discapacidad. Luego, diversos factores como el avance científico y el activismo de padres llevaron al surgimiento del modelo de necesidades educativas especiales, el cual considera que todos los alumnos comparten los mismos objetivos educativos y algunos necesitan apoyo adicional. Finalmente,
Capítulo II marco teórico (Discriminación en niños y niñas con discapacidad m...Ida Morán
El documento presenta una investigación sobre la discriminación de niños y niñas con discapacidad motora de 4 a 12 años en la Urb. El Caujaro. Revisa marcos teóricos sobre discapacidad y discriminación, y antecedentes de investigaciones relacionadas. Describe el sistema de variables que analiza la influencia de la discapacidad motora (variable independiente) en la discriminación (variable dependiente). El objetivo es analizar la discriminación e implementar estrategias para minimizarla a través de talleres, seminarios y charlas.
Este documento resume la evolución del concepto de educación especial a lo largo de la historia. Inicialmente, la educación especial se centraba en la segregación de personas con discapacidades en instituciones asistenciales con un enfoque médico. A partir de los años 1940, surgen los centros de educación especial pero seguían siendo escuelas segregadas. En los años 1960 comienza el rechazo a las escuelas segregadas y surge la idea de una escuela única e integrada para todos. Los principios de normalización e integración se incorpor
El documento presenta una revisión de varios antecedentes de investigación relacionados con la discapacidad y la discriminación. Se describen estudios previos sobre la integración educativa de niños con necesidades especiales y las causas de marginación y discriminación que enfrentan. También se exponen las bases teóricas como la teoría social de la discapacidad y la definición de conceptos clave como discapacidad y discriminación. Finalmente, se establece un sistema de variables para analizar la influencia de la discapacidad motora en la discriminación.
Mirada sociojuridica de la educacion inclusiva (3) copianilsycogollo01
Este documento analiza cómo la educación inclusiva regula las desigualdades en la sociedad colombiana. Aborda el dilema de las diferencias individuales en la educación a lo largo de la historia, como el género y la discapacidad. Examina los patrones sociales que generan el trato desigual de los más vulnerables. El objetivo es determinar el papel de la educación inclusiva en disipar las desigualdades en las aulas colombianas a través de un enfoque cualitativo y documental.
Este documento presenta la caracterización de 3 docentes y la institución educativa donde trabajan. Incluye un diagnóstico inicial sobre los recursos educativos disponibles y una propuesta de secuencia didáctica sobre el tema del conflicto. Además, describe el contexto institucional y sociocultural para la formulación de un proyecto educativo sobre valores ciudadanos y resolución pacífica de conflictos dirigido a estudiantes de primaria.
Este documento presenta la caracterización de 5 docentes y la institución educativa Isaías Gamboa en Santiago de Cali, Colombia. Incluye el diagnóstico inicial de los estudiantes, recursos educativos digitales seleccionados, y la estructuración de un proyecto educativo sobre reciclaje y embellecimiento del entorno escolar enfocado en varias áreas. El objetivo general es generar la cultura del cuidado de los espacios escolares para mejorar la convivencia, implementando acciones seguras que mejoren el entorno a través de proyectos
Este documento describe un proyecto que tiene como objetivo sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la agricultura urbana a través de las áreas de matemáticas, ciencias naturales, emprendimiento e informática. El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa Isaías Gamboa enseñando a los estudiantes sobre áreas, perímetros, nutrición, proyectos y procesadores de texto, y cómo la agricultura urbana puede contribuir a la conservación del planeta y la economía familiar.
Este documento describe un proyecto cuyo objetivo general es cuidar y conservar los espacios escolares de la sede José Celestino Mutis para promover una sana convivencia. Los objetivos específicos incluyen cuidar los espacios, apropiarse de ellos, integrar a la comunidad y promover la responsabilidad ambiental. El proyecto involucra diferentes áreas como matemáticas, ciencias sociales y naturales, emprendimiento y tecnología, y busca mejorar el entorno a través de actividades como la ornamentación y un sendero ecol
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso en la UE a finales de este año. Algunos estados miembros aún dependen en gran medida del petróleo ruso y se les ha concedido una exención, pero se espera que el embargo reduzca de manera significativa los ingresos de Rusia por la venta de petróleo.
El documento describe varios modelos pedagógicos implementados en Colombia, incluyendo Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje, Post-primaria, Telesecundaria, SAT, SER y el Programa de Educación Continuada Cafam. Cada modelo se enfoca en una población específica, como zonas rurales o adultos, y utiliza diferentes enfoques pedagógicos y materiales como módulos y videos para brindar educación básica y secundaria de manera flexible.
El documento discute la necesidad de desarrollar un modelo pedagógico en Colombia que tenga en cuenta la cultura colombiana y ayude a abordar problemas como la corrupción, violencia y analfabetismo. Señala que la educación debe enfocarse no solo en la transmisión de conocimientos sino también en la formación de valores y ciudadanos que contribuyan al desarrollo del país. Propone que el modelo debe preparar mejor a los maestros y aprovechar las tecnologías de la información.
Este documento presenta cuatro corrientes de pensamiento pedagógico que han influenciado las prácticas docentes en Colombia desde 1980 a 2006. Describe dos enfoques de la pedagogía: como dispositivo de poder que reproduce otros discursos, y como disciplina que conceptualiza la enseñanza. También analiza cómo estas corrientes han contribuido al florecimiento de la investigación pedagógica en el país.
Ovide Decroly fue un médico y psicólogo belga que fundó la Escuela del Ermitage en 1907, introduciendo los centros de interés y desarrollando su teoría de la enseñanza globalizada. La escuela sigue los principios pedagógicos de Decroly de una educación a través de la acción, los centros de interés y el método global. La escuela promueve la autogestión, la participación democrática y la libertad de los estudiantes.
Este documento describe cómo crear y usar macros en Excel para automatizar tareas. Explica cómo grabar macros para registrar acciones, ver y editar el código generado en Visual Basic, y agregar controles como botones para crear formularios interactivos programados con Visual Basic.
El documento proporciona instrucciones para una práctica de Excel avanzado que incluye crear una plantilla con al menos 30 registros utilizando el formulario, aplicar formato condicional, validación de datos, filtrado de lista y tabla dinámica, y enviar un correo electrónico al profesor con una breve reflexión sobre la experiencia en el curso de Excel avanzado.
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Este documento proporciona instrucciones en 6 pasos para crear un formulario avanzado vinculado a una base de datos en Excel. Los pasos incluyen acceder a las opciones de formulario, crear un nuevo grupo de formularios, agregar y completar campos de formulario individuales, y buscar registros específicos dentro de la base de datos vinculada.
El documento presenta un resumen de los días laborados, valor por hora y total devengado por cada empleado de una organización. Se lista el nombre, cargo, días laborados, valor por hora y total de cada uno de los 14 empleados, así como un total general. Adicionalmente, se presenta el porcentaje que representa cada empleado del total general.
Este documento contiene información sobre varios estudiantes incluyendo su nombre, apellido, ciudad, edad, dos notas, déficit valorativo y ciudad de origen. Los datos parecen ser sobre cuatro estudiantes de diferentes ciudades y edades con notas y déficit valorativo variados.
Las tablas dinámicas permiten organizar y resumir grandes volúmenes de datos de manera interactiva y fácil. Permiten consultar los datos de múltiples formas, calcular subtotales, expandir y contraer niveles de datos, y filtrar y ordenar los datos para enfocarse en la información más relevante. Las macros pueden automatizar tareas repetitivas como formatear libros con múltiples hojas para ahorrar tiempo.
Este documento proporciona una introducción a las funciones avanzadas de Excel, incluyendo formatos de celda, validación de datos, filtrado de listas y más. Explica cómo aplicar formatos condicionales, crear mensajes de entrada y error, y filtrar listas para encontrar datos específicos.
Este documento discute las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del docente y el desarrollo curricular. Identifica tres corrientes principales: el paradigma ecológico, las pedagogías críticas y el constructivismo. Explica que el paradigma ecológico ve a la escuela como un ecosistema social humano que se compone de elementos como la población, el ambiente y las relaciones. También analiza brevemente las características de esta corriente y sus representantes.
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico "Escuelas y tendencias pedagógicas" en la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. El espacio académico se enfoca en analizar las diferentes teorías, tendencias y corrientes pedagógicas, y el papel del maestro como agente educativo comprometido con la transformación social. Los objetivos son fortalecer el conocimiento de los estudiantes sobre pedagogía para promover cambios en sus prácticas, y determinar elementos característicos de
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del libro "Historia de la pedagogía" de Nicola Abbagnano y A. Visalberghi. El libro examina la evolución histórica de las corrientes pedagógicas y filosóficas desde la Antigüedad hasta las teorías educativas modernas. El documento proporciona contexto sobre los autores, fecha de publicación, tema, número de páginas, idioma y editorial del libro.
1. 139
EDUCACIÓN INCLUSIVA: UN MODELO DE DIVERSIDAD HUMANA
Carlos Parra Dussan1
Resumen
Este artículo es resultado del Proyecto de Investigación -
biana para la implementación de la Convención sobre los Derechos de las Personas con
desarrollado entre la Oficina del Alto Comisionado en Colombia para los
Derechos Humanos y el Grupo de Investigación en Derechos Humanos (De las Casas), anali-
zando el concepto de educación inclusiva, como modelo jurídico contenido en la Convención
Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
En el presente artículo se desarrolla el concepto de Educación Inclusiva, desde tres perspec-
tivas: su evolución histórica; su consagración internacional, desde la educación para todos; y
la conceptualización y características del modelo mismo.
Palabras clave: Educación inclusiva, educación especial, discapacidad, diversidad humana.
INCLUSIVE EDUCATION: A MODEL OF HUMAN DIVERSITY
Abstract
This paper is the result of the research project entitled: “Review of Colombian Legislation for
Implementing the Convention on the Rights of People with Disabilities”, developed jointly
by the Bureau of the High Commissioner for Human Rights in Colombia and the Research
Group on Human Rights (De las Casas). The inclusive education concept is analyzed as a legal
model contained in the International Convention on the Rights of People with Disabilities. In
this study, the concept of inclusive education is discussed from three perspectives: its historical
development, its international recognition, within the framework of education for all, and the
conceptualization and features of the model itself.
Key words: Inclusive Education, Special Education, Disability, Human Diversity
EDUCAÇÃO INCLUSIVA: UM MODELO DE DIVERSIDADE HUMANA
Resumo
Este artigo é resultado do Projeto de Pesquisa
desenvolvido
1
Doctor en Derechos Fundamentales Universidad Carlos III de Madrid. Especialista en Derecho Constitucional del Centro de
Estudios Constitucionales de Madrid. Abogado Universidad del Rosario. Actualmente Director Grupo de Investigación en
Derechos Humanos (De Las Casas).
2. 140
entre a Agência do Alto Comissionado na Colômbia para os Direitos Humanos e o Grupo de
Pesquisa em Direitos Humanos (De las Casas), analisando o conceito de educação inclusiva
como modelo jurídico contido na Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com
Deficiência.
No presente artigo é desenvolvido o conceito de Educação Inclusiva sob três perspectivas:
sua evolução histórica, sua consagração internacional a partir da educação para todos; e a
conceitualização e características do próprio modelo.
Palavras-chave: Educação Inclusiva, Educação Especial, Deficiência, Diversidade Humana.
(Puig de la Bellacasa, 1992 y Cañedo, 2003) las
personas con discapacidad eran consideradas un
castigo para sus familias y condenadas a vivir sin
ningún tipo de desarrollo ni de integración.
El Doctor Rodrigo Jiménez Sandoval, en su artículo
(Las personas con discapacidad en la educación
superior, 2007) resalta que sin duda la discapacidad
a través de la historia ha sido objeto de discrimi-
nación por parte de la sociedad
“A lo largo de la historia podríamos recono-
cer diferentes paradigmas de la discapacidad.
Un modelo tradicional, en el cual las perso-
nas con discapacidad son concebidas como
objetos de caridad o lástima y un modelo
de considerar al discapacitado, como una
persona que padece una enfermedad, este
enfoque se caracteriza por el asistencialismo
y la beneficencia. Se subvalora la capacidad
de las personas y se utilizan términos pe-
yorativos y estigmatizantes para referirse a
su condición, creo están familiarizados con
términos como: inválido, lisiado, subnormal,
mongólico y otros que tienen la connotación
de disminuir a la persona”.
Estos dos modelos a los que hace referencia el
autor, son los que se han presentado a lo largo
de la historia de la discapacidad, pues el modelo
tradicional, segrega totalmente a las personas
con discapacidad, por considerarlas no aptas
para la sociedad, son vistas, como un problema
que únicamente la familia debe soportar, y no
la sociedad. Después nace un paradigma que
Introducción
Se reconoce que la evolución conceptual de la
discapacidad y el desarrollo en el aspecto educativo
para estas personas ha sido positivo, y pareciera
el primer paso de aceptación a la diversidad y
a la diferencia, aspectos importantes acerca del
proceso de integración. De igual forma, señala la
posibilidad de que las instituciones educativas, sean
de educación básica, media o de nivel superior,
den el paso a la inclusión para poder ofrecer a
los estudiantes con discapacidad las oportunidades
equitativas de avance y desarrollo en un marco de
respeto hacia las diferencias.
El enfoque conceptual de la educación de las per-
sonas con discapacidad ha evolucionado, y se ha
transformado en distintas épocas. Encontramos que
en algún momento existía una completa exclusión,
posteriormente se dirigió a la a educación especial,
luego, se manejaron los conceptos de educación
integrada, y ahora último, la educación inclusiva
basada en la diversidad.
Antecedentes de la educación inclusiva
De la segregación a la educación especial
a. Segregación de las personas con discapacidad
La revisión de la historia de la discapacidad, no
muestra indicios de la escolaridad de estas perso-
nas en la antigüedad, quizás en parte porque para
esta época predominaba el rechazo, el abandono,
el infanticidio hacia las personas “deficientes”
3. 141
logra un gran avance, pero no el indicado, ya
que es motivado por la lástima que producen las
personas con discapacidad a la sociedad, y es allí
cuando se toma consciencia de que no es sólo un
problema concerniente a la familia, sino también
de la sociedad, ya que se empieza a considerar la
discapacidad como una enfermedad que requiere
la protección del Estado.
b. Nacimiento de la escuela especial para personas
con discapacidad
Se puede decir que la escuela nace en el siglo XVI,
pero se desarrolla en el siglo XVIII. En 1828 en
Francia se abren las primeras escuelas de atención
a “deficientes” inspiradas en los resultados de Tirad
1775 – 1838, quien demostró mediante trabajos
con “deficientes”, la posibilidad de enseñar y edu-
car a los débiles mentales. En esta misma época,
el Abad De L, Epeé creó el primer lenguaje de
señas para comunicarse con las personas sordas,
y en Alemania Samuel Heinecke desarrolló una
metodología oral para enseñar a las personas
sordas a comunicarse de forma verbal.
Por su parte en 1829 Luis Braille, creó la escritura
de puntos en relieve reconocido universalmente
para la lectura y escritura de las personas invidentes
y difundidas por el mundo como el sistema braille
(Braille, Louis, 1829).
Estos desarrollos aumentaron la importancia de los
aspectos clínicos, pedagógicos y psicológicos de
la investigación encaminados a elaborar criterios
para diferenciar a “ ”, su estado de
“ ” y las perspectivas del desarrollo de
sus capacidades. A pesar del gran avance en la
atención, el pensamiento seguía centrado en en-
tender la discapacidad como un asunto restringido
a curar la enfermedad.
Con base en lo anterior, puede concluirse que
gracias al implemento de la escuela especial, se
demostró que estas personas eran capaces de
competir intelectualmente con otras que no tenían
ningún tipo de limitación física, al crearse medios
que facilitaran su desarrollo como fue el lenguaje
de señas y el sistema braille.
c. Pedagogía terapéutica
Con los resultados de las investigaciones, se inició
una etapa de clasificación de las personas con
discapacidad según la deficiencia y surge así “la
pedagogía terapéutica (Cañedo, 2003). En esta
perspectiva ni las medidas médicas ni las pedagó-
gicas eran consistentes o complementarias para
hacer una intervención más efectiva.
Como resultado de esta polémica de a quien
correspondía la prioridad en la educación de los
deficientes, si a los médicos o a los pedagogos, se
definieron según Cañedo, a finales del siglo XIX y
principios del XX dos tendencias para comprender
la esencia y carácter de las deficiencia: una que la
consideraba como resultado de factores adversos
en el organismo en diferentes etapas del desarrollo
defendida por los médicos, y otra, planteaba que
éstas podían aparecer por factores psicológicos
y pedagógicos más defendida por los profesores.
Esta última, hace alusión a la tendencia que estudia
los factores contextuales que conducen a que la
discapacidad se agrave o atenúe.
d. Tendencia psicométrica
La “pedagogía terapéutica” permaneció en di-
ferentes escenarios educativos hasta principios
del siglo XX. Más adelante surge la tendencia
psicométrica. El francés Alfred Binet desarrolló la
primera prueba de inteligencia cuyos resultados
clasifican y establecen jerarquías en función de la
capacidad mental. En 1905 se da paso a la atención
educativa especializada, distinta y separada de la
organización escolar ordinaria y surgen las escuelas
especiales para personas con “retraso mental”.
e. Educación especial
A partir de 1917, en Europa comenzó la obli-
gatoriedad y la expansión de la escolarización
elemental. Se detectaron allí numerosos alumnos
4. 142
con dificultades en el aprendizaje, los grupos eran
cada vez menos homogéneos, por tanto se enfati-
zaba la necesidad de clasificar a los alumnos y se
creaban aulas especiales en la escuela ordinaria
dando paso al sistema de educación especial.
El surgimiento de la educación especial se asume
como un hecho positivo porque significó el reco-
nocimiento de ofrecer educación especializada
a las personas con discapacidad, lo cual generó
profesorado preparado, programas especiales para
mejorar los aprendizajes, materiales específicos
y el propio centro especial, pero el sistema de
educación especial fue cuestionado en la medida
en que las instituciones recibían todos los alumnos
que el sistema regular rechazaba. La intolerancia de
éstas hacia la diferencia y presencia de dificultades
como problemas de comportamiento, discapaci-
dades de distinto tipo, inadaptación social y otros
problemas hicieron que fueran concentrados en
los centros especiales.
Los programas educativos de las instituciones es-
peciales no se adaptaban a las necesidades de los
alumnos, y se tornaban en secuencias inflexibles, no
acordes con la edad cronológica. El resultado de este
proceso fue un mínimo avance en las necesidades
funcionales de la persona, lo cual condujo a que la
segregación y marginación de los alumnos fuera
en aumento, y que las instituciones especiales se
caracterizaran en este aspecto. Éste fue uno de
los principales motivos por los que se originó el
movimiento a favor de la “normalización”.
De la educación especial a la educación
integrada
En 1969 surgió el principio de la “normalización”
proveniente de los países escandinavos, que en
esencia propugnaba por la utilización de medios
educativos que le permitieran a la persona adquirir
o mantener comportamientos y características
cercanos a la normatividad general.
En Estados Unidos se desarrolló este principio hasta
convertirlo en una ideología general con directrices
detalladas de provisión y evaluación de servicios
de habilitación y rehabilitación, manifestando que
la esencia de la normalización no estaba dirigida
a un programa de tratamiento, sino que debía
sobrepasar esas tareas concretas y proporcionar a
las personas con discapacidad la dignidad completa
que le correspondía por derecho.
Uno de los acontecimientos que marcó un antes
y un después en la educación especial fue el
Informe Warnock (Aguilar Montero, 1991), el
cual reafirmó el significado de “normalización”.
Éste, no se enfocó en convertir a una persona
con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en
“normal”, sino aceptarlo tal como es, es decir con
sus necesidades, con los mismos derechos que los
demás y ofreciéndoles los servicios para que pueda
desarrollar al máximo sus posibilidades.
Este informe contenía las propuestas para la in-
tegración escolar y social y además proponía la
abolición de la clasificación de las minusvalías, hasta
ese momento vigente, y también promovía el con-
cepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Allí se describían las condiciones de vida comunes
que debían tener las personas con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) como miembros de
la sociedad. Con la aplicación de este principio se
esperaba mejorar la autoestima, el desarrollo de las
capacidades de las personas con discapacidad con
unos aprendizajes más reales para su desempeño
laboral y su autonomía personal en la sociedad.
También se acometía la intención de no etiquetar
ni categorizar a las personas con discapacidad y
usar la denominación de Necesidades Educativas
Especiales (NEE), por ello se adoptó este concepto
con el objetivo de disminuir los efectos nocivos de
la clasificación indiscriminada, al asumir que cada
niño, niña independientemente de su discapacidad,
tenía una necesidad particular de educación.
El cambio de los procesos asistenciales en la
educación especial a procesos educativos de las
personas con Necesidades Educativas Especiales
(NEE), en los cuales se respetaba la individualidad
en función de sus necesidades, características e
5. 143
intereses, donde se hacía énfasis en el entorno,
la participación, las políticas gubernamentales,
los aspectos sociales y educativos facilitaban sin
duda el desarrollo social, educativo y emocional
de la persona con discapacidad.
Desde entonces el concepto de Necesidades
Educativas Especiales (NEE), forma parte de los
supuestos básicos que definen el movimiento de
integración educativa y es el paso de la educación
con enfoque en el individuo a la educación con
el enfoque en el ambiente. Es así como la inte-
gración es definida como un proceso que brinda
la oportunidad a niños con Necesidades Educati-
vas Especiales (NEE), con o sin discapacidad de
integrarse a la comunidad educativa y aprender
de acuerdo a sus capacidades y desarrollarse en
un ámbito cálido y armónico en conjunto con su
sociedad y cultura.
En conclusión, los alcances de la integración
educativa se basaron en los siguientes factores:
a) Proporcionar oportunidades para aprender
con base en la interacción cotidiana entre los
alumnos.
b) Preparar a los estudiantes con discapacidad
para la vida y profesión futuras en un contexto
que fuera más representativo de la sociedad.
c) Promover el desarrollo académico y social de
los estudiantes con discapacidad.
d) Fomentar la comprensión y aprecio por las
diferencias individuales.
e) Promover la prestación de servicios para es-
tudiantes sin discapacidad y para estudiantes
“en riesgo”, sin estigmatizarlos.
f) Difundir las habilidades de los educadores
especiales en la escuela.
De esta manera, la integración educativa planteada
con los anteriores factores se constituyó en uno
de los fenómenos de mayor trascendencia en los
últimos años en el campo de la educación, pero
a pesar de los aspectos favorecedores, las limita-
ciones y dificultades encontradas se centraron en
varios puntos a saber:
-
tados poco analizados sobre la eficiencia del
proceso integrador.
completamente y coordinado entre las insti-
tuciones implicadas.
entre los maestros con los cambios organizati-
vos metodológicos, curriculares y las demandas
de formación del personal.
-
ciones de los maestros de apoyo, siendo
evidente que el éxito de la integración está
en el trabajo colaborativo entre maestros de
aula y equipos de apoyo.
En consecuencia, se puede decir que la integración
no permitió el mensaje básico de la integración
educativa en su totalidad.
De la educación integradora
a la educación inclusiva
El desarrollo de la integración ha producido una
evolución conceptual y se tiende a abandonar el
término de integración y sustituirlo por el de “in-
clusión”. Esto surge tras evaluar como deficiente y
mejorable la experiencia de la integración escolar
en diferentes países. Asumimos la importancia del
cambio terminológico de “integración” a “inclu-
sión” no sólo como una cuestión semántica, sino
como un cambio conceptual que ofrece mayor
claridad y además redimensiona el significado de
esta política en la práctica.
La educación inclusiva, constituye un enfoque
educativo basado en la valoración de la diversi-
dad, como elemento enriquecedor del proceso
de enseñanza aprendizaje y, en consecuencia,
favorecedor del desarrollo humano. El concepto
de educación inclusiva es más amplio que el de
integración, y parte de un supuesto destino, porque
está relacionado con la naturaleza misma de la
educación regular y de la escuela común.
La educación inclusiva implica que todos los niños
y niñas de una determinada comunidad aprendan
6. 144
juntos independientemente de sus condiciones per-
sonales, sociales o culturales, incluidos aquéllos que
presentan una discapacidad. Se trata de una escuela
que no exige requisitos de entrada ni mecanismos de
selección o discriminación de ningún tipo para hacer
realmente efectivos los derechos a la educación, a la
igualdad de oportunidades y a la participación. En
la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician
de una enseñanza adaptada a sus necesidades, y
no sólo los que presentan necesidades educativas
especiales. (Educación Inclusiva, 2010).
Evolución internacional del concepto
educación inclusiva
Declaración de Salamanca
Como antecedente a la educación inclusiva, podría
citarse la “Declaración de Salamanca” de 1994,
en donde cobra preponderancia la atención a
colectivos de niños y niñas con Necesidades Edu-
cativas Especiales; pudiendo concluir lo siguiente:
“Las prestaciones educativas especiales son un
problema que afecta por igual a los países del
norte y a los del sur, que no pueden progresar
aisladamente, sino que deben formar parte de una
estrategia global de la educación y, desde luego,
de nuevas políticas sociales y económicas. Esto
requiere una reforma considerable de la escuela
ordinaria” (Declaración de Salamanca, 1994).
De esta manera se contempla el enfoque de
entender a las diferencias como “normal”, y dar
lugar al desarrollo de sistemas educativos que pue-
dan responder a la diversidad; en otras palabras
las escuelas ordinarias deben transformarse en
inclusivas y deben tener la capacidad de educar a
todos los niños y niñas de su comunidad.
Aunque no parece existir una definición total-
mente compartida sobre lo que debe entenderse
por educación inclusiva, puede afirmarse que se
encuentran autores que centran la inclusión en la
transformación de las instituciones y la respuesta
educativa basada en características y potencialidades
de cada persona, esto correspondería a una escuela
inclusiva (Blanco 1999, citada por Díaz, 2003).
También encontramos otros autores que consi-
deran que la inclusión educativa va más allá de
una transformación y que la entienden como una
construcción filosófica, una actitud, un sistema de
valores y creencias, no sólo como una acción ni
un conjunto de acciones (Naicker, 1996; Giné,
1998; Arnaiz, 1997).
La inclusión educativa orienta a todos los alumnos
en un único sistema escolar, proporcionando un
currículo apropiado a sus intereses y necesidades,
brindando los soportes para los estudiantes y pro-
fesores. La escuela inclusiva es una escuela para
todos, que incluye la diversidad.
“El término diversidad hace alusión a las diferencias
que existen entre todos los niños, niñas (y entre
todas las personas), y no solamente a quienes tienen
alguna discapacidad. La inclusión así implica un
proceso esencialmente social en el que todas las
personas de las escuelas aprenden a vivir con las
diferencias y además a aprender de las diferencias”
(Mel Ainscow, 2001).
Movimiento educación para todos
a. Reunión de Jomtien
A nivel internacional, en el año 1990 se presentó
el movimiento “Educación para Todos”, EPT en
el marco de la Conferencia Mundial de Educación
para todos; realizada en Jomtien, Tailandia, que
culminó con la Declaración Mundial de Educación
para Todos (Declaración de Jomtien, 1990).
El análisis que arrojó el trabajo de esta Conferencia,
fue el de determinar tres problemas fundamentales:
muchas personas tenían poco o ningún acceso
a la educación.
términos restringidos de alfabetización y cál-
7. 145
culo, más que como una base más amplia de
aprendizajes para la vida y la ciudadanía.
discapacidad, miembros de grupos étnicos y
minorías lingüísticas, niñas y mujeres, entre
otros, enfrentaban el riesgo de ser totalmente
excluidos de la educación.
b. Reunión de Ammán
Seis años después de la Conferencia de Jomtien
(Tailandia), a mediados del decenio, se realizó el
Foro Consultivo Internacional sobre Educación
para Todos, celebrado en Ammán, Jordania, del
16 al 19 de junio de 1996, reunió a cerca de 250
dirigentes de 73 países, entre los cuales se encon-
traban ministros de educación, representantes de
organismos bilaterales y multilaterales y organiza-
ciones no gubernamentales. Su objetivo consistió en
evaluar los avances logrados desde la Conferencia
de Jomtien (Foro Consultivo Internacional sobre
Educación para Todos Ammán, 1996).
c. Foro Mundial sobre la Educación de Dakar
Este Foro realizado en Dakar, Senegal, en abril
de 2000, fue el primer y más importante de los
eventos mundiales celebrados al comienzo del
nuevo siglo. En este encuentro se adoptó el Marco
de Acción de Dakar, que integró los seis marcos
regionales de acción del mundo, manifestando un
“compromiso colectivo para actuar” y cumplir los
objetivos y finalidades de Educación para Todos
en 2015 (Declaración de Dakar, 2000).
De igual manera que en la Declaración de Jomtien,
el Foro prestó atención a los procesos de exclu-
sión que continúan experimentando los grupos
desaventajados y solicitó una acción positiva para
superarlos. En especial, identificó las barreras que
afectan particularmente a las niñas, a las mujeres
y a las minorías étnicas, considerándolas como un
síntoma de un problema mayor.
El foro recomendó que se deben tener en cuenta
las necesidades de los pobres y los desaventajados,
incluyendo a los niños y niñas trabajadores, que
viven en áreas rurales remotas y nómadas, también
a niños, niñas, jóvenes y adultos afectados por
conflictos, por VIH/SIDA, hambre y mala salud, y
aquéllos con necesidades especiales de aprendizaje.
Conferencia Mundial sobre Educación Superior
de París
En esta Declaración, se reconoce la relevancia
significativa de los resultados de la Declaración final
de la Conferencia Mundial de Educación Superior
de 1998, y las seis conferencias regionales de
Cartagena de Indias, Macao, Dakar, Nueva Deli,
Bucatrés, y El Cairo resaltando los debates de la
Conferencia Mundial de París.
La Declaración de París garantiza la igualdad de
grupos que no están representados, como trabaja-
dores, pobres, minorías, personas con discapacidad
migrantes, refugiados y otros sectores vulnerables
de la población (UNESCO, 2009).
Educación inclusiva en la UNESCO
A nivel internacional, el concepto de inclusión
educativa ha sido adoptado por organismos como
la UNESCO y para ellos se refleja en el desarrollo
de estrategias que posibiliten una auténtica igualdad
de oportunidades. Esa adopción representa una
intención de construir un camino alternativo al de
la integración escolar.
La UNESCO consideró que avanzar hacia la in-
clusión no era un trabajo de reestructuración de
la educación, ni siquiera de la integración, sino de
reorientar los servicios especiales y del conocimien-
to del experto, para lograr construir una escuela
que responda a la diversidad de necesidades de
los alumnos, en un intento por mejorar la calidad
de todo el sistema educativo. Ello incluye a la
comunidad educativa y a la sociedad.
8. 146
Convención sobre los derechos de las
personas con discapacidad
Sobre esta importante Convención, he tenido
la oportunidad de plantear algunas reflexiones
que contribuyen al estudio de este instrumento
internacional de carácter vinculante, que sin duda
garantiza el derecho a la educación inclusiva de las
personas con discapacidad (Parra Dussan, 2007)
Si bien, los Estados como las organizaciones re-
presentativas de personas con discapacidad son
conscientes de que el acceso a la educación es la
puerta de entrada hacia la efectiva realización del
resto de los derechos reconocidos en la Convención,
durante el proceso de elaboración se presentó un
interesante debate, respecto de la aparente disyun-
tiva entre educación especial y educación inclusiva.
A pesar de que las nuevas tendencias en educación
de personas con discapacidad apuntan hacia su
inclusión en el sistema educativo general, existen
ciertos colectivos de personas con discapacidad,
y ciertas situaciones concretas que, al parecer,
demandan una educación especial.
La Convención reconoce el derecho de las personas
con discapacidad a la educación sin discriminación
y sobre la base de la igualdad de oportunidades.
Para la realización de dicho derecho se requiere
que los Estados Partes aseguren un sistema de
educación inclusivo a todos los niveles, así como
la enseñanza a lo largo de la vida, desarrollando
plenamente el potencial humano y el sentido de la
dignidad y la autoestima, desarrollando al máximo
la personalidad, los talentos y la creatividad de las
personas con discapacidad, así como sus aptitudes
mentales y físicas, y haciendo posible su partici-
pación de manera efectiva en una sociedad libre
(Convención Internacional sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidad, 2006).
Con el fin de hacer efectivo este derecho, se es-
tablece que los Estados Partes deberán asegurar
que los niños y niñas, y en general las personas
con discapacidad, no sean excluidas del sistema
general de educación por motivo de su discapacidad;
que puedan acceder a una educación primaria y
secundaria inclusiva, de calidad y gratuita en igual-
dad de condiciones que las demás; que se realicen
los ajustes razonables pertinentes, y se les preste
el apoyo necesario y efectivo, fomentándose su
máximo desarrollo académico y social.
Por otro lado, y con independencia de la inclusión
de las personas con discapacidad en el sistema
educativo general, la Convención demanda que
se les brinde la posibilidad de aprender habilidades
para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su
participación plena y en igualdad de condiciones en
la educación y como miembros de la comunidad.
Ente otras, dichas medidas consistirán en facilitar
el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa,
otros modos, medios y formatos de comunicación
aumentativos o alternativos, y habilidades de
orientación y de movilidad, así como la tutoría y
el apoyo entre pares; facilitar el aprendizaje de la
lengua de señas y la promoción de la identidad
lingüística de las personas sordas, y asegurar que
la educación de las personas, y en particular los
niños y las niñas ciegos, sordos o sordo ciegos se
imparta en los lenguajes y los modos y medios de
comunicación más apropiados para cada persona
y en entornos que permitan alcanzar su máximo
desarrollo académico y social.
Asimismo, la disposición destaca la necesidad por
parte de los Estados de emplear a maestros que
estén cualificados en lengua de señas o Braille y
de formar a profesionales y personal que trabajen
en todos los niveles educativos. Dicha formación
deberá incluir la toma de conciencia sobre la dis-
capacidad y el uso de modos, medios y formatos
de comunicación aumentativos y alternativos
apropiados, y de técnicas y materiales educativos
para apoyar a las personas con discapacidad.
Finalmente, se garantiza el acceso a la educación
superior, la formación profesional, la educación
para adultos y el aprendizaje durante toda la vida
sin discriminación y en igualdad de condiciones
con las demás.
9. 147
Concepto de educación inclusiva
Al referirnos a la Educación Inclusiva, es necesario
hacer una distinción en los términos para una me-
jor comprensión del alcance de su significado. Así
tenemos que Educación significa la construcción del
conocimiento individual a partir del la incorporación
e internalización de las pautas culturales; incluye
el compartir conocimientos y se constituye en la
base necesaria para el aprendizaje.
Del mismo modo, si se analiza el término ‘inclu-
sión’ desde el punto de vista educativo, es hacer
efectivo para todos el derecho a la educación,
contemplando la igualdad en las oportunidades,
la eliminación de barreras para el aprendizaje y la
participación en el contexto físico y social.
En desarrollo del concepto, de educación inclusiva,
tuve la fortuna de desarrollar el proyecto Cátedra
Viva Intercultural financiado por Colciencias, el
cual me permitió crear la cátedra étnica en Co-
lombia, donde se desarrollan los conocimientos
tradicionales de los grupos étnicos en Colombia, a
saber: afrodescendientes, indígenas, pueblo ROM
y raizales (Parra Dussan, 2005).
En este sentido no se puede dejar de mencionar el
término ‘Integración’, que muchas veces se utiliza
como sinónimo de ‘Inclusión’, aunque presenta
diferencias como el ser un movimiento que surge
con el fin de hacer efectivo los derechos de las
personas con discapacidad, y de este modo ase-
gurar su plena participación en los contextos de
la sociedad; es decir, que las personas con disca-
pacidad tengan acceso a las mismas experiencias
que las otras sin discapacidad en su comunidad.
Con la exposición anterior y distinción de términos
con el fin de clarificarlos y delimitar su implicación
puede afirmarse que
puede resumir en… las transformaciones de la
educación general y de las instituciones educa-
tivas para que sean capaces de dar respuesta
El verdadero sentido radica en brindar respuestas
educativas que aseguren el derecho a acceder a la
educación para todos los estudiantes, de manera
equitativa, de acuerdo a sus características y difi-
cultades individuales, poniendo énfasis en aquellos
grupos o colectivos que siempre fueron excluidos
del sistema educativo general.
El modelo social de la discapacidad, es asumido
por la educación inclusiva, cambiando el eje de la
atención al contexto social que rodea a la persona
y de qué manera éste contribuye a su exclusión
de la plena participación.
Al hablar de discapacidad debemos distinguir que
no es un sinónimo de Necesidades Educativas
Especiales, sino ésta depende de la dificultad que
la persona posea para acceder a todos los ámbitos
relacionados con la Educación, como puede ser
el acceso al currículo y a las mismas instalaciones
educativas, siendo la discapacidad un término
antagónico a la funcionalidad.
El modelo tradicional de Educación se limita a
la deficiencia de las personas con discapacidad,
poniendo énfasis en las dificultades que ellos ex-
perimentan en sus vidas, correspondiendo a un
modelo médico que ve a la discapacidad como
una tragedia personal que limita la capacidad de
la persona para participar en la sociedad. En este
modelo se considera que es de responsabilidad de
las personas con discapacidad tratar de incorporarse
al mundo tal y como es.
Existe una justificación social, educando juntos
a niños y niñas, las escuelas inclusivas pueden
cambiar las actitudes frente a las diferencias y
formar la base de una sociedad más justa y no
discriminadora.
Las instituciones inclusivas son entidades educa-
tivas regulares capaces de ‘educar’ a todos los
estudiantes de su comunidad, independientemente
de sus condiciones particulares, entiéndase como
condición física, intelectuales, sociales, emociona-
les, lingüísticas y otras.
10. 148
En síntesis, la educación inclusiva debe ser ‘proac-
tiva’ en la identificación de barreras que algunos
grupos encuentran al intentar acceder a las opor-
tunidades educativas, de igual modo incluye el
identificar los recursos disponibles tanto a nivel
nacional como de la comunidad y ponerlos en
acción para superar dichas barreras.
Así mismo, la inclusión educativa ha sido definida
por varios autores y desde diversas perspectivas.
Desde la perspectiva jurídica se asume como un
derecho fundamental que, en primera medida,
defiende el no segregar a ninguna persona de
la educación por razón de su discapacidad y, en
segunda medida, la reconoce como una actitud
que posibilita la participación de la población con
discapacidad en igualdad de oportunidades.
El concepto de inclusión es entendido como un
medio para asegurar que los estudiantes con dis-
capacidad, disfruten de los mismos derechos que
los demás estudiantes. Es un proceso que demanda
la participación y transformación genuina de la
comunidad e implica que las minorías no sean
discriminadas en razón de sus diferencias (Molina
Bejarano, 2008).
La inclusión planteada así, implica un proceso
esencialmente social en el que todas las personas
de las instituciones educativas (escuelas, colegios,
universidades) aprenden a vivir con las diferen-
cias, además a aprender de las diferencias (Mel
Ainscow, 2001).
Alcances y desafíos de la inclusión
educativa
Deben evidenciarse en los siguientes aspectos:
a) Una interacción que genera respeto hacia las
diferencias individuales y las condiciones de
participación desde una perspectiva de igual-
dad y equiparación de oportunidades sociales,
cualesquiera que sean los valores culturales,
la raza, el sexo, la edad y la condición de la
persona o grupo de personas.
b) La concepción de inclusión como un valor
político de la sociedad civil en la lucha por el
reconocimiento de los colectivos minoritarios,
cuya vía de acceso más importante es la edu-
cación.
c) Considerar que existen otros factores externos
al estudiante como los sociales y políticos.
Naicker y Pastor(1996), proponen la agenda o
plan de trabajo para la institución que busca ser
inclusiva que deberá tener en cuenta:
derecho a la igualdad, la protección frente a
la discriminación, el respeto por la diversidad
humana, el derecho a igualdad de beneficios
y la protección desde un punto de vista legal.
los alumnos. Quiere decir que cada alumno
tiene derecho a una educación de calidad y
a ser tratado con dignidad y respeto.
persona con discapacidad en cada comunidad
o centro educativo.
enseña, cómo se enseña y evalúa, el mate-
rial docente y el ambiente de aprendizaje de
manera que se asegure un acceso al plan de
estudios de manera efectiva.
educativas para que la integración educativa
y social sea una realidad.
-
pios del cuerpo profesoral y hacer del trabajo
colaborativo el instrumento metodológico para
generar conocimiento.
profesorado, que logren conformarse en una
estructura flexible capaz de autoevaluarse y
adaptarse a las necesidades pudiendo mejorar
la autoestima del alumnado.
(autoevaluación, evaluación interna) como
generadora de los procesos de cambio (Naicker,
S.M, García Pastor, Faro y Vilageliu, 1998).
11. 149
Lo anterior conduce a construir una comunidad
responsable con el sistema educativo, de tal manera
que lo que se ofrece sea relevante y significativo
para la vida futura de cada uno de los estudiantes.
Que los prepare no sólo para trabajar sino también
para la vida. Esto implica que los lazos entre la
institución y la comunidad deben ser fuertes y que
el apoyo de esta última sea tan grande que se logre
el objetivo de integrarse a la sociedad.
Al hablar de desafíos para la educación inclusiva,
aparecen como responsables para hacerla posible,
la educación, la comunidad educativa y la sociedad.
Se genera cierto escepticismo debido a que se habla
de transformar el sistema educativo y la sociedad
en su conjunto. En este sentido, lo que es relevante
es que los métodos tradicionales y sistemas de ser-
vicios están bajo creciente presión para acomodar
las demandas de mayor igualdad, mayor equidad y
más inclusión (Gordon L; 1997 pp. 68-81).
Como desafíos analizados para la educación in-
clusiva se han encontrado:
a) Los pobres recursos financieros que las em-
presas o agencias o financiadores en general
entregan a los países.
b) La socialización ideológica, que hace refe-
rencia a las posturas a favor o en contra de
la educación inclusiva.
c) La situación en el nivel político nacional acer-
ca de la educación inclusiva. Las iniciativas,
prácticas y logros en los diferentes sectores
educativos acerca de la educación inclusiva
deben conocerse, socializarse y dejarlos en
documentos con el fin de asegurar que el
proceso se mantenga y que las empresas o
entidades gubernamentales lleguen a con-
sensos sobre educación inclusiva y generen
debates preactivos.
d) Las implicaciones institucionales respecto
de las políticas, desde los ajustes al plan de
estudios hasta la capacitación y formación de
docentes, de igual manera infraestructura de
las mismas aulas, número de estudiantes en
aula, horarios de trabajo, etc.
e) La legislación sobre la educación para las
personas con discapacidad, la cual tendrá
que asegurar que los derechos de todas las
personas estén protegidos en el marco de
una educación que respete los derechos y la
dignidad de todas las personas usuarias de un
sistema educativo.
En este sentido, el reto para las instituciones de
educación superior, es convertirse en un espacio
de encuentros, un escenario don-
de se reconozcan, se valoren y se potencien las
diferencias en la lengua, la religión, la cultura,
el género, la situación de discapacidad y el nivel
socioeconómico, entre otras. Para lograrlo, en
primer lugar, la institución debe reconocer las
diferencias y aportar las acciones requeridas se-
gún las necesidades identificadas en cada caso.
La inclusión defiende una educación eficaz para
todos, sustentada en que los centros educativos
deben satisfacer las necesidades de la totalidad de
los alumnos, sean cuales fueren sus características
físicas, psicológicas o sociales. Se trata entonces
de que se pueda educar con éxito a la diversidad
de su alumnado, y aportar en la reducción de la
desigualdad e injusticia sociales, especialmente en
las instituciones universitarias donde hasta ahora
empieza a transitarse el camino hacia la inclusión
educativa, la multiculturalidad y a reconocer allí
la diversidad en todas sus expresiones.
Conclusiones
La perspectiva histórica de la educación de las
personas con discapacidad, muestra que ha sido
necesario pasar por distintos estadios para llegar
a la educación inclusiva como la absoluta exclu-
sión en la educación, la educación especial y la
educación integrada.
El movimiento “educación para todos” presenta un
enfoque de derechos humanos en la educación de
los sectores excluidos, por tanto en las reuniones
de Salamanca, Dakar y París se ha reiterado la
importancia de que la educación integre los grupos
tradicionalmente desaventajados.
12. 150
Podemos concluir, que
se puede resumir en las transformaciones de
la educación regular y de las instituciones edu-
cativas para que sean capaces de dar respuesta
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