trabajo de miss margarita

1. PRUEBAS DE
EJECUCIÓN MÁXIMA

2. 2
Instrumento de Medición en Psicología: Definición y Características
Es necesario explicar qué se entiende por instrumento de medición en psicología. Desde
Morales (1990) un instrumento de medición en psicología es aquella técnica metodológica
producida artificialmente, que obedece a reglas explícitas y coloca al o a los individuos en
condiciones experimentales, con el fin de extraer el segmento del comportamiento a estudiar y
que permita la comparación estadística conductora a la clasificación cualitativa, tipológica o
cuantitativa de la característica o características que se están evaluando.
Simplificando esta definición, podríamos utilizar para fines prácticos la establecida por Pierre
Pichot: “una prueba psicológica es una situación experimental y estandarizada que sirve de
estímulo a un comportamiento y que, manipulada estadísticamente, permite clasificar a los
sujetos tipológica o cuantitativamente”. La definición por Lee J. Crombach: una prueba
psicológica es una técnica sistemática que compara la conducta de dos o más personas
(Morales, 1990).

3. 3
El test psicométrico es un procedimiento estandarizado compuesto por ítems seleccionados y
organizados, concebidos para provocar en el individuo ciertas reacciones registrables;
reacciones de toda naturaleza en cuanto a su complejidad, duración, forma, expresión y
significado (Rey, 1973, citado en Tovar, 2007).
La mayoría de las pruebas psicológicas están constituidas por una serie de elementos llamados
estímulos, reactivos (ítems), reunidos en una sola cédula, a la cual le llamamos prueba (test) si
se utiliza como único instrumento de medida, o subprueba (subtest) si forma parte de lo que en
medición psicológica denominamos batería o escalas de medición, porque están constituidos por
más de dos pruebas que evalúan diversos aspectos o características del comportamiento en una
misma cédula (Morales, 1990).
Cada reactivo, prueba o subprueba produce una medida que, dependiendo de cualquiera de los
casos, se adiciona o sintetiza para obtener una medida total, compuesta de tantas partes como
las mediciones que la componen; es decir, las características de una prueba compuesta están
en función de las características de sus componentes, y el fin primordial de la teoría de una
prueba es determinar el tipo y número de componentes que deben combinarse para construir
“un compuesto de propiedades específicas” (Morales, 1990).

4. 4
Tovar (2007) menciona varios requisitos importantes para que un test sea llamado test
psicométrico:
a) El contenido y la dificultad de los ítems están sistemáticamente controlados (construcción del
test).
b) La situación de aplicación del test: el ambiente en el cual se le administra, el material del test,
la administración, debe estar bien definida y debe ser reproducida idénticamente para todos los
sujetos examinados con el test.
c) El registro del comportamiento provocado en el sujeto examinado debe ser preciso y objetivo.
Las condiciones de cómo hacer este registro deben estar bien definidas y deben ser cumplidas
rigurosamente.
d) El comportamiento registrado debe ser evaluado estadísticamente con respecto al de un
grupo de individuos llamado grupo de referencia o normativo.
e) Los sujetos examinados son clasificados en función de normas resultantes del examen previo
del grupo de referencia o normativo (baremo), lo que permite situar cada una de las respuestas,
totales o parciales, en una distribución estadística (contraste).

5. 5
f) Las respuestas a las cuestiones planteadas dan una medida correcta del comportamiento al
que el test apunta (validez).
Clasificación de las Pruebas Psicológicas
Morales (1990) hace una distinción de los términos empleados en el lenguaje común, por
ejemplo cuando se habla de un instrumento psicológico, nos referimos a todo tipo de implemento
que, dentro de las diferentes áreas y formas de investigación psicológica, utilizamos, los cuales
se rigen por los fundamentos metodológicos de la medición científica y tienen características
tanto formales como de contenido, que nos permiten emplearlos como instrumento de medición.
La diferencia entre prueba y test no es más que distintiva del “para que” se está utilizando el
instrumento en un área específica, que es la medición de ciertos aspectos del individuo y que,
nos permite una comunicación exacta de lo que estamos haciendo y con qué fin, mediante éste
tipo de instrumento (Morales 1990)

6. 6

7. 7

8. 8
Los test psicológicos pueden clasificarse desde diversos puntos de vista que le son
característicos. Morales (1990) los clasifica desde el punto de vista de su objetivo y pueden
ser: de potencia o de ejecución máxima, o de rasgos o peculiaridades (ejecución típica o
cualitativa) llamados más comúnmente pruebas proyectivas.

9. 9
Pruebas de Potencia o de Ejecución Máxima: Exigen del examinado su máximo rendimiento en
la tarea o tareas que se le pide que ejecute, tanto a lo que se refiere que “puede” hacer, como a lo
que “rinde” en el momento del examen. Bajo éste rubro se incluyen las pruebas de inteligencia, de
habilidades o aptitudes múltiples y específicas, de rendimiento (intelectual o de cualquier otro tipo
que se esté investigando). Ejemplo de estas pruebas es el WAIS.
Pruebas de Ejecución de Rasgos (ejecución típica): Como su nombre entre paréntesis lo
indica, sería más conveniente llamarlas “pruebas de clasificación tipológica o cualitativa”. En éste
tipo de pruebas tenemos los siguientes test: de ajuste, temperamento, intereses, valores,
actitudes, preferencias, escalas de personalidad, inventarios de personalidad, índices, técnicas
proyectivas, pruebas situacionales, etc

10. 10

11. 11
Pruebas de potencia o de ejecución máxima
Este tipo de tests exigen del examinado su máximo rendimiento en la tarea o tareas que se le
piden que ejecute, tanto en lo que se refiere a lo que “puede” hacer, como a lo que “rinde” en
el momento del examen.
Existen, cuando menos, tres factores determinantes en la calificación de cualquier prueba de
potencia:
a) habilidad innata, es decir, la capacidad potencial para ejecutar cualquier tarea que se les
presente a los sujetos;
b) habilidad adquirida, es decir, el ejercicio y entrenamiento mediante el aprendizaje, que a
través de su interacción con el ambiente va obteniendo el individuo, y
c) motivación, o sea, el grado de disponibilidad en el que se encuentra el sujeto para ejecutar la
tarea.
Resulta difícil determinar qué porcentaje de la calificación de una persona se debe a cada uno de
estos factores; más bien, debe pensarse que los tres influyen en la calificación que se obtiene; es
decir, que la calificación de una persona puede deberse, en parte, a potencialidades innatas y a la
forma en que éstas han sido modificadas por sus experiencias vitales (ambiente, aprendizaje,
entrenamiento, etcétera), además de la motivación que la persona tenga al ser sometida al
examen.

12. 12
Entre las pruebas de potencia o de ejecución máxima, se encuentran primero las llamadas
“pruebas de inteligencia”. El concepto de inteligencia es demasiado amplio y abstracto, lo que
ocasiona poca precisión y un desacuerdo general en cuanto a su significado. Así como cada
quien puede tener su propia definición, cada autor de una prueba de inteligencia tiene su propia
definición. No obstante, si observamos el criterio que siguen para llevar a cabo la medición y qué
operaciones exigen en la tarea cada uno de ellos, podremos notar que existe un acuerdo tácito
entre ellos para que haya uniformidad, y lo que ocurre es que sólo consideran aspectos de
aquello que comúnmente se conoce como “inteligencia”. Por ejemplo, algunos incluyen
solamente reactivos verbales; otros, material visual o vasomotor (material no verbal); algunos
enfatizan la solución de problemas, así como otros hacen hincapié en la memoria.
Algunas pruebas de inteligencia producen una sola calificación (por ejemplo, CI), en tanto que
otras arrojan varias y se evalúan independientemente. Esta variedad de situaciones nos lleva a
considerar que cuando una persona es examinada con distintas pruebas, seguramente producirá
diferentes CI; por tanto, no podemos establecer similitud entre los resultados, a menos que
busquemos la correlación que existe entre ellos.

13. 13
El término inteligencia tiene muchos sinónimos que, si los analizamos, ratifican lo expresado
anteriormente; es decir, miden aspectos diversos de ese comportamiento unitario al cual hemos
dados en llamar “inteligencia”. Maduración mental, factor general de inteligencia, actitud escolar,
habilidad general, habilidades mentales primarias, etcétera, son términos que tienen una misma
significación acerca del concepto de inteligencia, pero que pueden diferir en cuanto al énfasis o
aplicación. Las pruebas de aptitud indican predicción, es decir, nivel futuro de ejecución de cierto
tipo de tareas, y se emplean en la selección de personal, para admisión en programas de
entrenamiento, para clasificaciones individuales, etcétera.
Existen diferentes tipos de pruebas de ejecución máxima, además de las de inteligencia. Las
pruebas de rendimiento, empleadas para medir el nivel real de conocimiento, habilidades o
capacidades, etcétera, constituyen una forma de lo que llamamos en teoría psicométrica una
medida “transversal” y son de suma importancia para, por ejemplo, analizar el desarrollo
psicológico o, como en el caso de las pruebas de rendimiento escolar, para medir lo que los
estudiantes han podido aprender según el contenido de la materia que se está examinando.

14. 14
La base principal de diferenciación entre las pruebas de aptitudes y las de rendimiento se refiere
a sus aplicaciones. La misma prueba puede ser utilizada para medir cualquiera de las dos
situaciones, es decir, ya sea para obtener el nivel de rendimiento presente o para predecir el
futuro nivel de ejecución de los sujetos. A menudo las pruebas de inteligencia son consideradas
como pruebas de aptitudes; sin embargo, pocas veces, si no es que nunca, pueden utilizarse
como indicadores de rendimiento académico. Una prueba de rendimiento mide, obviamente, la
“inteligencia” considerada en su amplia extensión.
Las pruebas de ejecución máximas o de potencia no presentan dificultades para comprender lo
que intentamos medir. En resumen, con las pruebas de aptitudes tratamos de predecir qué tan
bien ejecutará el sujeto ciertas tareas específicas; con las pruebas de rendimiento medimos su
logro actual; con las pruebas de inteligencia, aún cuando nos encontremos en desacuerdo en
cuanto a las definiciones, estamos evaluando el nivel de funcionamiento o capacidad intelectual;
más o menos consistente, sobre el cual se proyecta un individuo.
Las pruebas de inteligencia generalmente se clasifican en tres categorías: individuales, para
grupos y de ejecución.

15. 15
Las que se utilizan para los grupos, también se pueden administrar de forma colectiva a un mismo
numero de individuos a la vez, representa economía de tiempo, energía y dinero. No requieren de
tanta experiencia, por parte del examinador, por lo que las indicaciones son precisas, con
respecto a su aplicación e interpretación. Las más comunes consisten en completar oraciones o
números en series, dar información general, resolver problemas, de tipo aritmético, definir
palabras y realizar ejercicios que implican el uso de la memoria.
Estas pruebas para grupos, se han constituido, bajo el supuesto de considerar a la inteligencia
como una capacidad general.
Las pruebas de ejecución se pueden usar para evaluar el aprovechamiento cuando se hacen
comparaciones, dentro de la misma raza o grupo, se encuentran diferencias marcadas, esto tiene
que ver con el trasfondo cultural, económico, social y educativo. No se puede afirma que las razas
difieren en su capacidad mental, los distintos niveles que se encuentran con respecto a la
capacidad intelectual pueden encontrarse, tanto en una raza , como en la otra. El grado hasta el
cuál un grupo determinado ha desarrollado estas potencialidades, dependen de las oportunidades
e incentivos que se les proporcionen en el medio en el cuál se están desenvolviendo.