Características de los tests psicométricos. Clasificación de los tests. Proceso de Inferencia Psicométrica.

1. CARACTERÍSTICAS
PRINCIPALES
DE LOS TEST
PSICOMÉTRICOS
Lic. Carlos Riego

2. CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE
LOS TEST PSICOMÉTRICOS
A. Medida objetiva.
B. A partir de una muestra de conducta.
C. Técnica sistemática.
D. Comparar conductas.
E. Predicción e inferencia.

3. A. Medida objetiva
 Que implica la idea de seguridad y precisión de la medida.
B. A partir de una muestra de conducta
 Dado un rasgo o una característica del sujeto que se pretende medir,
se elegirán para formar el test elementos que constituyan una
muestra representativa del conjunto de aspectos de dicho rasgo o
conducta. Las respuestas concretas al test representan únicamente
una pequeña proporción de la población de conductas posibles.

4. C. Técnica sistemática
 Situación problemática previamente dispuesta y estudiada a la que el
sujeto ha de responder siguiendo ciertas instrucciones fijadas de
antemano. A la misma propiedad hace referencia la noción de
estandarizada; las observaciones se recogen de forma prescrita; de
tal modo que las diferencias encontradas puedan atribuirse
únicamente a diferencias de los sujetos en el test y no a variaciones
en la forma que se recogen las observaciones.
D. Comparar conductas
 De la respuesta del sujeto se estima por comparación con un grupo
normativo la calidad o grado del rasgo o aspecto a medir (esto es
así en los que llamaremos Test Normativos; en otro tipo de tests,
denominado Tests referidos al criterio, la comparación se hace con
algún criterio u objetivo externo).

5. E. Predicción o inferencia
 Un test implica normalmente predicción o inferencia acerca de
conductas más importantes que las observadas durante la ejecución
del test.

6. CLASIFICACIÓN
DE LOS TEST

7. Existe un gran número y variedad de test. Basta observar las
diferentes ediciones del BUROS (reseñas periódicas de los test
aparecidos durante el periodo bajo revisión o estudio sobre test ya
publicados, formada por varios volúmenes, con miles de test en sus
índices), para darse cuenta del volumen de test publicados.
Para hacernos una idea de los principales tipos y, sobre todo, para
entendernos cuando hagamos referencia a algún tipo de test, es preciso
clasificarlos de algún modo. La clasificación que presentamos no es
única ni completa y nos servirá únicamente como marco de referencia.

8. 1- Por el método
La división tradicionalmente establecida es la que divide los test en
psicométricos y proyectivos.
a) Test psicométricos
 Se evalúan las respuestas según normas cuantitativas.
 Todos sus elementos se valoran de forma numérica e independientemente.
 El resultado final es una puntuación cuantitativa.
 Suelen referirse a características psicológicas concebidas como unidades más
o menos independientes (es decir, suelen medir rasgos diferenciados del sujeto)
b) Test proyectivos
 Para su evaluación se siguen normas o criterios globales y cualitativos, es
decir, las diferentes respuestas suelen valorarse con relación al resto.
 Suelen referirse a características generales y globales de la personalidad.

9. 2- Por la finalidad
Es preciso tener en cuenta que esta distinción no se aplica al test en sí, sino
al uso que se da a éste en un momento determinado. Un mismo test en distintos
contextos puede servir a las dos finalidades señaladas.
a) De investigación
 La finalidad perseguida con la aplicación del test suele ser obtener medidas,
analizar diferencias individuales, calcular estadísticos y estimadores, prueba de
hipótesis, etc. Constituyen frecuentemente operativizaciones de variables en
psicología experimental y otras áreas de la psicología.
b) De diagnóstico
 Con su uso se pretende evaluar la calidad o grado de algún rasgo o de la
conducta de algún individuo concreto.

10. 3- Por el planteamiento del problema
Los test están construidos con una muestra de conducta que exige una
determinada forma de planteamiento del problema o situación, cuya respuesta se
interpretará como:
a) De ejecución máxima
 La situación de cada elemento plantea un problema que el sujeto ha de resolver
poniendo en funcionamiento su capacidad en alto grado. Estos test son los
habituales en evaluaciones del rendimiento, aptitudes, inteligencia, etc.
b) De ejecución típica
 Los elementos plantean situaciones habituales de la vida corriente; la respuesta
es una muestra del comportamiento típico o más frecuentemente del sujeto en
las situaciones planteadas. Son los test habituales en la evaluación de
personalidad, actitudes, intereses, etc.

11. 4- Áreas del comportamiento acotada
Es frecuente distinguir entre los siguientes tipos:
a) Rendimiento académico y profesional
 Son test de ejecución máxima destinados a medir adquisiciones de aprendizaje
o conocimientos específicos, con finalidades de diagnóstico y/o pronóstico
concretas.
b) Inteligencia y aptitudes
 Se refieren a rasgos psicológicos de naturaleza cognitiva (inteligencia,
aptitudes específicas creatividad, etc.). Suelen ser de ejecución máxima.
c) Personalidad, actitudes, intereses
 Son test de ejecución típica con preguntas sobre la incidencia del elemento en
la conducta o forma de pensar del sujeto. Generalmente valoran aspectos no
cognitivos del sujeto, tales como forma de ser, actitudes, intereses, etc.

12. 5- Por la modalidad de aplicación (presentación y registro de las respuestas)
a) Orales
 Las instrucciones y las respuestas son siempre orales. Son típicos de niños muy
pequeños, analfabetos y personas de otras culturas.
b) Papel y lápiz
 Admiten una gran variedad de formatos de presentación, pero todo el sistema
de administración, instrucciones y realizaciones se especifica en protocolos,
cuadernillos y hojas de respuesta de forma escrita.
c) Manipulativos o de ejecución
 El sujeto ha de realizar algo con el material en el que se le presenta el
problema a resolver. Son frecuentes los de coordinación psicomotriz,
visualización, recortado, plegado, cubos, herramientas, etc.

13. d) Situacionales o simulaciones
 Se somete a los sujetos a situaciones artificiales, modelos de situaciones
reales, y se registran los parámetros determinantes de la misma. Su variedad
va desde muestras de tareas reales a simulaciones y juegos para poner de
relieve conductas sociales habituales.
e) Computarizados
 La presentación del material del test, así como el registro de las respuestas de
los sujetos se realiza por medio de un computador. Frecuentemente el
computador también realiza la selección de los ítems que debe contestar el
sujeto.
f) Objetivos
 La denominación suele atribuirse a instrumentos específicos con registro
automático de las respuestas: mediciones fisiológicas, tiempo de reacción, etc.

14. OBSERVACIÓN:
 Por la forma de aplicación, a veces también suelen clasificarse en:
individuales, colectivos y computarizados.

15. 6- Demandas exigidas al sujeto
a) Velocidad o rapidez
 El tiempo de ejecución está rigurosamente controlado y los elementos no
suelen tener dificultad objetiva para los sujetos, dependiendo de las
diferencias individuales fundamentalmente de la rapidez de la respuesta.
b) Potencia o dificultad
 El tiempo, aunque frecuentemente controlado, no suele ser un determinante
clave en el resultado. Las diferencias individuales son función de la calidad de
la ejecución fundamentalmente.

16. 7- Grado de aculturación del test
Partiendo del hecho innegable de que todo test se usa e interpreta dentro
de un marco cultural, sobre un supuesto continuo ideal, podríamos imaginar dos
polos:
 Primero, en un extremo se sitúan los tests más culturales, y así encontramos
manifestaciones de conducta o ejecución de claro contenido cultural (Ejemplo:
test verbales, de información, etc.)
 Segundo, en el otro extremo los menos influidos por la cultura para su
resolución. (Ejemplo: test perceptivos y visuales, en los que la experiencia
cultural anterior de los sujetos tiene escasa influencia)

17. 8- Los sujetos a los que va dirigido el test
a) Edades.
b) Grupos especiales (disminuidos físicos y psíquicos, etc.).

18. 9- Por el modelo estadístico en que se basa:
La construcción de un test necesita basarse en algún modelo que permita
explicar el significado de las puntuaciones y hacer inferencias a partir de la
muestra de conductas planteadas en el test. Hay múltiples modelos en la
literatura psicométrica, pero por razones de la importancia y trascendencia que
éstos han tenido en la construcción de los test, podemos clasificarlos en los tres
grupos siguientes:
a) Teoría Clásica de los Tests
 O modelos débiles de las puntuaciones verdaderas, basada en el Modelo
Lineal de la Regresión con dos variables.
b) Teoría de la Generalizabilidad
 Basada en el Modelo Lineal del Diseño Experimental.

19. c) Teoría de la Respuesta al Ítem
 Basada en modelizar las probabilidades de respuestas correctas a un ítem
según las funciones de distribución normal y logística.

20. 10- Según el modelo conceptual
Basados en tres concepciones generales de los atributos humanos que
intenta medir el test según la literatura psicométrica...
 La aproximación al dominio, que pone el acento en el nivel o grado de
ejecución sobre algún dominio o criterio definido de antemano, y que hoy se
conoce como Test Referidos al Criterio.
 La aproximación a los rasgos latentes o medida de los atributos de las
personas, interesadas en situar a las distintas personas a lo largo del continuo
que define o representa el atributo.
 La aproximación de procesamiento de la información, todavía en sus
comienzos que intenta determinar los procesos cognitivos subyacentes a las
respuestas dadas a los ítems.

21. PROCESO DE
INFERENCIA
PSICOMÉTRICA

22. CONSTRUCTO
Puntuación verdadera
Puntuación observada
Test Instrumento Evaluador
Rasgo no observado
Validez
Fiabilidad
Escalamiento
Cantidad verdadera
del rasgo desconocido
Cantidad muestral en una
aplicación de una muestra de ítems
(Test de inteligencia, aptitudes,
autoinformes de personalidad, escalas
de actitudes, etc.)
Escalas de calificación, exámenes escritos,
escalas de observación, test proyectivos, muestras
de trabajo, etc.
PROCESO DE
INFERENCIA
PSICOMÉTRICA

23.  En la medida psicológica, el objetivo es describir una característica de un sujeto
por medio de una puntuación numérica, que representa la “cantidad” de dicha
característica que posee el sujeto.
 Esta característica puede ser “abierta”, como sucede con muchas conductas
directamente observables o “encubiertas”, como es el caso de la mayor parte de
las variables psicológicas, o constructos a los que nos hemos referido en
apartados anteriores.
 La descripción cuantitativa de las características permite establecer
comparaciones entre sujetos, comparaciones con un criterio establecido y
diferentes análisis sistemáticos por medio de técnicas estadísticas.
 A primera vista parece sencillo lograr estas descripciones cuantitativas.
Podemos observar y registrar las conductas abiertas y asignarles puntuaciones
en una escala; con las encubiertas, podemos administrar test o cuestionarios.
Con estos procedimientos, obtendremos una o más puntuaciones numéricas del
sujeto, que asumimos reflejan la cantidad (interés, capacidad, etc.) que el sujeto
posee en el atributo o propiedad medida.

24.  El principal problema es que no tenemos bases para asumir que la puntuación
numérica refleje bien la verdadera cantidad de interés.
 El azar, en forma de errores aleatorios, juega un importante papel en estas
mediciones o asignaciones numéricas y, realmente, el proceso de medición
psicológica se convertirá en un procedimiento inferencial.
PROCESO DE INFERENCIA PSICOMÉTRICA
 En primer lugar se construye una serie de cuestiones, que conocemos
genéricamente como ítems o elementos del test y se le pide al sujeto que
responda a ellas.
 Estas respuestas pueden ser repuestas escritas por el sujeto, marcas en el caso de
los tests de elección múltiple o realización de ciertas tareas o actividades,
respuestas verbales, etc.
 Los ítems y las respuestas constituyen la única parte observable del proceso
psicométrico.

25.  A partir de estas respuestas se describe la característica del sujeto por medio de
una puntuación numérica.
 El proceso de transformar las respuestas en puntuaciones se conoce como
“escalamiento”.
 Hay diferentes procedimientos, basados en distintos modelos, pero el resultado
del proceso siempre es una puntuación para cada sujeto, normalmente
denominada puntuación observada y denotada por “X”.
 Cuando aplicamos un test, por ejemplo de aptitud matemática, solamente se
presenta un cierto número de cuestiones de todo el universo de cuestiones
posibles.
 Estos ítems representan por lo tanto una muestra de la población de ítems
posibles.
 En otras palabras, la puntuación del sujeto solamente representa la puntuación en
una muestra particular de ítems, obtenida en un momento concreto, dentro de un
determinado contexto físico, que puede reflejar mejor o peor la auténtica aptitud
del sujeto y puede considerarse como un estimador muestral de ésta.

26.  Si fuésemos capaces de examinar al sujeto en todos los ítems, bajo todas las
condiciones y momentos posibles, podríamos obtener la puntuación verdadera,
denotada como “V”.
 Asumimos que la puntuación observada proporciona un buen indicador de la
puntuación verdadera.
 El grado en que la puntuación observada representa a la puntuación verdadera, se
conoce como la fiabilidad del instrumento.
 A mayor fiabilidad, mayor correspondencia entre ambas puntuaciones.
 Si el test tiene una buena fiabilidad y los ítems de hecho midiesen la aptitud
matemática por ejemplo, la puntuación sería un buen indicador de la verdadera
aptitud matemática del sujeto.
 No obstante, aunque el test aparentemente sea de aptitud matemática, no es
suficiente garantía de que el test mida esta aptitud. Ejemplo.......

27.  Ejemplo 1: Un test en que los sujetos debe leer largas descripciones verbales de
los problemas, puede ser más de aptitud lectora que de matemáticas.
 Ejemplo 2: Un test que desea medir depresión e incluye síntomas como
preocupación, tensión, tendencia al miedo, dolores de cabeza, dolores
musculares, puede ser más un test de ansiedad o estrés.
 Por esta razón, la puntuación verdadera puede no reflejar la aptitud; es una
puntuación verdadera en el sentido de que será la misma bajo todas las
condiciones posibles, pero no verdadera aptitud matemática.
 La capacidad de la puntuación verdadera para reflejar lo que el test intenta medir,
se conoce con el nombre de validez del test.
 Lo que el test intenta medir se denomina el objetivo de medida y en la mayor
parte de los casos es algún constructo psicológico.
 Un constructo psicológico es un rasgo, atributo o característica del sujeto,
normalmente no observable, como ansiedad, inteligencia, etc.

28.  Estos constructos son construidos por psicólogos, educadores y otros científicos
sociales para explicar algún fenómeno. Son útiles en la medida en que ayudan a
explicar la variabilidad de la conducta. Como tales pueden tener existencia real o
no.
 No obstante, autores como Nunnally (1978) consideran que lo de menos es su
posible realidad o no, en la medida en que resulten útiles para explicar y predecir
conductas o fenómenos de interés.
 El estudio de esta cadena de inferencias y su aplicaciones se basa en las teorías
psicométricas.
 A partir de ellas se ha propuesto numerosos métodos e índices estadisticos para
obtener evidencias de la fiabilidad y validez de los instrumentos de medicón.
 Hoy existen dos grandes teorías estadísticas: teoría del muestreo aleatorio, o del
valor esperado y teoría de respuesta al ítem.

29.  En la teoría del muestreo aleatorio o del valor esperado, la conexión entre la
puntuación observada y la verdadera se considera fundamentalmente como un
proceso de generalización de una muestra a una población o universo.
 Esta teoría, tiene dos grandes aproximaciones: la Teoría Clásica de los Test
(TCT) y la Teoría de la Generalizabilidad (TG), siendo esta última una extensión
más comprensiva de la primera.
 La teoría de la respuesta al ítem establece que si podemos comprender cómo
trabaja cada sujeto con cada ítem, podemos estimar la puntuación verdadera del
sujeto directamente.
 Los supuestos, deducciones lógicas y derivaciones estadísticas de estos modelos
serán objeto de estudio en los próximos temas.

30. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
 Martínez Arias, R. (1996) Psicometría: Teoría de los Tests Psicológicos y
Educativos. Ed. Síntesis. Madrid.